聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型
核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革
核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革摘要：音乐教育是提高小学生综合素质的一种重要手段，它对学生的成长有着举足轻重的影响。
但是，在实践中，我国小学音乐教育存在着许多问题，并对音乐教学质量产生了负面的影响。
小学音乐教育应以学生为主体，注重对学生的音乐情趣与素质的培养，从而提高学生的整体素质。
基于此，对核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革进行研究，以供参考。
关键词：核心素养;小学音乐学科;课堂教学改革引言学科教学与发展学生核心素养相联系，是教育教学的一大原则。
教育历来讲究以发展学生素养为先，任何一个学科教学都必须拥有发展学生素养的元素。
在很长的一段时间里，发展学生核心素养通常都是通过显性的方式进行的，这在一定阶段当中起过作用，但是对于当下的学生而言，效果越来越不显著。
因此在这样的背景之下，发展学生核心素养就要通过相对隐性的方式进行，也就是要将发展学生核心素养隐藏在日常的教育教学过程中，要追求润物无声的教育教学效果。
这对于小学音乐学科的教学而言，提出了一定的挑战。
一、小学音乐教学存在的问题（一）学校音乐教学设施不足近几年，虽然各学校的面貌有了很大的改善，但在教学方面，音乐器材还不能满足教学要求。
音乐教学有别于其它学科，需要的教学器材较为专业，比如音乐教室、配套的乐器等。
许多小学的音乐教学设施损坏，没有及时进行更新，音乐教室又不够用，从而导致正常的音乐教学无法顺利开展。
如果说没有足够的设备我们还能克服，但是没有足够的专业音乐教师，这就是一个致命的弱点。
近几年，由于学校规模不断扩大，班级数量不断增加，急需一批全职音乐教师，但是由于师资力量有限，因此仍然无法满足需要。
（二）师资不足教师是保证小学音乐教学顺利进行的重要保证。
目前，中国很多小学都没有重视音乐课程，师资力量不足，教师的专业知识和能力也不具备。
由于教师自身的音乐素质偏低，很多教师在教学上表现得很马虎，有些偏远的学校甚至直接找文化教师代课，对音乐教学质量产生很大的影响。
聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型
聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型
核心素养是教育领域中的重要概念，它强调培养学生的综合能力，使他们具备全面发展的能力和素质。
在核心素养的背景下，音乐课堂也需要进行转型，以满足学生的发展需求。
音乐课堂需要注重培养学生的演奏技能。
音乐是一门实践性较强的学科，学生在音乐课堂上应该有机会进行演奏。
教师可以组织学生进行合唱、合奏、独奏等形式的表演，让他们通过实际操作来提高演奏技能。
可以组织校内外的音乐比赛和演出，让学生有机会展示自己的才艺，培养他们的表演能力和团队合作精神。
音乐课堂还需要注重培养学生的创新能力。
音乐创作是培养学生创新能力的重要途径之一。
在音乐课堂中，教师可以引导学生进行创作，例如创作歌曲、创编舞蹈等。
通过创作活动，学生可以培养自己的创新思维和创造力，发展独特的音乐风格和表现形式。
教师还可以鼓励学生进行跨学科的创作，例如音乐与文学、音乐与绘画等的结合，培养学生在不同领域中的创新能力。
音乐课堂需要注重培养学生的文化素养。
音乐是一种具有丰富文化内涵的艺术形式，在音乐课堂中，教师应该向学生传达音乐所蕴含的文化意义。
可以通过介绍不同国家和地区的音乐文化、讲述音乐作品的背后故事等方式，帮助学生了解不同文化背景下的音乐表达方式。
还可以组织学生进行音乐文化交流活动，增进学生对不同文化的理解和尊重。
核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革
核心素养视域下的小学音乐课堂教学改革摘要：新的教育思想给老师们提出了新的要求、新的期待。
在小学音乐教学活动中，教师要重视培养学生的音乐核心素养。
本文以小学生为研究对象,结合音乐学科核心素养的要求，采用不同的教学手段,对音乐课堂教学改革进行较为深入的探究,力求有效促进学生音乐学科核心素养的提升。
关键词：核心素养；小学音乐学科；课堂教学改革引言：在小学音乐教学中，教师应对学生的音乐核心素养进行培养，为学生今后的学习与发展提供保障。
而就当前教学而言，部分小学音乐教师未形成培养学生音乐核心素养的意识，未能做到结合学生身心发展规律开展教学，导致小学音乐课堂的教学质量不尽如人意。
因此，如何在核心素养背景下开展小学音乐教学，是小学音乐教师亟待思考和解决的一个问题[1]。
一、核心素养视域下学校音乐课堂教学改革的意义(一)明确立德树人的时代诉求,落实学校美育的育人价值中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出,应进一步加强学校美育的功能,把立德树人作为教育的根本任务。
立德树人包含在学校的德育、体育、美育之中,包含在各门学科课程之中,也包含在课内课外活动之中,这就意味着学校应从学科教学改革出发,努力实现学科育人。
因此,新时代的学校美育工作应牢牢把握立德树人的时代诉求,使美育和立德树人相互配合、相得益彰,促使美育教学实现修身明德的育人价值。
我们应结合学生音乐素养发展要求,构建以学生为主,以音乐为本,以体验为中心,以活动为载体的音乐课堂,不断地提高学生审美和人文素养,大力弘扬中华美育精神,以美育人、以美化人、以美培元,把美育纳入人才培养的全过程[2]。
(二)遵循义务教育艺术课程标准,落实音乐学科核心素养《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中提出,学校应以艺术课程核心素养为目标导向,应围绕审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践等四个方面,培养学生具备正确的价值观、良好的品格和关键能力。
核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略
核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略核心素养是指个体在不同情境下，运用多种知识与能力进行综合性思考和行动的能力。
在音乐课堂中，核心素养的培养应该是教学的目标之一。
以下是一些针对初中音乐课堂教学的策略，从核心素养的视角出发，帮助学生培养综合素养。
一、创设充满情境的教学环境在音乐课堂教学中，教师可以通过创设充满情境的教学环境来激发学生的学习兴趣。
可以利用声音、图像等多种媒体手段，让学生感受不同风格、不同文化的音乐，让学生置身于音乐的世界中，从而引发学生对音乐的探索与思考。
教师还可以引导学生运用所学的音乐知识和技能，创造自己的音乐作品，例如合唱、创作曲调等，让学生在实践中体验音乐的魅力。
二、培养学生的审美情趣音乐的欣赏是音乐教育中的重要内容，也是培养学生音乐素养的关键。
在音乐课堂中，教师可以通过多样化的音乐作品展示和讲解，引导学生用心去感受音乐作品中的情感、意境和美感。
教师还可以组织学生进行集体欣赏，通过学生间的交流和讨论，促进学生对音乐作品的理解和欣赏水平的提升。
三、注重学生的合作与交流音乐是一门强调合作与交流的艺术，在音乐课堂中，教师应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
可以通过合唱、合奏等形式的活动来让学生体验到共同创造的喜悦，激发学生的合作热情和创造力。
在活动中，教师也应该引导学生运用多种方式进行交流和合作，例如在演唱会中学生可以负责策划、演唱或是在合奏中学生可以负责各种乐器的演奏等。
通过这种方式，学生不仅能够培养音乐技能，还能够培养团队合作的能力。
四、鼓励学生的创新与表达音乐是一门充满创新和表达的艺术，在音乐课堂中，教师应该鼓励学生积极参与音乐活动，并提供机会让学生展示自己的创新和表达能力。
教师可以设计一些小组或个人即兴演奏的活动，让学生通过音乐表达自己的情感和思想。
教师还可以组织一些音乐比赛，让学生有机会展示自己的音乐才华，并在创新和表达中不断提高自己的音乐素养。
五、引导学生进行跨学科的思考与学习跨学科思维是培养核心素养的重要手段之一。
聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型
聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型作者：戴佳丽来源：《北方音乐》2019年第11期【摘要】《音乐课程标准》提出“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造。
”面对新课改所带来的巨大改变，对于全年龄段学生的音乐教育都提出了新的标准和要求。
本文从音乐学科的核心素养的内涵出发，阐述了以形成“核心素养”为教育目标的音乐课堂改革途径，并引入小学生排笛教学场景作为具体实例，为新课改下转型后的音乐课堂的提出了对应的课程设计与教学实践思路。
【关键词】音乐课堂;核心素养;转型;排笛教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A一、音乐核心素养内涵素养指一个人的修养，从广义上讲，素养还包括道德品质、外表形象、知识水平与能力各个方面。
我国为了在新时代培养出全面发展的学生，在各个学科的教学中引入了核心素养的概念，核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，由此可见，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养;核心素养是学生在知识、能力和态度等方面的综合表现;核心素养可以通过接受以其培养理念为主的教育来形成和发展;核心素养具有发展的连续性和阶段性，以及兼具个人价值和社会价值。
因此，培养学生核心素养的过程是一个体系性、具有整合性的教学工程。
音乐学科的核心素养包括对音乐的主动需求、音乐的实践能力、音乐的情感体验以及音乐的文化理解。
（一）对音乐的主动需求学生对音乐的主动需求是学生自主学习音乐以及开展音乐活动的原动力，也是学生主动、自发地培养核心素养在音乐学科的直接表现。
学生对音乐的主动需求需要情感上热爱音乐、认知方面深刻地理解音乐以及在意志方面坚定将音乐作为丰富自身发展的必需品。
一个学生对音乐产生长效的主动需求，首先要求学生对音乐产生了浓厚的兴趣爱好，在平时音乐课的学习过程中或是课外组织的各种音乐相关活动中获得了乐趣，并自发地形成了满足自我审美需求的合理途径;其次，在音乐课及音乐相关的课外活动实践后，形成了对音樂的主动认可，自发地将音乐作为调剂业余生活、排遣心理压力以及维系心理健康的有效工具;最后，把学习音乐作为提高文化修养、促进自我发展与完善的自觉追求，将参加音乐活动作为一种文明生活的方式。
核心素养下的小学音乐课堂教学改革
核心素养下的小学音乐课堂教学改革随着国内教育现代化水平的持续提升，新课标改革早已深入各个教育阶段不同学科的教育教学工作当中，一方面为教师的教育教学工作带来了新的可能性，另一方面也对教师的专业化教育教学素养和课堂教学理念及方式提出了不同于以往的要求。
在此过程中，学科核心素养的培育属于相对新颖的教育教学要求与目标，可以同步推动课堂教学质量的提高以及学生的发展与进步。
小学音乐学科的教师同样需要对此引起重视，针对学科核心素养及其培育的思路与方式进行研讨与探索，以便切实地确保其可以服务于小学音乐学科的课堂教学实践改革进程，进而确保小学生的全面成长与课堂教学质量的稳步提升。
一、小学音乐学科核心素养的内涵为求在小学音乐学科核心素养培育下改革既有的课堂教学实践，教师首先需要明确学科核心素养的概念，然后对其积极意义进行分析，以便在后续的学科核心素养培育实践中切实地予以实现，确保提升小学音乐学科课堂教学质量。
（一）小学音乐学科核心素养的概念音乐学科属于艺术类教育教学课程，可以陶冶情操与情感释放，帮助学生掌握提升审美意识及能力。
而核心素养培育可以同步实现学生的可持续成长以及课堂教学质量提升，需要教师如实保持跟进和重视，确保核心素养培育可以体现在具体的课堂教学实践过程中。
对于小学音乐来说，学科核心素养是靠小学生通过反复的音乐课堂学习与练习获得的。
在小学音乐学科核心素养培育下，教师不仅需要引导小学生完成基础的音乐欣赏演唱课程，还需要鼓励小学生在音乐欣赏演唱过程中感受音乐中的艺术感染力，进而在音乐审美意识能力方面有所成长和发展。
（二）确保音乐学科课堂教学的实践性表现对于小学音乐学科，学科核心素养培育的引入与实践可以服务于小学生的全方位成长过程，进而为课堂教学质量的提升提供坚实有力的支撑。
在此过程中，学科核心素养培育可以帮助教师改善课堂教学过程中的实践性表现，进而鼓励学生更加积极地参与到课堂学习过程中，为教师的当堂教学目标实现过程赋能。
核心素养下的小学音乐课堂改革与升级
核心素养下的小学音乐课堂改革与升级现如今，素质教育开始渐渐取代应试教育，成为当下教育发展的主流趋势。
面对这种发展变化，作为基础教育体系重要组成部分的小学音乐教学，面临着全新的要求，需要实现核心素养的落实与渗透，去展现音乐学科的魅力和功能，去扭转传统教学的现状，去引领学生的全面发展。
所以说，每个小学音乐教师都要秉持科学的思想观念，以核心素养为目标和指引，去推进课堂教学策略方法的改革升级，从而取得理想化教学效果。
一、小学音乐教学中渗透核心素养的必要性小学音乐教学中渗透核心素养适应了时代发展的潮流。
核心素养的出现，是对素质教育理念一种更高层次的升华，将我国现阶段的教育目标和教育要求，提高到了一个新的发展阶段。
当下是核心素养教育的时代，作为美育重要途径的音乐教育，也在核心素养理念下逐步形成了音乐核心素养，需要将这种素养落实到具体的课堂教学实践当中，才能对整个基础教育起到极为重要的导向和鞭策作用［1］。
小学音乐教学中渗透核心素养是教育改革的迫切需求。
随着教育改革的不断推进，要求小学音乐教学逐步形成独特的教育体系，教学方式由单一的歌唱课发展为多元化的音乐教学，核心素养渗透下的小学音乐教学能够更好地促进这一转变。
二、核心素养下小学音乐课堂改革与升级的具体策略（一）注重情感体验，培养学生审美感知素养审美教育，是音乐的本质。
同时音乐是情感的载体，音乐教学能激发人的情感，从而能达到“审美育人”的功能。
所以，小学音乐教师都应在科学观念指引下，主动创新教学策略，打造充满情感体验的音乐审美课堂。
具体来说，教师需要让自己更具备专业的教学能力，积极投入教学活动，控制自己在教学中的情绪状态，并适当地流露出对于音乐的情感，用自己的情，去牵动、引导和感染学生的情，真正去激发学生的审美情感和审美需求，让学生的审美感知素养在无形中得到提升。
例如，教授《在祖国的怀抱里》，本节课需要学生经历创编歌曲表演过程，并通过歌曲让学生感受自己作为一名中国人而感到自豪。
核心素养下音乐有效课堂的构建
核心素养下音乐有效课堂的构建随着校园音乐课程的不断丰富发展，我们不仅要重视音乐教育对学生艺术素养的培养，同时也注重培养学生的核心素养，如创新思维、沟通能力、团队合作精神等。
如何将核心素养融入音乐课堂中，提高教学质量和效果呢？本文拟从以下几个方面探讨。
一、创新思维在音乐课堂的实践创新思维是核心素养之一，也是现代社会最需要的能力之一。
在音乐教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？（一）改变思维方式，创新课程内容。
传统的音乐教学方法通常是通过教授乐理知识、演奏技巧等等，让学生长时间地练习琴键、使用乐器等，但有时该方法过于抽象化，没有趣味性，难以引起学生的兴趣。
因此，我们可以改变教学内容和方式，以音乐活动和实践为主要内容，将创新思维注入到音乐创作、编配和表演中，从而使学生真正感受到音乐的魅力。
例如，我们可以利用网络、电子音乐、音乐素材库等媒介，使音乐教学更加生动、有趣。
同时，可以让学生通过简单的音乐游戏，如“音乐拼图”、“电子乐器发声”，让他们开始接触音乐，并在这个过程中激发出创新的想法，从而更好地熟悉音乐知识。
（二）激发学生的想象力，培养多元化的思维方式。
在音乐教学中，有时候我们需要引导学生发表自己的意见和见解，激发他们的创新思维，同时也为学生提供更多的思考和展示机会。
鼓励学生发挥想象力，帮助他们从不同的角度思考问题，这样有助于培养学生多元化的思维方式。
例如可以引导学生讨论不同音乐作品相似之处和不同之处，也可以让学生思考创作能力、感知能力、表达能力等等，从而激发出他们的创新创作能力。
同时，不仅要注重学生的内涵发展，也应让学生探究音乐课程更多的话题，并通过演讲、讨论等方式开展学习，这样不仅能够增加学生的知识水平，也能培养学生的思考能力和表达能力。
（三）创新作业形式，促进学生的乐理知识和演奏技能的提高。
除了采用不同的教学形式和方式外，我们还可以改变作业形式，促进学生的学习兴趣和理解度。
比如，可以要求学生自主选取一首歌曲进行诠释，给予学生多元化创意，提高他们的意识和创造力。
浅谈核心素养下的音乐课堂
浅谈核心素养下的音乐课堂
音乐课堂是培养学生综合素质的重要环节之一。
而在当下，重要的核心素养也被提到了前所未有的高度，音乐课堂作为培养学生核心素养的重要途径之一，也需要根据核心素养理念进行改革和创新。
本文将从培养学生审美情趣、创造力和批判性思维等方面来谈谈如何在核心素养下构建音乐课堂。
在核心素养下构建音乐课堂应重视培养学生的审美情趣。
音乐是一门艺术，它的魅力就在于能够唤起人们的情感和感受。
培养学生的审美情趣是音乐课堂的核心目标之一。
在课堂中，教师可以通过让学生欣赏名家名曲，引导学生聆听音乐的美感。
教师还可以组织学生参与音乐的创作和演奏，培养学生对音乐的感悟和体验。
通过这些方式，学生将能够培养出独特的审美情趣，从而从音乐中获得乐趣和愉悦。
在核心素养下构建音乐课堂应培养学生的批判性思维。
音乐不仅是艺术，也是一门学科，它涉及到音乐的理论知识和表演技巧等方面。
培养学生批判性思维在音乐课堂中也是必不可少的。
在课堂中，教师可以引导学生对音乐进行分析和评价，帮助学生理解音乐的本质和构成要素。
教师还可以组织学生进行批判性演奏和表演，鼓励学生从多个角度来理解音乐。
通过这些方式，学生将培养出批判性思维，从而在音乐的学习中有更深入的认识和体验。
核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略
核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略核心素养是指学生在学习过程中所获得的有效能力和知识，它不仅包括学科知识的掌握，还包括学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在初中音乐课堂教学中，注重培养学生的核心素养，能够提高学生的综合能力，使他们在学习音乐的也能够发展自己的多方面能力。
一、培养学生的审美能力音乐是一种艺术形式，通过培养学生的审美能力，可以使他们更好地理解和欣赏音乐。
在教学中，可以通过让学生听取不同类型的音乐，比如古典音乐、流行音乐、民族音乐等，让他们感受不同音乐风格的美感。
教师还可以引导学生分析音乐中的乐感、节奏、旋律等要素，培养学生对音乐的审美能力。
二、培养学生的表达能力音乐是一种表达情感的方式，通过培养学生的表达能力，可以让他们更好地用音乐来表达自己的情感和思想。
在教学中，教师可以设置不同的音乐活动，比如学生可以通过创作音乐来表达自己的情感，或者通过演唱、跳舞等形式来表达对音乐的理解。
通过这样的活动，可以使学生在音乐中找到自己的表达方式，并提高自己的表达能力。
三、培养学生的合作能力音乐是一种集体艺术形式，需要学生之间的合作来完成。
在教学中，可以设置一些合作活动，比如学生可以组成乐队、合唱团等小组，通过合作完成一首曲子或者进行演出。
通过这样的活动，可以培养学生的合作能力，让他们学会与他人合作，互相协调，共同完成音乐作品。
四、培养学生的创新能力音乐是一种创造性的艺术形式，要培养学生的创新能力，可以引导学生进行音乐创作。
在教学中，可以通过让学生创作自己的音乐作品，或者对已有的音乐进行改编等形式，培养学生的创新能力。
教师还可以引导学生进行音乐分析，激发学生的创新思维，培养学生的创造性思维能力。
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聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型
作者：李可
来源：《文学教育下半月》2018年第06期
内容摘要：聚焦“核心素养”背景下的音乐课堂转型，意味着课堂教学范式的转型，从优化目标设计，实施“能力本位”的素养目标、改变认知方式，提升“能动学习”的学习能力、活化教学方式，构建“学生本位”的思维课堂、改革评价方式，尝试“核心素养”的多维评价等方面入手，在音乐教学中全面提升学生的核心素养。
关键词：核心素养课堂转型音乐能力
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的词语，音乐的核心素养不单纯是要有基础的、最一般的音乐知识与音乐能力，还要有对于音乐较高的认知能力与审美能力以及音乐实践能力。
关注学生音乐核心素养就要求我们摒弃传统音乐课堂，呼唤课堂转型，课堂转型意味着课堂教学范式的转型：简单地说就是从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。
实际的音乐教学中能采取哪些方法来促进小学生的音乐核心素养的提高，促进课堂转型呢？
一.优化目标设计，实施“能力本位”的素养目标
教学目标是教学的先导，设计培养学生综合音乐素养为音乐教学的主要目标，就要求我们优化目标设计，实施“能力本位”的素养目标。
例如：二年级歌唱教学为主的综合课《小乌鸦爱妈妈》的教学目标其中一条是这样设置的：发展对音乐的感受力、表现力，启迪想象力，拓展思维，培养学生节奏感。
在教学中，解决节奏难点时教师创设了三组节奏，小猫咪的叫声用二分音符来表现，小狗的叫声用四分音符来表现，小乌鸦用八分音符来表现，组成了一个三声部边打拍子的的“动物交响曲”。
节奏是音乐的骨架，在教学中，单纯的节奏教学较枯燥泛味，教师通过模仿动物的叫声来进行节奏教学提高了学生的学习兴趣，在关注学生兴趣的同时，教师跳出单一的教学思想，在明确单课目标与课程目标之间的关系的基础上，利用学生已有的生活经验，从兴趣入手解决教学难点的同时适当拓展教学深度，让学生尝试合作三声部的节奏练习，这大胆的尝试不仅达成了教学目标，同时也提升了学生的音乐素养及合作能力。
二.改变认知方式，提升“能动学习”的学习能力
在音乐教学中，我们尽可能给学生提供各种音乐体验，开阔学生的音乐视野，培养学生音乐审美鉴赏能力。
在教学中尝试改变学生的认知方式，提升“能动学习”的学习能力，就显得尤为重要。
例如：二年级的音乐欣赏课《在钟表店里》在初次聆听时老师请小朋友聆听音乐，并提问：聆听音乐，音乐里出现了那些特别的声音？你可以边听边用自己喜欢的方式律动（打拍子、点头、拍手等）。
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，教师抛出问题：音乐中出现了哪些特别的声音？让学生带着好奇心在聆听中用自己的方式随着音乐律动，初步感受乐曲的
情绪、速度、力度等音乐要素的变化。
既激发了学生的学习兴趣，又充分调动了学生想要学习的内驱力。
通过聆听和提问，引起学生对音乐中出现不同钟表声音的关注，并用声音和体态模仿各种钟表，进一步激发了学生想要聆听下去的欲望，在这教学环节中，教师改变了认知方式，并没有一味的灌输枯燥的音乐知识，而是关注学生的聆听体验，让学生在音乐中感知美，创造美，以此达到了培育音乐核心素养的目的，提升学生“能动学习”的学习能力。
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三.活化教学方式，构建“学生本位”的思维课堂
“核心素养”背景下的音乐课堂应该成为“探究的共同体”，是一个多声对话的世界。
在这里关键还是在于教师的角色转变。
教学过程从“独白式”变为“对话式”。
活化教学方式，构建“学生本位”的思维课堂，要以学生为中心，让学生“站”在课堂中央提升了学生的综合音乐素养。
四.改革评价方式，尝试“核心素养”的多维评价
建立相应的评价制度，从课堂教学、学校社团、校园艺术和社会实践等几个维度，尝试实操性和科学性相结合的多维评价方式，课堂教学评价从以往单一性评价扩展到以综合性指标来评价学生的音乐学习态度，合作能力、欣赏能力、音乐创造能力等综合音乐素养。
评价形式也以终结性评价转变为过程性评价，通过过程性评价及指导性建议指导教师关注学生的音乐学习状态，关注学生音乐能力的和谐发展，从而也帮助教师建立从结果出发对教学行为的诊断、反思及改进行为，助推学校音乐教育改革的健康发展。
综上所述，通过以上方式提升学生的核心素养，让孩子的音乐思维生长，形成一种良性的教与学的氛围，促进音乐课堂转型，从而提高教学实效性，激发音乐课的活力。
参考文献
[1]钟启泉《课堂转型》
（作者单位：江苏省无锡市梁溪区教师发展中心）。