高职模拟电子技术课程教学改革
高职模拟电子技术课程项目化教学改革
Ａｈ 嘣
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叮神
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１ 问题 的 提 出 ．
高 职模 拟 电子技 术 课程 是集 抽 象 、 教 、 学 、 难 难
地接受 教师输 出的信 息 ， 乏信 息 反馈 和学 生 的参 缺
与 ， 习积极性易 受影 响 ， 生神 经 疲劳 ， 学生 的 学 产 对 主动学 习很 不利 。随 着 技术 的发 展 ， 企业 对 员工 的
要求 越来越 高 。企业 的员工 除 了要具 备扎实 的专业 能力 外 、 还必 须具备较 强 的方 法能力 、 社会 能力 和创
关键词 ： 模拟电子技术 ； 程 ； 目化 ； 课 项 教学改革 中图分类号 ： ４ ． Ｇ ６２０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６２２ ３ （０ ８ ０ －０９０ １７ － ４ ２０ ）５０ ２ － ４ ３
模拟电子技术课程项目教学改革初探
≮塑，：苎凰。
模拟电子技术课程项目教学改革初探宋昆(建东职业技术学院，江苏常州213022)喃要]高职院校在专dk课教学中推行项目教学法是大势所趋，本文在此教学模式下，以模拟电子技术课程为对象，分析了项目教学的组织过程。
陕键词】项目教学；电子技术；组织过程模拟电子技术是高职电类专业的一门十分重要的专业基础课，该课程集电子基础知识和实际操作技能于—体，具有很强的应用性和实践性。
模拟电子技术的常规教学是：课堂教学、学生实验、课程设计。
在常规教学方法中，学生经常是被动地，甚至是盲目地跟着教师跑，很难树立和发挥自己学习积极性。
而且传统教学中所安排的实验项目，多为与课堂所授知识相对应的验证性实验，与实际应用存在差距，易使学生感到学无所用。
这与当今社会要求职业教育；虽调实用技能，强调知识创新不相适应，从而导致我国现今职业教育难以适应社会发展需要的局面。
一、项目教学法简介项目教学法应运时代的需求而产生，在高等职业教育中被迅速推开。
它是众多改进我国现行职业技术教育的有效方法之一。
具体做法是：第一，根据教学要求，首先设置若干个与实际应用紧密结合，具有典型功能，且相对完整的小型电子产品项目。
第二，以这些项目为主线，将课程教学内容，进行优化组合后，有机地嵌入到项目之中。
第三，在不同的教学阶段，根据肼鲻十的引导项目，将学生组成小组，以学生为中心，通过个人思考和组内及组见交流等多种方式，使学生对项目建立总体认识，并提出初步制作方案。
第四，教师对学生的初步方案进行具体指导和完善，使其具有切实可行性。
第五，由学生自己动手，最终完成项目。
项目教学法与传统的教学法相比，区别主要表现在两个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目“为中心。
通过项且教学法，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
教师在观察学生、帮助学生的过程中，提高了专业水平。
整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效率得到更大幅童的提高。
高职《模拟电子技术》课程教学改革
大 二下学 期 的第 １ ８周 开 课 ． 核 评 价 以 制 作 收 音 机 考
的 质 量 为 依 据 。在 上 实 训 课 时 ， 师 必 须 根 据 实 训 内 教 容 ， 理理 论知识 ， 充 实践 知识 。 梳 补 此 外 ， 于 课 程 内 容 多 ， 时 少 ， 授 课 过 程 巾 由 课 在
半 导 体 器件 的 典 型 电子 小产 品 ， 学 生 在 “ 中学 ， 让 做 学 中 做 ” 以 任 务 驱 动 来 完 成 教 学 内 容 ， 先 把 任 务 ， 即 分 配 下 去 ， 学 生 去做 ， 在 做 的 过 程 中 发 现 问 题 ， 让 再 提 出 问 题 。 对 问 题 再 讲 解 理 论 知 识 ． 分 理 论 知 识 针 部
学 大 纲 为 例 ，模 拟 电 子 技 术 》 课 程 在 大 二 上 学 期 开 《 课 ， 试 以 试 卷 形 式 出 现 。《 子 Ｔ 艺 装 配 实 训 》 在 考 电 是
采 用 “ 用 、 用 ” 度 。打 破 理 论 、 验 、 训 相 脱 节 够 实 为 实 实
的 现 象 。
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４ — ８ —
高职 《 拱拟 电孑技 术》 课程教 学改革
◎ 穆 丽花
摘
要 ：文 章 对 《 拟 电 子 技 术 》 程 的 教 学 模 式 进 行 分 析 和 研 究 ， 出 基 础 理 论 教 学 要 以 应 用 为 目 模 课 提
的 ， “ 需 、 用 ” 度 ， 讲 清 概 念 、 化 实 践 应 用 。 同 时要 使 学 生 具 备 一 定 的 可 持 续 发 展 能 力 。 以 必 够 为 要 强 关 键 词 ：模 拟 电 子 技 术 特 点 ； 革 ； 做 边 学 改 边
《模拟电子技术》课程改革论文
《模拟电子技术》课程改革探讨【摘要】本文主要是针对高职类院校在《模拟电子技术》课程上的一些问题，对改革教学内容和教学手段、加强实践环节、改变考核方式等提出探讨。
【关键词】课程改革模拟电子技术模块化《模拟电子技术》是电类专业的专业必修课，在电类各专业的职业技能培养中起举足轻重的作用。
它主要是培养能够在电气检测、电子测量、电力系统及其自动化的电气设备中实现维护、实验分析、电子检测等实际操作工作，具有较强适应能力和掌握高等技术的应用型技术人才。
一、《模拟电子技术》课程现状《模拟电子技术》具有较强的理论知识，又与生产实践密切相连。
随着科学的发展，电子技术不断进步，新知识、新器件不断涌现，工程技术上对“模拟电子及技术”要求也不断提高，使之成为目前发展最快的学科之一。
但是多年来《模拟电子技术》一直采用“课堂+实验”的传统教学模式，给学生的学习带来较大的困难，影响了教学质量的提高和高职教育提倡的“技能型”、“应用型”人才培养，为此，迫切需要新的教学方法和教学手段来改变现状。
二、《模拟电子技术》课程改革方法1、课程内容“模块化”所谓模块化是指以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，也可称之为“任务模块”。
在《模拟电子技术》课程中引入模块化教学，是把课程分为若干个教学单元，每个单元都有相应的任务目标，完成任务所需掌握的教学内容并确定相应考核办法。
因此在传统观念下编写的教材和课程内容将不能适应这种教学方式，需要改进，主要体现在以下两个方面。
一是教学内容的选取。
现代社会需要的是应用型人才，高等职业教育的培养目标也要直接面向企业，培养“应用型”技能人才。
那么在选取教学内容时，我们分析岗位就业需求，依据专业人才培养方案，深入到企业中，在与企业的一线技术人员研讨后，选择实用性较强的典型项目作为教学内容，把这些教学项目根据能力复杂程度整合成典型工作任务形成综合能力领域，再根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程，最后根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习模块，并使这些学习模块覆盖课程的各个知识点，保证学生可持续发展能力。
浅论高职《模拟电子技术》课程的教学改革
４ ０６ ） ５ ０ ４
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浅 论 高 职 《 拟 电 子 技 术 》 程 的 教 学 改 革 模 课
马 爱 霞
（ 州科技学 院 电子工程系 ， 南 郑州 郑 河 摘 要 ： 对 传 统 的 高职 教 学 方 面 存 在 的 弊 端 ， 文 作 针 本 者 就《 拟 电 子技 术 》 程 教 学 内容 、 学 方 法 、 模 课 教 实践 教 学 等 方 面 的 改 革进 行 了探 讨 。 关 键 词 ： 职 教 育 《 拟 电子 技 术 》 程 教 学 改 革 高 模 课 高 职 教 育 是 培 养 高 级 技 术 型人 才 的 一 种 教 育 形 式 ． 它 与 普 通 本 科 高 等 教 育 有 着 截 然 不 同 的 培养 目标 。因此 ， 职 教 育 高 在 其 教 学 内容 、教 学 方 法 乃 至 实 践 教 学 等 方 面 都 应 具 有 显 著 的特 色 。《 拟 电子 技 术》 高 职 高 专 工 科 类 应 用 电 子 、 气 、 模 是 电 自控 、 电类 专 业 的一 门必 修 的 职 业 技 术 基 础 课 程 ， 好 它 是 机 学 学 好 后 续 相 关 专 业 课 程 的 前 提 ，所 以它 在专 业 教 学 体 系 中 占 有 极 重 要 的 地 位 。 由于 课 程 内 容 多 ， 度 大 、 但 难 计算 繁 。 生 普 学 遍 觉 得 这 门课 难 学 。 在 教 学 中 ， 多 学 生 感 到 入 门很 难 ， 很 内容 很 枯 燥 ，一 些教 师 也 抱 怨 这 门 课 教 学 难 度 大 。 为 提 高 教 学 质 量 ， 者 首 先 认 真 分 析 ， 出 了 存 在 的 问题 ， 后 针 对 问题 ， 笔 找 然 从 教学内容 、 学方法 、 教 实践 教 学 等 方 面 对 《 拟 电子 技 术 》 程 模 课 进 行 了 改革 ， 得 了 良好 的 效 果 。 取 高 职 《 拟 电子 技 术 》 程 的 教 学 现 状 模 课 随 着 电 子技 术 的 飞速 发 展 ， 会 发展 步 入 了信 息 时 代 ， 社 随 着 信 息 时代 对 人 才 高 素质 和 信 息 化 需 求 的提 要 ，模 拟 电 子 技 《 术 》 学 面 临 着 新 的 挑 战 。传 统 的教 学 内 容 、 学 方 法 和 教 学 教 教 手 段不 能适 应 现 代 教 学 的要 求 。 要 原 因 在 于 ： 学科 体 系 的 主 在 束缚 下 ，模 拟 电子 技 术 》 材 始 终 不 能适 应 高 职 教 学 的 需 要 ， 《 教 从 而导 致 了 “ ” “ ” 重 脱 节 ． 些 内容 “ 了用 不 上 ” 有 学 与 用 严 有 学 ， 些 内容 “ 了 不 会 用 ” 而 有些 要 用 的 内 容却 没有 学 。 外 ，黑 学 ． 此 “ 板 ＋粉 笔 ” 的教 学 方 式 不 利 于 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ， 统 的 单 传 的验 证 性 的实 验 形 式 也 不 利 于 操 作 技 能 的 培 养 。 为 了全面提高《 拟 电子技术》 学质量 和教学水 平 ， 模 教 使 《 拟 电 子 技术 》 学 适 应 社 会 信 息 化 和 教 育 现 代 化 发 展 的 需 模 教 要 。 者 对 以 上 等 方 面 存 在 的 问 题 进 行 了认 真 研 究 ， 对存 在 笔 针 的 问题 从 以下 几 个 方 面 进 行 了 改 革 。 二 、 职《 拟 电 子 技 术 》 程 的教 学 改革 高 模 课 （ ） 论 教 学 内容 重 组 。 一 理 长 期 以来 ， 模 拟 电子 技 术 》课 程 改 革 收 效 甚 微 的原 因 之 《 在 于 课 程 微 观 内 容 的 设 计 与 编 排 没 有 跳 出 学 科 体 系 的 束 缚。 由专 业 学 科 构 成 的 以结 构 逻 辑 为 中心 的学 ห้องสมุดไป่ตู้ 体 系 ， 授 的 传 是理论性知识 ， 主要 解 决 “ 什 么 ” 事 实 、 念 等 ） “ 什 么 ” 是 （ 概 和 为 （ 理 、 律 等 ） 问 题 ， 是 培 养 科 学 型 人 才 的 一 条 主 要 途 原 规 的 这 径 。 高 职 教 学 是 以培 养 高 技 能 的 职 业 人 才 为 目标 ， 主要 解 但 其 决 “ 么做 ” 经 验 ） “ 么 做 更 好 ” 策 略 ） 问题 。 而 ， 学 怎 （ 和 怎 （ 的 因 在 科 体 系 的 束 缚 下 ， 模 拟 电子 技 术 》 教 材 始 终 不 能 适 应 高 职 教 《 学 的需 要 。 笔 者遵 循 以 下 几个 原 则 对教 材 内容进 行 取 舍 和 重新 组 织 。 １以 “ 需 、 用 ” 尺 度 ． 组 理 论 教 学 内 容 。 所 谓 “ ． 必 够 为 重 必 需 ” 指 高 职 人 才 培 养 规 格 之 所 需 ， “ 用 ” 指 满 足 后 续 课 是 而 够 则 程之需要 。 既尊 重 知 识 的 逻辑 系 统 性 ， 不 追 求 知 识 体 系 的 完 又 美性。 ２减 少 数 理 论 证 ， 用 形 象 、 观 的 计 算 机 仿 真 方 法 展 示 ． 多 直 电 路 规 律 。 已有 专 家 提 出 ， 对 于 形 象 思 维 智 能 ， 职 生 的 逻 相 高 辑 思 维 智 能 普遍 较 低 ．以 符 号 推 导 为 主 数理 论 证 教 学 方 法 并 不 适 合 于 高 职教 学 对 象 ．而 重 在 揭 示 现 象 的 计 算 机 仿 真 更 适 合 高 职 教学 。 ３增 加 各 种 实 用 电 路 ， 此 培 养 学 生 分 析 电 路 图 的 能 力 ． 借
高职“模拟电子技术”课程教学改革
１学生 分析
大 多 数 高 职 学 生 的理 论 基 础 较 差 ， 析 理 解 能力 很 弱 ， 纯理 论 的说 教 不 感 兴趣 也 难 以理 解 ， 们 分 对 他
爱“ 动手” 能动 手 ， 以在教学过程 当应该注意结合学生 的基础 ， ， 所 根据学生 的现状 ， 制定课程整体 目标、
与 测 试 ． ３ 项 目基 本 包 含 了 高 职 生 所 这 个 需 掌 握 的 知识 点 ． 个 项 目的 内容 设 置 如 每 表 １ 示 ． 同于 以 往 项 目化 教 学 的方 式 ， 所 不
能力目内容 设置
第２卷 第４ ２ 期 ２ １年 ｌ月 ０１ ２
苏州市职业大学学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ｌ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｕ Ｖｏ ａｉ ｎａ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｕｎ ｙ
Ｖｏ ． ２．Ｎｏ． １２ ４
Ｄｅ ｃ．，２ １ ０１
高职 “ 模拟电子技术＂ 课程教学改革
胡 宏 梅
（ 健雄 职 业 技 术 学 院 电 气工 程 学院 ，江 苏 太 仓 ２５１） １； １ ４
摘 要 ：通过 分析 学生 的能 力现 状 ， 结合模 拟 电子技 术 的总体 目标要 求 ， 从教 学 内容 、 法以及 考 方
核方式等方 面进行 了实践研 究， 学效果显著提 高， 教 促进和提 高 了学生独立思考、 对知识 的运 用能力。
Ａ ｂｓ ｒ ｃ ： Ｔｈｅ ａ ｅ ｐ ｏ ｓ ｓ ｅ ｃ ｎｇ ｅ ｏ ｍ ｏ ａ ｌ ｇ ｌ ｃｒ ｎｉｓ ｏ ｒ ｅ ｒ ｍ ｉｓ ｏ ｅ ， ｔａ ｔ ｐ ｐ ｒ ｒ ｐｏ ｅ ｔａ ｈｉ ｒ ｆ ｒ ｆ ｎａ ｏ ｅｅ ｔ ｏ ｃ ｃ ｕ ｓ ｆ ｏ ｔ ｃ ｎｔｎｔ
高职模拟电子技术课程教学改革初探
电 路 的 分 析 方 法 。模 拟 电 子 技 术 是 学 生 没 有实 验课 程 的安 排 。 电路 的性 能 与 应 用 ；基 本 技 能 是 电 子 电 接 触 的 第 一 门 工 程 实 践 性 较 强 的 专 业 基 实 际 上 ， 看 似 枯 燥 的课 程 在 理 论 的 路 的 实验 能 力 、 运 算 能 力 和 读 图 能 力 。 础 课 ，通 过 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 使 学 生 运 用 上 又 很 强 的 灵 活 性 ，对 于 该 课 程 在 先 修 课 程 为 高 等 数 学 、 物 理 、 电 工 学 ， 获 得 模 拟 电 子 电 路 方 面 的基 本 理 论 、 基 教 学 中存 在 的 问题 ， 已经 有 许 多 文 献 做 这 三 门课 程 的 掌 握 程 度 将 直 接 影 响模 拟
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作 者简介 ：任琪 （ ９ ５ ） ，女，湖南衡 阳人 ，硕 １ ７一 士 ，长沙 民政职业技术 学院电子信 息工程学院 副教 授 ，研究方向： 自动控制理论 ，应用 电子技术 。
项 目 教 学 法 ， 紧 紧 围 绕 完 成 工 作 的 需要 来 选 择 课 程 内 容 ， 理 论 知 识 仅 以
一
门前 沿 的 、基 础 的 、应 用 性 极 强 的 课 响 了后 续 相 关 专 业 课 程 的学 习 ； 对 于 教
模 拟 电子 技 术 课 程 中 主 要 讲 述 电 子
程。
师 来 说 。也 有 许 多 老 师 反 映 该 门 课 程 难 技 术 中最 基 本 的 内容 ， 即 基 本 理 论 、 基
总 之 ，教 学 内 容 的 安 排 应 突 出 基 本
原 理 、基 本 方 法 ， 以分 立 元 件 为 基 础 ，
模拟电子技术的课程改革
科 攥江 技信总 — 龙— — —
模拟 电子技术的课程改革
于 兰 李 广辉
（ 尔滨 电力职业技术学院 ， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １ ０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要： 模拟 电子技 术课程知识抽 象、 理论 性强 ， 传统教学模式存 在难懂、 难教 、 学的问题。 难 有必要从课 程体 系、 学方法、 教 管理模 式、 外 实训 课 以及成绩评定五个方 面对该课程进行改革 ， 以利 于学校能更好地培养适应时代 变化要 求的高素质创新型 电子人才。 关键词 ： 模拟 电子技术： 学改革 ； 学方法 教 教
ｐ ａ ｔｃ ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｒ ｃｉ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｋ ｅ ｒ ｓ Ａｎ ｇ ｅ ｅ ｔｏ ｉｓ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ； ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆｒ ｙ ｗｏ ｄ ： Ｍｏ ｌ ｃｒ ｎ ｃ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ
ｌ 概 述
《 模拟 电子技 术基础 》 程是 电子 、 课 电气 、 自动化等专业重要的专业基础课 ，具有 很强 的 实践性 和应用性 。 】 而且对于各个专业在后续专 业课 的学 习中起到了至关重要的作用。 然而 ， 由 于本课 程的内容非常多 ， 而且又很抽象 ， 对于学 生而言是学的很辛苦 ，老师教起来也非常的吃 力 ， 了课堂效果不理想 ， 造成 对理论知识 的理解 不够深 刻 ，而在接下来的实践环节更是迷 失 了 方向 ， 从下手。 无 而且 随着半导体技术 的飞速发展 ， 器件 新 的不 断涌现 ， 随之而来 的就是一些新的概念 、 新 的分析方法 与新的应用领域 ， 就对教学 的实 这 施和教学内容的设置提出 了新的要求 ，对教师 本身而言也面临着 巨大的考验。因此必 须对现 有 的教 学 内容与 教学 条件进 行认 真 分析与 研 究， 尝试一些新 的行之有效的教学方法 ， 步优 逐 化教学方法 、 提高教学 质量。 ２在 教学中存 在的不足 ２１教学方法单 一 ， ． 理论 与实践脱节
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高职模拟电子技术课程教学改革研究
【摘要】分析高职模拟电子技术课程在教学内容、教学方式、教学手段及考核方式上存在的问题，提出对应可行的课程改革方案。
【关键词】模拟电子技术教学方式课程改革
模拟电子技术课程是高职电子类专业一门重要的专业基础课，在电子类专业的课程体系中占有重要地位。
在学校教育由传授知识为主转变为培养能力为主的今天，如何在模拟电子技术课程中实施创新教育，为社会培养合格的人才，是该专业任课教师面临的新课题。
本文试从分析传统教学中存在的主要问题出发，提出对应可行的课程改革方案。
一、传统教学中存在的主要问题
(一)教学内容上存在的问题
当前模拟电子技术课程的教材虽然很多，但大多都参照本科院校的教材来编制，而高职院校与本科院校的培养目标是有差异的，这就导致教学内容上出现以下问题：首先，过于强调模拟电路知识的完备性，造成课程教学内容主次不清，进而使学生在学习过程中无法把握课程的主要内容。
其次，过于强调理论知识，大量的抽象概念及理论推导过程，加大了高职学生学习的难度，让他们觉得该课程难以理解，进而丧失学习兴趣。
最后，教学内容滞后于新技术的发展。
电子技术领域是一个飞速发展的领域，每时每刻都有新的技术出现，不从实际出发而仅参照本科院校的教材，极易使教学内容
远远落后于现实中新技术的发展。
(二)教学方式上存在的问题
模拟电子技术课程传统的教学方式是理论教学与实验教学相分离，即理论教学在普通教室讲授，而实验教学在实验实训室完成。
有些甚至理论课教师与实验课教师也不是同一个，其后果是理论教学与实验教学完全脱节，学生在学习理论时无法理解，继而导致在实验无法顺利成功地完成实验，进而无法达到学习目的。
(三)教学手段上存在的问题
模拟电子技术课程传统的教学手段是“粉笔+黑板”的模式，这种教学手段便于学生与教师的直接交流，并能够实时更改，同时有效信息保留的时间长，便于学生进行思考及做笔记。
但是，由于模拟电子技术课程的特点，很多抽象的概念及元器件内部粒子的运动状态，难于用传统的板书教学表述清楚，因此，教师在教学过程中感到吃力，学生在学习过程中也感到难以理解。
(四)考核方式上存在的问题
模拟电子技术课程一般的期末考核方式为笔试，课程最终成绩一般按平时成绩30％和期末考试成绩70％进行加权后得到，对实验几乎不作考核。
但是，课程考核是教学活动中不可缺少的环节，它是检查教师教学质量和评定学生学业水平的一个重要指标，是检验学生是否实成课程学习任务、课程教学目的是否实现的重要手段。
传统考核方式引起的后果就是造成学生为考试而学习，忽略动手操
作能力的训练，造成理论与实践相脱节，从而违背了高职教育的培养目标。
二、课程改革方案
(一)教学内容的改革
基于模拟电子技术课程教学内容中存在的问题，围绕高职教育培养面向生产第一线高素质技能型专门人才的目标，改变传统的教学思路与观念，对模拟电子技术课程的教学内容进行改革，可实施如下方案：首先，重新组织课程内容，对教学内容进行挑选，并以元器件介绍为主线，辅以必要的理论知识，让学生学习起来能够抓住重点。
其次，每个新的理论知识前面都辅以与该理论相关的小实验，在讲解新的理论知识前，先让学生动手实现，再引入必要的理论知识，同时减少或者删除不必要的理论推导过程。
最后，在每个知识点最末都引入目前与该知识点相关的新的技术发展情况，让学生了解新技术的发展趋势。
(二)教学方式的改革
基于传统教学方式存在的不足，模拟电子技术课程教学方式改革可实施如下方案：第一，进行一体化教学，实现理论教学与实践教学相结合。
改变传统理论课程与实践课程分开上的模式，即改变理论教学场所与时间教学场所不一致的情形，改为课程在一体化教室中进行教学，教师讲解，学生同步操作。
第二，引入虚拟仿真系统。
模拟电子技术实验涉及器件多，调试过程复杂，而课堂时间有限，
这就导致很多学生在规定实验时间内无法完成指定的实验。
对此，可引入虚拟仿真系统予以解决。
虚拟仿真系统主要从以下两方面解决这一问题：一是让学生利用课外时间对接下来马上要进行的实验内容进行熟悉，这主要通过构建网络虚拟仿真平台实现；二是在实验过程中，让学生在真正动手实验前，利用实验室中提供的仿真软件先进行仿真实验，仿真成功后再动手实验。
(三)教学手段的改革
基于传统板书教学不能满足模拟电子技术课程教学的要求，须对教学手段进行改革。
为此，可利用多媒体技术设计并制作模拟电子技术教学软件，该软件通过flash技术将课程中抽象的模拟电子技术理论动态化、形象化、生动化，改变学生对信息的加工模式，促进对知识的理解和记忆，增强对电路的感性认识，从而激发学生的学习兴趣。
软件主要由教师使用的课堂版及学生课后使用的网络版两部分构成。
教学软件的课堂版部分通过flash动画、彩图等多媒体方式将课程中复杂而抽象、难懂的概念，变成具体、可观察的动画、画面、图形，将抽象的知识直观演示出来，从而大大提高教学效果。
此外，还通过图片、flash动画、视频和录像材料等方式形象地展示物质的运动规律和特性。
例如，授课过程中，讲解共价键的形成、pn结的形成等知识点时，借助图片、flash动画形象演示pn结形成的原理及结构，使学生通过演示和观察，很好地理解和掌握知识点。
教学软件网络版部分由课程简介、课程大纲、课程内容、在线学习、在线交流、在线测试、虚拟仿真等模块组成，并提供相应的教学资源下载。
其中，课程简介引导学生了解课程，课程大纲引导学生走进课程学习；课程内容部模块形象完整地再现教师的课堂教学内容；通过虚拟仿真模块，学生可以选择性地针对自己不熟悉或者需要复习的抽象知识点进行学习和复习，而丰富的网络学习资源及课程相关学习资源下载，可以帮助学生理解课程内容，也让他们能够获得更多的知识。
在线学习和在线考试、在线交流等模块，可以为师生提供良好的课程交互环境。
学生通过在线交流与教师进行学习交流，从而积极参与、主动探索发现问题；通过在线考试，学生可以有选择性地对课程知识进行复习和测试，考核个人对课程知识的掌握程度。
此外，学生可以在查看电子课件的同时观看视频材料，进行章节练习、自我测试等学习活动。
通过以上模块，可以促进学生学习的自主积极性，增强教学效果。
(四)考核方式的改革
针对传统考核方式忽略实践环节的缺陷，考核方式上可进行如下的改革尝试：最终的考核成绩=平时成绩30％＋理论笔试30％＋实践操作40％。
其中，平时成绩主要由学生平时学习情况、到课情况及平时实验情况构成；理论笔试考核学生基本理论知识的掌握情况，以最终的笔试成绩为准；实践操作考核学生对课程基本实验及仪器仪表的掌握情况，根据学生操作并结合学生答辩情况给定成
绩。
实践操作考核方式如表1所示。