低年级语文教学如何进行读写结合
小学语文教学中的“读写结合”
小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中，“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。
所谓“读写结合”，即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学，通过读书引导写作，通过写作巩固阅读。
这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，全面提高学生的语文素养。
通过阅读来引导写作。
阅读是一种获取信息和思想的重要途径，学生通过阅读能够开阔视野，培养想象力，丰富语言表达。
在阅读教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动，帮助学生理解文章的主旨和内容，并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。
通过这样的引导，学生可以从阅读中获取素材和灵感，为写作打下基础。
通过写作巩固阅读。
写作是学生运用语言表达能力的重要途径，通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考，提高理解和记忆。
在写作教学中，教师可以选择与阅读内容有关的题目，组织学生进行写作活动。
在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维，组织学生进行讨论和交流等。
这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解，同时提高他们的写作能力。
通过“读写结合”教学方法，可以达到以下几个方面的目标。
培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学科的主要内容之一，而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。
通过读书引导写作，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和阅读水平。
提高学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达思想的重要方式。
通过写作巩固阅读，可以让学生锻炼写作技巧，提高写作能力。
培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
加深学生对语文知识的理解和记忆。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固，提高对语文知识的理解和记忆。
在实施“读写结合”教学方法时，教师需要注意以下几点。
小学读写结合实施方案
小学读写结合实施方案
小学生的读写能力是学习的基础，而读写结合的教学方法能够有效提高学生的
语文素养。
为了更好地实施小学读写结合教学方案，我们需要从以下几个方面进行思考和实践。
首先，教师在设计教学方案时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过选取生动、有趣的课文和阅读材料，激发学生的阅读欲望，使他们愿意主动去阅读。
同时，教师还可以通过讲解课文背后的故事、情节，引导学生深入理解课文内容，从而增强他们的阅读体验。
其次，教师需要注重培养学生的写作能力。
在课堂教学中，可以通过启发式提问、讨论等方式，引导学生积极参与，激发他们的写作灵感。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果，增强他们的写作自信心。
此外，学校可以通过举办一些阅读活动，如读书分享会、读书角、阅读节等，
营造浓厚的阅读氛围。
同时，学校还可以邀请一些作家或者文学爱好者来学校进行讲座，与学生分享阅读和写作的经验，激发学生对阅读和写作的兴趣。
另外，家长也应该积极参与到小学读写结合的教学中来。
家长可以陪伴孩子一
起阅读，鼓励孩子多写作文，以此来提高孩子的语文素养。
同时，家长还可以和老师保持密切的沟通，了解孩子在阅读和写作方面的表现，共同为孩子的语文学习努力。
总之，小学读写结合实施方案需要教师、学校和家长共同努力。
只有通过多方
合作，才能够更好地提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读和写作习惯，为他们的学习打下坚实的基础。
希望通过我们的共同努力，能够让每一个小学生都能够在读写中感受到快乐，收获知识，提高能力。
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析核心素养是指个体在学习、工作和生活中所应具备的基本素养，它包含了知识、能力、情感态度和价值观等方面的发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养进行读写教学，是当前语文教育的重要课题之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学语文读写结合的教学策略。
一、培养阅读能力读写结合的教学首先需要培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学生提高语文素养的重要途径之一。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
在教学实践中，可以采用以下策略来提高学生的阅读能力：1. 激发阅读兴趣：在课堂教学中，老师可以通过引导学生朗读课文、讲解文学作品的背景故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
学校还可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生感受阅读的乐趣。
2. 引导多种阅读：除了课本上的文学作品，学生还可以阅读一些校园文学、报纸杂志、网络文章等，扩大阅读范围，丰富阅读内容。
3. 注重阅读技巧：在阅读教学中，老师还应该注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生更有效地理解和运用阅读材料。
以上策略可以有效提高学生的阅读能力，为读写结合的教学奠定基础。
二、促进写作能力1. 激发写作兴趣：老师可以通过讲解优秀作文、展示学生的作文等方式，激发学生对写作的兴趣，让他们能够愿意动手动脑进行写作。
2. 引导多样写作：写作不仅限于作文，还包括诗歌、散文、小品文等形式。
在教学实践中，老师可以引导学生尝试各种写作形式，从而培养学生的写作能力。
3. 注重写作技巧：在写作教学中，老师要注重引导学生掌握写作技巧，如扩写、添文、按图续写等，让学生能够掌握丰富的写作技巧，提高写作水平。
三、读写结合的教学策略在培养学生的阅读和写作能力的基础上，读写结合的教学还需要一些特定的策略。
以下是一些有效的读写结合的教学策略：1. 阅读促进写作：在教学过程中，可以选择一些文学作品，让学生进行阅读，然后通过导读，让学生感受文学作品的感情、思想，然后通过分析让学生进行写作。
浅谈小学语文读写结合的策略
浅谈小学语文读写结合的策略语文学习是小学阶段的重要课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生思想品德、文学素养和语言表达能力的重要途径。
而语文的读写结合是小学语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文字，提高语文素养，培养语言表达能力。
那么，如何制定有效的策略，将语文的读写结合融入到小学教学中呢？一、理论指导小学语文教学要注重理论指导，教师需要根据小学生的认知特点和语文学科的发展规律，结合相关的理论来制定教学策略。
通过落实国家基础教育课程改革纲要提出的要求，重视读写结合的教学方法，引导学生多进行阅读和写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
教师还可以根据学生的实际情况，结合课程内容和学习目标，选择适当的教学策略和方法，帮助学生更好地进行语文学习。
二、多种教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、合作学习法、课外活动法等，以便更好地促进学生的读写结合能力。
教师可以通过讲解课文内容，引导学生深入理解，然后通过小组合作或独立作业的形式，让学生进行相关的写作练习，巩固所学知识，提高语文素养。
教师还可以组织一些与课文相关的实践活动，如戏剧表演、朗诵比赛等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高读写结合的效果。
三、拓展课外阅读除了课内教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面，提高语文素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让他们分享自己的阅读心得和感悟，从而激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，并组织相关的读后感写作，让学生通过阅读和写作来提高语文素养和语言表达能力。
四、注重写作训练写作是语文学习中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要注重写作训练，引导学生多进行写作练习。
可以通过组织写作比赛、写作指导等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同类型的写作任务，例如叙事性写作、记叙性写作、议论性写作等，帮助学生全面提高语文素养。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略语文是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化传承的载体。
在小学语文教学中，读写结合是非常重要的教学策略，可以帮助学生培养语文素养、提高语文能力，进而提升学习成绩。
下面就为大家介绍一些小学语文读写结合教学的策略，希望对广大语文教师和家长有所帮助。
一、提倡多读书多写作读书是提高语文素养的重要途径，而写作则是培养语文能力的有效手段，所以在小学语文教学中，要提倡学生多读书多写作。
学校可以建立阅读书目库，鼓励学生积极阅读，在读书笔记、读后感等方面加以引导。
在写作教学中也要多给学生提供写作机会，通过日记、作文等方式培养学生的写作能力。
二、阅读与写作相结合在小学语文教学中，阅读和写作是相互联系、相辅相成的，可以通过开展多种形式的阅读活动来促进学生的写作。
采用“读书拼图”、“读书报告”等形式，让学生对所读内容进行总结和归纳，再进行写作，不仅锻炼了学生的语文阅读能力，也培养了学生的写作表达能力。
三、启发学生的创造力小学生是具有丰富的想象力和创造力的，语文教学应该注重激发学生的创造力。
通过阅读优秀的文学作品，启发学生的想象力，这样可以帮助学生更好地进行写作。
老师也可以通过引导学生进行头脑风暴、创意写作等活动，让学生动手动脑，不断培养学生的创造力。
四、营造良好的语文氛围学校和家庭都应该为学生营造良好的语文氛围。
学校可以通过举办朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生更加重视语文学习；家庭中也要注重家庭阅读，家长可以和孩子一起阅读，交流阅读心得，激发孩子对语文学习的兴趣和热爱。
五、积极引导学生进行阅读分析在小学语文教学中，老师要积极引导学生进行阅读分析，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本，从而更好地进行写作。
也可以通过对范文的剖析，引导学生学习优秀的表达方式，帮助学生提高写作能力。
六、注重写作示范和指导在小学语文教学中，老师要注重写作示范和指导，通过展示优秀的写作范文，引导学生学习优秀的写作技巧。
小学低年级语文教学中的读写结合
合是提高学 生阅读能力和写 作能力 的有效 途 学生能够举 一反三 ，练 习阅读和写作技巧 。” 主要 内容为主 ，但如果 仅仅停 留在 了解课 文 径。那么低年 级怎样有效地进 行读写结 合起 处于低 年级 的学生 ，他们的模仿 能力强 ，我 主要 内容上 ，是不 利于学生思维 发展的 。低 来呢？下 面就谈谈 自己在 阅读 教学 中的几点 们可利 用这个特点 ，精 心选择易 于模 仿的课 年级 学生 的想象 比较丰 富、独特 ，充满 了创
生 活实际 了解课 文 中词句 的意思 ，在 阅读 中
土 也地 ， 口十 叶 。
如教学 《 小 熊住 山 洞 》最 后 一 个 自然 段 ，我紧 紧抓 住 “ 感谢 ”这个 词语 ，让学 生 观察课文插 图 ，展开想象 ， “ 有 哪些小 动物 来感谢小 熊一家？它们会 对小熊一 家说些什
和生 活 中学 到的词语 。”而理解 并准确运用 高了 ，田里 的禾苗 ，因为有了 阳光更绿 了。” 行写话 ，达到读写结合 的 目的。 所学 的词语是写话 的基础 。教 师在教学 中应 在理解这句话 之后让学 生模 仿这个句 式写 （ 采用灵 活多样 的方 法 ，寻找读 写结合点 ，根 ）的 （ ），因为有了 阳光更 （ ）。启发学 （ ２）抓住 “ 空白”展开想象 想象 性的读写结合包 括让学生补 写文 中
实 的周围世界 ；词在 儿童面前展 现 出新 的、
学 习完课文后 ，我就趁热打铁 ，让学生模仿 深化对课 文的感悟 和理解 。
（ １ ） 抓 住 词 语 展 开 想 象
在他人 学以前完全 陌生的那许 多个 方面 …… 课 文的格式 编写一首 。他们 经过思考 ，学 生
让词 在儿童 的意识 里活起来 ，欢蹦 乱跳 ，使 很快就完成 了： 词成 为儿童借助 它去掌握知识 的工具 ，这是 多么重要啊 。 ”（ 苏联 教育家苏霍姆林斯基 ） 。 新课 标也要求低 年级学生 能 “ 结合上下文 和
读写结合在小学语文阅读教学中的运用
读写结合在小学语文阅读教学中的运用读写结合是小学语文阅读教学中非常重要的一种方法，它能够深入学生的内心，促进学生的思维发展，拓展学生的视野，发掘学生的潜力。
下面，本文将从什么是读写结合、如何开展读写结合教学、读写结合教学的优势等方面进行阐述。
一、什么是读写结合读写结合是指在阅读教学过程中，让学生通过阅读理解课文，然后结合自己对课文的理解进行写作表达。
读写结合的目的是让学生在阅读的过程中，不仅能够理解课文内容，还能够通过写作表达自己的思想和感受，加深对课文的理解。
二、如何开展读写结合教学1.选择适合的教材选择符合小学生认知水平、生活经验的优秀阅读材料，如小说、诗歌、童话等，以此为基础展开教学。
2.培养学生的阅读兴趣在教学中，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，如设置题目、讲解课外知识、引导学生思考等，使学生在阅读中增强好奇心和阅读热情。
3.引导学生思考和交流教师要在教学中创造良好的思考和交流氛围，引导学生思考与写作相关的问题，并及时给予学生反馈。
4.落实作业检查在完成作业时，学生在阅读教学中学到的知识和技能都得到了应用，因此作业是检测学生阅读能力及写作水平的重要方法，教师需要认真检查学生的作业并及时反馈。
1.提高学生的阅读能力通过读写结合的教学方式，能够培养学生对课文的深刻理解和思考能力，从而提高学生的阅读能力。
2.增强学生的写作技巧读写结合方式可以让学生在阅读中不断地进行思考和表达，从而培养学生的写作技巧和写作能力。
3.拓展学生的视野阅读教学能够让学生了解更广泛的知识和文化，让学生的视野变得更加开阔。
4.促进学生思维发展通过读写结合方式，能够让学生思维更加灵活、敏捷，有助于促进学生思维发展。
综上所述，读写结合是小学语文阅读教学中有效的教学方式，它能够提高学生的阅读能力，增强学生的写作技巧，拓展学生的视野，促进学生思维发展。
教师要在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行思考和交流，并落实作业检查，让学生在读写结合的教学方法中获得更加全面的提高。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，而在小学低年级阶段，语文教学更是至关重要，因为这是孩子们接触语文学习的最初阶段，对于他们的语文基础打下了重要的基础。
语文读写绘教学是小学低年级语文教学的主要内容之一，本文将从读、写、绘三个方面来探讨小学低年级语文教学的策略。
一、读1.培养阅读兴趣小学低年级的孩子对语文阅读还处于初步阶段，因此首先要从培养阅读兴趣开始。
老师可以通过生动有趣的故事、有趣的情节等方式来吸引孩子的注意，激发他们对阅读的兴趣。
选择适合孩子们年龄和认知水平的阅读材料，让他们能够轻松地读懂内容，并且感受到阅读的快乐。
2.带着问题阅读在教学过程中，老师可以提前设计一些问题，让孩子们在阅读的过程中去寻找答案。
这样不仅能够帮助孩子们更加专注地阅读，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.多种形式阅读除了课本上的文言文、现代文以外，老师还可以引导孩子们阅读诗歌、童话故事、科普读物等多种形式的文字。
这样可以让孩子们在阅读的过程中接触到更加丰富的语言形式，有益于提高他们的语文素养。
二、写1.激发写作兴趣写作是语文教学中非常重要的一环，对于小学低年级的孩子来说，写作的难度较大，因此怎样激发他们的写作兴趣就显得至关重要了。
老师可以通过各种形式的写作游戏、小组合作写作等方式来调动孩子们的写作积极性，让他们在写作的过程中感受到快乐。
2.多样化写作形式在教学中，老师应该引导孩子们尝试不同的写作形式，例如叙述、描写、议论等，让他们能够掌握多种写作表达的方式，从而提升他们的写作能力。
也可以引导孩子们进行书信、日记、小小说等写作活动，让他们拓宽写作思路。
3.课外写作除了在课堂上的写作教学之外，老师还可以鼓励孩子们在课外进行写作练习，比如每天都写日记或者练习写小短文等，让他们有更多的机会去运用所学知识，提高写作水平。
三、绘1.语文绘画结合语文与绘画有着密切的联系，在小学低年级阶段，老师可以通过一定的方式将语文与绘画相结合，比如让孩子们通过绘画的形式来表达他们对一篇课文内容的理解，或者通过画画来表达一段故事的情节等，这样不仅可以让孩子们更好地理解文本内容，还能够培养他们的绘画能力。
浅谈小学语文教学中的“读写结合”
浅谈小学语文教学中的“读写结合”语文教学中的“读写结合”是指将阅读和写作两个环节相互结合、相互促进，以提高学生的语文素养和语文能力。
读写结合是小学语文教学的一个重要环节，其实质是培养学生的语感、思维能力和表达能力，使学生能够运用所学的知识理解和表达自己的思想、感受和观点。
读写结合可以帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种各样的文字和句子结构，拓展自己的知识面和语言表达能力。
而通过写作，学生可以通过复述、总结、归纳等方式对所读过的文章进行思考与展示，加深对文章的理解和吸收。
通过写作，学生还可以培养自己的观察力和思考能力，从而提高阅读的深度和广度。
读写结合可以培养学生的表达能力和批判思维能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的观察力、思考力和创造力，学会将自己的思想、感受和观点以清晰、连贯的方式表达出来。
而通过阅读优秀的作品，学生可以学会欣赏和分析他人的表达方式，借鉴其中的好的写作技巧和思维方法。
通过读写结合，学生可以逐渐培养自己的批判思维能力，学会辩证思考和多角度的思考问题。
读写结合可以提高学生的写作水平和作文素材积累。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到一些优秀的句子、段落和篇章结构，从而提高自己的写作水平。
通过写作，学生可以发现自己写作中存在的问题，并通过与他人的交流和讨论来不断改正和完善自己的作文。
通过阅读和写作，学生可以积累大量的作文素材，丰富自己的作文内容和形式，提高作文的思想深度和艺术表现力。
读写结合是小学语文教学中非常重要的一环。
通过读写结合，学生可以培养阅读的兴趣和能力，提高自己的表达能力和思维能力，提高作文水平和作文素材的积累。
教师在语文教学中要积极引导学生进行读写结合，鼓励学生进行多方位的阅读，并通过写作来巩固和展示所学的知识。
教师还应该关注学生的阅读和写作过程，针对学生的不足给予针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果和效率。
只有把读与写结合起来，才能真正培养出优秀的语文学习者。
语文教学中如何实施读写结合
语文教学中如何实施读写结合读写结合是语文教学中的一项重要策略，它能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
下面从设计教学活动、引导学生写作、提高评价效度等方面探讨如何实施读写结合。
首先，在教学设计上，要注重读写结合的融合程度。
教师可以通过设计一些与阅读内容相关的写作任务，让学生运用所学的语文知识进行实际应用。
例如，在课文阅读后，可以让学生根据课文内容写一篇文章，或是选择一个角色写一篇感想，这样既能巩固复习课文知识，又能提高学生的写作能力。
同时，教师还可以适当安排一些口头表达的机会，让学生通过口头表达的方式展现自己的文字运用能力。
其次，要注重引导学生真实地写作。
写作要求学生以真实的故事、体验或观点作为素材，展示个人的感受与反思。
在教学中，可以设计一些以学生个人经历为基础的写作任务，并提供一些表达思路或模式，使学生能够有具体的内容进行写作。
例如，可以让学生写一篇关于自己童年趣事的文章，或是写一篇观后感，使学生在真实的情境中进行写作，增加写作的观察力和生活化程度。
此外，为了提高评价效度，教师要采用多种方式对学生的写作进行评价。
除了传统的成绩评价外，还可以使用同伴评价、自评等方式，让学生互相评价，从而使他们更加注意语言的规范性和准确性，提高写作水平。
此外，可以将写作的评价与鉴赏相结合，在写作时引导学生注意模仿优秀的文学作品或经典文章，提高学生的写作水平。
同时，教师还应该注重对写作过程的评价，而不仅仅只关注写作成果。
通过对学生的写作过程进行评价，可以及时发现问题并引导学生进行调整，从而提高学生的写作能力。
最后，教师要充分尊重学生的个体差异，在设计写作任务时要考虑到学生的年龄、兴趣和能力等因素。
合理的任务设计能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与，并为他们提供适当的支持和指导。
在教学过程中，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式针对性地解决学生的问题，引导他们更好地运用所学的知识进行写作。
综上所述，实施读写结合的教学策略需要教师做好教学设计，注重引导学生真实地写作，多样化评价，充分尊重学生的个体差异。
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低年级语文教学如何进行读写结合
读写结合，意即“随文练笔”。
旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。
这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。
新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。
而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为作文做好准备。
因此低年级语文课堂，应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。
我主要从以下几个方面进行探索：
一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。
新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。
教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。
教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。
老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。
通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。
又如学习了“三日晶，亮晶晶”后，学生对“亮晶晶”这个词十分感兴趣。
于是我引导学生观察该词的特点，进而引出许多abb 式的同类词语，如“红通通”、“绿油油”、“金灿灿”、“水汪汪”等。
再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”、“非常”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外’的意思，还知道了与‘格外’意思相近的四个词语。
”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。
二、阅读教学中要精心选择读写结合点。
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。
1.从造句入手。
低年级的读写结合，“写“在一定程度体现为“说”。
为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我们在依托教材，寻找教学中的读写结合点，为学生创设说的机会中，还应重视说的方法的指导。
鉴于低年级孩子的年龄特点和说话水平，我们在引导学生说话时，要为学生提供说的“脚手架”，如给学生提供一定的句式，让学生用句式或仿句式说话，为学生提供一组词语，让学生连词说话等。
学生有了说话的“脚手架”，他们懂得了怎样去说，也学会了怎样去说，这样也就可以使学生的说写能力在训练中得以提高，也就使学生的说与写有一定的质量。
一年级学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。
如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。
我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。
写好一句话，首先要学习三种基本句式——陈述句、疑问句和感叹句。
在学习这三种句
式中，我们应以学习陈述句作为重点。
这是因为，陈述句是常用的句式，也是学习、掌握“四素(时间、地点、人物、事件)句”的基础。
在学习基本句式时，我们应首先从“两素句”(人物、事件)开始，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。
一年级着重练好了一句四素完整句，一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。
这样阅读、写作文就很容易上手了。
2.模仿型练笔。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。
”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。
我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
如在《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。
”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。
启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
又如《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。
教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。
老师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的?”
生：“苦瓜也是绿色的”,“丝瓜也是绿色的”……
师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”
生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的……”
师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”
生：“苦瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……”
通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。
同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
3.想象型练笔。
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。
低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。
我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
例如《雪地里的小画家》一课，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，并把它写下来。
既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。
这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，又可进行写话训练。
汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。
教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。
读写结合训练才可能科学有效。