浅谈克服学习负迁移的策略
化学教学中负迁移的克服策略
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
、
（ 一） 由于记 忆模 糊 而 引起 负迁 移 。
在 化学 学 习 中 ， 相似 、 相关 、 相近的化学概念特别多 ， 当 学 生 学 了 很 多 概念 、 理论以后 ， 如 果 不 善 于 对 比新 、 旧知识 ， 不 能 从 定 义 找 出 它们 的本 质 性 异 同 ， 就容易发生知识记忆混乱 、 模 糊或错误 ， 从而把相近概念混为一谈 ， 形 成 相 互 干 扰 。 如 有 些 学 生 错 误 地认 为 原 子 量 就 是 原 子 质 量 ，学 习 了 原 电池 和 电解 池后将 两者的电极名称混淆 ． 将 电离 、 电解 都 认 为 要 通 电 ， 对 结构式 、 球棍模型 、 比例 模 型 搞 不 清 楚 等 。 （ 二） 由 于思 维 定 势 而 引起 负迁 移 。 所谓思维定式 ， 就 是 按 照 已经 积 累 的思 维 活 动 、 经 验 教 训 和 已有 的思 维 规 律 ， 在 反 复 使 用 中形 成 的 比较 稳 定 的 、 定 型 化 了 的思 维 。 题 组 训 练 是 解 决 某个 特 定 知 识 点 或 者 强 化 某类 题 型 解 题 方 法 的好 办 法 ． 但情况往往又会变化 ： 学 生 在 对 某 个 知 识 点 进 行 题 组 训 练 后 极 易 形 成 思 维 定 式 ，此 时 如 果 不 能 准 确 把握知识的本质 ． 一旦外界条件发生改变 ， 学 生 不 能 及 时 做 到 具 体 问题 具 体 分 析 ， 就 容 易 产 生 负 迁移 。 如讲 完平 衡 的移 动 原 理后 ， 对反 应３ Ｈ ＋ Ｎ，
三克服负迁移的思路在教学中我们总希望学生能做到举一反三触类旁通然而在实际教学过程中教师常常面临的是学牛频频受知识负迁移的影响尤其是在中学化学教学中学生经常会受到负迁移的干扰或阻碍给教学带来很大障碍直接影响教学质量提高
正视学生经验的负迁移,在错误处“正”生长
正视学生经验的负迁移，在错误处“正”生长在教育领域中，我们经常会谈到学生的学习经验和成长。
有时学生的经验不一定都是积极的，有些甚至可能带来负面的影响。
这种负迁移的学生经验可能会给学生的学习和心理健康带来严重的影响，因此我们必须正视这一问题，并帮助学生在错误中成长，在负迁移的经验中寻找正。
什么是负迁移的学生经验呢？负迁移指的是负面的情绪、观念或者行为从一个领域转移到另一个领域，这在学生的学习中尤为常见。
一个学生在家庭中受到家暴或者虐待，可能会对学校中的学习和教育生存产生负面影响。
学校中的学习经验也可能会影响学生的家庭生活。
这种负迁移的学生经验需要引起我们的重视，因为它会对学生的成长和发展产生深远的影响。
那么，我们应该如何正视这些负迁移的学生经验，并帮助学生在错误中成长，在负迁移的经验中寻找正呢？教育者和家长需要更加关注学生的情绪健康和心理健康。
如果一个学生出现了负迁移的情况，他们可能会表现出焦虑、抑郁、自闭等一系列负面情绪。
教育者和家长应该耐心倾听学生的故事，给予他们足够的支持和理解，帮助他们释放内心的压力和情绪。
我们需要为学生提供更多的情绪辅导和心理咨询。
学校可以设立心理健康教育课程，教导学生如何正确面对和处理负面的情绪和压力。
学校也可以聘请专业的心理咨询师，为学生提供个性化的心理辅导服务，帮助他们克服负迁移的经验，重拾对学习和生活的信心。
我们还可以通过培养学生的自我认知和情绪管理能力来帮助他们更好地面对负迁移的学生经验。
学生需要学会正确地认识和理解自己的情绪，以及如何有效地管理自己的情绪。
教育者和家长可以通过情绪教育和情绪管理培训课程，帮助学生树立正确的情绪态度和情绪管理技巧，让他们能在负迁移的经验中找到成长的契机。
学校和家庭还可以在学生的生活和学习中营造积极的环境氛围。
积极的环境氛围可以帮助学生更好地适应学校和家庭的生活，让他们感受到关爱和支持。
学校可以举办各种形式的文体活动，让学生在轻松愉快的氛围中释放压力，增强情绪调节和抗压能力。
浅谈负迁移的消极作用
浅谈如何克服负迁移的消极作用徐晓华教育家苏霍姆林斯基曾指出“教给学生能够借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。
迁移是指学得的经验（知识、技能）对与后来学习的影响。
教师在解决新课题时，总是利用已有的知识技能去寻找解决问题的方法，但是在教学中由于各种原因，经常会发生负迁移，这样一来就对学生的学习产生了消极作用。
如何克服负迁移的消极作用，促进正迁移的积极作用呢？我认为要注意以下几点：一、加强有关基础知识知识之间或多或少都有一些共同要素和一般原理，学生掌握的知识越多、越牢固，掌握新知识就越容易发生正迁移，例如：高年级关于小数加减乘除的计算方法教学必须以低、中年级的整数加减乘除为基础。
再如：低年级学习０－５以内认识及加减法掌握得好，那么就有利于学习６－９以内的认识及加减法。
迁移必须以先前的知识为基础。
因此，当学生要学习某个知识点时，必须先要复习与这个知识点的旧知识。
这样以旧换新、以旧促新，不仅可以节省教学时间，也有利于发挥学生的学习积极性。
有些学生在教学中常常能够举一反三、触类旁通，多半是基础知识掌握比较牢固的原因。
由此可见，加强基础知识训练是十分必要的。
二、提高学生的概括水平数学是一门逻辑严紧较强的科学，它的知识系统性强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展。
因此，作为一个数学教师，一方面要善于继承传统的好的教学方法；另一方面还要善于研究和创造新的教学方法，把前后的知识结构有效地联系起来，促进知识的合理迁移。
学生概括水平的高低直接影响他们的学习效果。
由于迁移过程中学生必须根据已有的知识经验去理解新知识，因此，概括水平越高，就越能认识新知识的本质，因而也越顺利地进行迁移。
另外，学生分析问题的能力也是影响迁移的重要因素。
有的学生具有解答各种问题的现成知识经验，但又不能独立地分析新的问题，因而使他原有的知识不能迁移。
例如：教师在教复合应用题时，往往把复合应用题分解成几个简单扫应用题，就是由于学生缺乏分析能力的原因。
八年级学生数学学习负迁移的成因与对策
八年级学生数学学习负迁移的成因与对策摘要：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
它不仅存在于知识、技能方面的学习还包括情感态度、行为规范方面的学习，这种学习既可以是正向影响也可以是负向影响。
迁移可以帮助学生提高学生学习效率，帮助教师提高教学质量，但有时也会因为某些原因产生负迁移成为学生学习道路上的绊脚石。
数学学习负迁移，是指在数学学习过程中，两种学习之间产生的相互干扰或抑制作用。
基于此，本文章对八年级学生数学学习负迁移的成因与对策进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：八年级；数学；学习负迁移；成因；对策引言知识迁移不管在哪一个阶段的教学，不管是在哪一个科目的教学过程中都十分的重要，学生有着知识迁移的能力能够举一反三，这样一来，他们就可以在学习的过程中达到事半功倍的效果。
高效率的教学背景下，需要让学生有着知识迁移的能力，因为只有这样，学生才能够真正的在高考中出色的发挥，才能够在今后数学学习的过程中走的更加长远。
一、迁移心理学上把迁移分成正迁移和负迁移。
正迁移也就是积极的迁移，一种知识、能力的掌握促进另一种知识、能力的掌握，对学习产生积极地促进作用；负迁移也就是消极的迁移，一种知识、能力的掌握不够全面完整，影响抑制另一种知识、能力的掌握，对学习产生负面的影响。
在初中数学教学中，教师恰当地运用好迁移规律，避免（防止）负迁移、引导正迁移能使教学事半功倍，取得理想的教学效果，实现对学生核心素养的更有效的培养。
二、八年级学生数学学习负迁移的成因（一）“理论”重于“实践”初中阶段的大部分数学题都可以通过熟记概念和公式解出，所以教师非常注重学生对理论知识的记忆，从而忽视了实践教学。
这样一再强调理论学习，而不在实践中让学生融会贯通地理解教学知识，只会让学生的数学学习变得更加机械化，忽视了对学生自主学习能力的培养。
（二）教师的教学方式不当当前，初中数学课堂在教学过程中由于传统模式的影响，存在着一些较为明显的问题因素。
化学学习过程中负迁移的起因与解决策略
化学学习过程中负迁移的起因与解决策略一、问题的提出往CaCl2溶液中通入CO2能否产生白色沉淀？这是一常见的元素化合物试题，在笔者所任教的2006级学生在不同时段所做的练习中，一共碰到5次，但有相当部分的同学做错的次数在3次以上，甚至有同学是靠对答案的记忆来解答试题。
笔者认为学生出现如此高的错误率是对初中“往澄清石灰水中通二氧化碳能产生白色沉淀”的知识点进行负迁移的结果。
认为CO2可以和含Ca2+溶液反应产生沉淀。
认知心理学认为，“迁移是已经获得的知识、技能、以至方法、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响”。
这种影响可以促进学习（正迁移），也可能对知识的理解起抑制作用（负迁移）。
正确掌握迁移方法能提高对知识理解的深度和广度，实现知识的融会贯通和网络化的构建，快速地实现知识转换，加强对事物的本质和规律的理解和认识，提高知识的综合应用能力。
但若忽略知识迁移的条件、范围，无限地类推、类比和想象，则容易产生“负迁移”，对新知识的学习、理解和运用带来负面的效果，甚至得出错误的结论。
二、产生负迁移的起因1. 思维定势的干扰思维定势是指学生根据先前形成的知识、经验、习惯解决处理问题的思维方式。
思维定势也有矛盾的两面性，它可以缩短思考过程，节省思考时间，提高效率，但往往会让人养成千篇一律的解题方式和习惯。
当面对新旧问题形似而神不似的时候，思维定势者往往会步入解题误区，不能对新问题作出灵活的反应，产生创造性的新思维，就会造成知识和经验的负迁移。
（1）知识定势根据奥苏伯尔的有意义接受说，学习者认知结构中必须具有适当的知识（旧知识），以便与新知识进行联系，这种新旧知识之间的联系越是充分，越有利于知识的迁移。
但是在新知识的学习过程中，学生对新旧知识之间的内在联系缺乏充分的认识，往往混淆了相似的新旧知识的界限,而产生学习掌握新知识的障碍与干扰造成误答。
如往漂白粉溶液中通入二氧化硫，书写其发生的化学方程式。
学生很容易联想漂白粉失效的化学方程式Ca（ClO）2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO，类比亚硫酸的酸性比碳酸强类推出Ca（ClO）2+SO2+H2O=CaSO3↓+2HClO。
再谈农村高中学困生化学学习负迁移成因及矫正策略
再谈农村高中学困生化学学习负迁移成因及矫正策略罗 煦一、关于农村高中学生化学学习困难的现状农村初中学生升学压力非常大，故学生在初中阶段拼全力去学习，一旦上了高中，便有歇一歇、松口气的想法。
另外，高中阶段教学方式有异于初中阶段，老师不能时时处处陪在学生身边指导和监督，基于教学内容增多、难度加大，更多的需要学生学会自学。
教师如果在这一阶段疏于引导，学生的学习成绩则很容易出现两极分化现象。
学习品质优秀的学生成绩越来越好，自我约束能力差基础又薄弱的学生学习成绩则会每况愈下。
现阶段的高中教育，教师因“校闹”现象而投鼠忌器，往往会把更多注意力放在学习优秀的学生身上，而忽略了学习困难的学生。
二、高中化学学困生负迁移的成因分析（一）外界因素部分农村高中生面临困境：其父母亲为了赡养老人并抓养下一代，不得不选择干农活兼外出打工，以保证全家人有饭吃、有衣穿，而将照料孩子成长的重任交给孩子的爷爷奶奶（留守儿童现象、空巢老人现象）。
这一代孩子是被爷爷奶奶宠坏的一代，老人对他们溺爱有余，严厉不足。
从小娇生惯养的他们衣来伸手，饭来张口，很少主动去干一些力所能及的事。
学习遇到困难也是一样，根本不投入精力自主学习，这样时间越久，和别的学生之间差距越大。
（二）学生自身因素高中化学抽象，难懂，内容零、杂、多，需要学生理解并记忆的知识点比较多，学生不能及时调整适合高中阶段的学习方法，对老师依旧有很强的依赖感，课前没有预习习惯，课后也不抽出时间去复习巩固，久而久之，成绩退步在所难免。
即使偶然取得一点成绩，一旦没有得到老师的肯定和赞许，便会产生消极情绪，对学习失去兴趣，对化学这门课程产生厌学心理。
这是致使化学学困生出现负迁移现象的主要原因。
（三）学科特殊性因素化学知识点比较零散，知识面又很宽泛，是一门“理中有文”的课程。
化学知识的连贯性又很强，一旦某一个环节有遗漏，就会影响后面的学习效果，学生会感觉越学越吃力。
重视化学实验是学好化学的重要手段，然而农村中学对化学实验的重视程度不够，有“画饼充饥”之嫌。
克服学习负迁移的策略
————————————ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ——————————————————— 作者:
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浅谈克服学习负迁移的策略
学习迁移是学生参与数学学习的重要思维方式之一。迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生的影响,一般表现为相类似的知识、经验、技能和态度对后续学习的影响。迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生积极的影响作用;而负迁移则是已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生消极的影响作用。负迁移阻碍学生的数学学习，因此教学中，引导学生克服负迁移,有利于学生学习的主动建构。
b.必要知识的复习
加强知识的纵向联系，要注意在新授课前做好必要知识的复习铺垫，提供与新知学习具有密切关系的相似学习材料,使已经获得的知识成为后面新知学习探究的基础，实现从已知到未知，从旧知到新知的成功探究。但是必要的知识铺垫要注意把握一个“度”,给学生留有足够的探究空间,不能因为复习而盲目降低新知探究的要求,成了“教师包办代替”。如在进行小数乘法中“小数乘整数”学习时，我们就有必要进行整数乘法的复习，如可以简要设计为：
由于封闭式的习题训练只能提供学生有限的思考,因此教学中不要拘泥于教材等，而要从学生实际出发,设计开放性习题，提供学生学习建构。如我们在教学中的一题多解、一题多问等就是这类习题。我在教学一道简便计算时进行了开放性训练,具有代表性。
简便计算原题：2.5×１.25×3.2，当学生做完这一道题后,我没有就此罢休,而是提出了新的要求，假如题目改成这样:２.5×1.2５×( ）,括号里填写什么数可以使这道题简便?这样的开放性设计，又如平静的湖面投下一块石头,激起学生探究的热情,出现了很多有积极意义的习题，有效地开展了这类习题特点的体验、探究学习。举例：2.5×1.2５×1６;2.5×1．25×6４；2.5×1.25×４×8等。
数学学习中负迁移产生的原因及对策研究
数学学习中负迁移产生的原因及对策研究
迁移效应是指学习者在一项任务中通过另一项任务学到的专业知识和技能，用于完成原始任务，从而帮助他们更有效地学习新知识。
迁移效应可以
分为正迁移和负迁移。
而负迁移是指学习者在某一项任务中通过另一项任务
学到的知识或技能，却在原始任务中导致性能降低的效应。
数学学习中负迁移产生的原因主要有三个方面：1）不适当的任务设计。
通常情况下，教师会将不同的数学技能和知识进行融合，以完成某一任务。
但是，如果任务的设计有误，知识点的混合性可能会导致教师的误解，从而
导致学生在学习这两门课程中出现负迁移。
2）时间过度。
掌握一门数学的
基础知识,学习者需要一定的时间,如果时间太短或太长,可能会导致数学负
迁移。
3）教学能力不足。
教师应根据每个学生的水平特点，采取有效的方
法以便让他们掌握基础知识。
如果教学能力不足，或者知识没有被清楚地教授，这也可能导致学生在学习数学时出现负迁移的现象。
为了消除数学学习中负迁移的影响，需要采取一些措施。
首先，教师应
该重视任务设计，确保学习任务能帮助学生更专注于知识和技能的学习。
其次，应建立多样化的学习环境，使参与者能够更容易地理解和应用知识。
此外，教师应确保在学习过程中建立强大的元认知能力，使他们能够适应新的
环境和任务，避免存在负迁移。
总之，只有采取有效的措施，才能有效地消除数学学习中的负迁移效应，让学生更有效地学习。
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浅谈克服学习负迁移的策略
学习迁移是学生参与数学学习的重要思维方式之一。
迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生的影响，一般表现为相类似的知识、经验、技能和态度对后续学习的影响。
迁移可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生积极的影响作用；而负迁移则是已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生消极的影响作用。
负迁移阻碍学生的数学学习，因此教学中，引导学生克服负迁移，有利于学生学习的主动建构。
影响学习迁移的因素有很多。
从迁移的意义理解入手可以发现，已有知识、经验、技能和态度是影响后续学习的重要因素。
研究表明，当两者学习材料之间共同因素越多时，就越容易产生迁移。
而当学习活动与原有活动的刺激与反应相似时，容易产生正迁移；相反，当学习活动与原有活动的刺激相似而反应不相同时，容易产生负迁移。
下面本人结合自己的一点体会，克服学习负迁移的几点策略。
一、理解知识的真正内涵
学生在学习过程中，产生负迁移的一个重要因素是学生没有真正掌握知识的内涵，所以对于后续学习产生负迁移。
如在数学应用题的学习中，由于有些学生不会或者不愿意分析数量关系，只是凭借表面的一些现象或者字面的理解盲目做题。
表现在具体的学习中，如看到“多”字就想到用加法，看到“少”字就想到用减法；而在学习了有关倍数的应用题后，见倍“就用乘法”。
产生这种负迁移的主要原因是，这些学生没有理解相关概念的实质。
要使学生正确地利用已有
知识进行解答，就得从问题的实质出发，帮助学生揭示知识的内涵，弄清楚谁与谁比，谁多谁少；谁是1倍数，谁是几倍数等，通过分析，把问题回归到数量关系的理解上去，就可以避免死记类型，从而避免负迁移，实现知识的正确建构。
二、揭示知识的内在联系
1.纵向联系
（1）恰当铺垫，促进积极迁移
学习迁移，它需要有必要的知识、经验、技能作为铺垫。
因此我们要把复习铺垫这个教学环节做好，促进迁移学习的积极进行。
复习铺垫，可以从两个方面入手：
a.学习方法的铺垫
如我在教学“平行四边形的面积公式推导”一课时，没有直奔主题，而是紧接着上一个单元《小数乘小数》的知识复习、梳理，顺利地渗透了“转化”的数学思想，为新知探究作了很好的孕伏铺垫。
课题引入：刚开始学习小数乘法计算时，我们是转化成什么进行计算的？
（把小数转化为整数进行计算）
小结：当我们遇到新的知识时，我们可以想办法把它转化为已经学过的知识，这样我们就会做了。
那么今天，我们对于平行四边形的公式推导又该怎样转化呢？
别出心裁的设计，巧妙渗透了数学转化思想，为平行四边形转化为长方形做好了铺垫。
b.必要知识的复习
加强知识的纵向联系，要注意在新授课前做好必要知识的复习铺垫，提供与新知学习具有密切关系的相似学习材料，使已经获得的知识成为后面新知学习探究的基础，实现从已知到未知，从旧知到新知的成功探究。
但是必要的知识铺垫要注意把握一个“度”，给学生留有足够的探究空间，不能因为复习而盲目降低新知探究的要求，成了“教师包办代替”。
如在进行小数乘法中“小数乘整数”学习时，我们就有必要进行整数乘法的复习，如可以简要设计为：
24×8= 123×35=
要求先说说算式所表示的意义，再计算，并且引导学生回忆整数乘法计算的基本法则，为《小数乘整数》学习做好必要的铺垫。
（2）学会类推，从规律中发现
类推是通过已经掌握的知识原理、规律推理出与这一类知识共同的原理、规律，为后续学习提供思想、方法，从而揭示和掌握这一大类知识的规律。
如万以内的加减法类推出多位数的加减法；一位数除两位数类推出一位数除多位数；学习了平行四边形面积公式的推导，就要把它的思想继续延伸到三角形面积公式的学习中去。
这样既加强了知识间的联系，又揭示了它们的本质属性、规律等。
教学中既节省了学习时间，又有效防止了负迁移的产生。
2.横向联系
（1）学会比较，区分异同
对比，是为了更好地看清两者知识之间的相同点和不同点，关注
内在联系，又可以促进知识精确分化，利于新知学习建构。
如在学习完较复杂的分数乘法应用题教学后，我会让学生开展积极、主动的对比，准确把握这些习题的特点。
现在设计一组练习说明之：
一条公路长12千米，已经修了它的13
，修了多少千米？ 一条公路长12千米，已经修了它的13
，还剩下多少千米？ 一条公路长12千米，第一天修了它的13 ，第二天修了它的14
，两天修了多少千米？
一条公路长12千米，第一天修了它的13 ，第二天修了它的14
，两天后还剩下多少千米？
这样的设计练习，让学生在对比中进一步明确了问题与条件的对应性问题，突破了知识难点、易混点。
（2）开放训练，强化认知
由于封闭式的习题训练只能提供学生有限的思考，因此教学中不要拘泥于教材等，而要从学生实际出发，设计开放性习题，提供学生学习建构。
如我们在教学中的一题多解、一题多问等就是这类习题。
我在教学一道简便计算时进行了开放性训练，具有代表性。
简便计算原题：2.5×1.25×3.2，当学生做完这一道题后，我没有就此罢休，而是提出了新的要求，假如题目改成这样：2.5×1.25×（ ），括号里填写什么数可以使这道题简便？这样的开放性设计，
又如平静的湖面投下一块石头，激起学生探究的热情，出现了很多有积极意义的习题，有效地开展了这类习题特点的体验、探究学习。
举例：2.5×1.25×16；2.5×1.25×64；2.5×1.25×4×8等。
三、克服学习的心理定势
定势，是指心理活动的准备状态，心理学上称为思维定势。
思维定势其实它也有两种表现，即当思维习惯与实际问题的解题途径相一致时，就可以产生思维的正迁移作用，使问题得到迅速地解决；而当思维习惯与实际问题的解决途径不相一致时，就会形成思维的负迁移，阻碍学生思维的发展，导致结论错误。
在数学学习中，培养学生正确的思维定势，可以帮助学生建立快速应变能力，提高解题速度和准确性。
而克服思维定势，是促进学习积极迁移的有效途径。
克服思维定势，在教学中，主要有这几种策略：
1.打破特定的教学情境
特定的教学情境，是产生思维定势的一个主要原因，因此，教学中要注意打破特定的情景，给学生提供一个开阔的思考空间。
如我在“分数乘法”单元教学中，学生出现了这样一种错误：45
+58 =12。
为什么会出现这种错误呢？学生由于在一段相对固定时间内都在学习分数乘法，无法打破现有学习情境的限制，把加法误作乘法计算了。
出现这种现象，我会注意及时引入分数加、减法计算，用对比的策略打破特有的学习情境，提供学生更加开阔的思维空间，增加思维的灵活性。
2.引入开放的学习空间
开放的学习空间，有利于学生发散性思维的锤炼，使学生不会囿于思维定势所限。
在我们的日常教学中，有许多做法就是这样的案例，如一题多解、一题多问、与生活情境联系起来等。
例如在教学有关相遇问题时的一道习题：
东西两村的公路长357千米，一辆摩托车从东村开出，同时有一辆自行车从西村开出，两车相向而行，经过3小时相遇，摩托车平均每小时行79千米，自行车平均每小时比摩托车少行多少米？
我让学生用自已的方法去解答，并且看谁的解法多。
解法1：[357-(79×3)]÷3
解法2：79-(357÷3-79)
解法31：设慢车平均每小时行x千米
79×3+3x=357
解法4：设慢车平均每小时行x千米
(79+x)×3=357
解法5：设慢车平均每小时行x千米
3x=357-79×3
…………。
这样既可锻炼学生的发散思维，不会局限于思维定势，又可提高学生的创造能力和学习兴趣。
四、注重数学思想方法的渗透
数学学习思想与方法，是数学学习的核心要素。
学生在数学学习
中主动获得数学学习思想与方法，使学生具有可持续发展的重要因素。
也是促进学习迁移的有效手段。
教学重要注意渗透，引导学生主动获得数学思想方法。
例如，我在教学小数乘法单元时，对于数学思想方法的渗透设计了不同的层次，有效地促进了学习迁移的运用。
层次一：由例题1、2（小数乘法的意义和计算法则）侧重在例题1、2中算法多样化的优化，凸显把小数转化为整数的思想渗透，为后继学习做准备。
层次二：由例题3组成，是探究一小数乘小数的学习内容。
在这节新知探究前，我主要引导学生回顾了上一节课的数学思想，引导学生用把小数转化为整数的思想，学习探究新的内容，实现学习迁移。
层次三：放手学生自行探究剩余的小数乘法，加深体验数学思想的运用。
如此三个层次的学习探究，把数学思想运用的非常恰当、到位，对于学生的迁移学习有着积极地促进作用。
对有效学习和有意义的学习来说，迁移不仅是学习结果在变化了的条件下的应用，也是新的学习的基本条件，学生掌握的知识技能正是通过广泛的迁移，使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力的。
因此，我们在教学中要运用教学机智以减少学习负迁移的产生。