小学数学课堂中问题意识的培养
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识
小学四年级数学教学中如何培养学生的数学问题意识在小学四年级的数学教学中，如何培养学生的数学问题意识数学问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动思考和发现问题，并且有能力解决这些问题的意识和能力。
培养学生的数学问题意识对于提升他们的数学学习能力和创新思维能力至关重要。
本文将从三个方面探讨如何在小学四年级的数学教学中培养学生的数学问题意识。
一、营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围是培养学生数学问题意识的第一步。
教师可以通过创设有趣的数学学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
例如，可以设置数学角，展示有趣的数学实物或数学问题，吸引学生主动提问和思考。
教师还可以鼓励学生在数学课上互相讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
二、引导学生思考和提问在数学课堂上，教师应该注重引导学生思考和提问。
教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考和讨论。
例如，在学习几何的时候，教师可以询问学生：“你能发现有多少种正方形吗？”这样的问题可以引导学生主动去观察、思考，并找到解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决方法。
三、运用多样化的教学方法在小学四年级的数学教学中，教师可以运用多样化的教学方法来培养学生的数学问题意识。
例如，可以通过游戏的方式进行数学教学，让学生在游戏中面对问题并解决问题。
另外，教师还可以让学生进行探究式学习，让他们自主发现问题并思考解决方法。
通过这样的教学方法，学生能够更加主动地参与学习，并培养他们的数学问题意识。
总结起来，在小学四年级的数学教学中，培养学生的数学问题意识需要教师创设积极的学习氛围，引导学生思考和提问，并运用多样化的教学方法。
只有这样，学生才能从被动的接受者逐渐成为主动的提问者和问题解决者，提高他们的数学学习能力和创新思维能力。
通过数学问题意识的培养，学生不仅能够在数学学科中取得更好的成绩，也能够在解决实际生活问题时更加自信和独立。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
在核心素养导向下，小学数学课堂的教学应当引导学生培养问题意识。
问题意识是指
学生对周围事物的好奇心、探索欲望和创新精神，以及对问题的敏锐觉察能力和解决问题
的意愿。
教师在数学课堂上应当注重培养学生对数学问题的好奇心。
教师可以通过丰富多样的
教学资源和活动，如实物展示、游戏、实地探索等，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心。
教师可以带领学生观察自然界中的一些数学现象，如花瓣的排列、蜂窝的结构等，引发学
生思考并提出问题。
通过这样的方式，学生能够主动参与到问题的探索中，提高对数学问
题的兴趣和关注度。
教师应当鼓励学生提出问题，并激发学生的探索欲望。
在教学中，教师可以适时地提
出一些有挑战性的问题，鼓励学生思考，并予以积极的反馈。
教师还可以利用课堂上的例题，引导学生对问题进行思考，并鼓励他们提出自己的疑惑和问题。
通过这样的方式，学
生会慢慢养成提问的习惯和乐于思考的意识，进而培养敢于探索、积极解决问题的态度。
教师还应当注重培养学生对问题的敏锐觉察能力。
教师可以通过例题和解题过程的展示，引导学生关注问题的本质和要点，培养他们对问题的敏感度。
在解决数学问题过程中，教师可以帮助学生分析问题的关键信息，引导学生关注问题的核心，培养学生捕捉问题关
键点的能力。
通过这样的方式，学生能够加深对问题的理解，提高解决问题的能力。
小学数学教学中培养学生问题意识的研究
小学数学教学中培养学生问题意识的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是影响学生数学学习效果的一个重要因素。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
此外，传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
（1）课堂互动缺乏趣味性：在部分数学课堂中，教师过于关注知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。
课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“粉笔+黑板”的教学模式，缺乏现代教育技术的支持，使得教学内容呈现方式单一，不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量练习题进行训练，让学生在机械重复中掌握知识，从而忽视了培养学生的思维能力。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，较少采用启发式教学，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对数学概念的内涵理解不够，容易混淆相似概念，导致在实际应用中出现错误。
（2）对概念外延掌握不广：学生在学习过程中，对数学概念的外延掌握不够广泛，无法将所学知识灵活运用到实际问题中。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和个性的发展。
- 挖掘教材中的核心素养要素：教师应深入研究教材，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，如逻辑推理、数据分析、空间想象等，并在教学设计中加以体现。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养一、认识问题意识的重要性1. 创设情境，激发问题在核心素养导向下，数学课堂不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
老师可以在课堂上创设一些情境，让学生在实际生活中遇到的问题成为数学学习的契机。
老师可以提出一个问题：如果一个商店里的一件商品原价是100元，现在打七折，你会花多少钱购买这件商品？通过这个问题，学生可以计算打折后的价格，培养他们的数学运算能力，更重要的是，激发学生的问题意识，让他们明白打折的价钱肯定比原价低，思考打几折时能花多少钱。
这样一来，学生会主动地发现问题，并积极地思考解决问题的方法。
2. 提倡探究，培养思维在数学课堂中，老师可以通过引导学生进行探究式学习来培养他们的问题意识。
当学生学习了一些概念和定理之后，可以给他们提供一些相关的实际问题，让学生通过调查、观察、实验等方式去探究问题，并找出解决问题的方法。
在学习几何图形的时候，老师可以提出这样一个问题：如何用最少的线段把一个正方形分成4个全等的小正方形？通过这个问题，学生不仅能够巩固所学的知识，更重要的是激发了他们的思维，培养了他们的问题意识。
3. 鼓励交流，拓展思路在小学数学课堂中，老师应该鼓励学生之间的交流和讨论，让他们在交流中发现问题，在思考中解决问题。
当学生完成一道题目后，老师可以邀请学生们上台讲解自己的解题思路，然后进行总结。
通过学生之间的讨论和总结，可以让不同的解题思路交流碰撞，拓展学生的思路，培养他们发现问题的能力。
老师也可以在学生讨论的过程中引导他们提出更深入的问题，帮助他们进一步培养问题意识。
4. 注重实践，提高应用能力数学是一个与实际密切相关的学科，在小学数学课堂中，老师可以通过解决实际问题的方式来培养学生的问题意识。
在学习大数的读法时，可以让学生去超市购买一些商品，然后用不同的大数读法来填写购物清单。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对大数读法的理解，更重要的是能够发现实际问题，培养解决问题的能力。
小学生数学问题意识的培养
小学生数学问题意识的培养【摘要】培养小学生的数学问题意识是为了激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
在这个过程中，我们需要引导他们如何主动提出问题、思考解决方法并与同学分享交流。
通过丰富多彩的数学实践活动，可以让小学生在实践中感受数学的乐趣，培养其观察和分析问题的能力。
通过鼓励小学生积极提出问题并寻找解决方法，可以培养其解决问题的能力和创新思维。
引导小学生学会合作与交流，可以培养他们团队合作和沟通交流的能力。
小学生数学问题意识的培养对未来数学学习有很大帮助，可以提升其数学思维能力和解决问题的能力，对其思维能力的提升也起到很重要的作用。
培养小学生的数学问题意识是十分重要的。
【关键词】小学生、数学问题意识、培养、重要性、数学实践活动、积极提出问题、解决方法、合作与交流、意义、帮助、思维能力、提升。
1. 引言1.1 为什么要培养小学生的数学问题意识为了培养小学生的数学问题意识，首先我们需要明确这个问题。
数学问题意识是指小学生对于数学问题的认识和洞察力，也是指他们在解决数学问题时的主动性和创造性。
为什么需要培养小学生的数学问题意识呢？数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，培养小学生的数学问题意识可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
数学问题意识的培养能够激发小学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地探索和学习数学。
最重要的是，数学问题意识的培养可以培养小学生的创新思维和解决问题的能力，在未来的学习和生活中都将受益匪浅。
我们有必要重视和培养小学生的数学问题意识，为他们打下坚实的数学基础，为未来的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 小学生数学问题意识的重要性小学生数学问题意识的重要性体现在许多方面。
数学问题意识是培养学生良好数学思维和逻辑推理能力的基础。
当小学生能够主动发现问题、分析问题、解决问题时，不仅能够提高他们的解决问题的能力，还能够激发他们对数学学习的兴趣。
数学问题意识有助于拓展小学生的数学视野，让他们能够从更广阔的角度去看待数学，理解数学与现实生活的联系。
小学数学教学中学生问题意识的有效培养
小学数学教学中学生问题意识的有效培养小学数学教学是学生数学学习的起点，也是培养学生数学问题意识的重要阶段。
问题意识是指学生观察、思考和创新的能力，也是每个数学学科学习的前提。
因此，小学数学教育必须着重培养学生的问题意识，以提高学生的数学素质和创新能力。
本文将探讨在小学数学教学中如何有效地培养学生的问题意识。
一、通过引导培养学生问题意识小学数学教学应该通过丰富的实践活动、实验、观察、归纳、推理、创造等形式，培养学生的问题意识。
实践活动是培养学生实践能力和问题意识的有力手段。
在课堂上，教师可以利用课件、3D打印、机器人等现代化工具进行教学，引导学生开展有趣的数学实践活动。
例如，通过3D打印制作立体图形，让学生发现其中的数学规律和关系，从而激发学生的好奇心和问题意识。
另外，学生们也能结合自己的生活经验，利用数学知识解决生活中的实际问题，提高问题意识和解决问题的能力。
教师要根据学生的实际情况，合理组织活动，让学生从中发现问题，思考问题，解决问题，从而培养智力、思维能力和问题感知能力。
小学数学教育应该注重启发式教学，通过教师的启发，激发学生的好奇心和求知欲，进而提高他们的问题意识。
启发式教学是一种基于问题的学习方式，它要求学生在整个学习过程中不断提出问题，通过合作、交流、探究寻求答案。
在小学数学课堂上，教师可以通过提问、探究和讨论等方式，引导学生深入理解数学概念和规律。
例如，在教学面积时，教师可以提出一个简单的问题：一片矩形的周长是32cm，面积是64平方厘米，它的长和宽各是多少厘米？然后引导学生通过自己的探究和思考，发现并解决问题。
通过这样的启发式教学，学生将体验到探究和发现的乐趣，激发了他们的问题意识和好奇心。
小学数学教学要注重学生的评价和激励，激励学生主动思考和提问。
教师应该注重发现学生在学习中的思考和探究过程，并及时给出肯定和鼓励。
对于提出有意义的问题的学生，应该及时给予批评和奖励。
同时，教师还应该引导学生学习并掌握科学的评价方法，如检验和证明，以培养学习成果检验的能力。
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
培养小学生数学问题解决能力的方法
培养小学生数学问题解决能力的方法数学是一门需要思考和解决问题的学科，对小学生的综合能力培养至关重要。
因此，培养小学生的数学问题解决能力对于他们未来的学习和人生发展具有重要意义。
下面将介绍几种培养小学生数学问题解决能力的方法。
一、培养问题意识培养小学生的问题意识是培养数学问题解决能力的基础。
教师可以通过设计有趣的问题，引导学生从日常生活中感知问题的存在，并鼓励他们提出自己的问题。
例如，教师可以出示一个数学题目，要求学生思考并提出他们在解决问题过程中遇到的疑问和困惑。
通过这种方式，可以激发学生对问题的兴趣和发现问题的欲望。
二、培养逻辑思维解决数学问题需要运用逻辑思维，因此培养逻辑思维是培养数学问题解决能力的重要手段。
教师可以通过让学生联系已有的知识，分析问题要求，提取问题中的关键信息等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生出一道逻辑思维题，要求学生根据描述的条件，判断哪一个选项最符合逻辑推理。
通过这种方式，可以激发学生的逻辑思维能力，提高他们解决数学问题的能力。
三、培养解决问题的策略解决数学问题需要合理的解题策略。
因此，培养学生解决问题的策略意识是培养数学问题解决能力的关键。
教师可以通过讲解不同类型问题的解题思路和方法，培养学生的解题策略。
例如，教师可以引导学生尝试不同的解题方法，比较它们的优缺点，并鼓励学生在解题过程中灵活运用不同的解题策略。
通过这种方式，学生可以学会选择合适的策略，提高解题的效率和准确性。
四、培养自主学习能力解决数学问题需要学生具备自主学习和独立思考的能力。
因此，培养学生的自主学习能力是培养数学问题解决能力的必经之路。
教师可以通过给学生提供一定的自主探究空间，引导他们主动思考和探索解题的方法，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以给学生布置一些开放性的数学问题，要求学生自行查找相关资料、寻找解题思路并给出自己的解决方案。
通过这种方式，可以提高学生的自主学习能力，激发他们对数学问题解决的主动性和创造性。
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小学数学课堂中问题意识的培养
发表时间：2018-07-16T16:31:48.680Z 来源：《知识-力量》2018年7月上作者：朱晓丽
[导读] 问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。
“问题是数学的心脏”，是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。
所以在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情的促使学生发问，只有学生学会发问，才能主动参与学习。
（哈尔滨市南岗小学，黑龙江哈尔滨 150000）
摘要：问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。
“问题是数学的心脏”，是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。
所以在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情的促使学生发问，只有学生学会发问，才能主动参与学习。
所以，必须从小培养学生的问题意识。
关键词：小学数学问题意识培养策略
现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。
伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
”问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。
“问题是数学的心脏”，是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。
所以在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情的促使学生发问，只有学生学会发问，才能主动参与学习。
那么怎样把提问的权利真正交给学生，让他们有较多的机会去发现、去研究，增强他们的问题意识，提高数学素质呢？通过一年来的实践研究，我对培养学生的问题意识有了更深的体会，下面我就结合实践谈谈我的培养策略：
一、营造和谐氛围，让学生“敢问”
学生不敢提问是目前课堂教学中普遍存在的现象，学生往往只有接受，没有质疑。
古人云“疑是思之始，学之端”。
学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生兴趣，形成动力。
而没有思考，没有问题的学习是不会产生任何形式的创造力的。
儿童心理学告诉我们：小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问“为什么”“是什么”“怎么办”有着强烈的问题意识，但实际情况却与此形成反差，尤其到了中高年级，课堂上举手发言者寥寥无几。
根源在哪里？心理顾虑。
许多学生认为：我提的问题如果是错的，或别人都懂了，同学们会讥笑吗？我提的问题如果不是，今天新课的要点，老师会批评吗？……为此教师必须为学生提供一个宽松和谐的教学环境，教师平时要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。
对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都应给予鼓励；对于提错问题的，教师决不批评，启发学生用另一种方法思考，树立自信心；对于提出的问题富于思考价值的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
长此以往，会自然形成和谐的学习氛围，良好的师生关系，并有利于培养学生质疑问难的勇气和习惯。
二、创设问题情境，让学生“会”问
学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后，不等于就能把问题问在重点处，关键处，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费学习时间。
因此，教师还必须创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。
例如：在教学“分数与百分数的互化”时，因知识难度不太大，在例题后，教师创设出这样的情境：今天老师送给每位同学一个特殊的礼物——“？”号，请大家带着问号去自学例题。
对感到困惑的地方打上一个问号，应把问号打在哪里最合适？结果自学后，有的学生提出：在分数化成百分数的方法中，把分数化成小数除不尽时，为什么要保留三位小数？有的问：把分数化成百分数，如果把分数先化成分母是100的分数再化成百分数可以吗？有的质疑：为什么把分数化成百分数的方法中，要用“通常”这两个字，这是什么道理？学生经过自学提出的问题都是自己最需要的，这改变了教师提问学生，学生跟着教师转的现象，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
又如：“百分数的应用（二）”中已编入了利息，为了更密切地联系现实生活，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算”。
因国家规定个人储蓄存款还要缴纳个人所得税，其纳税款为利息的20%，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮爸妈算算存款所得利息税是多少。
在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要缴纳利息税，有什么意义？目前有哪些储蓄方式？本金、利息、利率三者是什么关系？怎样求存款到期的利息税等问题。
这样通过实践活动，学生初步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学的眼光观察世界，这对提高学生的问题意识和解决问题的能力起到十分重要的作用。
三、指导质疑困难，让学生“善问”
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，更使学生在无疑处生疑，孕育问题意识。
教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉问的契机，不但敢问、会问、而且善问。
例如：在教学“角的度量”认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你想学什么知识？通过观察、思考，学生纷纷提问：为什么有两个半圆的刻度？内、外两个刻度有什么用处？只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？为什么要有中心的一点呢？等等。
在度量开头如“V”的度数时，有的学生提出不必要用一条边与量角器零刻度重合的办法。
教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题，提出问题。
学生善于发现问题，敢于提出问题也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法见解，就会激发学生的创造欲望，学会创造性的思维。
生活中处处有数学问题，关键在于我们能否发现并提出，所以我们要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑的习惯。
小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认识上的冲突，这是让学生质疑的一个良机。
例如，学习了比的知识后，“比的后项不能为0”，就与学生观看球类比赛时，比分的后项可以是0的认识产生冲突，于是产生问题“我们所学的比与球赛中的比有什么区
别？”
总之，教学中让学生主动提出问题，探究问题，是促进个体发展的重要途径，也是教师教会学生学习的方法之一，要开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须从小培养学生的问题意识，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高。
参考文献
[1]吴正宪.刘延革等.吴正宪答小学数学教学50问[M].2017
[2]胡庆芳.有效课堂提问的22条策略[M].2015
[3]马云鹏.小学数学教学论[M].2013
[4]雷玲.小学数学名师教学艺术[M].2008作者简介：朱晓丽（1970年11月—）,女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，本科学历，一级教师，哈尔滨市南岗小学校教师，研究方向为小学数学。