自主学习之我见
小学语文自主学习之我见
小学语文自主学习之我见《新课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 把关注学生语文学习的方法、过程,转变学生的语文学习方式,作为实施语文课程的重要内容。
自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,主动探求,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体。
那么,如何让他们在语文学习中做到自主学习呢?一、创设学习氛围,激发学生自主学习兴趣在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
(一)教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程标准倡导学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者,所以教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅所畅言,精神上处于一种自由放松的状态。
创设宽松、和谐、平等、民主的学习氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发创造的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。
这样,自主学习的劲头更足了。
(二)精心设计好导语,课始就吊起胃口。
一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,一席好的导语尤为关键。
据说魏书生上课前,先让学生猜一猜今天上哪篇课文,为的就是激发一下学习的兴趣。
(三)开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。
小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。
分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。
还有,建立一个激励评价机制。
激励性的评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。
评价中既要关注结果,更要关注过程及变化发展,既关注水平,更要关注学生情绪态度。
小学生自主学习能力培养之我见
小学生自主学习能力培养之我见所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
随着素质教育、创新教育的不断深化，“必须使学生成为课堂学习的主人，”“必须关注学生的发展”。
这些观点已成为教师不争的共识。
那么，如何让学生真正成为学习的主人并不断提高学习数学的效率呢？我认为，学生是学习活动的主体，在教学中，应以培养和发展学生的主体性为根本目的，充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交还给学生，尽可能增大学生学习的自由空间，让学生自己去实践探索，从而实现真正意义上的内化。
1 让学生主动去探索和发现学习任何知识最有效的途径就是让学生自己去发现、去探索，这样学生自己主动获取的知识最容易理解，也最容易掌握其中的内在规律和联系。
也正如小学数学教育专家周玉仁所说：“凡学生自己能探索得出的，绝不替代；凡学生能独立发现的绝不暗示。
要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多点表现的机会。
”要让学生主动参与学习数学，必须为学生体验成功创设条件。
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。
其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。
再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
营造享受成功的情境。
如在教学三角形的面积计算时，我把学生分成三人小组，要求他们分别用不同种类的两个完全一样的三角形拼一拼，看看有怎样的情况，看谁能发现三角形面积的计算方法。
通过对拼出图形的观察思考，学生从中发现两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，三角形的底和高与所拼平行四边形的底和高相等，其面积是所拼平行四边形面积的一半，三角形面积的计算方法由此被发现了。
这节课，我没有给学生提供任何线索，没有演示和讲解，而是把学生推到学习的第一线，让他们自己去探索发现，极大地调动了学生学习的积极性，让学生由衷地感到成功的快乐，出色地完成了该堂课的学习任务。
中学生自主学习能力的培养之我见
中学生自主学习能力的培养之我见XXX中学生自主学习能力的培养之我见一、什么是自主学习？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
所谓自主，简而言之，就是为自己作选择，并为这些选择负责。
根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
二、如何指导学生自主学习根据自主学习的特征，我们从以下三个方面指导学生自主学习。
1．加强科学的指导。
科学的指导首先需要教师全面认识学生的个性特点、认知能力、学习方式等诸方面的因素；其次要遵循一定的教学原则，以避免盲目性指导过程出现。
许多教学原则吸收了历史上优秀的教育遗产和国外教学论的重要成果，并不断地用新的实践经验和科学成果对他们进行更深刻的改造，具有一定的民族化、现代化特色。
在自主学习中，学生和教师处于准分离状态，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，不能强调一个方面而忽视另一个方面的作用。
2．发挥学生的主观能动性和创造性。
学生的学习是一个内在的、积极的、推动的过程，教师应在学生的学习过程中帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，不能把学生看作是承受知识的“容器”。
书本知识是千百年来人们对社会实践经验的总结，堪称知识的精华。
如果在学习过程中没有学生的积极思维和亲身实践，那么这些知识只能是一些“死”的知识。
学生的学习过程不是对教学信息的简单复制过程，而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认知过程。
在认知过程中实现知识的再创造，由此转化为自身的学习成果。
3．加强教育实践活动学生的认识只有在社会实践的过程中达到了思想中所预想的结果时，其认识才被证实。
学生的学习需要在独立思维、动手操作、社会交往、社会生存等诸多方面经受实践检验，才能成为真正意义上的学习。
小学数学课堂教学中学生的自主学习之我见
小学数学课堂教学中学生的自主学习之我见
小学数学课堂教学中，自主学习是一个非常重要的环节。
学生在自主学习的过程中，
能够培养他们的创新能力，提高他们的思维水平，帮助他们更好的理解和掌握知识点。
首先，在课堂教学中，老师应该注重启发学生的思维，并激发学生的自主学习兴趣。
例如，在教学过程中，老师可以引导学生思考问题，鼓励他们提出自己的疑问，并通过鼓
励学生自主探究问题的合理解决方案来提高学生的自主学习和思考能力。
其次，在教学中，老师应该给学生足够的时间和空间自主学习。
在教学过程中，老师
应该根据学生的自身差异，根据其不同的优势和弱点，为其制定个性化的学习计划。
这些
计划应该包括学生自己的课程安排，学习时间、学习内容和学习方法等等。
同时，老师也
应该给予学生足够的时间和空间，让学生按照自己的学习计划进行学习，并在学习过程中, 提供足够的支持和帮助。
最后，在课堂教学中，老师还应该把学生的自主学习与实践结合起来。
让学生在课堂
练习和实践中，积累和巩固知识，进一步提高学习效果。
例如，教师可以组建小组，让学
生彼此交流学习进展和存在问题，互相帮助解决难题。
并在课堂上，通过教师的指导和引导，让学生学习并掌握最新的数学知识和技能。
在课堂教学中，如果老师能够通过设计合理的教学方案和教学策略，营造一个良好的
学习氛围，那么就能够有效的激励学生的自主学习意愿，提高他们的学习成效，达到课堂
教学的最佳效果。
谈谈培养学生自主学习意识之我见
谈谈培养学生自主学习意识之我见定城镇中心小学陈林梅素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。
所以在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生自主学习的意识，使学生在教学活动中自主去探索、去思考，以达到最佳的教学效果。
下面，我就结合自己的教学实践，浅谈关于如何培养学生自主意识的两点看法：一、激发学生的学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
在学习过程中，如果学生的学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃的学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则便只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会退缩。
所谓：“强扭的瓜不甜”便是这个道理。
因此，要促进学生的自主学习，首先必须激发学生的学习兴趣。
在课堂上，要努力创设良好的教学情景，营造民主、宽松、和谐的教学气氛，把自主权交给学生。
如教学《我想》这首儿童诗时，在拓展延伸这一环节上，我这样提问学生：“同学们，老师相信你们心中一定有许许多多美好的愿望，你想成为什么？你想拥有什么？你又想做些什么呢？跟你的同桌讲讲吧。
”话题一出，同学们的兴趣便来了。
有的津津乐道，有的描述得眉飞色舞。
看到同学们放飞了想象的翅膀，畅所欲言。
我紧接着要求学生依照课文仿写一首小诗。
其中有一位同学这样写道：我想变成一条毛巾，擦呀，擦——擦去弟弟手上的脏泥，擦去妈妈额上的汗滴，擦去爸爸脸上的污渍|．．．．．．多么贴切生活的话语，多么美好的愿望啊！而且这位学生还注意到了诗的韵律。
还有的同学这样写道：“我想成为一位画家，画呀，画——画出蔚蓝的天空，画出青青的草地，画出无边的大海……”整一堂课，我放手让学生读——悟——说——写，使学生成为学习的主人，让学生在轻松愉快的氛围中获得了知识，同时也培养了学生自主学习的意识和能力。
其次，要促进学生自主学习，还要建立融洽的师生关系。
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的科目，“亲其师而信其道”就是这个道理。
小学语文自主学习之我见
小学语文自主学习之我见自我县推广“十六字教学法”以来，做为一名年轻教师，我一直在细细品悟这十六个字，并尝试着把它们带到我的课学教学中来，打造自己的特色课堂。
其实，从课程改革到现在，我们欣喜地看到，广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中已经比较重视学生的自主学习。
但我们同时也看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。
比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；还有的课堂，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅，这样的课堂教学显然收效甚微。
曾经有人问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们（哈佛）的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。
哈佛校长的这段话值得我们深思。
自古以来我们就强调要“因材施教”，我们的教育应关注学生的个体差异，让每一个人都能体验到成功的喜悦和快乐，这才是我们成功的教育，所以，我首先从“十六字教学法”中的自主学习进行了深入的思考。
所谓自主学习，是指学生在老师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：（1）学习的动机是内在的或自我激发的；（2）学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度；（3）对学习时间的安排是定时而有效的；（4）能意识到学习效果；（5）对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。
由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。
自主学习之我见
自主学习之我见
自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
作为教师首先要唤起学生学习的热情和欲望。
态度决定一切，如果学生本身缺少学习欲望，那么是不可能自觉地进行自主学习的。
其次，作为教师要科学的指导学生掌握自主学习的方法。
科学的指导将帮助学生高效率的进行自主学习，只有掌握了方法才能事半功倍。
最后，教师可以引导学生进行科学的自主学习规划。
有了好的规划，学习的进度才能保证，漫无目的的自主学习往往容易张弛无度。
学生自主学习能力培养之我见
何在语文教学中的体现谈一下 自己的看法。
・ 、 主选 择 学 习 目标 。 现 目标 明 确 化 自 体
愿， 把班 内学生分成三组 ： 想渎 的同学在第一小 ： 动手 、动 口完成练 习的空间 ，体现练习 的多样 组； 想讲故事 的在第 二小组 ， 想表演 的在第三 、一 、 层次性 、 味性 的特点 ， 性 趣 帮助 、 鼓励不 同层次
— 。” 让学 生 挑 自 己
・ 喜欢 的练习做 ，这样班内不同层次的学生都能
教 学 如在 教学 《 三袋 麦子 》 一课 时 ， 问学 生 ： 表 演 。 室 里 掀 起 了学 习 的 高潮 ， 生 的 潜 能 得 ： 露 珠 又 来 了 ， 我 小 — “ 知 道 这 三 袋 麦 子 是 分别 给 淮 的 吗 ？ 来 介 绍 到 了发 挥 ， 堂教 学充 满 了 活力 。 你 谁 课
他特别好动 ， 成绩也 ： 古今 中外 ，作家手 中的妙 笔生花为我们 留 闪光点 。我们班有个学生 ， 移默化 ， 这样就 可以达到德育 、 育的双重教育 智 下课总爱欺 负别人 ， 和同学关系处工 不 ｝ ｛ ｊ 下 了很多关于大 自然 的精 彩描写 ， 春天 》 不理想 ， 如《 的 Ｆ的。学生 良好 的思想品德就会如同“ Ｊ 春雨” 随 我 可 ｌ 。 小草偷偷地从草里探 出头来 ；荷花》 《 摇曳生辉 、 好 。对 此 ， 也 多 次 找他 谈 过 ， 他 总 ｛ 缝 ： “ 春风” 潜入 ” “ 学生 的心 田， 德育教 育就能 收到 总不见好。 后来我发现 ， 他特别 爱：－ ： ｊ动 ・ ： ｝ 千姿百态 ；咏柳》 《 碧玉妆成 、 万条垂下 ……这些 右耳出 ，
评价足 自丰学 习的拓展和延伸 ，是学 习主
索 的内容 ， 生边 学边看边讲 ， 学 解决 自我需求 。 伸 ， 给学生广 阔的学习空问 ， 让学生 自主选择学 ： 体对 作者 苦语客体 ， 自身学 习过程 的感知 ， 对 同 简单 的导入学习使学 生确立 了 自我学 习 目标及 习 运用的渠道 与时空 ，这样不仅可 以培养学 ‘ 时也是一种积 累， 积累科 学知识 ， 包括思维方法
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自主学习之我见
叶圣陶先生说“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”,强调的是“自读自悟”。
现代教学论认为,教师应调动学生的积极性,教会学生学习,让学生成为学习的主人。
那么如何在课堂教学的实践中让学生的自主学习能更“真”更“实”呢?
一、抓因素,促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读
的习惯。
为达到这个目的,教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生的全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1、激发学生的阅读兴趣
激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如一位教师在教学《捞月亮》时,她用电教手段创设情境,让学生看着投影片,听着老师生动地口述:“从前,在一座山上住着一群猴子。
有一天,一只小猴在树上兴奋地玩着、跳着,忽然,它大声嚷道‘月亮掉进水里啦,月亮掉进水里啦’,猴子们听到喊声立刻赶来。
这可怎么办呢?同学们知道吗?”“想!”一声整齐而响亮的回答,足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了,一种强烈的求知欲被激发了,不待老师教,便能自主地去学习了。
但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。
学生一旦有了新的兴趣,也就能积极主动地学习。
2、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极的作用。
良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终身受用。
如一位教师教学《长征》一课时,学生对“长征”的历史背景十分陌生,为了学生能走近“长征”教师在教学之前,让学生从报刊上、从电脑“网页”上搜集有关“长征”的资料和图片,并在课堂上充分利用这些图片和资料,使课上得成功,学生走进了《长征》。
像这样,教师十分重视学生的阅读习惯的培养,这对于学生学习其他的课文大有帮助。
有了良好的阅读习惯,学生便能自主地学习,主动地涉取知识。
二、讲究策略,训练学生自主学习
学生“自主”的功能在于他的主动性,这是称得上自主的真正标志。
教学实践证明,在教学中发挥教师的主导作用,调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来,才能不
断提高学生自主学习的能力。
因此,促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1、学习内容——让学生自选
现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生,从根本上改变学习过程中消极、被动的地位,而主体性地确立,离开了自主选择就难以成为可能。
因此,小语新教材中,有许多课文都编入“你喜欢读那几句?”的类似思考练习题,学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择喜欢的那部分内容进行阅读,学生的“自主”权得到体现。
如《鸟的天堂》的教学,教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习,并要求学生在反复吟诵中,读出韵味,读出为
什么喜欢。
由于是自己感兴趣的东西,学生通过学习,总是能表现得兴致盎然,说得头头是道,气氛相当热烈。
2、学习疑问——让学生自辩
古人曰:“学贵有疑。
”而疑问,该由谁来解答呢?显然,学生应是解难的主人。
教师在课堂上,多让学生讨论、争辩,就是以学生为主体,通过积极思考,相互交流、探讨,以求得认识的深入。
“辩”能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,扩大信息交流和思维容量。
如教学《凡卡》一课,学生质疑:“假如爷爷收到凡卡的信,他会来救凡卡吗?”真是一石激起千层浪。
此时,教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。
顿时,学生展开了热烈的讨论,纷纷举手发言。
“我认为爷爷不会来救发卡,因为他自己已经很老了,冬天那么冷,还要给老爷家守夜,可见他维持自己的生活都很困难。
”“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他,因为‘梦’就暗示我们不可能实现的。
”“我也同意这个意见。
因为作者用‘梦’来结束课文,是要告诉我们凡卡想要摆脱痛苦生活是不可能的,那只能是一场梦。
这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。
”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。
由此可见,课堂上疑问让学生多争辩,对学生思维的发展有显著的作用,也促使了学生更好地自主学习。
3、课文练习——让学生自主
(1)课练自选。
为贯彻因材施教实施的原则,针对班级学生中基础不同的现象,课堂练习时教师应考虑各个层次学生的需要,安排一
些弹性题目,让学生根据自己的知识水平自己挑选,以便扬长避短,更好地激发“自主”的兴趣。
例如教师在布置抄写词语的作业时,切勿搞“一刀切”,让每个学生都超三五遍的,这样会让学生感到为了抄写而抄写,完成任务罢了,收效甚微。
正因为如此,当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美的句抄写下来”了,这就避免了训练的随意性,学生根据自己的喜好,有选择地把自己好词佳句摘录下来,熟读成诵,把书本语言转化为自己的
语言。
(2)课练自拟。
素质教育是以全面提高学生的基础素质为根本目的,以尊重和发挥学生的主体作用,其主体作用是学生发展的保证。
以往学生的学习评价是一张试卷一些练习题,都是教师出题,学习
完全处于被动的状态,他们的聪明才智得不到充分发挥。
为了活跃学习的思维,不埋没学生的潜能,教师让学生学完一课后,自拟练习,这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。
一般来说,学生自拟练习总是出一些自己能理解掌握的或者自己认为重要的内容,比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目;中等生一般是根据教材内容,在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目;而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。
教师还可根据教学要求精挑汇编,全面练习,这样培养练习尝试,一方面帮助学生复习有关知识,培养了他们独立学习的能力,另一方面又使学生的
学习需求得到满足,促使学生去自主学习,成为学习的真正的主人。