小学高年级语文读写结合课实践分析
小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考
随笔小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考许惠屏摘要：语文学习和逻辑学习有很密切的关系，语文学习与写作学习和阅读学习的关系同样密切，对于小学生来说尤其如此，然而在小学阶段有很多学生对写作缺乏兴趣，甚至觉得写作非常难。
通过教育实践发现，很多小学生甚至是高年级的小学生都认为自己在写作的时候无话可说，无处下笔写出的文章缺乏逻辑性，主题不明确甚至有很多错别字。
这主要是因为现有的小学生并不注重阅读，平时缺乏积累，即使是背了很多好词好句，也没有办法在写作的时候用在笔端，以读促写的根本出发点，并没有发挥实际的效用，因此，探讨小学高年级语文读写结合、以读促写的实践对策是非常重要的。
关键词：小学；语文；以读促写；实践思考教师在进行小学语文教学的过程中，习惯性将阅读和写作作为两个相对独立的单元，这种传统的做法导致很多学生认为阅读是阅读，写作是写作，阅读和写作之间关系不大。
即使是在考试题目中，也常常将阅读题和写作题分别考核，这就使得学生学校倡导读写结合的教学理念并不能充分的发挥作用。
读写结合难以相互促进，相互提升，这使很多教师都觉得非常头疼。
一、读写任务的创新性融合事实上，就语文学科而言，阅读和写作本身就是不分家的，单纯的文字内容对于小学生而言可能显得比较冗长，但是如果以阅读的形式加入一些丰富的情感或者故事，那么就会使得小学生觉得妙趣横生。
这是因为人的天性都喜欢更加有趣的故事，这时可以选择创设游戏情境的方式，激发学生的学习兴趣，在读写结合的过程中以阅读促进写作，首先可以创设特殊的阅读情境，激发学生的学习兴趣，并且能够再现特殊的阅读情境，激发学生阅读竞争的积极性，充分发掘学生在读写结合过程中的创造性潜力。
读写结合，可以把握范文在读写实践中的重要作用，教师让学生从课文或者范文的角度入手，对重点的词句反复读写，并且把握不同词句，在不同情境中的作用，却反复品味，也可以以布置写作任务简单串联的方式，让学生围绕某一个故事展开仿写或自由发挥写作。
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考
小学高年级语文读写结合、以读促写的实践与思考摘要：在新课改背景下，读写结合教学模式在小学语文教学中发挥了重要的作用，通过阅读和写作相结合的教学促进学生学习兴趣与语文核心素养的提升，积累足量的词汇，并培养良好的语感，为写作教学打下基础。
在语文教学中语文教师一方面要通过加强阅读教学、读写练习达到读写结合、相互促进，使学生在阅读的过程中将自己的所感、所想、所悟大胆地表达出来。
基于此，对小学高年级语文读写结合、以读促写的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学；高年级语文；读写结合；以读促写；实践引言阅读是能力的根基，写作是能力的显化，二者都是语文素养的重要组成部分。
小学高年级读写的关键在于架设好读写之间的桥梁，以读促学、以读促悟，在学习和领悟中建构写作思维，掌握写作方法。
一、小学语文读写结合教学策略的应用意义阅读和书写是语文教学中的“输入”和“输出”，在此过程中，学生可以获得丰富的材料，并能熟练地运用所学到的技巧，为以后的写作教学打下坚实的基础。
同时，在写作的训练中，还可以测试学生的阅读效果，让他们的情绪得到更好的传达，从而促进他们的全面发展。
在语文教学中，语文学习者可以通过阅读来获得丰富的修辞技巧和文意表达技巧。
新课标中明确规定了“以实际为基础”的语文教学应充分发挥其实际作用。
而读、写可以使学习者将所学到的语文知识运用到实践中去，同时也可以促进他们的阅读和书面表达能力的培养。
二、小学高年级语文读写结合、以读促写的策略（一）读写结合心理机制的建立伟大的心理学家苏霍姆林斯基对青少年的阅读习惯做了大量的研究，他指出学生的智力发展取决于良好的阅读习惯和阅读能力，如果缺乏良好的阅读能力将会阻碍学生的智力发展，并抑制脑纤维的可塑性，不善于阅读的学生将不具备思考的能力，由此可见，良好阅读习惯和阅读能力的培养对发展学生的智力有着重要的作用，也直接决定了学生学习能力和思考能力的高低。
在小学高年级阶段学生已经具备了一定的独立思考能力和抽象概括能力，这时候需要教师结合学生的年龄特点、心理发展规律，以读写结合的理论依据为指导逐步引导学生形成自觉阅读的心理意识，从内心认可并接受读写结合学习策略。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
读写结合 构建小学高年级语文高效课堂
课堂教学KETANGJIAOXUE阅读与写作两者存在着高度密切的内在联系，提高学生的阅读水平是培养学生写作能力的关键，而提升写作能力又是引导高效阅读和深层阅读的有效载体。
但现行的教学方法却往往易将这两个过程分开进行，很多教师认为具有独特写法的阅读材料并不适合作学生写作的范本，但实际上课本中的很多内容非常切合学生的写作手法。
为了帮助学生通过阅读引发对文章内容和情感表达的思考，从而提升写作素养，笔者在实际教学中常采用读写结合的教学方式，来建构更高效的语文阅读课堂。
一、读中补写，丰富情节想让学生提高写作能力，单一的阅读或者写作是远远不够的，只有将阅读和写作有机结合起来，抓住文本中的空白点引导其去尝试补写，学生才能真正做到在阅读中学会写作，在写作中升华阅读。
例如，在实际教学中，笔者曾多次开展“读一读，补一补”的课堂活动，要求学生在理解文章结构、内容以及主旨之后，尝试给文章合理补充一些新情节，从而提高阅读和写作水平。
例如，笔者在讲授苏教版小学语文五年级下册第二单元的《梦圆飞天》时，首先运用多媒体课件向学生们展示了宇航员登月的一系列图片，以此来反映登月的实际场景，随后让学生发表看到这种壮观场景后内心的感想，并且组织好语言将想法表达出来。
学生在看到宇宙航行的情景后，心情一般比较激动，教师可以利用这一点将学生迅速引入到情景中去。
在进行过一番讨论后，笔者要求学生读课文，并找出文中能够打动自己的句子。
对于文章中所描绘的飞天景象，可以尝试让学生进行改写或扩写。
为了让学生更加明确写作目标，笔者在讲授课文中的精彩片段时，会引导学生在阅读后进行深度思考，并尝试扩写，以此来让学生自主丰富文章情节。
比如可以让学生体会，在进行神州5号发射前紧张的准备工作时，“五分钟准备”“一分钟准备”以及10秒倒数这些过程的激动人心，能够调动人的紧张情绪。
这个部分就可以让学生尝试扩写工作人员紧张工作和等待时候的动作和神情，以此来表现工作人员内心的情感，即心理描写。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究随着语文教育的不断深入，语文教学的内容和方法也在不断更新和拓展。
在小学高年级语文阅读教学中，如何有效地结合读和写两种能力，对学生进行综合性的培养与提升，成为教师们日益关注的问题。
本文将就小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略进行探究。
一、读写结合的教学目标在小学高年级语文阅读教学中，读写结合的教学目标是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，帮助学生掌握文字的认读技能和书写技能，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
1、提高阅读理解能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中真正理解文章的内容和意义，掌握文章的主题和要点，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
2、提高写作表达能力通过读写结合的教学策略，学生在阅读中不仅能够获得素材和信息，还可以在写作中对所读内容进行归纳、总结和展开，提高学生的写作表达能力，培养学生的文字表达能力和写作能力。
3、提高认读技能和书写技能通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读时主动查字典、寻找生字解释，培养学生的认读技能和字词记忆能力；在写作时可以将所学的生字词语、词组、句型等进行迁移和运用，提高学生的书写技能和书写规范能力。
4、激发学生学习兴趣通过读写结合的教学策略，学生在阅读中可以获得知识和启发，还可以在写作中进行思考和创新，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的责任感和自主学习意识。
5、培养学生创造力和思维能力通过读写结合的教学策略，学生可以在阅读中进行批判性思维和创造性思维，还可以在写作中进行逻辑思考和表达能力，培养学生的创造力和思维能力。
二、读写结合的教学策略在小学高年级语文阅读教学中，要想有效地结合读和写两种能力，可以采取以下几种策略。
1、知识渗透策略在教学中，可以通过知识渗透的方式，将阅读和写作紧密结合起来。
教师可以通过讲授一些基础的写作技巧和方法，引导学生在阅读中主动积累写作素材，激发学生写作的兴趣和创造力。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。
在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。
本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。
一、提高学生的阅读能力1.选择适合学生水平和兴趣的读物在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。
可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。
2.创设良好的阅读氛围在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。
学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。
3.引导学生进行阅读分析在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。
这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。
二、促进学生的写作能力1.不断进行写作训练在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。
老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。
老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。
2.让学生从阅读中获取写作素材阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。
老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。
这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。
三、读写结合策略1.阅读引导写作在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。
让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。
通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析
小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析一、小学高年级语文写作教学难点随着小学生的学习年级的提升，语文写作也成为了教师和家长们关注的焦点。
许多小学高年级学生在语文写作方面存在着一些难点，主要表现在以下几个方面：1. 缺乏写作素材：许多学生在写作时往往缺乏丰富的写作素材，无法准确地表达自己的观点和思想，导致写作内容单一、乏味。
2. 语言表达能力不足：由于缺乏语言积累和表达训练，许多学生在写作时往往表达能力不足，使得文章表达不清晰、逻辑混乱。
3. 缺乏写作技巧：许多学生在写作时往往缺乏写作技巧，不会运用修辞手法和排比等修辞方法，使得文章缺乏文采和吸引力。
4. 阅读能力不足：许多学生缺乏阅读习惯和阅读能力，导致缺乏写作的素材和灵感。
以上几个方面是小学高年级语文写作教学中常见的难点，解决这些问题需要教师和家长们采取有效的策略和方法。
二、读写结合策略分析针对小学高年级语文写作教学的难点，需要教师和家长们采取一系列的读写结合策略，帮助学生提高写作水平，提升语文素养，具体策略如下：1. 阅读启迪写作灵感：教师和家长可通过给学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、散文诗歌等，激发学生的写作灵感，丰富写作素材。
2. 阅读引导写作技巧：教师和家长在学生阅读的过程中，可以引导学生注意作品的文学特点和写作技巧，比如修辞手法、排比、比喻等，培养学生的语言表达能力和写作技巧。
3. 写作辅助阅读理解：在学生写作过程中，教师和家长可通过辅助阅读理解，帮助学生理清思路，增加写作内容的丰富度和深度。
4. 写作展示阅读提升：教师和家长可通过写作展示的方式，鼓励学生积极参与写作活动，培养学生的写作兴趣和写作信心，提升他们的写作水平。
小学高年级语文写作教学难点可以通过读写结合的策略得到有效解决。
教师和家长们需要多方面地培养学生的语文写作能力，提供丰富多样的阅读材料，引导学生注意写作技巧，辅助学生理清写作思路，鼓励学生积极参与写作活动。
读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析
读写结合在小学高年级语文教学中的实践分析读写结合是指在语文教学中，将阅读和写作相结合，通过阅读来启发学生的写作，通过写作来加深学生对阅读的理解。
在小学高年级语文教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力。
本文将从实际教学中的经验和实践出发，对读写结合在小学高年级语文教学中的实践进行分析。
二、读写结合的教学实践1.选择适合学生的阅读材料：在教学中，老师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的阅读材料。
可以选择一些富有想象力的文学作品、具有教育意义的故事书或者一些与学生生活相关的实践教材等，引导学生进行阅读。
2.利用阅读材料进行启发写作：在学生阅读完相关材料后，老师可以设计一些有趣的写作任务，如写故事、写读后感、写心得体会等，让学生通过阅读获取写作灵感，激发他们的表达欲望和想象力。
3.引导学生进行写作实践：在启发学生写作后，老师要引导学生进行写作实践，可以通过写作指导、写作练习和写作创作等形式，让学生通过实践来加深对阅读材料的理解，提高写作表达能力。
4.展示和分享写作成果：在学生完成写作后，老师可以组织学生进行作文展示和分享，让学生相互欣赏、交流和学习，提高学生的写作自信心和表达能力。
5.反馈和指导学生写作：在学生完成写作后，老师要给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误，提高写作质量，同时激励学生继续写作，不断提高自己的写作能力。
四、读写结合的注意事项在实践中，教师在进行读写结合的教学时，需要注意以下几个方面：要选择适合学生的阅读材料，不过分追求经典作品，要注重学生的实际需求和认知水平。
要设计具体且有趣的写作任务，引导学生进行写作实践，不要让学生感到枯燥和无趣。
要注重反馈和指导学生的写作，及时帮助学生改正错误，提高写作质量。
要注重写作成果的展示和分享，让学生相互欣赏和学习，提高写作自信心。
读写结合是一种非常有效的语文教学方法，可以提高学生的语文素养和表达能力，在小学高年级语文教学中具有重要的实践意义。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合
小学高年级语文阅读教学中的读写结合随着教育教学理念的不断更新和改革，语文教育也在不断深化和拓展，小学高年级语文阅读教学中的读写结合已成为教学的重要内容。
读写结合不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的写作能力和语言表达能力，为学生的全面发展提供了重要的支撑。
本文将从读写结合的定义、意义和实践方法等方面进行阐述，以期为小学高年级语文教学提供一些有益的借鉴和参考。
一、读写结合的定义所谓读写结合，就是指在语文教学中，通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来巩固和提高学生的阅读理解能力。
读写结合强调阅读与写作的有机结合，通过读书激发学生的写作欲望，通过写作巩固和提高学生的阅读能力，旨在使学生在阅读中提高写作水平，在写作中提高阅读能力。
1. 培养学生的阅读兴趣。
通过读书激发学生的写作欲望，引导学生通过阅读来了解更广泛的知识，丰富自己的语言表达能力，从而培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
2. 提高学生的写作水平。
通过写作巩固和提高学生的阅读理解能力，培养学生的文字表达能力，丰富学生的语言表达方式，提高学生的写作水平，有助于学生更好地理解和运用所学知识。
3. 促进学生全面发展。
读写结合的教学方式不仅有助于学生的语文学习，还可以培养学生的创造力、想象力和表达能力，提高学生的文学素养，有助于学生全面发展。
三、读写结合的实践方法1. 选择适合学生阅读的文学作品。
在语文教学中，老师可以精心选择一些适合学生阅读的文学作品，如优秀的课外读物、经典的古诗词等，引导学生阅读，并通过导读、分析等方式激发学生的写作欲望。
2. 进行阅读小组讨论。
老师可以组织学生阅读小组，让学生选择自己喜欢的文学作品进行阅读，然后开展小组讨论，分享自己的阅读感悟和体会，相互借鉴、交流，并通过讨论激发学生的写作灵感和创作欲望。
3. 开展写作指导和辅导。
在学生进行写作时，老师可以给予针对性的指导和辅导，对学生的写作内容和表达方式进行指导和帮助，提高学生的写作水平，从而巩固和提高学生的阅读理解能力。
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小学高年级语文读写结合课实践分析
作者：牟小凤
来源：《科技资讯》2020年第14期
摘; 要：近几年，随着我国教育改革的不断深化，而国家对于小学基础教育阶段的重视力度也在不断提高。
语文这一门学科是小学基础课程之一，这一门学科的教学目的是为了提高学生的口头以及书面的表达能力，这也就要求小学语文教师加强对于读写结合的课程开展。
该文针对小学高年级语文读写结合课程的实践做出研究分析，目的是为了进一步推动小学教学的发展。
关键词：小学语文; 小学高年级; 读写结合
由于小学生学习语文的时间比较有限，所掌握的语文知识相对也比较少，如果要想进一步提高小学高年级的语文教学质量，教师首先需要提高对学生写作以及阅读能力的培养力度。
读写结合对于培养学生的语文综合素养具有重要的意义，并且能有效提高学生的写作能力以及阅读能力。
但是小学阶段的学生大多比较活泼好动，同时也正值好奇心最强以及最贪玩的年龄段，如果要想读写结合课程得以有效开展并且取得较理想的效果，教师必须要对学生进行正确的引导，让学生能学会充分地将读写结合应用在写作中，进而提高小学高年级语文教学的质量。
1; 小学语文高年级读写结合课的意义
在小学语文高年级的语文教学中进行读写结合课程的意义有以下3点：（1）提高课堂教学质量，将读写结合融入小学语文教学中能提高课堂的趣味性，从而使得课堂教学的内容更加生动形象。
在课堂上教师可以着重培养学生的阅读能力，并且引导学生将阅读的内容以语言的形式表达出来，这样一来就提高了学生的表达能力，达到一箭双雕以及事半功倍的效果。
（2）提高学生的语文综合能力，中华五千年的文化博大精深，因此语文这一学科所涉及的范畴非常广泛，语文教学不但包含了基础的理论知识，同时还包含了丰富的课外阅读知识。
这也就要求了教师将理论知识以及课外阅读进行一个有机的结合，同时还要将读写结合应用到实际的教学课堂当中，只有这样才能进一步提高学生的语文综合素质。
（3）提升学生学习的积极性，在小学语文教学的课堂中应用读写结合的教学方式能活跃课堂的气氛，学生处于这样的氛围下将会非常乐意与教师进行沟通交流，这样就能打破了传统教学枯燥无味的局面。
此外，读写结合的应用还能提高学生对于文章的领悟能力，从而感受到作者但是写作时的心情。
进而激发了学生的学习兴趣以及积极性。
2; 小学高年级语文读写结合课的必要性
读写结合在小学高年级语文的教学中具有重要的意义，因此它具有了非常强烈的必要性。
高年级的学生接触语文的时间相对低年级学生比较长，因此他们所掌握的语文知识相对也会比较多，对他们采取读写结合的方式能达到培养读写能力的目的。
但是培养写作能力的前提是要提高学生的阅读能力，如果阅读的数量不够充裕，那么就会出现知识积累不足以及思维单一等问题，这将不利于语文这一门学科的学习，学生在写作之前如果没有进行充裕的阅读，这就会导致学生容易出现无从下笔的情况。
再加上小学生这一年龄段的关注度比较弱，因此他们会很容易受到外界的影响而转移注意力，渐渐地就会失去了阅读写作的兴趣。
所以，教师在指导学生进行写作之前，需要为他们开展一些阅读活动，只有这样才能充分调动学生的阅读兴趣，同时还能为写作教学的展开做铺垫。
除此以外，读写结合应用在学生的写作课程前后，能大大促进师生之间的关键以及强化他们之间的互动交流，进而提高了学生的写作能力。
3; 小学高年级语文读写结合课的实践
3.1 明确读写主题
在开展读写结合课程之前，首先需要课程的主题内容，并且为读写结合课程的展开奠定基础。
只有明确了读写主题之后，学生才能明确自己的方向。
当明确了读写课程的主题之后，教师就要确保学生的读写不会偏离所确定的主题，否则这将会失去了开展读写结合课程的应有意义。
教师在开始一节内容的课程之前，首先让学生自行阅读本篇文章，随后为其布置与该文章相同的写作训练。
在教学的过程中，教师应该结合两个方面展开教学，分别是实际的写作情况以及课外读写要求，这样一来不但能充分利用了教材的内容，同时还激发了学生对于阅读的兴趣与积极性。
例如，在开展一篇课文教学的时候，教师应该在上课之前为学生明确好教学的主题，在课堂上为学生讲解该主题，并且然学生明白以及理解这一个主题的含义。
随后引导学生结合自己的理解以及教师所确定的主题来体会文章的特点，主要是感受作者写这篇文章的背景以及写作技巧等，同时让学生根据自己的理解仿照一篇课文写一个短文。
最后教师将学生的作品与原文做出一个对比，对比的目的是为了让学生认识到自己的不足并且加以改正，通过这一个环节能提高学生对于阅读的积极性。
3.2 注意课前读后感的培育
在读写结合的开展中，读后感是其中最重要的形式之一。
而在传统的语文教学过程中，大部分的教师都是让学生进行课后的读后感写作，但事实上这一种方式将会误导学生，使得学生误以为读后感是教师检验学习成果的方式之一，因此大部分的学生都会非常抗拒以及讨厌读后感。
因此教师可以将写读后感的时间换到课堂开展之前，这样就能促进学生形成课前阅读预习的习惯，并且学生在阅读后通过自由发挥进行写作，这样一来读后感就成为提高学生读写结合能力的主要途径，此外还有助于教师全面了解学生的预习情况，进而对学生展开有目的性的教学。
例如：教师在讲解一篇文章之前，可以布置学生对该教育内容进行阅读以及写读后感，以此让学生在课前对该课文进行阅读，同时学生能对该课文的内容以及中心思想有一个基本的了解。
教师还可以根据课文的中心思想为学生提出问题，并且将与课文有关的视频以及图片通过多媒体的方式播放出来，这样一来就增加学生与教师之间的互动，此外还增加了学生对该课文的理解。
3.3 加强课外拓展训练
在实际的高年级语文教学课堂中，由于课堂的时间比较有限，因此教师在应用读写结合的教学方式的时候，无法合理安排好阅读以及写作的开展时间，这就会出现厚此薄彼的情况，但是如果花费大量的时间在阅读训练中，这就会大大缩短了学生进行写作的时间，而读写结合的模式则是要两者共生共存，这就是要在增加学生阅读量的基础上，提高学生的写作能力并且开阔他们的写作范围。
例如，在讲解《真理诞与一百个问号之后》这一篇课文的时候，教师可以引导学生对文章的问题进行探索以及解答，并且为学生提出一个问题，那就是“同学们，其实在生活中还有很多小事见真理的情况，那么你们可以举出几个例子吗？”随后为学生拿出3个小瓶子，这3个小瓶子里面分别装有水、洗衣服浸液以及食用酸醋，然后让学生观察这3个瓶子是否有颜色，所有学生通过观察后均表示3个瓶子均为无色，这时老师为学生变了一个魔术，那就是将洗衣服浸液倒入装有水的瓶子中，瓶子里的水变成了红色，随后在将食用酸醋倒入红色液体瓶子内，这时瓶子内的液体马上变为无色。
学生在观看了这个魔术后纷纷表示非常神奇，并且提出了不少的问题，这时老师并没有立即为学生解开谜底，而是让学生回家通过探索以及思考得出答案。
在课后老师还为学生布置了一个作业，那就是让其根据课文的写法用一个生活小事说明真理。
4; 结语
综上所述，读写结合对于小学高年级的语文教学具有了重要的意义，因此教师可以将这一种方式应用在实际的语文教学中，进而提高学生的阅读写作能力，此外还能促进小学生全面发展，这对于学生将来的语文学习起到了一定的作用。
参考文献
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