美国小学教师教育的特点与启示图文稿
美国小学教育对我们的启示PPT课件
美国小学教育对我们的启示
1
一、充分发挥孩子在学习和成长上的主体作用。
在美国的小学课堂，老师一般不讲太多的内容，而是提出一些富有启发 性的问题给学生，让他们通过讨论、查阅资料主动获取更丰富的知识。通常 在小班化教学的基础上，开展小组式的活动化的教学形式；在课堂上，学生 可以随时举手打断老师，提出问题；家庭作业很重要，但一般没有固定的标 准答案，需要孩子去独立研究得到结论。
5
四、给予孩子充裕的时间进行自我发展
美国的小学，通常下午3点钟之前已经放学。孩子们有充裕的时间发 展自己的爱好。
国内学校教育的现状，让我们无话可说；而家庭教育对于孩子空余 时间的侵占，尤其让我们感到悲哀。怎么办？我们唯有尽可能减少规 定动作，减少孩子被战胜的，同时鼓励并创造条件发展他们真正的兴 趣和爱好。
美国小学每个教室里均悬一面国旗，三幅地图（世界地图、美国地图、本 州）。每天都有面对国旗宣誓或唱国歌的仪式，这样有助于培养爱国主义情操、 集体主义精神。面对国旗和地图，开展历史和地理教学，更加形象与直观，更 容易激发孩子们的学习兴趣和为国效力的志向。
爱国主义教育，在我国的学校教育中往往流于形式，在家庭教育中则几乎 完全忽视。我们可以借鉴美国学校的做法，在家里悬挂或张贴国旗和地图，引 导孩子从小面向世界，胸怀祖国，关注时事、关心人民的幸福与痛苦。同时， 充分注意到把历史与地理、时政的学习结合起来，使孩子从小就培养历史的眼 光和博大的胸怀，这对于他将来的成就具有特殊的意义。
第一，对事不对人。在批评的时候，只批评事情的对错，不评论 孩子的人品，绝不给孩子贴上负面的标签。脾气过后，可以心平气和 地告诉孩子，也告诉自己，无论何时何地，我对你的爱不变，对你的 信任不变，这是无条件信任和爱。我相信你能够克服缺点和不足。
浅议美国小学教育对我国小学教育启示
浅议美国小学教育对我国小学教育启示——从一则美国科学课教学案例所想到的摘要：比较美国和我国小学课堂的教学，可发现两国的中小学教学存在着显著差异，显示出了中美两国教育在教育观念上的差异。
不仅是课堂教学方式的差异，同时管理理念都存在着显著的差异，从差异中借鉴美国教育的先进之处。
关键词：美国小学教育模式我国基础教育改革走过了60多年的历程，目前基础教育课程改革进入到深化和调整阶段，比较美国和我国小学课堂的教学以及学校管理体制，可发现两国的中小学教育无论在教学和管理都存在着显著的差异，对此本文对美国中小学教育进行简要概述，由此思考美国中小学教育对我国的中小学教育的几点启示。
一．美国小学教育模式美国中小学教育以激发学生的想象力、创新能力、动手能力、自信心为核心，注重培养学生的能力素质，注重实用和效果，重视品格教育，重视培养学生独立思考的习惯及自主意识、自立精神。
学校教学是自由的也是严谨的。
靠实验、实践说话，鼓励提问、想象、研究、创新。
美国教育的内容面广，引导学生把眼光投向课本以外的无边无际的知识海洋，让学生接触自然和社会，力图使学生保持对大千世界的好奇心和探索欲。
二、美国小学科学课教学案例有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。
过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。
他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它撒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。
全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。
孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。
格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。
他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。
他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。
美国中小学数学课堂教学及其启示
2020年第6期特别报道美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式；重视问题解决；注重教育美学基础；重视基本知识和基本技能教学等。
给我们的启示主要有：创设适宜环境，培养学生创造性思维；贴近实际生活，激发学生数学学习兴趣；改善教学方法，采用多样化的问题呈现形式；培养合作精神，促进学生全面发展。
一、美国中小学数学课堂教学现状（一）重视多种教与学的方式美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式，这里的“教”主要是指教师的教学方法，“学”主要是指学生的学习方式，同时他们也很重视师生之间的教学相长，更多的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、参观法。
在课堂教学中，教师充当的更多的是一个辅助者、引导者、解答者，把更多的时间和机会留给了学生自己去探索，强调学生的自主探索。
而学生采用了丰富的学习形式，如自主探究、合作学习、小组学习、动手实验等，这样可以根据不同学生的性格和接受方式而因材施教，找到学生自己适合的学习方式，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
在低年级的数学学习中，教师和学生会以肢体的形式互动，完成一些学生问题，这响应了儿童好动的特征，把他们充分的调动起来，加入到学习当中来，保持对枯燥的数学的热情。
（二）重视问题解决重视问题解决有其历史渊源，从美国数学教育观念来看，美国数学教育以问题解决为中心，强调学生对知识的理解的建构，注重学生能力的培养[1]。
美国重视问题解决的教学可谓表现的淋漓尽致，重视问题解决贯穿于整个基础教育无论是小学阶段还是更高一级的中学，都明确要求培养学生的问题解决意识；从问题解决的领域来说，以前可能比较重视复杂、实际的问题，而现在目标更高了，而是要把问题解决作为一种数学教学的基本思想贯穿于整个数学教学中；从数学教材来看，许多教材中，都单独列出“问题解决的技能”或“问题解决的策略”，包括“理解问题、计划、解决问题、回顾”等。
（三）注重教育美学基础美国中小学数学课堂教学注重构建教育美学基础：其一，培养认识和发现数学美的能力。
美国小学的课程特点.doc
(一)美国小学课程文化的特点尊重儿童是美国小学课程文化的核心特质“儿童中心”是杜威教育理论的显著特征，其本质体现的是对儿童的重视与尊重。
这一理论对20世纪的美国小学教育产生过深刻影响。
时间来到20世纪初，当我们走进美国小学的课堂，第一感觉仍是“儿童中心”的课堂。
当然，当今美国小学课程文化所体现的“儿童中心”不是以往偏于极端的那种，而是在兼顾现代社会发展需要和系统学科知识的基础上，表现出尊重儿童的价值倾向。
有国外学者指出，“多年以来，进步教育理论最热心的倡导者是提倡儿童中心教育的小学教师和训练这些小学教师的教一育学教授”也许美国小学教师们自己并没有明确表示把“”儿童中心”作为从教的理念，但在教学实践中时时处处、点点滴滴都是尊重儿童的体现:尊重学生在课程实践中的土体性，尊重学生的个性和自由，重视发挥学生的主动探索和创造精神，注重学生的自我组织等等。
因此，我们可以说，尊重儿童是美国小学课程文化的核心特质。
“尊重儿童”这一核心特质既表现在美国小学课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化等课程文化外部要素上，又表现在课程文化的内在追求上。
(1)人性化在尊重儿童的课程文化中的外部表现以儿童为中心的这一课程文化特点首先体现在小学课程物质文化建设方面。
如:罗斯福小学课程物质环境方面，校园的壁画、走廊、教室墙壁的装饰都是由儿童自己动手参与，儿童自己创设学习生活的环境，学校教室的每一寸空间都与儿童发生密切的联系，使小学课程物质环境真正成为儿童的空间。
教室按照适合儿童喜好和习惯的方式设计布置，多功能、多样化的教室分区满足了学生学习、活动、生活等方面的多种需求;先进的教学设备和齐全的家具设施，使教室环境充满了人性化和情趣化，既给学生家的舒适和温馨，又为学习活动提供了方便和条件;教室环境布置贴近学生的生活，符合学生的身心特点，体现了人性化、多样化、知识化、教育化的特征。
罗斯福小学的教室既是学生生活成长的快乐屋，又是学生丰富的课程资源，是学生获取知识的宝库。
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示
美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示一、本文概述学前教育作为教育的基础阶段，对于儿童的身心发展具有深远的影响。
在美国，学前教育师资培养受到高度重视，其独特的方式和特点对于提升学前教育质量具有重要意义。
本文旨在深入探讨美国学前教育师资培养的方式、特点，并分析其对我国学前教育师资培养的启示。
文章将首先概述美国学前教育师资培养的基本情况和主要方式，然后分析其特点，包括教育理念、课程设置、实践环节等。
在此基础上，本文将进一步探讨美国学前教育师资培养对我国的相关启示，以期为我国学前教育师资培养的改革与发展提供借鉴和参考。
通过本文的研究，我们期望能够为我国学前教育师资培养的创新与发展提供新的思路和方法。
二、美国学前教育师资培养的方式学术教育与专业教育相结合：在美国，学前教育师资培养通常融合学术教育和专业教育。
学术教育主要关注教育理论、儿童发展心理学等基础知识的学习，而专业教育则注重教学方法、课堂管理、特殊儿童教育等实践技能的培养。
这种结合使得学前教育师资既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。
严格的认证和许可制度：美国对学前教育师资的认证和许可制度非常严格。
申请者需要通过一系列考试和评估，包括专业知识测试、教学能力评估、背景调查等，以确保他们具备从事学前教育工作的基本素质和能力。
实习和现场实践经验：在美国，学前教育师资培养非常注重实习和现场实践经验。
学生在校期间需要参加一定时长的实习，深入幼儿园或学前教育机构，直接参与教育教学活动，以提升自己的实践能力。
许多高校还与当地的学前教育机构建立了合作关系，为学生提供更多的实践机会。
持续的专业发展和培训：美国非常重视学前教育师资的持续专业发展。
即使教师获得了初始的认证和许可，他们也需要定期参加各种专业发展课程和培训，以更新教育理念、提升教学技能、了解最新的儿童发展研究成果等。
这种持续的专业发展机制有助于确保学前教育师资始终保持较高的教育教学水平。
多元化的培养途径：美国学前教育师资培养的途径非常多元化。
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育在世界上具有卓越的地位，它以先进的理念、过
程和技术，给促进孩子的发展贡献了巨大的力量。
首先，美国中小学教育注重实践和批判性思维的培养。
在学校的
教室内，老师们倡导学生们按照自己的思路进行独立思考，结合实际
情况，从不同的角度为问题寻求更权威的答案。
老师们也提倡学生们
根据自己的兴趣开展实践活动，以此来培养学生的能力，批判性思维。
其次，美国中小学教育注重个性化的精准教育。
教师们从每个孩
子身上发现他们的特点，并利用诊断测试、调研报告、学习分析报告、学习水平测试等工具考察学生的水平和情况，把重点放在弱项的提高上，根据孩子的特点和学习型态来制定教学计划，释放孩子的潜能。
最后，理解全球教育是美国中小学教育的一大特点。
美国中小学
教育让学生们深刻地理解他们所处的地理环境和世界历史，以及世界
文化的融合和多元性，而且不同年级的学生都会接受学习不同文化和
知识。
综上所述，美国中小学教育的优势及其启发，包括实践和批判性
思维的培养，个性化的精准教育，以及理解全球教育。
这些优势正在
影响着国有教育的发展方向，为孩子们提供更好的教育机会和学习环境，让孩子们受益。
美国课堂教学的特点及其启示
美国课堂教学的特点及其启示中国基础教育英语课程改革提出的新理念、新方法和课堂教学的新模式，与美国英语教学理论、方法和课堂教学模式有很多相似之处，甚至可以说，部分借鉴了美国课堂教学理论、方法与模式。
本文通过分析美国课堂教学的特点，以便为我国新课改的发展提供参考与借鉴。
标签：课堂教学；中美课堂特点；启示随着改革的深入和进入新阶段，新课程改革也面临着一些新的问题，学校、老师、学生甚至社会都面临着许多的困惑和挑战。
例如，新课改的理念与精神实质是什么？什么是新课标所倡导的理想的课堂教学模式？面对新课标，老师和同学应该怎样作才能真正体现新课程的理念？由于我国新课程标准在制定时借鉴了国外先进的课程标准，那么对国外课堂教学的模式探究也不可避免。
本文试图从研究美国课堂教学的特点入手，通过借鉴美国课堂教学中有价值的部分，得出促进我国新一轮课改的途径与方法。
一、美国课堂教学的特点（一）以学生为中心传统的中国式课堂，是以“教师为主导，学生为主体”为课堂教学原则，更强调“以学生的活动为中心”，教师在课堂上的作用是指导和调控。
而美国课堂秉承了杜威的理念：教师在课堂上的主要任务是向学生提供适当的、足够的信息，督促学生进行主动的、积极的、活跃的思考，再由学生自己找到答案，得出结论。
这种结论有可能错，也有可能對，学生要做的就是“从错误当中学到东西”。
教师的任务只是帮助他们学习，或是给予一些提示，使学生的学习“更容易一些”。
换句话说，教师的任务是帮助学生找到结论，而不是把结论直接告诉给学生。
美国人注重的是培养学生思考问题、解决问题的能力，记忆就是一个漏斗，上边放进去的同时，下边也在不停地流失，只有思考问题、解决问题的能力，才是盛在永不漏失的斗里面的宝贝，思考的问题越多，解决的问题越多，斗里边的宝贝就越多，人的各项潜能也就得到了最大限度的开发与利用。
这才是教育的最终目的，也是美国教育教学值得我们借鉴的主要方面。
（二）教师倾听学生的各种观点美国教师敞开听取不同的意见和看法；因为知识是多面体的，不是一成不变、一锤定音的。
美国中小学师资培养课程设置特点及启示
、
美国 中小学 师资培 养课 程结 构
美 国中小学教师培养课程一般 由通识教育课
程、 专业学术性课程和教育专业 实践课程等 三部分
组成 。
由上表可知 ， 通过这些通识教 育课 程的训练 ， “ 准教师” 可以形成合理的知识结构 ， 较为全面地理 解 自然科学 、 社会科学和人文科学的知识。这些课
程 可以培 养 了“ 准教 师 ” 基 本 的读 、 写、 交流 、 分 析 问 题 和解决 问题 的能 力 ， 使 之 拥有 宽 泛 的 视野 和 相 对
（ 一） 通识教 育课 程
通识教育课程一般包括哲学、 自然科学 、 人文科
学和社会科学等课程 ， 大约为总课程 的 １ ／ ３ 。各学 院相差不大， 但许 多学校对 申请参加教师项 目培训
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ０９ － ． ２ ０
较高的科学素养 ， 在 即将任教的学科领域里有广泛 研究 ， 以适应现代社会发展需要 ， 而且 保证他们成为
基金项 目 ： 江 苏省 哲 学社会 科 学基金 重点项 目（ ０ ９ Ｓ Ｊ Ｂ ８ ８ ０ ０ ０ １ ）
作者简介： 高有华（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 男， 河南内乡人， 教授 ， 硕士生导师 ， 研 究方向为课程与教学论 ；
更新及 时 ， 注重教 育专 业 实践课 程 和教 育 实践 。 因此 ， 针 对我 国课 程 设 置 的不足 ， 在 充 分 了解 美 国 课 程 设置 的特 点 的基础 上 ， 尝试构 建适合 我 国研 究 生层 次 中小 学教 师 的课 程体 系， 对提 高我 国中小 学师 资质量 有重要 价值 。 关键 词 ： 师 资培 养 ； 美国 ； 课 程设 置 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ３ － ０ ９ ６ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ０ － 长研究与教学。第三阶段为通过 四项职业
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国小学教师教育的特
点与启示
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
美国小学教师教育的特点与启示【摘要】教育改革与发展已成为各国寻求国家发展所关注的重要领域之一。
无论是发达国家，还是发展中国家，均将教育臵于一个十分显要的优先发展地位。
而在教育改革与发展中，教师问题则又是其中的核心之一。
其原因在于，一方面教师是教育活动的参与者，因而他们是教育改革与发展的对象之一；另一方面，教师又是富于主动性的教育主体之一，因而他们又应是教育改革与发展的行动者。
鉴此，从历史与现状两方面来看，教师队伍及其培养与培训均应成为我们目前教育改革中必须予以重点关注的主要领域。
美国小学教师的培养在几十年的发展过程中形成了一个具有特色的教师教育体系,在招生和专业选择上,能够录取那些乐意当教师的学生;在课程体系方面,前两年的通识教育课程具有较大的选择性,后两年的专业教育课程重视结合小学的教学实际,很少有选修课程,同时教学实习长达四个学期;在教学方法上,呈现多样化特征,以小组讨论为主。
这些特点对于我国当下小学教育专业的建设与发展具有参考价值。
【关键词】美国教师专业发展特点启示
近十余年来,我国小学教师的培养主体已经由中等师范学校逐步过渡到师范院校或综合性大学,小学教师教育体系现在的建构将在相当长的一段时间内影响到我国小学教师的培养质量,但是当下的这个体系建构得怎样,存在哪些问题,应如何改进,这些都需要我们具有国际视野,借鉴世界各国小学教师教育发展的经验。
当今世界主要发达国家/为应对学校变革的冲击,都把教师教育改革作为教育事业发展的关键0[1]。
美国在二
战前后,小学教师教育就开始过渡到由综合性大学来实施,他们的小学教师教育体系的一些基本特点值得我们认真研究,包括谁来当小学教师,学习什么,怎样学习等主要问题,这涉及到小学教育专业的招生制度及特点、课程体系和教学方法,从时间的纵向维度看,还包括职前教育和在职教育两个阶段及其相互的衔接。
在此笔者根据在美国访学时获得的第一手资料,分析一下美国小学教师教育体系的基本特点,并提出我国小学教师教育应该引起重视和思考的问题。
一、师资培养的特点
目前大多数发达国家的中小学师资均由高等师范院校培养，而且还形成了一定规模的研究生级师范教育。
在高等师范院校结构内部尽管存在着大专、本科与研究生三级，但以本科为主体的结构十分明显。
从数量上看，这些发达国家的高等师范教育在整个高等教育中所占的比例约在4～8%之间，同时，从各国师范教育体系的发展史来看，这些发达国家的师范教育体系中呈现了两个比较明显的特征：(1)师范教育体系的独立性向依存性转化在师范教育发展的早期，师范教育分中等师范教育与高等师范教育，并具有相对应的中等师范学校、高等师范专科学校与高等师范大学等机构。
这些机构在招生、经费、管理以及学生的分配等方面均具有区别于其他类型学校的特点。
这就使师范教育形成了自身相对的独立性。
这一特点保证了师范教育的发展，并为国家的教师需求提供了保障。
但是随着教育重心从数量向质量的转移，以及科技发展带来的教育变革(包括教育内容、方法、手段以及思想等)，这种相对的独立性在一定程度上产生了封闭性。
为进一步提高师范教育的质量与效益，
人们努力弱化原有体系的独立性，而有意识地将师范教育与其他类型的教育相交融。
普通大学培养的初等教育师资也相应提高了入学标准，面向高中毕业后又接受过两年高等教育的人。
中学教师资格考试，则规定在学历上只要有大学学士文凭或相当于大学三年级同等学历证明。
从1990年起，设在综合大学里的“教师培训学院”取代了各类师范学校，承担起培养中小学师资的责任。
从表面上看，法国的师范教育机构弱化了，但在本质上，其师范教育的功能却得到了强化。
同样，美国师范教育的发展史也表明，早先具有培养中小学教师任务的师范院校在形式上也经历了从无到有又从有到无的过程。
但目前美国师范教育的功能却仍存在，只是表现在整个高等教育体系之中，如大学的研究生部、教育学院和教育系等分支机构。
因此，必须指出，师范教育的功能或效能，并不等于独立的师范教育机构。
(2)师范教育体系的统一性。
在过去，师范教育机构有中等学校、高等专科学校与高等师范大学等不同类型，他们分别培养从事小学、初中与高中等不同级别教学工作的教师。
发达国家一方面因对教师要求的不断提高，另一方面又因其经济条件的许可，这些国家中等师范学校逐渐被高等师范院校或大学所取代，教师培养的规格更多的表现为统一的本科及以上学历要求。
二、美国小学教育专业的课程结构体系及其特点
美国小学教育专业一般设置在大学的教育学院,那些自愿选择小学教师职业,乐意当教师、满足了入学条件的学生,就在大学三年级进入教育学院开始学习小学教育专业课程。
要了解美国小学教育专业的课程结构体系,先要了解美国中小学教师的工作特点。
美国中小学学制各州并
不一致,主要是五三四制,即小学5年,初中3年,高中4年。
在小学阶段,教师通常要承担一个班(20人左右)的数学、科学、英语、社会四门课程的教学,而音乐、美术、体育则由专门的教师来教。
小学教育专业课程结构体系与这一工作特点密切相关。
小学教育专业培养方案分通识教育和专业教育两个阶段的课程,前两年在大学各个学院学习通识教育课程,后两年到教育学院学习教育专业课程。
1学分大约是15学时。
从佐治亚州立大学、肯尼索州立大学、佛罗里达州立大学的统计数字看,小学教育专业平均有124学分,平均课程门数接近40门,平均学时数1 860。
美国小学教育专业通识课程的基本特点:通识教育课程多数属于选修性质,而且大学提供了相当大的选择范围,可供学生选择的课程门类较多。
以佛罗里达州立大学为例,历史学领域可供选修的课程有12门,社会学领域有29门课程,人文与艺术领域则多达105门课程,自然科学领域也有49门。
1各大学对通识教育的学科领域的划分标准不尽相同(见表2,表内的数字为学分数)。
通识教育阶段开设如此多的选修课有很多益处,一是满足学生多样化的学习需要,形成不同的知识结构,有利于学生的个性发展;二是为学生的终身学习奠定广泛的学科基础;三是多学科领域的选修课程有利于学生理智地选择专业。
反思当下我国小学教师教育体系,应该承认有许多值得研究的问题。
首先,我国小学教育专业作为新建的专业,是否能够吸引优秀的高中学生招生是否可以面向所有的社会成员,不分年龄、阶层和职业应该通过什么样的招生改革和专业选择机制来选择学生我们不必期望最优秀的学生选择小学教育专业,但是应该让那些真正有志于小学教育事业的所有社
会成员在符合基本条件的情况下来学习小学教育专业。
第二,当下的小学教育课程方案课时总量大,课程门数和总课时量是否有可能减少,该减少哪些内容我国学生比美国学生多了三分之一的学时,课时量大,学生学习任务重,加上有时大班教学,课堂讨论难以展开,学生课前不预习,上课处于被动状态。
对此,唐松林曾提出课程结构应该从过去的以学科为主体的所谓专业课程中超越出来。
第三,小学教师的在职教育越来越重要,但是是否有必要继续提升小学教师的学历层次也即是否可以发展硕士层次的在职教育小学教师由中师学校提升到高等院校培养之后,其在职教育更多地是强调新课程理念的学习与培训,这种培训是零碎的,缺乏一个整体筹划。
【参考文献】 [1]卜玉华.回顾与展望)))中国中小学教师发展的世纪转型.济南:山东教育出版社。
[2]刘德华,欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示.课程教材教法。
[3]刘德华.小学教育本科专业教学计划(文科方向)的案例比较.高等师范教育研究。
[4]唐松林.教师行为研究.长沙:湖南师范大学出版社。