苏霍姆林斯基的教育经典理论
苏霍姆林斯基教育理论体系
苏霍姆林斯基教育理论体系.第2版
苏霍姆林斯基教育理论，即“学习的本质”，是一种现代教育理论，旨在探究学习的本质。
由苏霍姆林斯基士于二十世纪六十和七十年代提出。
主要内容有三部分：心理原因、文化原因和身体结构原因。
这种教育理论认为，学习并不仅仅是学习者的“技巧”，而是一种勤劳的“能量”作用。
在现代高校教育中，苏霍姆林斯基的理论有着重要的作用。
在改革教学的角度来看，它让学生以更积极的态度进入学习，引导学习者理解教学内容，鼓励主动思考，形成自主学习的思维模式。
在高校教学中，由苏霍姆林斯基理论指导引领的课程不仅注重基础知识的传递，而且重视激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，建立解决问题的能力。
此外，苏霍姆林斯基教育理论也指出，高校教育应该把重点放在发展思维能力以及提高社会实践能力之上。
它强调学习的动态性，要求学生深刻体会教学内容，而不仅仅是考试成绩。
另外，苏霍姆林斯基也认为，教育必须借助文化、思想和经验，以及社会实践来发展学生的生活技能。
至今，苏霍姆林斯基教育理论一直受到世界各国的广泛关注。
从指导高校教学的角度来说，苏霍姆林斯基教育理论可以改变传统的“死记”方式，调动学生学习的积极性，增强学校的课程质量，从而指导学生发展创新的能力，有效培养全面发展、勤奋上进的后代。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论及其德育意义
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论及其德育意义
苏霍姆林斯基（S. L. Rubinstein）是一位俄罗斯教育家、哲学家和心理学家，他提出了一种称为“全面和谐教育”（holistic harmonious education）的教育理论。
这种理论的核心思想是，教育应该是培养个体全面发展的过程，其中包括身体、心理、情感、精神和文化方面的发展。
苏霍姆林斯基认为，全面和谐教育需要通过一系列的体验和活动来促进个体的发展，这些体验和活动应该是充满乐趣、富有意义和有目的性的。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论对德育有着重要的意义。
他认为，通过全面和谐教育，个体可以发展出良好的品德和道德观念，并能够在日常生活中做出负责任和正确的决策。
全面和谐教育还能帮助个体学会尊重他人、建立和谐的人际关系，从而为建设和谐社会做出贡献。
总之，苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论提出了一种培养个体全面发展的教育方式，。
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论(2013-01-12 20:47:21)转载▼分类：学科素材标签：杂谈瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家．他一生从教长达35年，他从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。
苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观点是他的教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实践活动的起点和终点。
苏霍姆林斯基关于和谐教育思想对我们当今的教育教学改革仍有宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。
(一)“和谐的教育”。
和谐教育就是把人的活动的两种职能结合起来(①认识、理解客观世界；②人的自我表现。
及世界观、意志、信念、性格在劳动和创造中以及机体的互相关系中的表现)使之达到平衡。
苏霍姆林斯基认为，正是在人的自我表现上。
应当深入研究，并朝着这个方向来改革教育工作。
他认为，教育工作的许多弊病的根源就在于人的活动的两种职能不和谐，在于人的表现的片面性，在于把人的表现局限于知识的评分上：一个人得了好分数，他就是好学生；得了坏分数，就是毫无出息的人。
苏霍姆林斯基的这个思想丝毫没有不重视学习的意思，他说：“我的思想是：要毫无例外地使所有的学生都能热烈地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要爱好和主要兴趣，使少年和青年把追求智力充实的、丰富而美满的精神生活当作自己的重要理想，使每一个学生在学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使它终身不熄地燃烧下去。
”在此，主要强调要重视人的活动的另一种职能：即人的自我表现。
苏霍姆林斯基指出，培养人的时候，不要忽视：“人的所有方面和特征的和谐，都是由某种主导的东西所决定的……在这个和谐中起决定作用的、主导的成分就是道德。
”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。
”就个体发展而言，德、智、体密不可分，但“德”是体现个体精神面貌的决定因素，“德”决定着人的发展方向、动力，调节着“才”的运用。
苏霍姆林斯基教育格言摘录
苏霍姆林斯基教育格言摘录苏霍姆林斯基教育格言摘录•从儿童进学校的第一天起，就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•奉劝年轻的教师和少先队辅导员：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。
要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。
如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》•教师决不可当着孩子的面，毫无顾忌地评论某些学生和教师。
一一（前苏联）苏霍姆林斯基•学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。
愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。
—（前苏联）苏霍姆林斯基•心地善良的人首要的一点就是爱人。
他对共同事业的忠诚来源于这种对人的热爱。
我们认为培养热爱人的感情和关心人的强烈意向是苏维埃学校最重要、最崇高的任务之一。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。
--- （前苏联）苏霍姆林斯基•不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。
苏霍姆林斯基教育学
苏霍姆林斯基教育学
《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》
苏霍姆林斯基教育学是20世纪俄罗斯教育学家瓦列里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基提出的一种教育学理论，是认知发展论的代表作。
认知发展论主张认为儿童的心智发展与学习是积极的、社会化的、文化性的，是由经验、认识发展而来。
苏霍姆林斯基教育学强调了儿童的认知发展和心理过程，他认为学习是建立在儿童已有的认知结构上，并与教师或成年者的引导相结合的。
他将儿童的认知发展划分为三个阶段：情境感性认识阶段、抽象逻辑认识阶段、抽象逻辑运用阶段。
他提出了“近发展区”和“实际发展水平”两
个概念，认为教师应该关注儿童的近发展区，使教学在儿童能够达到的水平上，给予适当的引导。
在实践中，苏霍姆林斯基教育学注重了学习者的主体性和积极性，引导学生通过活动和交往来促进思维和认知的发展。
他强调了教学和学习的社会性，认为学习是一种社会活动，教师应该为学生创造有利的学习情境和环境，激发学生的兴趣和主动性，使学习成为一个自主的过程。
《苏霍姆林斯基教育学：认知发展论》提出了许多重要的教育理念和方法，对于教育实践和教育学习都有着深远的影响。
其理念的关键在于将儿童的认知发展纳入教学过程之中，致力于培养具有主动性和创造性的学习者，为教育者提供了许多宝贵的启示。
苏霍姆林斯基教育名言50句
苏霍姆林斯基教育名言50句文章一苏霍姆林斯基是一位伟大的教育家，他的教育思想影响并启发了无数人，其中最著名的莫过于他的教育名言。
以下是50句关于教育的苏霍姆林斯基教育名言：1.教育的最高原则是取悦教育对象。
2.教育应是个性化的，否则就不是教育。
3.教育是通过集体责任的感召去实现的。
4.教育是与生命的时刻联系在一起的。
5.天才是无限的群体。
6.重要的不是让学生做出正确的回答，而是让他们提出正确的问题。
7.教育注重地理环境和社会环境的相互作用。
8.培育个性，而不是复制。
9.最好的课程设计是基于学习者的需求和他们与之交互的情境。
10.教育的使命是培养新一代的创造者。
11.教育在每一个孩子的生活中都应发挥重要作用。
12.教育应该不断地回到其起点，以确保它满足了学生的需要。
13.当师生之间的关系是一种爱，学生就能够自主学习。
14.教育是生活本身，生活是教育本身。
15.教育应该让孩子自由地生活和工作。
16.在一个有爱的环境里，考试和评分就不再那么重要。
17.如果教师不了解他的学生，他就没有资格教育他们。
18.学生的创新和创造力可以通过发掘他们自身潜力来实现。
19.教育是一个需要相互拥抱的过程。
20.教育不仅关乎社会经济发展，而且关系到个人成长。
21.教育不是为了追求经济或阶层地位，而是为了发展智慧。
22.教育是通过创造生动的情景和情节来吸引人的。
23.发掘每个孩子的特殊能力和天赋是学校教育最重要的任务之一。
24.教育不能离开文化的因素。
25.教育的最高级别是自我管理和自我组织。
26.具有感情色彩的教育能够激活学生的思维能力。
27.教育应该尽可能地反映社会和人类的需求。
28.教育使人成为一个有创造性的人。
29.教育的最高平台是知识，而不是制度或规则。
30.教育的最终目标是把学生带入社会。
31.教育中的自由度越大，创造性也越高。
32.教育不能阻碍个人的发展。
33.教育应该与现实世界密切联系。
34.孩子成长的过程中，他们需要有精神家园。
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。
他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。
2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。
这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。
他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。
3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。
他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。
4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。
他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。
5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。
他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。
6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。
他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。
以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。
这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。
这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。
家长教育学 苏霍姆林斯基
家长教育学苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是一位著名的教育心理学家，他提出
了许多关于家长教育方面的理论和观点。
其中比较重要的有以下几点：
1.家长教育应该注重儿童的发展水平而不是年龄。
苏霍姆林斯基认为，儿童的能力和智力发展是受到环境和经验的影响的，而不仅仅是年龄的限制。
因此，在教育方面，家长应该关注儿童的实际发展水平，以此来确定
他们的学习能力和需求，然后制定相应的教育策略。
2.家长应该提供适当的教育支持和指导。
苏霍姆林斯基强调了家长在
儿童教育中的重要作用，认为家长应该发挥积极的作用，提高自己的教育
水平并提供适当的教育支持和指导，以帮助孩子充分发展。
3.家长应该尽可能多地提供交往机会。
苏霍姆林斯基强调了社会性因
素在儿童发展中的重要性，认为一个具有良好社交技能的孩子更容易学习
和形成积极的态度。
因此，家长应该尽可能多地提供孩子社交交往的机会，让他们与不同的人接触和交流，以此来促进他们的社交能力的发展。
4.家长应该注重儿童自由探索和创造能力的发展。
和许多现代教育学
家一样，苏霍姆林斯基强调了儿童自主学习的重要性。
他认为，家长应该
给予孩子足够的自由和空间，在发现和创造的过程中，让他们自由探索和
尝试，以此来促进他们的创意和创造能力的发展。
总之，苏霍姆林斯基提出的家长教育观点，强调了以儿童为中心、注
重发展水平、提供适当支持和指导、注重社交交往和自主探索和创造等方
面的重要性。
这些观点对于家长在教育孩子时具有实际的指导和应用价值。
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苏霍姆林斯基的教育经典理论
●给学生思考的时间和讲课同样重要。
●思维是从疑问和惊奇开始的。
●不要让教室的四墙隔开了万千世界。
●一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具
备了这个条件，才可能特别喜欢一门学科。
才可能发挥智力的积极性。
●正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。
●课外小组是智力生活的策源地。
●教给学生借助已有知识去获取知识是最高的教学技巧。
●什么叫知识——不断发展深化运用的知识才是知识。
●学生对书籍的爱好取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何
种地位。
●让每一个学生找到一本属于自己的终生受益的书：这是教育的
开端。
●只有在中学时代就爱上书籍才能实现终生的自我教育。
●读书可以提高现代人的自尊感和自豪感。
●优秀书籍决定一生。
●读书：从人类的道德财富中找到榜样。
●自我教育从读一本好书开始。
●不读书的社会是一个牢狱。
●好书是“自我教育”的老师。
●热爱书籍才会有学习愿望。
●学生的第一爱好应该是爱好读书，这种爱好应当终生保持下去。
●学校应当是书籍的王国。
●智力发展取决于阅读能力。
●任何时间都不要忘记：我们面对的是儿童的极易受到伤害的脆
弱的心灵。
●手上厚厚的老茧才是心灵的财富。
●让学生在自己迷恋的一项活动中发现自己。
●自我肯定是自我教诲之母。
●任何时候也不能让后进生感到自己不合格。
●学习愿望是自尊感的“产儿”。
●遇到困难才能打开通往幸福之路。
●教师要善于在每个学生面前为他打开精神发展的领域。
体验成
功的欢乐才能成为更好的人。
●帮助学习“懒汉”的最好办法是学生跟老师一起劳动。
●没有兴趣就没有个性。
●死记硬背会造成思维的惰性。
●学习愿望是学习的生命之根。
●情感是学习的最大动力。
●课堂回答首先是激励自己。
●孩子的智慧取决于家长的兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中
占着怎样的地位。
●第一次新教材没有学好是学业落后的根源之一。
●有一个学生就要有一套教学计划。
●所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情
绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感学到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
●教育工作是一种创造性的幸福劳动。
●让学生超过自己的才是好老师。
●教师是打开思想世界的人。
●教师是学生精神生活的榜样，是浇灌天才的活命水。
●教师的视野要比大纲宽广的无可比拟。
●要如儿童信任我们那样去信任儿童。
●学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头
脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
●学习，首先是师生之间活生生的人的相互关系。
●教师是智慧的培育者。
●命运把我和孩子们连在一起了。
●教室的幸福在于：人对人需要的幸福。
●教师须有丰富的精神财富才能建立师生友情。
●教师不应是冷酷无情的监工。
●减轻负担的教育才是文明的教育。
●日记是教师的教育财富。
●有艺术才华的教师才能成为教育上的国王。
●在学校里教师还应有一个培养尖子的“自己的学校”。
●有一个天才教师就会有十个天才学生。
●读书是最好的备课。
对每一节课，我都是用终生的时间来准备
的。
●预防学业落后现象，预防对学习的冷漠态度，贵在把每一个学
生都引进极其丰富的智力生活世界。
●正如敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩
差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明更长久的照耀，这就需要更多的阅读。
●阅读能够教给学习困难者思考，而思考会变成一种激发智力的
刺激。
●意志的培养是从向自己提出目标开始的。
●不能自豪地抬起头来走路，那么，所谓所谓个性就是不可思议
的。
●如果在教师看来，学生只是一种头脑里备塞满知识的生物，他
就不会成为全面发展的人。
●体验成功是成功的灵丹妙药。
●没有儿童的幸福和充实的精神生活就没有教育（就等于什么也
没有做）。
●校长要成为教师的教师。
●不听课的校长好比蒙住眼睛在上班。
●再好的教法不经过自己的思考和实践都是无用的。
●不能让社会接受一个道德上未成熟的20岁的小孩子。
●评价应该是激励的工具，而不应该是惩罚的鞭子。
●学校里应该没有一句空话。
●真正的教育在于能让学生实行自我教育。
●教育的核心是关心学生的尊严。
●各尽所能会水涨船高。
有很尖的同学就不会有不及格者。
●让每一个学生达到力所能及的成就。
●使学习成为精神生活的一部分。
●小学最重要的是：教学生学会学习。
●依靠思考驾驭年轻的心灵。
●让学生生活在思考的世界里。
●真正的学校应该是一个积极思考的王国。
●学校的首要任务是教会学生善于思考和善于说话。
●教育的任务时培养创造性脑力劳动的习惯和培养意志。