高中生物 第6章 生态系统(学案)浙科版必修3
高中生物第六章生态系统6_1生态系统的营养结构1教案浙科版必修3
第1节生态系统的营养结构一．教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二．教学目标：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三．教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四．教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七．教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
高中生物 第六章 生态系统 第一、二节 生态系统的营养结构 生态系统中的生产学案 浙科版必修3
第一、二节生态系统的营养结构生态系统中的生产量和生物量1．生态系统是由生物群落及非生物环境构成的一个生态学功能系统。
生态系统通常由无机物、有机物、气候、能源、生产者、消费者和分解者七大成分组成。
2．生态系统各生物之间通过取食和被取食而建立起的营养关系称为食物链。
有害物质和杀虫剂通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象称为生物放大。
3．食物网越复杂，生态系统抵抗外力干扰的能力就越强；食物网越简单，生态系统越容易发生波动和毁灭。
4．生态金字塔中，能量金字塔绝不会是倒的，而数量金字塔、生物量金字塔可能有倒的。
5．初级生产量是指绿色植物通过光合作用所制造的有机物或所固定的能量。
总初级生产量(GP)＝净初级生产量(NP)＋植物呼吸量(R)。
6．生物量是指净生产量在某一调查时刻前的积累量。
次级生产量是在生态系统中第二次有机物质的生产量。
1．生态系统的概念[判断](1)生态系统包括所有的生产者、消费者和分解者。
(×)(2)太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分。
(×)(3)生态系统基本功能是能量流动和物质循环。
(√)2．食物链3．生物放大(1)含义：化学杀虫剂和各种有害物质通过食物链逐级积累和浓缩，在生物体内高度富集，导致危害的现象。
(2)途径：食物链。
(3)实例：DDT的污染。
1．用概念图的形式表示个体、种群、群落和生态系统等概念的关系。
提示：2．捕食食物链中不能出现的成分有哪些？提示：无机物、有机物、气候、能源、分解者。
1．生态系统成分的判断方法(1)根据结构图判断生态系统的成分：如图所示，先根据双向箭头确定D、C为“非生物的物质和能量”和“生产者”，则A、B为消费者和分解者；再根据出入箭头数量的多少进一步判断，在D、C中指出箭头多的D为“生产者”，指入箭头多的C为“非生物的物质和能量”；最后根据D →A→B，确定A为消费者、B为分解者。
(2)根据生物类型判断生态系统的成分：①判断生产者的主要依据：是否为自养型生物。
高中生物第六章生态系统第13课时生态系统的营养结构学案浙科版必修3
第13课时生态系统的营养结构考试要求核心素养要求1．理解生态系统的概念，能举例说明生态系统的含义。
2.阐明生态系统的组成成分及其构成。
3.能正确理解生态系统的营养结构。
4.举例说明营养级及生物放大。
一、生态系统的概念和组成成分1．概念由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统。
2．类型分为自然生态系统和人为生态系统两类。
3．范围生态系统的范围有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。
4．成分5．两大重要功能：能量流动和物质循环。
归纳总结1．生态系统各组成成分的作用2.生态系统各组成成分之间的关系例1(2018·金华高二检测)生态系统的生物成分分为生产者、消费者和分解者，其分类依据是( )A．生物在生态系统中的作用B．组成生物的细胞结构C．生物的代谢类型D．生物个体中含有能量的多少答案 A解析生态系统的生物成分按其在生态系统中的作用分为生产者、消费者和分解者，A正确；原核、真核生物中都有生产者、消费者和分解者，B错误；异养型生物中既有分解者又有消费者，代谢类型不是分类依据，C错误；生物个体中有的含有能量多，有的含有能量少，能量多少不是分类依据，D错误。
例2在阳光明媚、水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鹫、蜣螂、细菌、真菌等，关于它们的叙述正确的是( )①它们共同构成一个生态系统②它们中的牛、羊、鹿分别组成了3个种群③它们中的所有动物是一个生物群落④它们中的蜣螂、腐生菌是分解者A．①②B．③④C．②③D．①④答案 D解析该草原上的草等自养生物为生产者，牛、羊、鹿、狼、兔、鼠为消费者，秃鹫、蜣螂、营腐生生活的细菌和真菌为分解者，此外还包括了阳光、空气等无机环境，因此它们共同构成一个生态系统；其中的牛、羊、鹿分别是3种动物的总称，每一种动物都会涉及很多具体的种类，因而不能看作是3个种群；它们中的所有动物只是生物群落中的一部分，并没有包含所有的生物。
方法技巧生态系统成分的认识误区和特例二、食物链和生物放大1．食物链的概念在生态系统各生物之间，通过一系列的取食和被取食关系，不断传递着生产者所固定的能量，这种单方向的营养关系叫做食物链。
高中生物第六章生态系统第一节生态系统的营养结构教案3浙科版必修320170908251
23.2生态系统的结构和功能——生态系统的营养结构一、学情分析八年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解生态系统。
而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。
二、教学目标：1、知识目标：（1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念；（2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网；（3）加深理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
（3）了解《中华人民共和国野生动物保护法》，培养学生的社会责任感。
三、教学重点：生态系统的营养结构——食物链和食物网；四、教学难点：活动“分析草原生态系统中部分生物的关系”。
五、教学方法：讲述、提问、讨论等。
六、教学过程：§23.2生态系统的结构和功能程序教师活动学生活动设计思路复习导展示几张风景秀丽的幻灯片，引导学生从生说出生态系统中的生产者、消费者、采用层层递进的方入物学的角度回答生态系统的成分。
分解者和非生物部分。
法，通过复习原有知什么是生态系统？它由哪几部分组成？识，自然过渡到生态系统的营养结构，调动学生的逻辑思维一）、食播放动物捕食的视频，提出问题。
认真观看录象，积极回答问题。
增强课堂的生动性物链和 1.录像中的动物是以什么作为食物的? 提高学生的积极性食物网 2.它们之间是一种怎样的关系？3.你还能举出一些这样的例子吗？开展活动1：将屏幕上展示的生物按吃与被认真完成活动。
吃的关系填入相应的方框内。
高中生物第六章生态系统6.1生态系统的营养结构导学案1无答案浙科版必修3
高中生物第六章生态系统6.1生态系统的营养结构导学案1无答案浙科版必修36、1生态系统的营养结构一、目标导航基本要求1、举例说出生态系统概念和组成成分，树立人与自然和谐发展的自然科学观。
2、举例说明食物链与食物网，并说出其中的生物所处的营养级，形成环境保护的意识和树立可持续发展的观念。
3、评述生物放大。
发展要求1、尝试建构生态系统的结构模型。
2、举例说明生态金字塔。
说明1、食物链只要求掌握捕食链，其他寄生链、腐食食物链不作要求。
2、“小资料：陆地生态系统通常以腐食食物链为主”只作为背景资料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
2、知识网络三、导学过程一、生态系统的组成成分阅读课本，小组讨论回答下列问题：（1）某动物园里饲养着多种动物，同时也栽培了许多植物，该动物园是否属于一个生态系统？提示：不同的动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个统一的整体。
不属于一个生态系统（2）所有的动物都是消费者吗？提示：并不是所有的动物都是消费者，如腐生动物蚯蚓、蜣螂等属于分解者。
（3）所有的微生物都是分解者？提示：并不是所有的微生物都是分解者，如硝化细菌、光合细菌等属于生产者；腐生细菌和真菌属于分解者；寄生细菌属于消费者。
（4）所有的植物都是生产者吗？提示：并不是所有的植物都是生产者，如寄生植物菟丝子属于消费者。
（5）尝试用关键词和箭头，构建生物与非生物之间关系的图示模型。
提示:二、食物链和食物网阅读课本页，小组讨论回答下列问题：（1）食物网中每条食物链的起点总是生产者吗？提示：食物网中每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级。
中间的任何停顿都不能算作完整的食物链。
(2)同一种生物在不同的食物链中，占有相同的营养级吗？提示：同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级，要根据其所在的具体食物链来确定，即从生产者数起。
如猫头鹰可能在不同的食物链中分别占有第三、第四、第五营养级。
高中生物第六章生态系统第15课时生态系统的稳态及其调节学案浙科版必修3
第15课时生态系统的稳态及其调节考试要求核心素养要求1．简述生态系统的稳态，感受生态系统的和谐统一之美。
2．概述负反馈和正反馈，说出正反馈和负反馈的调节机制。
3．探讨提高生态系统稳定性的措施，关注人类活动对生态系统稳态的影响。
4．设计并制作生态瓶。
一、生态系统的稳态及其调节1．稳态(1)含义：生态系统的一个重要特点就是它常常趋向于稳态，使系统内部的所有成分彼此相互协调，保持稳定。
(2)稳态的原因：稳态是靠生态系统的自我调节来实现的。
2．反馈调节当生态系统中的某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分，这个过程就叫反馈调节。
思考在内环境稳态调节中是否也存在反馈调节，以哪种调节为主？答案也存在，以负反馈调节为主。
3．反馈调节的类型(1)负反馈①作用：负反馈是最常见的一种反馈，反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化，使生态系统保持稳定。
②实例：某草原上狼、兔和植物的数量变化。
(2)正反馈①作用：加速生态系统最初所发生的变化，使生态系统远离稳态。
②实例：一个湖泊生态系统受到污染后发生的变化。
归纳总结两种反馈调节的比较注：“＋”表示促进，“－”表示抑制。
例1 (2018·宁波高二检测)稳态概念起源于内环境的稳定，后来逐渐发展成为适用于整个生物科学的基本概念。
对此不正确的理解是( )A．人体内环境稳态具体是指内环境的温度、渗透压和酸碱度的恒定不变B．抑制和减弱最初发生变化的那种成分的变化，从而保持稳态平衡，这种调节方式是生态系统自我调节功能的基础C．人体、种群、生态系统等生命系统的各个层次均存在稳态D．生态系统之所以能维持相对稳定，是因为生态系统存在自我调节功能答案 A解析人体内环境稳态具体是指内环境的温度、渗透压和酸碱度的相对稳定，三者在一定范围内波动，A错误；抑制和减弱最初发生变化的那种成分的变化，从而使生态系统保持稳定，这种调节方式是负反馈调节，它是生态系统自我调节功能的基础，B正确；从细胞到生态系统，生命系统各层次均存在稳态，C正确；由于自我调节功能的存在，生态系统能维持相对稳定，D正确。
高中生物 6.3生态系统的物质循环导学案 浙科版必修3
高中生物 6.3生态系统的物质循环导学案浙科版必修36、3生态系统的物质循环导学案浙科版必修3【学习目标】能描述水循环、碳循环和氮循环；会分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律。
【学习重点】分析生态系统中的物质循环。
【学习难点】说明能量流动和物质循环的关系。
【尝试练习】一、生态系统的物质循环1、生态系统中的物质循环（1）类型：。
（2）注意：生态系统的物质是由提供的。
这里指的生态系统是地球上最大的生态系统，生态系统的物质循环又称生物地球化学循环，简称。
2、碳的全球循环：（1）碳的循环过程图解。
（2）碳的存在形式：在无机环境中的形式存在；在生物体内是以各种的形式存在。
（3）碳的循环方式：碳在无机环境与生物群落之间的循环主要是以的形式进行的。
碳在生物群落内部则是以的形式通过进行传递的。
（4）碳元素在生物群落和无机环境之间的循环：碳元素进入生物群落的途径主要是，也可能通过。
碳元素进入无机环境的途径主要是通过。
（5）产生CO2的途径：一是的分解；二是的呼吸作用；三是的燃烧。
（6）碳在无机环境、生产者、消费者、分解者之间的传递时，只有在生产者与无机环境之间的传递是向的，其他各成分之间的传递都是向的。
3、能量流动与物质循环的关系：（1）区别（2）联系生态系统的能量流动是随着而进行的。
能量的，离不开物质的。
相反，物质的合成与分解，必然伴随着能量的。
由此可见，能量流动和物质循环之间互为因果、相辅相成，具有不可分割的联系。
能量流动和物质循环是同时进行的，二者均始于通过固定太阳能合成有机物，然后沿着共同的渠道一起进行；彼此相互依存，不要分割。
注意：任何一个生态系统中，能量流动和物质循环都保持着相对的，这是一个生态系统相对稳定的重要保证。
【达标检测】一、选择题（本题共有8小题，每小题3分，共24分）1、碳在大气圈和生态系统的生产者之间的流动形式是（）A、碳酸盐B、单质碳C、CO2D、含碳有机物2、在碳循环过程中，碳从生物群落进入大气必须依赖的生理过程是（）A、同化作用B、呼吸作用C、化能合成作用D、光合作用3、下列有关生态系统功能的叙述中，正确的是（）①能量只能由较低营养级流向较高营养级；②能量流动和物质循环都是可逆的；③食物链中的营养级可以是无限的；④生态系统中的能量最终以热能形式散失到环境中。
高中生物第六章生态系统6.4生态系统的稳态及其调节教案1浙科版必修3(new)
6.4生态系统的稳态及其调节一、教材分析本节课讲述了什么是生态系统稳态、如何才能维持生态系统的稳态-—生态系统的自我调节能力以及人类活动对生态系统稳态的影响这三方面内容。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律,寻求人与自然和谐发展的途径。
本小节需要用本章的其他部分知识作为基础，同时又是第七章《人类与环境》的重要知识基础，与第七章的内容有着非常密切的联系。
因此,上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
二、学情分析一方面，高中学生已经接触过一些生态学知识，本章前面的内容为本节授课提供一定的知识基础.但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析,因此在知识的掌握上还存在很大的难度。
另一方面，高中学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象.本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦,在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
三、教学目标1.知识目标：①简述生态系统的稳态。
②举例说明生态系统的自我调节过程。
③探讨提高生态系统稳定性的措施.2.能力目标：①培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力.②培养学生的环保意识、环保习惯,并且训练学生的思维能力.3.情感目标：①形成对影响生态系统稳定性的因素关注,养成尊重生态系统自身规律的习惯,树立社会可持续发展的观点②形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点四、教学重、难点1．重点：①生态系统趋于稳定的特点。
②自我调节的主要机制（负反馈和正反馈）.2．难点：负反馈调节机制3．解决方法：列举实例，引导学生对群落的种间关系、生态系统的结构功能等相关内容进行讨论，说明自然界中生态系统有趋于稳态的特点，进而引出“生态系统的自我调节”。
高中生物第六章生态系统第一节生态系统的营养结构学案(无答案)浙科版必修3(new)
第一节生态系统的营养结构【旧识回顾】种群、群落、生态系统之间具有怎样的关系？【新知导学】1、生态系统的概念2、生态系统的类型3、生态系统的组成成分4、食物链、食物网与营养级5、什么叫生物放大？6、生态金字塔的概念及种类【反馈检测】下图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。
请据图回答:（1) 该食物网由________条食物链组成，图中鼠与兔之间构成了_______的种间关系。
（2) 生态系统的4种成分中,该图上只体现了两种成分，未体(3)本食物网中猫头鹰占有_____个营养级，处于第三营养级的生物有_____种。
（4)由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植物受到破坏。
停止围捕几年后，狼的数量逐渐增多，该生态系统又恢复平衡。
这说明生态系统具有_________能力尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
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浙教版高中生物必修三第六章 生态系统 第二节 生态系统中的生产量和生物量导学案设计(无答案)
第六章生态系统第二节生态系统中的生产量和生物量【学习目标】1．结合生活实际，举例说出生态系统中的初级生产量、生物量、次级生产量。
2．重视核心概念，准确厘清概念的内涵和外延。
3．提高从图表中获取信息的能力、比较分析的能力，并体会合作学习的集思广益。
【核心概念】初级生产量（总初级生产量&净初级生产量）、呼吸量、生物量、次级生产量一、旧识回顾1、生态系统的营养结构2、生物量金字塔二、自学导引1.什么叫初级生产量？单位是什么？2.什么是生物量？单位是什么？3.什么叫次级生产量？单位是什么？4.初级生产量、次级生产量与生物量三者之间的关系。
(1)用字母表示总初级生产量与净初级生产量之间的关系。
(2)净初级生产量和生物量的关系a.NP>0时，生物量b.NP＝0时，生物量c.NP<0量，生物量三、深入探究（一）初级生产量思考与讨论：1.从光合作用的角度分析，影响净初级生产量的因素有哪些？如何提高净初级生产量？2.陆地生态系统的NP由热带林向温带林、北方针叶林、温带草原、苔原依次减少，主要受什么因素影响？3.在水体生态系统中，由河口湾向大陆架到大洋区，单位面积净初级生产量有降低的明显趋势，为什么？（二）生物量思考：生物量和生产量的区别。
（三）次级生产量次级生产量的生产过程图根据次级生产量的生产过程图，思考并讨论分析：1.猪是杂食动物，但养殖的时候一般喂以菜叶、玉米、黑麦草而不饲喂鱼、蛋、肉等，这是为什么？试从生态学的角度解释。
2.现在已经造成生态危害的水葫芦上世纪50、60年代-80年代曾作为优质饲料在全国推广，你能试着从以上图解找出可能的原因吗？后来人们却弃之如敝履，不再将其作为猪饲料，又是基于什么原因呢？3.有没有方法让食源同化到猪体内的能量更多一些？从下面的这篇科技论文里找找看。
除了这个方法，你还能发散你的思维，想出一些可行的点子呢？4.养殖户或养殖场对养殖的生猪往往还会有“小挑花”的小手术。
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第六章 生态系统
第一节 生态系统的营养结构
【旧识回顾】
种群、群落、生态系统之间具有怎样的关系？
【新知导学】
1、生态系统的概念
2、生态系统的类型
3、生态系统的组成成分
4、食物链、食物网与营养级
5、什么叫生物放大？
6、生态金字塔的概念及种类
【反馈检测】
下图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。
请据图回答：
(3)本食物网中猫头鹰占有_____个营养级,处于第三营养级的生物有_____种。
（4）由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植物受到破坏。
停止围捕几年后，狼的数量逐渐增多，该生态系统又恢复平衡。
这说明生态系统具有_________能力
第二节 生态系统的生产量和生物量
(1) 该食物网由________条食物链组成,图中鼠与兔之间构成了_______的种间关系。
(2) 生态系统的4种成分中，该图上只体现了两种成分，未体现的另两种成分是_____________________。
【旧识回顾】
1、生态系统的生物成分包括哪些？
2、写出光合作用的反应式。
【新知导学】
1、什么叫初级生产量？单位是什么？
2、什么叫次级生产量？
3、什么是生物量？单位是什么？
4、影响初级生产量的因素有哪些？
5、初级生产量、次级生产量与生物量三者之间的关系。
第三节能量流动与物质循环【旧识回顾】
1、试述初级生产量、次级生产量与生物量三者之间的关系。
2、试写出与能量有关的概念。
【新知导学】
1、 什么是生态系统中的能量流动？
2、能量流动的特点是什么？
3、生态系统中的物质循环主要指哪些物质呢？
4、物质循环的特点是什么？
【反馈检测】 识图作答：
（3）碳循环中最简单的循环途径是在____和大气之间的循环。
第四节 生态系统的稳态及其调节
【旧识回顾】
能量流动和物质循环的特点分别是什么？
（1） 写出①②③④的生理过程 及⑤产生CO2的方式。
①____ ②____ ③____ ④____ ⑤____ （2） 碳在无机环境与生物群落
之间以____形式进行循环。
【新知导学】
1、生态系统的稳态的概念。
2、负反馈调节的特点是什么？
3、正反馈调节的特点是什么？
【反馈检测】
1、在自然条件，下列不符合生态系统正常发展方向的是（）
A物种组成多样 B营养结构复杂
C功能完善D食物链缩短
2、热带雨林被破坏与草原生态系统被破坏比较，前者恢复起来（）
A更容易 B更难 C均容易 D均难
3、下列哪一项措施最可能与可持续发展的原则不相符（）
A 森林的采伐量小于生长量
B 人工鱼塘生产者的能量少于消费者的能量
C 农田从收获中输出的氮元素多于补充的氮元素
D 农田施用无机氮肥多于生物固定的氮肥
4、一个处于平衡状态下的密闭生态系统，要使其中的动物能长期存活，必须提供（）
A氧气 B水 C有机物D太阳能
5、某草原上长期生活着野兔、狐和狼，形成一个相对平衡的生态系统。
经测定，其各种生物所含能量如下表（能量单位：kJ/km2·a），请回答：
（1）流经该生态系统的能量的最终来源是，它由草的作用所固定，经逐级流动，到第营养级能量最少。
（2）写出该生态系统的食物网。