家校合作开题报告22PDF.pdf
（完整版）《中职学校家校合作模式研究》开题报告
（完整版）《中职学校家校合作模式研究》开题报告中山市立项课题《中职学校家校合作模式的研究》开题报告中山市南朗教科文卫办李岚一、课题提出的背景和依据目前，家校合作已成为当前学校教育改革的重要组成部分，中山市各级教育部门，都是“一把手”抓德育，构建起学校、家庭、社会三结合的社会化大德育体系，形成了“党政统筹、部门联动，家校联手、社会协同，文化引领、教化育人”的育人格局，其中许多做法闪耀着创新的智慧之光，学校与家庭紧密结合，让教师与每一个学生共结“心灵之约”。
机遇与挑战并存，职业教育特别是中等职业教育仍然面临着诸多困难和问题，社会和家庭对中等职业教育也缺少应有的信任和理解。
职业教育之本是实现技能培训与高位就业，而家校的教育合作恰恰是中等职业教育的社会性延伸，既能推动职业教育的发展，也能为家庭和社区提供高质量的智力和教育资源，并为学校争取到更多的民间教育资源提供便利。
综观国内外对于家校合作的研究，重点集中于基础教育阶段的青少年儿童部分，而对中等职业教育中的中职学生群体及其所处的职业化、社会化方面，缺少相关的研究和实施模式。
此课题的研究，将能为中职学校的办学模式提供一定的理论支撑和有益的帮助。
二、课题的理论价值和实践意义首先，从学校管理发展的趋势来看，通过个案调查和成因分析，为家长参与中职学校的教育管理提供可行性的理论依据。
本研究将通过个案来分析，提出管理可行性的依据，促使家长参与的方向由低层次的被动参与活动转向高层次的合作管理活动。
其次，从职业教育课程的特点来看，进一步探索有利于家校双方对学生职业规划及就业指导上的和谐互动过程。
根据发展性职业理论，职业选择贯穿于人生的全过程。
父母是孩子最好的老师，其一言一行都对孩子产生潜移默化的影响。
通过加强与家长的沟通，树立正确的就业观，就能给学生当好参谋，正确地引导学生择业、就业。
学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展；从社会的角度来讲，是为社会培养合格的劳动者。
小学阶段家校合作问题开题报告范文
小学阶段家校合作问题开题报告范文携手同行，共筑成长之路亲爱的家长们、老师们、同学们：大家好！今天咱们聚在一起，其实不是来聊那些枯燥的教育理论，也不是要大家闭目养神，更不是来探讨如何让孩子成为下一个诺贝尔奖得主。
我们今天要做的，是一起聊聊那个老生常谈却又至关重要的话题——家校合作。
我要说的是，家校合作这事儿，就像是一场精彩的双人舞，需要双方默契配合才能跳出最美的舞蹈。
想象一下，如果老师是那优雅的舞者，家长是那热情的观众，那么这场舞会一定会精彩纷呈。
但是，如果双方步伐不一致，甚至有时候还互相踩脚，那舞会就变成一场闹剧了。
所以，我们的目标就是找到那个完美的平衡点，让这场双人舞跳得既优雅又充满乐趣。
接下来，我想分享一个小故事。
记得有一次，班上有个小朋友因为家庭作业没完成被老师批评了一顿。
回家后，他闷闷不乐地跟妈妈说：“老师不喜欢我。
”妈妈听了，心里很不是滋味，她决定要帮助孩子改变。
于是，她耐心地向老师解释了孩子的情况，并提出了解决方案。
没想到，这次沟通不仅让老师对孩子有了新的认识，也加深了老师和家长之间的理解和信任。
这个故事告诉我们，家校合作不仅仅是解决问题，更是增进理解、共同成长的过程。
现在，让我们来谈谈家校合作的重要性。
我们都知道，孩子的成长是一个复杂而漫长的过程，需要家庭、学校和社会三方的共同参与和努力。
在这个过程中，家校合作起到了桥梁和纽带的作用。
它能够帮助我们更好地了解孩子的需求和困惑，也能让我们的教学更加贴近实际，更有针对性。
更重要的是，家校合作能够增强孩子的自信心和归属感，让他们在成长的道路上更加坚定和自信。
家校合作并不是一件容易的事情。
它需要我们放下身段，主动去倾听、去理解、去沟通。
我们需要学会换位思考，站在对方的角度去考虑问题。
我们也需要保持耐心和细心，因为每一个孩子都是独一无二的，他们有着不同的性格和需求。
我想说，家校合作就像是一场没有硝烟的战争，只有通过真诚的合作和不懈的努力，我们才能赢得这场战争的胜利。
学校教育与家庭教育的合作的开题报告
学校教育与家庭教育的合作的开题报告一、研究背景和意义近年来，社会变革迅速，在这个社会时代，仅仅有学校的教育是否能够帮助孩子们全面成长是不足够的。
家庭对于孩子成长的重要性被越来越多的人认识到。
学校教育和家庭教育，作为学生成长中最为关键的两个环节之一，如何进行合作，促进学生的全面发展，已成为当前面临的重大议题。
研究学校教育与家庭教育合作的具体可行方法，可以更好地促进学生的平衡发展，解决教育问题，为社会提供优秀的人才。
因此，研究学校教育与家庭教育合作的方法，已成为当前亟待解决的问题。
二、研究目的和研究问题研究目的是寻找合适的方法，使得学校教育与家庭教育之间的合作能够更好地发挥作用，促进学生的全面发展。
研究问题包括：1. 学校教育与家庭教育之间的合作存在哪些问题？2. 学校教育与家庭教育之间的合作应该采取哪些措施？3. 学校与家庭之间的合作如何达成信息共享？4. 教育部门应如何推进学校教育与家庭教育的合作？三、研究方法本研究将采用文献研究法、实地访谈法和问卷调查法。
1. 文献研究法：对国内外学校教育与家庭教育的合作相关文献进行梳理和分析，总结以往研究的经验和成果，为实地访谈和问卷调查提供理论依据。
2. 实地访谈法：采取面对面的方式与学校和家长代表进行深度访谈，了解现状和对学校教育与家庭教育的合作有哪些具体建议。
3. 问卷调查法：面向广大的学生、家长、教师，了解他们对学校教育与家庭教育的合作的需求和期望。
四、研究计划本研究将分为以下几个阶段：1. 研究阶段一：确定研究问题，梳理前人研究成果。
2. 研究阶段二：进行实地访谈，收集各方面的意见和建议。
3. 研究阶段三：设计问卷，开展问卷调查，了解学生、家长、教师对于学校教育与家庭教育的合作的需求和期望。
4. 研究阶段四：整合数据，深入分析，总结归纳。
5. 研究阶段五：撰写研究报告。
五、预期成果本研究的预期成果包括：1. 确认学校教育与家庭教育合作的重要性。
2. 提出针对学校教育与家庭教育合作的具体措施和建议。
我国家校合作的问题研究的开题报告
我国家校合作的问题研究的开题报告
题目：我国家校合作的问题研究
一、研究背景
随着我国经济的快速发展和全民教育的普及，高等教育的普及率不断提升，教育质量也在不断优化。
同时，随着国家经济的开放和全球化进程的加速，国际教育交流合作也越来越频繁。
而“家校合作”作为普及教育的重要环节，在我国也开始受到越来越多的关注。
然而，目前我国的家校合作存在着一些问题，如家校合作的目标、平台缺失等问题，亟待进行深入的研究。
二、研究目的
本研究旨在探讨我国家校合作中存在的问题，为进一步规范和完善家校合作机制提供理论支撑。
三、研究内容
1.家校合作的定义和意义
2.我国家校合作的现状
3.家校合作的目标分析及问题分析
4.国际家校合作的借鉴及启示
5.提出我国家校合作改革的建议
四、研究方法
本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法，对我国家校合作中存在的问题进行深入分析和探讨，并结合实际情况提出相应的改革建议。
五、研究意义
本研究将为进一步规范和完善我国家校合作机制提供理论指导，对于提高家校合作的质量和水平，推动我国的教育发展具有重要意义。
小学阶段家校合作问题开题报告范文
小学阶段家校合作问题开题报告范文亲爱的家长们、老师们，还有我们可爱的同学们：大家好！今天，咱们聚在一起，不是来讨论作业的难易程度，也不是来探讨哪个老师的教学方法更胜一筹。
咱们这次聚会的主题是“携手同行，共创未来”，就是要聊聊那个老生常谈但又非常重要的话题——家校合作。
想象一下，如果把学校比作一个花园，那么家长就是园丁，老师则是园丁中的园艺师。
没有家长的辛勤耕耘，这个花园怎么能长得绿油油、生机勃勃呢？同样，如果没有老师的精心照料，这个花园又怎能开出美丽的花朵，吸引蜜蜂蝴蝶前来采蜜呢？记得有一次，我看到一个小朋友因为家里的事情心情不好，上课时总是心不在焉。
老师发现了这个问题，主动找到他的母亲，一起商量如何帮助孩子调整心态。
结果怎么样呢？那个小朋友不仅情绪好转了，还变得更加自信和开朗了。
这不就是家校合作的力量吗？还有一次，我听说有个班级的家长会开得特别成功，家长会上不仅有老师讲解学习计划，还有家长分享育儿心得，甚至还有家长表演才艺，让孩子们大开眼界。
这样的家长会，不仅增进了家长与学校的联系，也让家长们感受到了参与孩子教育的重要性。
家校合作并不是一帆风顺的。
家长和老师的观点可能会有些不同。
这时，我们需要的是沟通和理解，而不是争吵和指责。
只有通过有效的沟通，才能找到解决问题的最佳方案。
在这个过程中，我们每个人都是重要的参与者。
作为家长，我们要多关心孩子的学习和生活，多与老师沟通，了解孩子在学校的表现。
作为老师，我们要尊重每个学生的个性，耐心教导，同时也要关注家长的需求，共同为孩子们的成长努力。
亲爱的家长们，老师们，还有我们可爱的同学们，让我们一起努力，用心去感受家校合作带来的温暖和力量。
相信在我们的共同努力下，我们的花园一定会更加美丽，我们的孩子们一定会更加健康快乐地成长！谢谢大家！。
小学阶段家校合作问题开题报告范文
小学阶段家校合作问题开题报告范文一、前言大家好！今天我们要聊一聊小学阶段家校合作的问题。
让我们来问一个问题：你们知道什么是家校合作吗？别看这个问题简单，其实很多人都不知道呢。
家校合作就是家长和学校共同合作，共同培养孩子成长的过程。
那么，为什么我们需要家校合作呢？因为孩子的成长离不开家庭和学校的共同努力，只有双方都付出了努力，孩子才能茁壮成长。
下面，我们就来详细说说家校合作的重要性以及如何进行有效的家校合作。
二、家校合作的重要性1. 有利于孩子的全面发展家校合作可以让孩子在家庭和学校的双重关爱下，更好地发展自己的兴趣爱好，提高自己的综合素质。
这样一来，孩子的成长道路就会更加顺畅。
2. 有利于家长和学校之间的沟通与交流家校合作可以让家长和学校之间建立起良好的沟通渠道，及时了解孩子在学校的表现，为孩子提供更好的教育环境。
家长也可以借此机会了解学校的教育理念和教学方法，为孩子的成长提供更有针对性的帮助。
3. 有利于孩子的心理健康家校合作可以让孩子在一个温馨、和谐的家庭氛围中成长，有利于孩子的心理健康。
学校也可以为孩子提供更多的心理辅导和关怀，帮助孩子建立健康的心理素质。
三、如何进行有效的家校合作1. 建立定期的家长会制度家长会是家校合作的重要平台，家长可以通过家长会了解孩子在学校的表现，与老师面对面交流，共同探讨孩子的教育问题。
因此，学校应该定期举办家长会，让家长有机会参与到孩子的教育过程中来。
2. 加强家校之间的信息沟通学校应该建立一个完善的信息沟通系统，让家长随时了解孩子在学校的情况。
家长也应该主动与老师保持联系，了解孩子在学校的表现，共同关注孩子的成长。
3. 鼓励家长参与学校的教育活动学校可以定期举办各种教育活动，如亲子活动、家庭教育培训等，邀请家长参与。
这样既可以让家长了解学校的教育理念和教学方法，也可以增进家长与孩子之间的感情。
4. 建立家校共育的合作关系学校和家长应该建立起一种互信、互助、互学的合作关系，共同为孩子的成长创造良好的环境。
家校合作调查报告PDF.pdf
家校合作调查报告为深入了解学校教育与家庭教育的现实状态，发现学校教育与家庭教育合作中存在的问题，寻找建立有效家校合作的机制，课题组在进行实验的过程中，制定了针对学生、教师（班主任和非班主任）和家长的三套调查问卷。
调查问卷三套，在我校范围内发放，具体情况如下：学生问卷发出200份，回收188份，有效问卷188份；教师问卷（班主任和非班主任）发出100份，回收85份，有效问卷85份；家长问卷发出100份，回收95份，有效问卷95份。
以上调查问卷的回收，达到有效样本基数。
通过对回收的有效问卷进行分析，发现学校教育与家庭教育的现状不容乐观，存在的问题很多，有来自学生、教师、家长以及社会不同人群的；也有产生于教育观念、传统习惯和客观条件的。
总体看来学校教育和家庭教育自行其事，相互脱节，有限的联系也仅仅停留在浅层次的合作，没有充分发挥学校教育与家庭教育的合力作用。
问题的表现，主要在以下几个方面：一、家庭教育和学校教育关注什么？调查问卷反映出：家长比较多地关注的学校主要问题是学生的学习，其中最主要的是学生的学习方法（占71%），其次是学生的学习品质，如刻苦程度等方面。
而对于学生身心发展，思想道德教育，关注很少。
而学校教师，尤其是班主任老师，关注最多的是对“问题学生”的教育（占近50%）。
“问题学生”的产生是有多方面原因的，所以他们表现出来的方方面面，基本上体现出了他们的综合素质有问题。
可见老师们关注更多的是学生的综合素质，而且更多的是注重这些学生在教学管理方面的负面影响。
二、教育面临共同的困惑：家庭教育中，36%家长认为是理解孩子是最大的困惑，在学校教育中，53.8%的教师认为了解学生的成长很困难。
由此可以看出，家长和教师对学生的教育问题，都关注学生的思想发展和心理状态，有一个共同的愿望“与学生的沟通”，以便更好的帮助学生。
同时，学生普遍认为（占40%），与家长、老师难以沟通，或者沟通也没有效果。
这个问题的产生原因有待进一步了解。
《家校合作对子女学习成长影响探究》开题报告
《家校合作对子女学习成长影响探究》开题报告目前人们都普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，更何况子女，他们需要社会各方面的的力量，尤其是家庭的通力合作，因而家校合作已成为必然。
开展家校合作，其目的是为了更好的发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势利弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最后总是家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补充，来促使“流动的花朵”也能竞相开放。
一．家校合作的定义：（1）我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。
这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。
（2）而美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。
二．家校合作的理论依据目前，家校合作在各国的教育改革中备受关注。
刊登在《现代中小学教育》上老师的《家校合作及其理论依据》一文，就试图从管理学、父母教育权的演变、系统科学的新分支协同学、教师的新职业精神和家庭教育的特点和功能等6个方面来分析家校合作的理论依据。
1.从管理学的角度分析，学校管理中由家长参与制定的决策，能够增强家长在学校管理中的责任感，提高教育质量。
管理理论中，责权统一的原则表明，在管理活动中责任与权力是相互制约、不可分割的。
责任由担当的职务决定，权力是履行责任的保证。
因此，责任、权力必须坚持相统一的原则。
学校管理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。
同时，由于家长又是最了解学生的成长经历，了解学生各方面的需要、兴趣、爱好，由家长参与制定的决策，才更具有针对性。
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中小学家校合作存在的问题及对策研究一、问题的提出中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分，也是教育改革的重要研究课题。
随着全面素质教育的推进，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学校家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有利于做到优势互补。
所以家校合作这种教育改革就这样应运而生。
随着课程改革的深入，教育也更强调多元化、民主化的发展，家长的合作意识也不断加强，这为家校合作的开展提供了可能性。
多元化的评价制度与评价理念的确立，为家校合作教育开辟了更加广阔的空间。
但是我国的家校合作一直处于初级的状态，基础十分薄弱，理论基础不够深厚家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。
家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的意义。
二、文献综述前言：家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分。
家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分，家庭与学校只要形成合力、达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展，更能完善我国的教育体系，保障教育的健康发展。
随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变，为家校合作的开展提供了可能性，但也提出了挑战。
而且与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。
在理论研究方面，虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。
在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系。
因此，在探索过程中遇到很多的困难，使家校合作一直处于瓶颈的状态。
本文的研究对象是家校合作开展的困境以及应对的策略，还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式。
（一）中外家校合作的现状1、我国家校合作进展情况研究在我国, 家校合作始于上世纪五六十年代。
迄今, 家校合作在理论、实践方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重视, 成为学校教育改革的重要内容之一。
但是由于我国家校合作起步晚，起点低。
无论是家校合作家长担任的较色分类，还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围。
张丽竞在《国内外中小学家校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围:一是有关家校合作理论的研究, 二是对家校合作障碍及其对策的研究。
三是对家校合作途径的研究 [1]。
可以看出我国家校合作研究也还还停留在初级阶段。
在具体的实践过程中，在开展的模式，涉及的内容，广度和深度都还处在探索的阶段。
刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践：“以校为本”的家校合作模式；“以家为本”的家校合作模式；家校互动创建学习型家庭；开展“家校互动和谐”活动[2]。
国内的具体情况主要是”以校为本”和“以家为本”家长在引导下被动的进行家校合作的开展，或者是单独的在家庭中对孩子进行教育。
家校双方没有相互交流和沟通。
这样的开展模式不能有效的促进学校、学生的发展。
在合作的内容上，在家校合作三个层次：家校双方相互交流，“人际参与”第三层次，“管理式”的合作，我国还仅仅停留在第一阶段，而且没有充分的达到双方交流的程度。
在合作的内容上，主要以学生的成绩为指导，主智流派风行学校。
家长只关心学生的成绩，学校关心学生的升学率。
我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的。
2、国外家校合作开展情况的比较研究国外家校合作起步早，发展快。
无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就。
家校合作成熟于美国，陈娟在《美国家校合作的特色及对我国的启示》中提到与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。
在理论研究方面，虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。
在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系[3]。
这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障，美国联邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规，为美国中小学家校合作的顺利运行提供了强有力的制度保障；美国的家校合作有完备的组织形式，早在1897 年，全国母亲代表大会（NationalCongress of Mothers）便在美国建立，它的主要目标是教育母亲以使儿童受益。
1924年，全国母亲代表大会改名为全国家长教师代表大会，今日被称为全国家长教师协会（National PTA），它之下有州家长教师协会（State PTA）和地方家长教师协会（LocalPTA）。
这三个层次的家长教师协会彼此独立，没有中央集权的上下属关系，虽然它们各有分工，但它们的任务却是一样的；[10]美国家校合作的内容广泛，形式多样，父母参与学校教育既有广度，又有深度. ，美国家长既参与学校活动，又参与学校的教学及管理.根据研究视角的不同, 曹丽在《二战后美国家校合作发展研究》将美国的成果分为三类: 第一类是涉及家校合作的历史研究, 寻找有关家校合作的历史线索; 第二类是关于美国中小学家校合作现状的理论和实践研究, 针对美国家校合作的发展模式及实践中存在的问题进行探讨; 第三类是关于家校合作的综合性研究, 力求给学校教育改革和发展提供更全面的指导和建议[4] 。
由此可见美国关于家校合作的研究成果比较丰富。
有强大的理论作为支撑：系统- 生态理论，重叠领域理论，责任分散理论等，也有丰富的实践活动: 早期儿童教育阶段促进家校合作的相关组织有AVANCE 家庭支持和教育项目组织、早期学习设计项目(MELD)组织儿童早期的家庭教育(ECFE) 组织、‘家长的教师身份(PAT)组织、家长与儿童教育项目(PACE)组织等等。
而初级和中级教育阶段的家校合作项目组织有：Megaskill项目组织、儿童看护发展中心(clcc)家庭与学校同在(FT)项目组织等[5]。
我国之所以和美国存在这么大的差异，李飞和张桂春在《中美两国家校合作机制差异之比较》明确提出中美之间的差异以及存在的问题。
合作差异表现在：责任机制纸差异；沟通机制纸差异；组织机制纸差异；而产生这种产生这种差异主要表现在：法律保障；管理体制保障；资源保障[6]。
3、我国家校合作研究存在的问题虽然家校合作一直得到国内学者的重视，也作出了许多努力，但是在实际的开展过程中布不容乐观。
我国的家校合作面临着许多的问题，现在一直处于瓶颈的状态。
我国最先研究家校合作的马忠虎同志认为我国的家校合作主要存在下列问题：家长与教育工作者对家校合作的认识问题。
从家庭方面来看,大部分家长缺乏参与学校教育的意识,没有认识到参与是自己的权利和义务；从学校方面来说,一些教育工作者认为,家长一般教育程度较低,文化素养差,往往不懂如何教育孩子,他们不仅没能力参与学校教育工作,反而时常给学校带来麻烦和干扰。
家校合作实践中的偏差，主要表现在：随意性强,计划性差；单向灌输多,双向交流少；阶段性强,连续性差；相互挑剔多,合作少[7]。
刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作研究述评》中认为我国家校合作存在问题主要在：基础理论研究薄弱。
国内的理论研究和实践项目都缺乏系统规划,没有形成有我国特色的家校合作的理论,开展的研究项目经费和研究水平都不高；实践操作形式多但实证研究不严格，国内开展了形式丰富的家校合作实践研究,但大多是描述性的,很少做相关研究和实验研究,这样很多结果都不能得出科学的结论；实践操作问题突出。
如:随意性强,计划性差。
有些家校合作活动缺乏整体计划,难以形成时间上的连续和效果上的强化;阶段性强,连续性差。
许多学校的家校合作活动只是学期初、末或节假日进行,缺乏连续的、适合青少年年龄特点和发展规律的家校合作;单向灌输多,双向交流少。
在合作活动中,交流多是教师对家长的说教,针对性和实用性不强[8]。
每个学者看的角度不同，发现的问题也有所不同。
通过分析综合我国家校合作的研究情况来看，家校合作存在的问题主要有：1、没有有力的法律和制度保障做支撑.2、家长学校双方合作意识不够，双方交流少。
3、阶段性开展、连续性较弱.4、内容和形式狭窄，不够丰富等。
（二）家校合作处于困境的原因关于家校合作困境的原因不同人又这不同的看法，Lombana把妨碍建立有效的亲师关系的障碍太致分为三类：(1)由人性引起的障碍；(2)因沟通过程引起的障碍；(3)因外在因素引起的障碍 [9]。
这对家校合作的原因可以作为一种参考。
从整体上来看家校合作处于困境的原因存在内在因素和外在因素。
内在原因主要在于体现在教育内部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社会氛围等。
学者刘翠兰在《影响家校合作的因素分析与对策研究》中分析影响家校合作水平提高存在的因素有;从家长角度来看，家长参与学校的管理与决策存在许多障碍；从学校和家长能过的了关系看，絮叨学校并不欢迎家长走进仙缘，参与学校的管理域决策；从双方互相印象的作用来看，家校合作水平低的原因主要在学校一方；在部分家长和教中，当面对共同的教育对象——“问题儿童”时，相互推卸责任，不能争取对待[10]。
还有学者提出处于困境的原因是因为家校合作资源联结的脆弱和家校关系的商品化[11]。
外部因素主要考虑除学校和家庭以为影响的因素。
自从法国布迪厄（P.Bourdieu）和美国科尔曼（J.Coleman）提出社会资本理论并运用于对教育问题的分析以来，社会资本对于学生受教育过程中的家校关系的影响以及进而对学生教育成就的影响，逐渐受到人们的关注。
国内外研究总的倾向揭示：家庭社会资本愈高，愈有助于家长参与家校合作，子女拥有更多的教育资源，更有利于子女的学业成就和身心健康发展[12-13]。
相当于是用于雄厚的家庭社会资本，家长与学校的联系就更加的紧密。
除此之外家校合作处于困境的原因还包括政策法规有无健全的政策法规支持对家校合作制度的构建；人员机构的设立等，家校合作涉及很多方面，在国外就专门有负责沟通、联系的人员和机构[14]。
陈娟在《美国家校合作的特色及对我国的启示》中提到影响我国家校合作的原因是我国家校合作的法律及政策尚不够健全完善，我国家校合作的组织机构尚不够完备等[15]。
整体上浏览我国家校合作研究情况，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相关法律法规没有完善，我国至今仍未直接颁布家校合作的相关法律、法规及政策，明确家长参与学校教育的合法权益，无法使家长在监督参加学校的教育管理、教育教学活动时做到有法可依，合法地行使自己的权利。
另一方面，我国家校合作的组织机构尚不够完备我国目前还没有建立全国性的家校合作组织。
再一方面，家庭社会资本是影响家校合作的重要因素。
处于不同社会阶层背景的家庭拥有不同的社会资本，在参与学校教育的过程中存在显著差异。