小学数学教育文献综述
小学数学教研参考文献
摘要：本文旨在通过对小学数学教研的文献进行梳理和分析，为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
文章首先介绍了小学数学教研的重要性，然后从教学理论、教学方法、教学评价等方面对相关文献进行了综述，最后提出了小学数学教研的发展趋势。
一、引言小学数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，小学数学教研工作越来越受到重视。
本文通过对小学数学教研相关文献的梳理和分析，旨在为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
二、小学数学教研的重要性1. 提高教学质量：通过教研活动，教师可以总结教学经验，发现教学中的问题，探讨有效的教学方法，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：教研活动有助于教师不断更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
3. 丰富教学内容：教研活动有助于教师了解学科前沿，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
4. 促进教育公平：教研活动有助于缩小城乡、校际之间的教育差距，实现教育公平。
三、小学数学教研文献综述1. 教学理论（1）建构主义理论：建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在小学数学教学中，教师应注重引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
2. 教学方法（1）情境教学法：情境教学法通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作学习法：合作学习法强调学生在学习过程中相互协作、共同进步，培养学生的团队精神和合作能力。
（3）探究式学习法：探究式学习法强调学生在教师引导下自主探究，通过实践、反思、总结等环节，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价（1）过程性评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现，强调评价的动态性和发展性。
（2）多元评价：多元评价关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
小学数学互动文献综述
小学数学互动文献综述随着社会的发展，小学数学教育的重要性也在不断增强，因此深入了解小学数学教育的发展变化是研究者和教育工作者所关心的问题。
本文在综述国内外小学数学互动文献的基础上，重点探究以下三个问题：小学数学互动文献的概念、核心研究内容及发展变化以及小学数学互动文献的特点和趋势。
一、小学数学互动文献的概念小学数学互动文献是指由孩子们直接参与的数学教育活动，致力于在实践活动中形成和提升孩子的数学知识和能力，促进小学数学教育的发展。
小学数学互动文献以新的教育观念和教学方法引导孩子们在实践中学习数学知识，以激发孩子对数学学习的兴趣，引导孩子运用各种数学思想进行探索、做出发现，增加孩子的参与度，让孩子在活动中学习，提高孩子的数学能力，以满足孩子的学习需求。
二、小学数学互动文献的核心研究内容及发展变化小学数学互动文献的核心研究内容主要围绕小学数学教育的实践活动来进行，包括探究孩子参与互动教学活动的感受、教学法等，并结合面向小学数学教育的相关理论，形成自身特色的教育理论。
近些年随着学习技术的进步，小学数学互动文献也逐渐发展多样化，以及以网络化、多媒体化为代表的各种数学互动文献也开始普及。
三、小学数学互动文献的特点和趋势小学数学互动文献的一大特点在于活动丰富多彩，以激发孩子的学习兴趣，增加孩子的参与度。
尤其是把简单的数学问题变成有趣的游戏，这样可以让孩子们更有激情地参与其中，学习起来更加轻松愉快。
小学数学互动文献另一大特点是以孩子为中心，使孩子在进行实践活动时，可以更好地理解数学知识，让孩子以自信的精神去学习数学。
而今，小学数学互动文献的发展趋势也会越来越多元化，多媒体教学、网络化教学都是未来的发展趋势。
综上所述，小学数学互动文献无疑是一种新兴的数学教育活动，其特点就是由孩子们自发实践，激发他们对数学学习的兴趣，增强他们的数学能力。
它不仅可以帮助孩子们更好地理解数学，而且能够促进小学数学教育的发展，为小学数学教育的研究提供有力的参考。
【教育资料】小学数学课堂教学综述(10篇)学习精品
小学数学课堂教学综述(10篇) 第一篇：小学数学课堂自主教学探究自主学习能力作为小学数学教学中学生自身必备的能力之一。
当学生们有了自主学习的能力，他们就会在课前或教学中积极的去思考问题，去举一反三，多渠道解题。
自主学习能力作为课堂教学效果的提升的重要渠道，是锻炼学生们辩证思维能力和各种综合能力的最有效手段，对学生从小提升自身学习能力具有重要意义。
小学数学；自主学习；有效性；策略研究在数学课堂教学中，自主探究是一种有效的教学方式，基于此，本文从以下几点进行分析：１创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这句话是我国古代教育学家孔夫子所说，主要意思是学习的自主性十分的重要，只有学生自己去主动学习才能把知识学的融会贯通。
那么作为老师最重要的任务就是调动同学们的学习兴趣与注意力，从学生身边的事情出发，逐渐增强学生们的参与感与自信心，最大程度上地保证学生学习的自主性。
情景设立与教学目标紧密相联系。
教学目标是否明确，是教师整个课程成功与否的重要标准之一。
教学内容的设计应该做到环环相扣，紧密相连，不能单独孤立的存在。
如，在认识图形的教学当中，教学的目标是通过向学生们展示长方形、正方形、圆球等形状，让同学们知道不同形状的特征与名称，能够做到初步的识别这些图形，建立起学生的观察能力与空间思维，让学生形成最基础的数学思考方法。
根据不同的教学目标的制定不同的情境，在设置的时候就要充分考虑全面，既要考虑到同学们的生活经验，同时还要强化对其能力的培养。
那么在设计问题的情景时，教师可以提前让学生们准备一些不同形状的玩具拿到课堂来，课上再让同学们展示自己的玩具，说出自己带来的玩具形状，同学之间相互介绍物体，真正地了解图形，进而达到寓教于乐的效果。
２纠正习惯，培养兴趣小学生年龄比较小，意志力相对薄弱，注意力不容易集中，贪玩厌学的情况经常发生。
他们的精力与注意力一般只集中在课上的头１５－２０分钟内，后半节课基本都是在走神或者自己在下面开小差。
小学数学计算教学研究文献综述
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
关于小学数学教学生活化的研究文献综述
关于小学数学教学生活化的研究文献综述近年来，由于教育改革的深入挖掘和实施，小学数学教育逐步向基于学生主体性的小学数学教学生活化方向发展。
从教学方法到教学内容，从教学环境到评价模式，小学数学教学都力求生活化程度不断提高，努力将学生生活经历和学习直接联系起来，在学生身心发展素质上发挥更大的作用。
针对小学数学教学生活化的研究，近年来在国内外学者、教育工作者收集的不同文献中都对其进行了深入的研究，这些文献对小学数学教学的生活化程度和思考方式都有着重要的指导作用。
本文就基于近年来多个文献，从实施小学数学教学生活化改革的概念、途径和效果等方面，对小学数学教学生活化进行综述。
首先，小学数学教学生活化的概念和思路。
小学数学教学生活化是一种指导学生通过活动及其他生活体验，获得数学思维和习惯的学习方式，它除了复习和评价以外，也包括实施教学的过程。
英国学者布里格曼（2000）指出，动态数学思维和知识的学习是一种经验教育，在这种教育模式中，学生可以通过活动和创新经验中学习数学知识。
国内教育学者邵晓波（2006）指出，小学数学教学生活化是把学生的实际生活和有关的数学知识结合在一起，引导学生通过作案、结论和练习去发现、理解和熟练掌握数学知识。
他认为，主动学习是小学数学教学生活化的核心，只有当学生积极参与“发现”和“探究”时，才能有效激发他们的兴趣，只有学生能够根据自己的生活背景和实际体验，在认知过程中获得具有意义的数学思维，并加深对数学知识的理解。
其次，小学数学教学生活化的实施途径。
小学数学教学生活化包括三个方面：活动教学途径，问题教学途径和游戏教学途径。
关于活动教学途径必须强调，这种方法不仅能锻炼学生的学习能力和思维能力，而且能帮助学生更好的理解数学概念。
学生可以通过观察和研究不同的实例、把握不同的规律等方式，获得数学知识。
关于问题教学途径，它不仅可以培养学生的科学素养，而且能改善学生对数学问题的推理能力和解决问题的能力，同时培养学生的观察力和推理力，以便他们能够从中发现理论，从而增强学生对数学概念和知识的理解。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
小学数学深度教学的实践研究文献综述-2019年教育文档
小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。
文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。
为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。
借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。
笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。
一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。
1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。
可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。
二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。
文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。
为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。
可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。
三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。
小学数学新课标文献综述
小学数学新课标文献综述随着教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标对小学数学教学提出了更高的要求，强调了学生核心素养的培养，注重数学思维的锻炼和实际应用能力的提高。
本文综述了近年来关于小学数学新课标的相关文献，以期为教学实践提供参考和启示。
首先，新课标强调了数学教学的整体性和连贯性，要求教师在教学过程中注重数学知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。
文献中提到，教师应通过设计合理的教学活动，让学生在探究和实践中发现数学规律，理解数学概念的本质。
其次，新课标倡导学生中心的教学理念，鼓励教师采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
研究表明，通过游戏、讨论、合作学习等互动式教学方式，可以有效提高学生的参与度和学习效果。
再次，新课标注重数学思维的培养，强调了问题解决能力的提高。
文献中指出，教师应设计具有挑战性的问题，引导学生运用数学知识进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
此外，新课标还强调了数学与现实生活的联系，提倡将数学知识应用于实际情境中，提高学生的数学应用意识。
研究表明，通过将数学问题与学生的生活经验相结合，可以增强学生对数学知识的理解，提高其解决实际问题的能力。
最后，新课标对教师的专业发展提出了新的要求，鼓励教师不断更新教学理念，提高教学技能。
文献中提到，教师应通过参加培训、研讨等方式，不断学习和掌握新的教学方法和策略，以适应教育改革的需要。
综上所述，小学数学新课标对教学内容、教学方法、学生发展等方面提出了新的要求，为小学数学教学改革提供了方向。
教师应深入理解新课标的精神，不断探索和实践，以促进学生全面而有个性的发展。
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关于近三年数学教师专业化发展研究综述
摘要：本文从数学教师专业化发展存在的问题、专业化发展的价值、专业化发
展的策略、专业化发展的要求四个方面出发，分别就近三年来两岸三地关于数
学教师专业化发展的研究性论文进行了全面的综述。
简要的描述了数学教师专
业化发展的现状和未来。
关键词：数学教师专业化发展；文献综述
一、关于数学教师专业化发展的研究
教师和教师教育历来是人们关注的话题，20世纪80年代以来，教师专业发展
日趋成为世界各国关注的焦点。
教师专业化发展是由美国教育界在20世纪80
年代提出来的，众所周知，1968年美国实行“新数运动”课程改革，以数学学
科专家为指导，采取以学科结构方式进行课程编排。
历时10年，最终以失败告终。
美国教育界一致认为：课改失败的根本原因在于中小学教师的素质。
由此，美国霍尔姆斯教育学院提出教师专业化。
时至今日，国外教师的专业化研究已
由被动的专业化转向主动的内在的教师专业发展研究。
二、数学教师专业化发展面临的问题
关于数学教师专业化发展所面临的问题，国内众多学者进行了研究和讨论。
其
中比较有影响力的主要有重庆市渝北农业园区实验小学的张浪所发表的《小学
数学教师专业化发展问题的几点思考》，这篇文章结合作者自身多年的教育教
学经验，认真分析我国现代小学数学专业化所存在的一些问题，针对小学数学
教师的专业素质结构，提出我国小学数学教师专业化发展的一些有效途径。
其
次是辽宁市辽阳县首山镇中心小学的毕晓明发表的《对小学数学教师专业化发
展问题的思考》，作者考虑到许多教师对于小学教育的重要性不甚了解,对数学
教学经验不足,导致小学数学教育的发展受到一定的制约.本文主要从专业化的角度入手,分析小学数学教师专业化的发展问题.此外任秀斌的《基层小学数学教学设计存在的问题》和章建跃的《数学课程改革与教师专业化发展》等文章页对
数学教师专业化发展所存在的问题进行了研究。
三、数学教师专业化发展的价值
关于数学教师专业化发展的价值，国内众多学者进行了研究和讨论。
其中比较
有影响力的是陈开金的《谈数学专业化成长的内涵》，这篇文章分析到“数学
教师的职责体现在两个基本方面,一是能够根据社会进步及数学科学发展的需要、个人成长的需要,最大限度地挖掘数学学科中所蕴含的丰富的教育价值尤其是那
些区别于其他学科的独特的教育价值;二是能把作为科学的数学知识通过创造性
劳动改造成有效的数学教学内容。
“其次是南林佳的《浅谈职高数学课堂的价
值提升—从生活化到专业化的发展》，这篇文章从数学概念和数学问题与专业
课相结合的角度,对数学的应用进行再扩展,从而把数学课在职高课程中的地位做了进一步的提升,改变学生"数学无用"论的观念。
此外还有张娟娟的《初中数学
教师专业化发展的评价标准研究》等文献对数学教师专业化发展的价值进行了
研究。
四、数学教师专业化发展的策略
关于数学教师专业化发展的策略，国内众多学者进行了研究和讨论。
其中比较
有影响力的是李培和鲍曼的《高中数学教师专业知识结构再发展策略研究》，
这篇文章提出“高中数学教师专业知识结构再发展的四条策略是:建立高中数学
教师培训制度;教学过程应为师生共同体验问题解决的过程;加强师生交流,发展
高中数学教师的专业知识结构;开展教学反思活动,促进高中数学教师的专业知
识结构再发展.”其次是孙阿宝的《小学数学教师专业发展策略研究》，这篇文
章分析了专业数学教师所需要的专业知识和专业能力，总结出数学教师专业发
展的根本途径--只有积极研究，勤于反思，乐于交流，善于学习的数学教师才
能成为专业的数学教师。
此外还有杜友然的《小学数学教师专业发展的策略与
研究》和教育部高等学校数学与统计教学指导委员会课题组发表的《数学学科
专业发展战略研究报告》等文献对数学教师专业化发展的策略进行了研究。
五、数学教师专业化发展的要求
关于数学教师专业化发展的要求，国内众多学者进行了研究和讨论。
其中比较
有影响力的是西南师范大学数学系的肖红和宋乃庆的《实施课程标准对数学教
师专业化发展的要求》，这篇文章提到“实施新一轮数学课程改革,对数学教师
的专业发展提出了新的、更高的要求.认为数学教师应当:①树立先进的数学教
育理念;②更新专业知识;③提高专业能力;④具备自我专业发展意识和需要.”其
次是大连交通大学信息工程学院的刘欣欣所发表的《浅谈新课程对数学教师专
业发展的要求》，这篇文章强调＂教师是学生数学活动的组织者、引导者与合
作者＂。
此外还有邵保华的《关于数学教师专业化发展评价的调查研究》等文
献对数学教师专业化发展的要求进行了研究。
参考文献：
张浪，《小学数学教师专业化发展问题的几点思考》【M】重庆教育出版社，2 014（42）
毕晓明，《对小学数学教师专业化发展问题的思考》【M】时代教育，2012（6）
章建跃，《中学数学教学参考：上半月高中》【J】人民教育出版社中数室，20 07（12）
任秀斌，《基层小学数学教学设计存在的问题》【J】陕西教育出版社，2011（38）
唐越桥，《从小学教师专业化发展看奥数的价值》【J】四川教育出版社，2013, 5（7）
南林佳，《浅谈职高数学课堂教学的价值提升—从生活化到专业化的发展【M】人民出版社，2013（33）
张娟娟，《初中数学教师专业化发展的评价标准研究》【J】东北师范大学出版社，2010（12）
教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会课题组，《数学学科职业发展战
略研究报告》【J】中国大学教学出版社，2005（3）
李培，鲍曼，《高中数学教师专业知识结构再发展策略研究》【J】哈尔滨出版社，2007（7）
孙阿宝，《小学数学教师专业发展策略研究》【J】陕西教育出版社，2014（7）刘欣欣，《数学学习与研究：教研版》【J】人民出版社，2011（3）。