中国教师专业化培养模式现状及问题
教师专业化发展中的困境与实际解决办法
教师专业化发展中的困境与实际解决办法引言随着社会的发展，教师专业化发展的重要性越来越被重视。
然而，教师专业化发展过程中也面临着各种困境和挑战。
本文将探讨教师专业化发展中的困境，并提出一些实际可行的解决办法。
教师专业化发展中的困境缺乏专业发展机会许多教师在教学过程中难以获得专业发展的机会。
他们缺乏参加专业培训、学术交流的机会，这导致他们的专业知识和技能无法得到有效更新和提升。
教学环境压力大当前教师普遍面临着教学环境复杂、教学压力大的问题。
学生多元化的需求和学校的考核压力使得教师很难充分发挥自己的教学能力，进一步提升专业化水平。
缺乏专业评价标准教师专业化发展中，缺少明确的专业评价标准也是一个困境。
目前，各地对教师专业化的要求和评价方式存在差异，缺乏统一的标准，这给教师的专业发展带来了不确定性。
实际解决办法提供专业发展机会教育部门应该加大对教师专业发展的支持力度，提供更多的专业培训、学术交流的机会。
为教师提供参加国内外学术会议、沙龙等的机会，让他们与其他专业人士进行交流，分享经验和思考。
构建支持性的教学环境学校管理部门应该积极营造一个支持教师专业发展的教学环境。
通过减少非教学任务的安排，给教师提供更多的时间和空间来进行专业自我提升。
另外，建立一个积极的教师团队，加强教师之间的合作和交流，共同解决教学难题。
建立统一的评价标准教育部门应该制定统一的教师专业化评价标准，包括教学能力、教育研究能力、教育管理能力等方面。
这样可以让教师明确自己的发展方向，更好地规划自己的专业发展。
提供激励机制为了促进教师专业化发展，应该建立相应的激励机制。
比如，通过对专业化发展成果的认可和奖励，鼓励教师积极参与专业培训、学术研究和教学改进。
结论教师专业化发展是教育事业取得优质成果的关键。
然而，教师专业化发展中存在一系列困境。
为了解决这些困境，提高教师专业化水平，我们应该提供专业发展机会，构建支持性的教学环境，建立统一的评价标准，并提供相应的激励机制。
师资队伍专业化建设面临的问题与对策
师资队伍专业化建设面临的问题与对策随着教育事业的不断发展，师资队伍的专业化建设成为了教育领域的重要议题。
然而，在实际工作中，我们不可避免地面临着一些问题。
本文将重点探讨师资队伍专业化建设面临的问题，并提出相应的对策。
一、师资队伍专业化建设面临的问题1. 缺乏专业导向：过去，教师的选拔主要以学历和资历为基础，而忽略了他们在教学专业领域的专业能力。
因此，许多教师缺乏对教材、教学方法等专业知识的理解和应用能力。
2. 教育资源不足：师资队伍专业化建设需要大量的教育资源的支持。
然而，目前许多学校教育资源有限，无法提供教师专业发展的培训课程和学术交流的机会。
3. 业务压力大：教师的工作压力往往非常大，尤其是在教学任务繁重的情况下。
这使得他们难以抽出时间和精力去深入学习和提升自己的专业水平。
4. 师资队伍结构不合理：一些学校的师资队伍结构不合理，缺乏在不同学科领域具备高水平专业能力的教师。
这导致了师资结构的不均衡，影响了专业化建设。
二、解决师资队伍专业化建设问题的对策1. 加强专业发展培训：学校应该加大投入，组织教师参加各类专业发展培训课程，提升他们的专业素养。
同时，培训的内容应该紧密结合实际工作，帮助教师提高教学技能。
2. 提供学术交流平台：学校可以建立学术交流平台，鼓励教师与其他学校或专业机构进行学术交流合作。
这将有助于教师了解最新的教学方法和研究成果，推动专业化建设。
3. 优化工作环境：学校应该为教师创造一个良好的学习和工作环境，减轻他们的工作压力。
这可以通过合理安排教学任务、提供必要的办公设备和教材等来实现。
4. 拓宽招聘渠道：学校可以通过多种渠道招聘人才，增加师资队伍的多样性。
同时，应该注重选拔具备专业能力且愿意不断学习的教师，从而提高整体专业化水平。
三、结语师资队伍专业化建设是教育事业发展的必然要求。
然而，目前我们仍然面临一些问题。
通过加强专业发展培训、提供学术交流平台、优化工作环境和拓宽招聘渠道等对策，我们可以逐步解决这些问题，推动师资队伍的专业化建设，为教育事业的发展注入强大的动力。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案一、问题的存在近年来，随着国家教育事业的发展，中小学教育工作日益重要，教师专业素质成为决定教育质量的关键因素之一。
然而，目前中小学教师的专业化发展面临着一些问题。
首先，教师的专业学习途径有限。
目前，中小学教师在职业发展过程中，学习途径单一，以培训为主导，缺乏系统性和系统性培训，导致教师的专业知识水平不够扎实，无法适应教育领域的发展需求。
其次，中小学教师的自主专业发展机会有限。
教师在教学实践中常常面临缺少资源、缺少评价和推广的问题，教师的专业发展困难重重。
教师们往往只能在传统的教学模式下进行教学，无法有机会接触新的教学方法和工具。
另外，中小学教师的个人发展受教育资源和支持的限制。
在中小学教育领域，教师的个人发展往往依赖教育资源和支持，包括教育科研项目、教育培训经费等，而目前教育资源和支持对中小学教师个人发展的重视程度有限，缺乏政策支持和有效的资源投入。
二、解决方案针对中小学教师专业化发展存在的问题，可以从以下几个方面提出相应的解决方案。
一方面，需要加强教师的专业学习途径。
可以通过建立教师学院、教师培训中心等专门机构，提供全方位的师资培训，包括课堂教学方法、教育心理学等方面的知识。
同时，借助互联网等信息技术手段，建立在线教育平台，为教师提供灵活的学习方式，提高教师专业素质。
另一方面，要加强中小学教师的自主专业发展机会。
可以鼓励教师广泛参与教学研究和教学实践活动，建立教学研讨小组、课程研究小组等专业学习团队，让教师有机会交流和分享教学经验。
同时，政府和学校要加大对教学创新的支持力度，为教师提供更多的资源和支持。
此外，需要加强教师的个人发展支持。
政府和学校可以加大对教育资源的投入，提供更多的教育科研项目和教育培训经费，促进教师的个人发展。
同时，要建立激励机制，鼓励教师积极参与教育改革和创新实践，提高教师个人发展的动力和成果。
最后，要加强教师职业道德建设。
教师是社会主义教育事业的中坚力量，他们的专业道德对教育事业的顺利开展至关重要。
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案
浅析中小学教师专业化发展存在的问题及其解决方案中小学教师的专业化发展是教育事业发展的关键环节之一，对于提高教师素质和教育质量具有重要意义。
然而，在当前的教育实践中，中小学教师专业化发展仍然存在一些问题，需要采取相应的解决方案来促进教师的专业成长和素质提升。
一、问题分析1.教师队伍结构存在不合理现象。
目前中小学教师队伍中，年轻教师和经验丰富的老教师比例失衡，老龄化问题突出。
一方面，许多年轻的教师因缺乏经验和实践机会，不能够充分发挥其专业潜力；另一方面，老教师长期从事教学工作，个别人已形成僵化的教学观念，难以适应教育改革和学科发展的需要。
2.教师职业发展渠道不畅。
由于缺乏相对完善的职业发展体系，很多教师没有明确的晋升路径和发展方向，造成教师队伍中普遍存在的徘徊和迷茫感。
一些教师不愿意在教育岗位上长期从事教学工作，导致流动性较大，人才流失严重。
同时，部分优秀的教师没有得到应有的职业荣誉和晋升机会，影响了教师队伍整体素质的提升。
3.教师培训和专业发展缺乏系统性和标准性。
当前，教师培训主要以短期培训为主，课程设置和培训内容缺乏统一的标准，导致教师的知识储备和专业能力无法得到有效地提升。
此外，教师培训工作中也存在一些问题，如师资力量不足、培训形式单一、培训效果难以评估等。
二、解决方案1.建立科学合理的职业发展体系。
政府和教育部门应设立专门的职业发展指导机构，制定中小学教师职业发展规划和政策，明确晋升路径和晋升条件，为教师的专业成长提供有效的保障。
同时，应加强对教师的评价和考核，打破单纯以教龄和学历来衡量教师素质的陈旧观念。
2.加强教师培训和专业发展。
教育部门应加大对教师培训的投入，在培训计划、课程设计和师资配备等方面加强规划和组织。
培训内容应贴近教师的实际需求，注重理论与实践相结合；培训形式可以多样化，包括线上线下相结合、案例研究、教学观摩等，提高培训的针对性和实效性。
3.建立激励机制，提升教师职业发展的吸引力。
教师专业化发展中的困境与实际解决办法
教师专业化发展中的困境与实际解决办法引言教师的专业化发展是教育事业发展的核心，对教师的要求越来越高。
然而，在教师专业化发展的过程中，也存在一些困境。
本文将从教师专业化发展的困境和实际解决办法两个方面进行探讨。
教师专业化发展的困境1. 教育改革的不断推进教育改革的不断推进，给教师专业化发展带来了困境。
因为在教育改革中，教师需要不断适应新的教育理念、教学方法和课程体系，这就要求教师不断学习和更新教育知识和技能。
2. 信息技术的迅速发展信息技术的迅速发展也给教师专业化发展带来了困境。
随着互联网和智能设备的普及，教师需要学会运用新的教育技术和工具进行教学，以提高教学效果。
而这就需要教师不断学习和掌握新的技术知识和技能。
3. 学科深化和跨学科教学的需求学科深化和跨学科教学的需求也给教师专业化发展带来了困境。
在学科深化方面，教师需要不断深入研究自己所教的学科，提高教学水平。
而在跨学科教学方面，教师需要学会多学科融合教学，提供更全面的教学内容和方法。
实际解决办法1. 建立完善的教师培训体系为了解决教师专业化发展中的困境，可以建立完善的教师培训体系。
教师培训可以包括课堂教学培训、教育技术培训、学科深化培训等多个方面。
通过培训，教师可以不断学习和更新教育知识和技能，提高教学效果。
2. 加强教师的终身学习意识教师应加强终身学习意识，主动参与学习和研究。
教师可以通过阅读教育相关书籍、参加学术研讨会、加入教研组等方式来提高自己的教育水平和专业素养。
3. 建立学校教学资源共享平台为了促进教师专业化发展，可以在学校建立教学资源共享平台。
教师可以通过该平台分享自己的教学资源和经验，从而互相学习和交流，提高教学水平。
4. 支持教师参与研究项目学校和政府可以给予教师参与研究项目的支持和鼓励。
通过参与研究项目，教师可以提高自己的研究能力和专业水平，推动教育改革和教师专业化发展。
结论教师专业化发展是教育事业发展的关键。
虽然在教师专业化发展过程中存在困境，但通过建立完善的培训体系、加强教师的终身学习意识、建立教学资源共享平台和支持教师参与研究项目等实际解决办法，可以促进教师专业化发展，提高教师的教育能力和水平，推动教育事业不断发展。
教师专业化发展中的困境与实际解决办法
教师专业化发展中的困境与实际解决办法引言教师专业化发展是教育事业发展的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、培养高素质人才具有重要意义。
然而，在实践过程中，教师专业化发展面临着一些困境，需要我们思考并寻找实际解决办法。
本文将从教师培训、研究科研、评价体系等方面探讨教师专业化发展中的困境，并提出相应的解决办法。
教师培训的困境与解决办法困境教师培训是提高教师专业化发展水平的重要途径，然而目前存在以下困境： 1.培训形式单一：传统的面对面培训形式难以满足大规模培训的需求。
2. 资源有限：培训资源受限，无法满足广大教师的需求。
3. 缺乏针对性：培训内容缺乏个性化和针对性，无法满足不同教师不同专业化需求。
解决办法为克服教师培训的困境，可以采取以下解决办法： 1. 多元化培训形式：结合在线教育和线下培训，提供多样化的培训形式，如网络直播、视频课程等，以满足不同教师的需求。
2. 提升培训资源：加大投入，提升培训资源的丰富度和质量，建设优质的培训平台和资源库。
3. 个性化培训方案：根据教师的需求和专业化方向，制定个性化的培训方案，提供量身定制的培训内容。
研究科研的困境与解决办法困境教师研究科研是提高教师专业化发展水平的重要手段，但存在以下困境： 1. 科研条件有限：教师科研经费有限，科研设备和实验室条件不够完善。
2. 科研认可度低：教师科研成果难以得到学术界和社会的认可和尊重。
3. 科研合作机会少：教师缺乏科研合作的机会和平台，无法开展深入的研究工作。
解决办法为解决教师研究科研的困境，可以采取以下措施： 1. 加大科研经费投入：增加教师科研经费的投入力度，提升科研条件和实验室设备。
2. 加强科研成果推广：建立科研成果推广平台，提高科研成果的知名度和影响力。
3. 搭建科研合作平台：建立科研合作的机制和平台，提供合作机会，促进教师之间的交流与合作。
评价体系的困境与解决办法困境教师专业化发展的评价体系存在以下困境： 1. 评价指标单一：现有的评价体系主要以考试成绩为主，缺乏对教师专业化水平的全面评价。
小学教师专业化发展的现状与对策分析
小学教师专业化发展的现状与对策分析随着教育改革的深入，小学教师专业化发展成为当前教育界的热门话题。
本文旨在分析小学教师专业化发展的现状，探讨相关问题，并提出对策，以促进小学教师专业化水平的提升。
一、现状分析1.专业化水平参差不齐当前，小学教师的专业化水平存在较大差异。
一部分教师具备较高的专业素养和教学能力，能够适应学科发展需求，积极探索创新教学方法。
然而，还有一部分教师缺乏相关知识和技能，对新教育理念和教学方法不够了解，导致教学效果不佳。
2.培训机会不足小学教师在专业发展过程中面临培训机会不足的问题。
虽然有一些教师培训机构和课程，但是由于时间和经济等因素的限制，很多教师无法参与到专业培训中。
缺乏系统的培训和学习机会，使得教师的专业知识更新不及时，难以满足学生的需求。
3.评价体系不完善小学教师的专业化发展还受制于评价体系的不完善。
当前的评价体系主要以学生考试成绩为核心，重视知识的传授和应试能力的培养，忽视了教师的教学方法和教学质量评价。
缺乏全面、多元的评价体系，无法准确评估教师的专业化水平。
二、对策分析1.建立完善的培训机制针对小学教师培训不足的问题，教育部门应加大力度，建立全面的小学教师培训机制。
通过举办专题研讨会、工作坊等形式，提供系统化的培训课程，使教师能够提高教学理论水平，掌握新教育技术，并将其应用于实际教学中。
2.推进教师交流合作为了促进教师相互学习和交流，可以建立一对一或小组互助的教研模式，打破传统的教学孤岛，形成合作共享的氛围。
同时，可以开展教学观摩活动，鼓励教师之间相互观摩，借鉴经验，共同进步。
3.优化评价体系建立全面、科学的小学教师评价体系，将教师绩效评价与教育教学质量紧密结合。
评价指标既包括教师的学科教学能力，也要关注教师的创新和教学方法的应用。
逐步改变传统的成绩导向评价方式，注重发掘和培养教师的专业素养。
4.提供持续的专业发展机会教育部门应建立健全小学教师的专业发展机制，为教师提供持续的学习和发展的机会。
教师专业化发展中的困境与实际解决办法
教师专业化发展中的困境与实际解决办法引言教师是教育事业中最重要的角色之一，他们的专业化发展对于教育质量的提升至关重要。
然而，在现实中，教师专业化发展面临着许多困境，这些困境需要我们认真研究并提出实际可行的解决办法。
本文将探讨教师专业化发展中的困境，并提出一些解决办法。
困境一：培训机会不足教师专业化发展需要不断学习和提升，然而，现实中存在着培训机会不足的问题。
许多教师没有机会参加专业培训，无法学习到最新的教学理念和教育技巧，导致他们的专业知识和能力无法得到有效提升。
解决办法1.政府部门应加大对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源。
2.学校可以与专业机构合作，举办专业培训班，提供给教师参加。
3.教师可以积极主动地寻找自己的培训机会，参加在线学习平台或研讨会。
困境二：课堂管理难度大课堂管理是教师工作中非常重要的一个方面，但却是一个难点。
很多教师发现自己在面对学生行为管理时无可奈何，容易导致课堂秩序混乱，影响学生学习效果。
解决办法1.教师可以参加专门的课堂管理培训，学习相关的理论和技巧。
2.学校可以建立健全的课堂管理制度，明确学生的行为规范，并对学生进行教育和引导。
3.教师可以采用积极的激励机制，激励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
困境三：缺乏专业评价与反馈教师专业化发展需要不断进行自我评价和反思，然而，现实中缺乏有效的专业评价和反馈机制。
教师很难获得来自同事和上级的专业意见和建议，无法及时了解自己的不足之处。
解决办法1.学校可以建立专业评价和反馈机制，定期对教师的教学进行评估，并提供相关反馈意见和建议。
2.教师可以组织教学观摩活动，在同行教师之间相互学习和反馈。
3.教师可以利用现代科技手段，使用录像和直播等方式进行教学展示和分享，接受来自网络上的评价和反馈。
结论教师专业化发展是提升教育质量的重要举措，但在现实中面临着一系列困境。
为了解决这些困境，政府、学校和教师本身都需要付出努力。
政府应加大对教师培训的投入，学校应建立健全的课堂管理制度和专业评价机制，教师应积极主动地学习和参与专业发展活动。
教师教育专业化的现状和发展趋势
教师教育专业化的现状和发展趋势教师是教育事业中不可或缺的一环，而教师教育则是培养出优秀教师的重要环节。
随着教育的发展，教师教育也面临着新的挑战。
为了更好地满足不断增长的教育需求，教师教育专业化已经成为了教育界和社会各界的关注焦点。
本文将探讨教师教育专业化的现状和发展趋势。
一、教师教育专业化的现状教师教育专业化指的是针对教育工作者的培训和教育，以提高其教学水平、教育素质和职业素养。
然而，当前的教师教育专业化存在着一些问题。
首先，教师教育体系过于分散。
目前，我国的教师教育分散在多个部门和高校进行，没有一个组织能够牵引和整合所有教师教育的资源。
这种“分散化”的教师教育体系导致了教育资源和信息的不对称，缺乏有效协调。
其次，教师教育缺乏专业化的导师和辅导。
教师教育的核心在于对教师的培训和指导，而这个指导的过程缺乏专业化的导师和辅导人员。
这导致了一些培训的教育者无法真正地了解教学活动的实践、课堂的秩序和师生的情感需要。
最后，教师教育缺乏对多元教学方式的探索和研究。
教育本身就是一个广泛而丰富的领域，而教师教育由于规范化和传统思维的抑制，未能充分发挥自己的天赋和特长，忽视了多元、开放的教学方式的要求。
二、教师教育专业化的发展趋势为了解决教育专业化存在的问题，当前教师教育的发展趋势具有以下特征。
首先，教师教育将朝着一体化的方向发展。
因为教师教育本身非常复杂，需要综合多个方面的知识，将来应该朝着一体化的方向发展。
教育专业化的发展必须依靠综合性的、全面性的机构体系。
其次，教师教育将逐步被市场化和社会化。
教育本身就是服务部门，应与市场和社会对接，以便更好地满足社会的需求。
未来的教育专业化将充分考虑市场和社会的需求，促进教育资源的共享和整合。
最后，教师教育将注重实践研究的力量。
教育本身就是实践学科，必须基于实践的研究和探索，才能满足教育生态的多样性和变化。
未来的教师教育专业化将充分关注实践研究的力量，推动教育专业化的前沿研究和创新。
教师专业化发展中存在的难题及解决方法
教师专业化发展中存在的难题及解决方法引言教师专业化发展是研究教师的知识结构、能力水平、职业发展路径等教师发展问题的重要领域。
然而，在教师专业化发展过程中，仍然存在一些难题。
本文将探讨这些难题，并提出相应的解决方法。
难题一：教师培训方式单一目前，绝大多数教师培训仅仅是传授知识和教学技巧，忽视了教师知识结构和能力水平的全面发展。
因此，教师在教学实践中常常面临知识运用不够灵活、能力提升困难等问题。
解决方法：多元化培训模式针对教师培训方式单一的问题，应当采取多元化培训模式，包括理论学习、实践教学和案例分析等多种形式。
通过理论学习，教师可以扩大自己的知识面，并提高教学的理论水平；通过实践教学，教师可以将理论知识应用于实践中，提高教学技能；通过案例分析，教师可以借鉴他人的成功经验，优化自己的教学方法。
难题二：教师晋升评价机制不完善目前，教师晋升评价往往只看重教师的教学成果，忽视了教师的专业发展和能力培养。
这种评价机制容易导致教师片面追求教学成绩，忽略自身的专业成长。
解决方法：建立全面评价机制针对教师晋升评价机制不完善的问题，应当建立全面评价机制，重视教师的专业发展和能力提升。
评价体系应包括教学成果、教学方法、教学质量、教学评价等多个方面，从全面的角度评价教师的专业发展水平。
此外，评价机制还应考虑教师的教学创新和教育研究成果，鼓励教师进行教育科研，提升教学水平。
难题三：教师职业发展路径不清晰当前，教师职业发展路径不够明确，教师晋升途径模糊，导致教师在职业发展过程中缺乏明确的目标和方向。
解决方法：建立职业发展体系为解决教师职业发展路径不清晰的问题，应建立起明确的职业发展体系。
该体系应包括不同阶段的职业发展目标、培训指导、晋升要求等。
通过建立职业发展体系，可以让教师更加明确自己的发展方向，有针对性地进行培训和发展，提高教师的职业发展能力。
结论教师专业化发展中存在的难题包括教师培训方式单一、教师晋升评价机制不完善以及教师职业发展路径不清晰等问题。
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我 国的继续教育 事业起 步于二十世纪 年代末 、８ 年 代初 ， 今 Ｏ ０ 至 己走过 了二 十多个年头 。从文 革后￣ １ ８ 年 ，我国 中小学教师大量缺 Ｊ １９ ３ 乏 ，多数教 师没有受过教育 专业 训练 ，教育教学能力亦不能胜任教学 工 作 。１ ８ 年 一 ９ ９ ，我 国将 教师 培 洲的 工作 放在 学历 补偿 教育 ９ ３ １８ 年 上 ，规定初 中教师必须达到专科 学历 ，高中教师必须达到本科学历 。 １９ ＂ 月 ｌ 月 ，国家教育委 员会 办公厅印发的 《 ９０￣ Ｏ ｄ 全国 中小学教师继续 教育工 作座 谈会议 纪要 》指 出： 须将 中小学教师培 训工作 的行政管 必 理重点有步骤地转 移到继续教育 上来。为了进一步推动 中小学继续教 育工作并使之 规范化 ，我 国教育 部已经制定了 《 中小学教师继续教育 课程开发指 南 》，还着手研 究中小学教师继续教育的课程设置 。在这
高 校 论 坛
ｌ 科 技 ２ ｏ年第 期 ７Ｊ ： ０９ ８ Ｌ
中 国教 师 专 业化 培 养模 式 现 状 及 问题
朱 才 菊
（ 江外 国语学院 浙 越 兴外 国语学 院 ） 摘 要 本文通过对 中国教 师专业化培 养的现状 及问题分析 ，试 图找到解 决问题 的方法 。 关键词 教 师专 Ｊ４ 师范教 育 培养模式 ，￣ Ｅ 关于教师专 业化的界定 ，代表性的有两种看法 。一 种观 点 认为 ， 教师 专业化是指教师 个体专业水平提高的过程和结果 以及教 师群体为 争取教 师职业地 位而进 行努 力和斗争的结果 ，前者为教师个体 的专业 化 ， 者为教师职业 专业化 。另一种观点认为 ，教师 专业化 的概念可 后 从 动态和静态 的角度来分析。从动态的角度来说 ，教师 专业 化主要是 指教师在 严格的专业 训练 和 自身不断地主动学习的基础上 ，逐 渐成长 为一名专业人 员的发 展过程 。从静态的角度看 ，教师专业化 是教师职 业真正 成为 一个 专业 、 师成 为专业人 员得 到社会 承认这 一发展 结 教 果 。笔 者比较赞 同后一 种观 点。中国教师 专业化培养模式包括 两个不 同的层面 ，即职前教育和职后教育 。
（ ） 前教育层次 结构的重心 偏低。长期 以来 ，我 国教师教 育 １ 职 分 为中师 、师专和本科师范院 校三级层次 ，分别对应着小学 、初中和 高中教师的培养 ，也 意味着教师 的基本学 历要求分别为 ：小学教师 中 师 学历 、初中教师专科学历 、 中教师本科 学历。据２ ０ 年 的统计数 高 ０２ 据 ，小 学 、初 中和 高 中教 师 的学 历合 格 率 分别 为９ ．％、９ ％和 ７４ ０４ ７ ％。但 是 ，我 国教师 的学 历起 点明显 偏低。Ｎ２ ｏ 年 ，具有大 专 ２ ９ ｏ３ 以上学历 的小学教师仅 占小学教师总数 的４ ． ０ ％，具有本 科以上学 历 ｓ 的初中教师 仅 占初 中教师总数的２ ． ３ ％。而且 ，由于我 国区域问发 展 ８ 的不平衡 ，各个地 区的教育发展水平也有较 大的悬殊 ，尤其是在一些 农村中小 学 ，相当多的教师还 没有具备应 有的学历和资格 。 （ ）课程设置不尽合理 。课程 没置是 指学校 开设 的教学科 目。 ２ 教 师 的职业具 有双 重性 ，一要 掌握学 科知识 ，回答 “ 什 么”的 问 教 题； 二要 具备教育学科 的知识 ，回答 “ 怎样教 ”的问题 。综观我 国师 范 院校的课程结构 ，基本上还是传统 的三大块 ：即公共基础课 、 学科 专业课 、教育专业 课程 。首先 ，教育专业课 程比重偏低 。我 国教师培 养 的学科 专业课程比例过大 ，教育专业课程所 占比例偏小。其次 ，公 共基础 课程种类过少 ，门类单一 。主要是 “ 两课 ” ｆ 马克思主义理 沦 课 、思 想品德课 ）、外语 、体育 以及计算机 等。其中 “ 两课 ”所 占课 时过 多 ，人文 科学 、社会科学和 自然科学方面 的内容相对过少 。一个 合格 的教 师 ，不仅要通晓专业知识 ，还必须 具有 广博的文化知 识和扎 实 的教师 专业 知 识及能力 。再 次，必修课 与选修 课的比例不协 调，必 修课 多 、选修课少 。最后 ，师范院校不确定 的办学 方向 ，使得课程设 计难 以明 确培 养 目 。 标 （ 综合性 大学力 教师 教育带来 的新问题 。综 合性 大学参 与 ３） 办理教师 教育 是世界教师教育发展 的一种趋 势。与独立 没置的师资培 养机构相 比 ，综合性大学学科 ｆ类齐 全 ， Ｊ 学科之 间渗透性强 、 融合性 好 ，生 源质 量高 ，学生的综合文化 素质扎 实，有利于在 多学科 的基础
１ 教 师 职 前 教 育 现 状 及 问题
上培 养多样化 的师资 。但 是 ，当前转型 时期 ， 有些综 合性 大学一哄而 上办起 了教师教育 ，产生 了许多突 出问题 。第一 ，对教师专业化 的 内 涵 认识 不够 。误以为 只要按 照非师范专业的培养模式 ， 加上几 门教 再 育理 论课程的学 习，就能培 养出合格 的中小学师 资。第二 ， 缺乏相 应 的教育 学科师资队伍 。第三 ，综合性高校学生 的教师 专业 思想尚不够 稳定 ，管理 体制还有一些 不顺 ，还是对教师 职业本身的专业地 位认可程度不 高而 引起
的． ． ２ 教 师 职 后 继 续 教 育 现 状 及 问 题
目前 ，我 国教师培 养模式 大致 可以分为几类 ：第一类是 以清华 、 北 大 、北师大和华东师 大等为代表 。第二类是以东北师 大、沈阳师大 为代表 。这 类院校所 采取的教师教育模 式就是 “ ＋ ”模 式 。第三类 ３１ 则是有 相当大 比例 、 然采取传统模式 的一般师范大学和省 属师 范院 仍 校。以上三类培 养模式 为中国培养 了大量的教师人才 ，推动 了中国教 育 事业的发展 ，但也存在着一些 问题 。这些 问题 主要表现在如 下三方 面 ： 育层次结构 、课程 设置 、综合性 大学 开办师范教育带来 的新 问 教