谈作文的情感教学
浅谈小学语文作文教学的有效性策略
浅谈小学语文作文教学的有效性策略摘要：随着我国教学的不断改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化。
而小学阶段的语文作文教学就是变化较大的内容之一。
因为小学阶段的语文作文不仅能帮助学生提高基础的知识水平，还有利于其它学科的学习和发展。
因此笔者在本文中针对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并对相关的教学策略和方式进行阐述。
关键词：小学语文；作文教学；有效性；策略前言：作文是小学语文教学过程中重要的内容之一，不仅因为小学生可以通过作文展示自己整体的学习效果，还是一种学以致用的教学过程。
因为小学阶段的小学生还在成长和学习的基础阶段，思维能力和语言组织能力还需要进一步的提升和加强，而通过小学语文的作文能力培养，能让学生的各方面能力得到全面的提升，这也是奠定小学生语文作文能力的关键时期。
因此这就需要语文教师加强对作文的有效性教学策略，使小学生打牢自己的作文写作基础，只有这样才能让小学生以后的学习更加稳固。
一、小学语文作文教学存在的问题（一）写作脱离实际小学阶段的小学生在进行语文作文写作的过程中，许多写作素材都来自于生活，这就导致许多学生的语文作文写作的内容有很大的差异性，因为受成长环境、家庭因素以及学校学习环境等因素的影响，让小学生在写作的过程中很容易出现写作内容脱落实际的现象发生，这不仅扭曲了写作的意义，还大大降低作文写作的质量，同时还有一些学生在多于注重课堂学习，学习生活和生活实际内容联系的较少，这也会导致学生作文写作内容的苍白无力。
（二）小学生的阅读时间少随着我国信息技术的快速发展，手机、电脑已经成为许多家庭的必需品，而且在素质教育的推动下，学生们的课余时间大大增加，这就导致小学生在闲暇时间十分迷恋这些电子产品，例如在课下时间和同学、朋友一些约着打打游戏或者利用手机、电脑观看一些视频，这种行为的养成很容易让小学生成为贪玩的习惯[1]。
不要说进行阅读课文读物了，有时候作业还是在家长的逼迫下完成。
从“怕”作文到“爱”作文———谈谈我在作文教学中的几点做法
教学篇•教学反思作文是语文能力的综合表现，它要求学生在识字造句的基础上谋篇布局、思考立意、传递情感，是学生运用语言文字能力以及逻辑思维能力的综合体现。
作文中凝聚的是学生对丰富多彩的生活的感知，是对绚丽多姿的人生的体悟。
《义务教育语文课程标准》总目标中指出要“着眼于语文素养的整体提高”，我认为写作质量的好坏也恰恰是学生语文素养在某种程度的展现，可见写作是语文教学中的重要环节，但一提起写作文，学生就会痛苦不堪，写出的文章也让老师头疼不已。
面对这样的情况，我们不禁要思考：为什么学生会这样惧怕写作呢？我想原因有如下几点：一、畏难心理作祟，写作兴趣缺失学生在升入初中后学业紧张繁重，写作仅是浩瀚学海中的一滴水，学生总是疲于应付，随便写写了事，很多同学拿到作文题目就觉得无话可说，不禁感慨“作文不好写”，于是便放弃了“好好写”的念头。
二、生活中不善观察，写作素材缺失在学业压力下，学生的生活每天都是家与学校两点一线，他们觉得这样无尽的重复，没什么可观察的，也没有观察的习惯，因此很多学生写作文时所选择的素材无非就是生病了母亲背我看病、下雨了好心人给我送伞、毕业了好友分离等毫无新意的内容。
三、课外阅读量少，缺乏语言积累很多学生感慨作文字数写不够，学生的作文如同流水账，归根结底，是因为他们课外阅读量太小，即使是进行课外阅读，学生选择的书籍以漫画类、言情类、恐怖类为主，缺少经典书籍、优美语言的熏陶感染，自然在作文中不知道该写什么、该怎样写。
面对现状，我在作文教学中有以下几点做法:一、“兴趣是最好的老师。
”首先，教师应鼓励培养学生写作的信心，提升写作的兴趣。
要学会理解和尊重学生，用“欣赏”的眼光对待学生的习作。
以往老师批改作文对于文中优点寥寥数语，但对文中缺点却是大加指摘，这样就在不经意间挫伤了学生写作的积极性，对于学生习作的评改，我们应指出其问题所在，但最主要的应是发现和发掘学生在作文中语言表达、思维发展的优势，并帮助其进一步发展。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈作文教学中的情感教育
浅谈作文教学中的情感教育
情感教育是作文教学中的重要内容之一，它关乎着学生的情感素质的培养与提升。
作文教学是学生进行思维、表达和情感体验的过程，通过作文教学，可以让学生在写作中体验到快乐、关注他人、反思人生等积极情感。
情感教育可以提高学生的情感互动能力。
作文教学不仅仅是学生与作文之间的互动，更重要的是学生与学生、学生与教师之间的情感互动。
学生们在作文写作时，可以通过相互的讨论和分享，互相了解对方的内心感受，增进彼此之间的情感交流。
而教师在批改作文时，既要注重给予学生积极的评价和鼓励，也要适时指出不足之处并提供改进意见，以引导学生更好地表达情感。
情感教育可以培养学生的情感品质。
作文教学既是一种审美活动，也是一种道德教育的过程。
通过作文教学，可以增强学生的道德意识和责任感，引导学生关注他人、关注社会，培养学生的同理心和爱心。
在作文题材的选择上，可以引导学生关注社会问题，使学生通过写作表达对社会热点话题的思考和态度，这既能让学生在情感上得到释放，又能使学生对社会更有责任感。
情感教育可以提升学生的自我认知与情感管理能力。
通过作文教学，学生不仅可以了解自己内心的情感，还可以更好地管理和调适情感。
在写作过程中，学生需要仔细观察、深入思考，从而对自己的情感变化和其原因有一个更清晰的认识。
当学生了解自己的情感之后，可以更好地调整自己的情感状态，更好地应对生活中的困惑和挫折，提高情绪的稳定性和抗压能力。
文以载道，道寓于文，文道统一
文以载道，道寓于文，文道统一这个题目是杨再隋教授在谈小学作文教学时说的，他说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。
或是一种情感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个‘知’字和一个‘情’字”。
作文教学是语文知识积累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。
作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。
想想现在的作文教学，特别是我们农村这一块，真可谓是“群雄逐鹿”。
因而出现的众多现象。
问题一：学生对作文课不感兴趣，怕写作文成普遍现象。
学生不会写自己想写的东西，写出来的是大堆空话、套话和假话。
相当一部分学生是为教师而写作，没有自己的真情实感，更谈不上有自己的独到见解。
成因分析：教师对作文的指导与评价导向存在偏差，作文讲评课的形式单一。
作文的好坏，什么最重要？我们很多老师答：条理清楚，中心突出。
有些老师还不断向学生灌输：开头一段要紧扣题意点题，明确文章的写作中心；接着分一个方面或两个方面，一件事或两件事突出中心，写具体；结尾再扣题意，与开头呼应，强调中心。
任何文章都要按照这个模式来写，模式工整了，条理清楚了，文章就是好文章，相信很多老师也这么强调过的。
至于文章里面有多少学生的真情实感，生活情趣，那就是次要的了，或者干脆就认为这没关系。
这种作文模式化是相当可怕的，为作文而作文，为考试而作文，写出来的是大堆空话、套话和假话。
有些教师干脆就让学生看作文选，背作文选，完全放弃了学生的真实感受。
这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣，如何能让学生喜欢用语言文字来表达，其结果不言而喻。
问题二：学生习作的质量参差不齐。
从小学毕业班的作文抽测来看，有相当一部分的学生语言基本功不扎实，选材单一，或没有内容可写，或有相当一部分是雷同作文。
一部分学生呈现出来没有写话的兴趣，也没有乐于写话的习惯。
引情·诱情·激情——谈高职作文情感教学
作为一 名高职 院校 的语文教 师 ， 用写作是我作文教学 的重 应
点。因此 ， 我更 加珍惜学生 的每一 次文学 性写作 ， 学生不仅要具有 职业素质， 还应拥有人文素养 。
很有各 自 色。 《 特 如 心灵 的拼 图》《 、遗失 的美好》《 、彩桥 》 ； 等 最重要
的是我在作文中看到了这些高职生们都充满 了一种积极向上、 乐观 进取 的精神。这就是我这次游戏教学的最终 目的 。 这次游戏写作教学不但有利于培养学生 的集体意识 、 加强学生 间的沟通交流 ， 而且有利 于培养学生 的审美能力 、 创造 能力和实践 能力 ， 他们懂得 了 自己的美 ， 还让 从而使他们对 自己的学习和生活
激起 了学生的真情流露 。这些都让我很快地走人 了学生的心里 ， 了 解到他们的想法、 他们 的观念和他们的需求 。他们在思考 自己的同
３ 以讨 论激 情
新颁布的语文课标在教学建议 中明确提出 ： “ 倡导启发式 、 论 讨 式教学 ” 。通过这种“ 互动式” 的教学方式 ， 能将写作置 于一种 开放 的、 互动 的情境 中， 学生在交流 的过程 中谈 出 自己的独特体验 ， 用
有人说高职生 比研究生年轻、 有朝气 ， 可塑性强； 有人说公司人才都
有梯次 ， 研究生 、 本科生 、 高职生都需要 ； 还有人拿 出事实例证 ： 上海 电机技术高等专科学 校应届 高职毕业 生就业 率高达 ８％，而该市 ５
些重点 高校 目前就业 率还不到 ５ ％。当然， ０ 还是有一些较冷静交通 工程 职业技 术 学院 湖
中国分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号： ６ ２ ７ ９ （０ ９）１ ｏ ９ ０ １７ — ８４２ ０ ２－ ８－ １
摘 要 作文教 学是培养高职 生人文 素养 的一个 重要途 径。 本文 以“ 情感 ” 为核心 ， 自身教 学实践 中“ 从 以音乐引情” “ 、 以游戏诱
浅谈作文中的情感寄托物
浅谈作文中的情感寄托物[摘要]:大多数学生在写作方面特别薄弱,写出来的作文内容空洞,泛泛而谈,想要主题深刻,我认为需要能够选择具体的情感寄托物才能更好地去表现主题,使得主题具有一定的深度。
那么,我们选取什么作为作文中的情感寄托物呢?本文就这个问题谈了四个方面的方法:一、我们可以确定一种“物”作为作文中的情感寄托物。
二、我们可以确定某一个“景”作为作文中的情感寄托物。
三、我们可以把情感寄托于对某一个人物的细节描写中。
四、人们可以把情感渗透在具体事情中。
[关键词]:作文深化主题情感寄托物情感载体物象写作最能体现中小学生语文的综合能力,也是学校语文教育的重心。
然而,写作文却是令学生最头疼的事儿,大多数学生在写作方面特别薄弱,写出来的作文内容空洞,泛泛而谈,有时甚至不知所云。
这主要是作文所呈现的主题不够深刻,没有一定的思想深度。
而想要作文主题深刻,不能单靠作者空洞的说教,又或者是人为故意的拔高而完成的,我认为能够选择具体的情感寄托物才能更好地去表现主题,使得主题具有一定的深度。
事实上,自然界中很多东西蕴含着深刻的生命哲学,落花是一种情感寄托物,小鸟是一种情感寄托物,一个人,一个场景也可以是一种情感寄托物社会万物众相总是在告诉人们人生的法则,只要确定一个物象来抒发情感,找到情感的寄托物,那么文章的主题自然就会深刻了。
那么,我们选取什么作为作文中的情感寄托物呢?我认为可以从下面几个方面入手。
第一,将个人情感寄托于物象上。
我们将个人情感寄托于对某一物像的刻画上，借事物的特点来表达个人的思想感情,也就是说我们可以确定一种“物”作为作文中的情感寄托物。
譬如,我们可以选取一种植物,一种动物,又或者一种物体,挖掘出它身上的“亮点”,进行细致描摹,放大“亮点”,那样也是作者表露心迹、倾注感情的载体。
如作家宗璞的《紫藤萝瀑布》(人教版七年级上册)是颇有特色的一篇。
作家偶见了一树绽放的紫色藤萝花朵后,睹物释怀,从由花儿的衰到盛的生长历程，领会到了生命的坚韧和美丽,把心灵的悲伤、不安化作了精神的安宁,也感悟到了生命的永恒,并由此立志奋发进取,有所作为。
2023年作文教学的心得体会800字(优秀4篇)
心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
作文教学的心得体会800字篇一其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。
一、方式灵活，激发兴趣教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。
因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。
如学完课后，让学生谈谈感受，或针对其中一人物谈谈看法。
可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。
同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。
学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。
初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病，内容空洞。
针对这种情况，教师可以在命题之后读写“题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生谈谈。
有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。
”在作文训练课上，可用“佳作引路，学生点评，老师点拨，学生再创”的形式进行作文训练。
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谈作文的情感教学
“感人心者，莫先乎情”，写作的真正目的在于为情而文。
“情以物迁，辞以情发”，真情出于文，情感是作文教学的灵魂。
在新课标大力推行和素质教育大力提倡的今天，作文教育呼唤情感教育。
只有激发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，做到“情动于中”，才能使学生在满怀激情中享受到写作的成功与喜悦，使作文教学富有生命和活力。
一、情动于教师调动之中
作文教学的艺术在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。
在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。
教师需要用自己的情来调动和培养学生的情，需要真情投入，倾情演绎来拨动学生的“情”弦。
一篇情真意切的作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快地进入情感体验状态。
教师还要善于运用各种手段，巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。
如写《家乡的春天》一文时，可以播放《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》等歌曲，激发学生热爱家乡的情怀，让学生产生描写家乡的欲望。
写亲情一类的作文，可以播放《暖春》、《妈妈，再爱我一次》等影片。
教师可以创设多种多样的情境把学生带入特定的情境之中，使学生情感激动，不吐不快。
使学生入“境”生情，融“情”入境，以文写“情”，并激发学生在此特定的情境中思维发散，感情澎湃，带着感情去仔细观察，去深刻体验和感受所见所闻，从心灵深处挖掘最想说的东西，进而让学生积累丰富的情感。
二、情动于学生心灵之中
每个人的内心深处都有着一种隐秘而深厚的情感，但大多数的学生不知道怎样开启它，总感觉生活在别处，距离自己很遥远。
于是每当写作文时就会出现一种麻木和茫然的精神状态，即使老师再怎么调动也不知道如何下手。
怎样改变这种写作的艰难处境呢？这就需要让生活走进作文，让作文走向生活。
要让学生以自己为圆心辐射生活，发散思维，张扬个性，展现自我，打开心灵的“窗户”，让鲜活的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海。
借以丰富学生的情感体验，激发学生表达出心灵深处的情感。
教师平时要培养学生在生活中挖掘情感的能力，指导学生有意识地对生活进行观察和体悟，写眼前景、身边事。
让学生从春天的百花、夏天的凉风、秋天的明月、冬天的白雪等这些眼前的景物中领悟大自然的伟大与生命的奥秘。
使学生在探究沙尘暴、气候变暖、水资源缺乏、地震连绵不断等这些发生在身边的异常现象时，认知事理，明晓自然与人类和谐发展的重要性。
这样学生不仅培养了自己敏锐的观察力、丰富的想象力和独到的创造力，而且还慢慢地学会了品味生活，解读人性，感悟人生。
三、情动于文章表达之中
内心拥有了丰富的情感，还需要把这种情感准确地表达出来，这就需要学生平时多积累材料和语言，有一定的文字功底。
教学中教师要教会学生用欣赏的眼光发掘身边富有表现力的词句，日积月累，厚积薄发；用想象的思维牢记教材中富有表现力的词句，创新运用，设置情境；用细腻的心灵捕捉教材中富有表现力的词句，感受细节，抒写情感；用思辨的大脑品味教材中富有表现力的词句，感悟真谛，书写人生；用创新的智慧囊括生活中富有表现力的词句，前卫时尚，表达思想。
当学生拥有了足够的词汇储备，拥有了健康活泼的情感世界，创作时便会真实而自然地流露心灵的情感，情真而能自持，从而把文章的“神”通过“情”的渲染更加突出地表达出来。
（作者单位黑龙江省大庆市肇州县第三中学）。