小学核心素养评价样题后测题

小学生应用意识评价样题设计研究

-----《小学生核心素养评价研究》课题研究系列活动

温学玲

一、研究主要问题

1.基于对《数学课程标准》中对应用意识的阐述：

《课程标准（2011版）》对应用意识的刻画描述是这样的：一方面，有意识的利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形相关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。

2.基于学段目标中对应用意识的目标要求：

《课程标准》在课程目标中指出：在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，要使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。因此，增强应用意识作为数学课程的重要目标应该引起一线教师的重视，并应通过有效的措施在课堂教学中予以落实。

3.基于内容标准中对5的乘法口诀内容的学习要求：

《5 的乘法口诀》是人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第四单元的内容。这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。作为乘法口诀学习的起始课，初步建立了乘法口诀的相关模型后，对模型的应用过程有利于培养学生的应用意识。

研究理论框架

二、试题测试过程及结果分析

（一）试题题目及意图

人教版数学教材的二年级学生的25名学生

3.测试时间

2017年10月16日

4.试测结果记录

（二）结果分析：

1.错误原因

不够扎实，所以学生在应用过程中达不到理想效果，应用意识没有得到提高。

如：第1题，数古诗中的汉字个数，从答题情况看学生知道这首诗的字数，但方法不一，有的可能是数的，有的可能是加的，能想到用乘法解决问题的还是少数，甚至会有同学不理

解语文的古诗跟数学有什么关系。出现这些问题都是因为学生的应用意识不强，遇到问题不能第一时间想到用学过数学知识解决问题。

二是由于开放题目的设计，导致考查点不是很明确，所以学生在说理由时，不能从乘法的角度解释结果，所以在设计时应再加细。

施测情况统计

测试时间：2017.10.16 测试人数：25人

四、试题结果分析及教学策略改进

测试对象：绥棱县第五小学二年（1）班，共收回25个样本数据。

测试时间：2017年10月16日9：20------9：35 共计15分。

从第二版的测试情况来看：

1.优势：

（1）学生能够根据提示，想到计算古诗字数可以用乘法来解决，并渗透学科整合的思想，使学生应用意识得到提高。

（2）学生能够用乘法解决身边的实际问题，并运用这个数据说理。在提高应用意识的同时，培养了学生的推理能力。

2.劣势：

（1）学生思维面比较窄，在生活中不善于用数学眼光观察生活。

（2）当遇到实际问题时，学生不能选择恰当的方式解决问题。

3.教学策略

建议一：在教学中教师要注重知识的来龙去脉，即提供数学知识产生的背景，呈现数学知识的形成过程，也就是指教师在教学中，应该关注“知识背景知识形成揭示联系”的过程和“问题情境一建立模型一求解验证”的过程，从而提高学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

建议二：在整个数学教育的过程中培养学生的应用意识，即在课程目标定位、课程内容设置、教学设计、课堂教学、课后作业、学习评价等数学教育诸环节都应关注应用意识的培养；贯穿于数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践等所有领域内容的数学课程中。

建议三：发挥综合实践活动是培养应用意识载体的作用，因为综合实践活动兼顾“综合性”与“实践性”：一方面，注重学生自主参与、全过程参与（经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程），让学生积极动脑（独立思考）、动手（自主设计解决问题的思路）、动口（合作交流）；另一方面，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。

五、附录：

参考资料：康桥博客——《数学课程标准中的核心概念》