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想说、敢说、乐说、会说
想说、敢说、乐说、会说作者：周贵武来源：《科学大众·教师版》2013年第06期摘要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。
关键词：小学语文教学；口语交际中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-059-001口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。
它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识。
可是目前农村小学却存在着教师不懂教，学生不会说、不想说、不敢说、说不好的状况。
那么，如何改变现有教学情况，提高学生的口语交际能力，让他们想说、敢说、乐说、会说呢？通过多年的教学实践，本人认为可以从以下几个方面入手：一、创设情境进行口语交际训练新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”口语交际的训练一定要重视情境创设。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到乐说会说的目的。
1.语文课本通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境对于书本提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创作性地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。
师生表演，创设情境。
课本中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。
为了增强交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生与学生合作，通过表演，模拟再现书中设计的口语交际情境。
师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
否则，难以使学生产生想说的欲望，难以达到预期的口语交际教学目的。
1乐说 敢说 多说(湖边吴萍)
乐说敢说多说广丰县洋口镇湖边小学吴萍《小学语文教学大纲》指出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。
在小学阶段就要注意这一方面的训练。
”那么，如何抓好学生的说话训练，使学生具有初步的“乐说、敢说、多说”的能力呢？下面谈一下我的看法：一、利用看图说话的方法，培养学生的“乐说”能力看图说话是小学学生说话训练的主要形式。
因此，我在教学中采用了常规的分步教学法。
具体步骤如下：1、图上主要讲的是什么？2、每幅图各讲的是什么？3、找出图中重点部分，仔细观察，展开联想。
4、连起来讲一讲。
以上四步中都进行观察、思维、表达、评价和矫正，让学生做到心中有章，口中有话。
经过六七次的训练后就放手让学生按“四步法”自行训练，培养学生观察、构思、表达能力，既而培养学生“乐说”的能力。
二、活动中训练说话，培养“敢说”能力1、观景说话。
为学生提供丰富说话素材，教学中，我经常带领学生外出观察周围的景物，如小河、校园、树林及一年四季的景色。
学生再把观察到的描述出来，由于学生亲眼看、亲手摸，身临其境，描述得十分生动、形象、效果很好。
2、玩游、练说话。
课间游戏，学生玩得热火朝天，自然有情有感，说起来也有话可说，所以课间我经常组织学生做一些他们爱玩的游戏。
然后让学生口述游戏经过，学生积极性非常高，发言争先恐后，有利的调动了学生说话的积极性，培养了学生说话能力。
三、利用教材进行说话训练，培养学生“多说”能力语文课本是最好的说话训练教材。
1、充分利用课文中的插图展开想象进行训练。
例如教学《雷雨》这篇课文时，我紧紧抓住雨前、雨后的两幅图，让学生仔细观察，展开想象、雨前、雨后的景色分别怎样，这样一方面加深对课文的理解，又培养了学生的口语表达能力。
2、选择典型片断仿说，进行说话训练，小学生作文过程，是由仿到创，说话训练也是如此。
在教学过程中，我给学生范例，让学生举一反三，依照句子一段话或一个短篇仿说出内容不同而结构相似的话来。
例如学完《美丽的小兴安岭》后，按春、夏、秋、冬的顺序说《可爱的家乡》，仿说由于方法来自阅读、内容来自生活、学生敢说、会说，能迅速提高说话能力。
部编版七年级下册语文第15课《最苦与最乐》课文原文、知识点及教案
⒉、读准字音。
达(dá)观 安分(fèn)恩惠(huì)赔(péi)礼
纵(zòng)然 契(qì)约 循(xún)环 悲天悯(mǐn)人
⒊、理解词义。
契约：契约。契约可以理解为“守信用”。
达观：对不如意的事情看得开。
如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。
一、作者简介
梁启超(1873~1929)，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学者。1895年赴北京参加会试，随康有为发起“公车上书”。1898年参与“戊戌变法”。著有《饮冰室合集》，代表作有《中国近三百年学术史》《中国历史研究法》等。
二、故事背景
痛苦与快乐，是人类永恒的思考话题。对此哲人志士有不少精彩的论述，平常百姓也有许多深刻的思考。思想家梁启超以他的远见卓识和以天下为己任的情怀，站在儒家的进取精神和佛家的超凡智慧的高度，道出了自己对痛苦和快乐的理解。
“大抵天下事从苦中得来的乐才是真乐”(本论)
“这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”
“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任。”(结论)
⒋、小结思想内容，领会立意之美：
刘慧——言语智能小语课堂课堂需要你
言语智能小语课堂课堂需要你-浅谈小学语文课堂中对学生语言智能的培养刘慧-内容摘要；我们是一位语文老师，可见如何培养学生的言语智能，使我们我得出了反思，反思目前的阅读教学,我们的课堂也呈现出一派书声朗朗的现随着新课程改革的不断推进,新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学方针与理念。
其中“阅读教学需《语文课程标准》指出“学生对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价,能说出自己的体验。
”教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验,逐步培养学生探究性阅读和创造性的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。
”薛老师的这节课就是让学生反复的讲故事过程当中，让学生学会了创造性阅读和探究式阅读，从而摈弃了繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”重视学生学生言语智能的培养，关键词：语言智能；阅读；课堂今年我校在杭州的千课万人活动中抽出部分骨干老师去听了课，这些老师回来后都给我们带来了一节汇报课。
在上课前，让我们低段老师共同给这为上课的磨课，进行更深化的教研，在课上我们认真捕捉老师给我们带回的新信息，大家思维碰撞让我受益匪浅。
在第二次听完何老师讲完后，我也有了自己的疑惑。
这是一节阅读课吗？如过是一节阅读课，老师范读在哪里,学生的自读在哪里，分角色朗读在哪里，整整一堂课学生都没有通读过一遍课文，怎样去与文本对话，怎样去理解文本，于是我翻阅了《语文课程标准》中对于朗读在三个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见“,各学段的阅读教学都要重视朗读”。
那我们的这节课是一节阅读课吗?那么薛老师这节课为什么这样设计呢？我仔细把薛老师对阅读的教学的一些教学观点研究了一下，让我茅塞顿开。
（1）每个人都具有多方面的智慧潜能：语言智能；逻辑数学智能；（2）语文教学的意义在于发现并培植每个学生的智慧潜能。
（3）发展学生的语言智能是语文学科的独当之任。
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【组词大全】乐组词_相关词解释造句_乐字组词乐组词精选下为该词语的应用范例和释义说明（下面也包含“乐”的所有组词，收录量在行业领先。
）。
1、复调音乐造句：在路易斯阿姆斯特朗之前，独奏是一种可有可无或完全不存在的表演形式，旧式奥尔良乐团中，各路乐手用不同的旋律共同交织出复调音乐，通常急促而又紧凑。
解释：‘主调音乐’的对称。
指若干旋律同时进行而组成相互关连的有机整体的多声部音乐形式。
2、乐果造句：选取亚甲基兰、刚果红和有机磷农药乐果进行初步的室内、室外降解实验，进而提出系统还需优化之处，可供相关人员参考。
解释：一种有机磷内吸杀虫剂，黄褐色油状液体，一般加工成乳剂使用，主要用来防治蚜虫、红蜘蛛、螨类等害虫。
对人、畜毒性较小，可以在果树、蔬菜上使用。
［英ｒｏｇｏｒ］3、乐府造句：从新题乐府的角度而言，王维是唐代第一个大量创作新题乐府的诗人，并对杜甫、元结、元稹、白居易等人产生着较为直接的影响。
解释：原是汉代朝廷的音乐官署，它的主要任务是采集各地民间诗歌和乐曲。
后世把这类民歌或文人模拟的作品也叫做乐府。
4、乐理造句：新一代钢琴青年教师，经验丰富，颇有耐心，收费合理，招收对钢琴有兴趣的学生，不择其年龄和乐理背景，若有意者，请电918-7918。
解释：音乐的一般基础理论。
造句：这一天是一定会到来的，公民们，到那时，处处都是友爱、和谐、光明、欢乐和生机，这一天是一定会到来的。
也正是为了促使它早日到来我们才去死。
解释：快乐（多指集体的）：广场上～的歌声此起彼伏。
6、民乐造句：在大多数歌曲中，琵琶和大提琴的合奏占据了歌曲的主旋律位置，这使得专辑既具有传统民乐的古色古香，又不失流畅动听的现代曲风。
解释：民间器乐。
7、音乐造句：他认识到他必须和人民同呼吸，创作人民需要的音乐。
解释：用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。
它的最基本的要素是节奏和旋律。
分为声乐和器乐两大部门。
8、音乐形象造句：作品中的音色需要随音乐形象的不同而变化，同时演唱者音色的振动波变化又直接作用人的神经系统，经大脑辨别出理想的音色，去表达理想的感情，使作品释放出美的光彩。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
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在智慧屏接口接入相应设备，开启您的设备。
连接机顶盒看直播智慧屏搭载丰富的外设接口，可以连接数字机顶盒，观看各类直播频道。
方法：1请将 HDMI 连接线一端插入数字机顶盒，另一端插入智慧屏后侧的 HDMI 接口。
由于 HDMI2 具备 HDMI ARC 功能，一般用于连接音响设备，建议机顶盒的输出连接至智慧屏的HDMI1 口。
2接通数字机顶盒电源，开启数字机顶盒。
3开启智慧屏，在智慧屏主页选择输入源 > 切换输入源，选择对应的输入源接口快速切换。
4首次使用机顶盒时，根据界面提示，完成相关设置即可观看直播频道。
机顶盒的具体设置方法，请参考对应的机顶盒使用说明书进行操作。
5在视频播放页面，按遥控器菜单键，选择HDMI 版本，根据界面提示设置视频画面的显示效果。
连接电视盒子通过连接智慧屏 HDMI 接口，可以播放网络盒子中的音视频内容。
方法：1用 HDMI 线将电视盒子连接至智慧屏的 HDMI 接口。
由于 HDMI2 具备 HDMI ARC 功能，一般用于连接音响设备，建议电视盒子的输出连接至智慧屏的HDMI1 口。
2接通电视盒子电源，插入网线，开启电视盒子。
您也可以在盒子开机后，连接无线网络。
想说敢说乐说会说
总之，口语能力不是一朝一夕，也不是一节别具一格的口语交际课就可以培养起来的。而是要天长地久，日积月累才行的。不要吝嗇每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟，插上想象的翅膀，在“想说、敢说、乐说、会说”的新思路的指引下，不断地发展自己，提高自己，在口语交际的天空中自由飞翔吧！
师：小朋友，我们今天给大家带来了一位好朋友，瞧！它是谁？
生：（兴奋）天线宝宝。
师：今天，我要和天线宝宝开展一次比赛，比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
师：就是让别人知道你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪工作，你喜欢什么，等等，也就是让别人了解你，和你成为朋友，这样吧！先让我们听听天线宝宝的自我介绍。
在执教《美丽的彩虹》一课时，讲完课后。你们还有什么问题时要问彩虹：让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法，学生的回答是精彩纷呈。
学生1：彩虹，彩虹，你不喜欢和我们一起玩吗？为什么你出来的时间总是很短？
学生2：彩虹，彩虹，你那么美丽，能把你的美丽分给那些不漂亮的人吗？
学生3：彩虹，彩虹，你住在天上，你认识太空人吗？你常常和奥特曼玩吗？
让“小鸟”自由飞翔
——浅谈小学语文口语交际教学思路
南康市新世纪中英文学校 邱萍
《语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而交际能力主要通过口语体现出来。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。它是人们日常生活学习工作社会交往中最基本最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。它是现代公民的必备能力。作为教师，我们必须重视口语交际的教学，要为训练学生口语表达的能力提供条件和机会，让他们像小鸟一样在尽可能在广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断表现自我，发展自我，从而提高自己的口语能力。
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幼儿园《纲要》语言目标中指出：“幼儿乐意与人交谈、能清楚地说出自己想说的事”。
可是在幼儿园经常可以见到这样一个场景：家长要求老师多给自己孩子锻炼的机会，让他表现，因为孩子在家里“叽叽喳喳”象只快乐的小麻雀，可是一到幼儿园却“沉默是金”，不主动开口说话。
面对这样的情况老师一般会做如下解释：“老师已经尽量鼓励他了，可是他不愿意，不知是他没想好或是不知道或是不想说。
”如果勉强、强制性地要他表现的话，对孩子的自尊心,自信心的培养是有弊无利的，久而久之老师和家长之间会出现这样一种有趣的现象，家长日复一日地在留言册上写“请多给孩子表现的机会, 请多让孩子发言”，老师在留言册上写的却是“您的孩子聪明伶俐却沉默寡言……”
造成这种情况最根本的原因就是孩子不敢说，面对这种情况老师和家长却不知从何下手，自古以来，与人交往，与外界交往最重要的途径就是“说”，如何让幼儿大胆地说，快乐地说，体验与人交流的乐趣呢？我认为可以通过以下几种途径去尝试：
一、关爱孩子，建立感情，诱发智慧
马申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。
”不了解自己的教育对象，就难以做到真正的爱，难以实施有的放矢，行之有效的教育。
爱是双向的，要让孩子对你产生信任、依赖，就必须真正爱他，与孩子建立了亲密的感情后就能比较好地开启孩子的心灵之窗，做为老师可以做一些平时看起来
“不可思议”、童心未泯的事，如拿上“枪”，戴上警帽，和一个小小警察一起上街“巡逻”，维持治安；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板，蹲下来，和孩子一起聊聊家常……拉近了和孩子的距离，消除隔阂，就可以营造宽松的氛围，这是让幼儿大胆表现的前提。
二、营造氛围，关注幼儿，培植智慧
以往在教学活动中基本上是老师精彩的“单口相声”，不允许小朋友打断自己“口若悬河”的谈兴，至于小朋友接受了没有，就看他们自己了，殊不知这会失去老师小朋友内心想法的机会，压制他们发言的积极性，“师幼互动”完全流于形式，时间长了，小朋友自然没什么话说，不爱说了。
真正关注幼儿的老师应时时刻刻了解幼儿的需要，创设宽松的氛围，和小朋友一起坐下来，鼓励他们大胆地说，快乐地说。
对于这一点老师可以对能力强和能力弱的幼儿提出分层指导：能力强的对他们提出高一层的要求，鼓励他们多观察，多动脑，学习从多角度思考问题，说一说自己与众不同的想法，制定一个“踮起脚尖能达到”的目标，给予其适当的压力，促进其成长；能力弱的幼儿允许他们模仿，对他们的表达给予适当夸大的鼓励，肯定他们的进步，增强幼儿自信心。
班上有一名叫明明的男孩，从来不肯在集体面前大胆发言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑，针对这一现象，老师用微笑鼓励他，把他的发言记下来，在集体面前告诉大家，表扬他说得真好，全班报以热烈的掌声，树立其在伙伴中的形象增强其自信心，经过一段时间的引导，明明终于能在伙
伴面前大胆地说出自己的想法了。
三、借助领域，表现情景，绽放智慧
培养语言表达能力，最主要是通过语言活动进行。
幼儿园语言教材充满意趣图文并茂，向幼儿展示了一个绚丽的多彩的世界。
我们除了依据语言目标，幼儿感兴趣，发展需求选择充实教材外，还在引导幼儿理解感受教材的基础上不断挖掘其内涵，引发迁移作用，从而拓展幼儿语言表达空间。
如在幼儿欣赏童话《梨子小提琴》后，老师又和小朋友一起扮演小提琴、小动物，让“小音符飘到动物身边”，然后将活动延伸到现实生活中，引导幼儿根据已有生活经验仿偏散文诗。
幼儿在踊跃表达自己创意的过程中，进一步体验了散文的优美。
当然让幼儿大胆地渗透在各领域，日常生活中进行随机教育。
小朋友在午餐时间闹哄哄的，这样不但影响小朋友进餐速度，也不利于肠胃健康针对这一情况老师特意和小朋友展开讨论，组织“小小辩论会”，请正、反双方阐述自己意见和看法，这样不仅发展了口语表达能力,同时也收到了品德教育的效果,比老
师单一说教强了很多。
再如在以往绘画活动中，小朋友画完一幅画就完事了，现在老师尝试着让孩子讲述绘画的内容，这样不仅有助于老师进一步从孩子内心了解作品，也有助于孩子口语表达能力的培养最重的尊重孩子的想法,不要认为其荒谬可笑，须知孩子的世界是童真的，是没有什么不可能的。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的关键是创设一个能是
他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿的思维正是从具体形象思维过渡到期抽象逻辑思维，他们的情感，社会交往能力也日趋发展，提高幼儿表达的主动性就愈发重要，鼓励幼儿大胆地说，快乐地说吧！。