行为契约法在青少年课堂行为改善中的应用

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斯金纳的强化学习理论在教育中的应用探讨

斯金纳的强化学习理论在教育中的应用探讨本研究根据斯金纳的强化理论，探讨了其在教育教学实践中的优缺点和运用强化理论的注意事项。

主要根据学生在不同年龄阶段中不同的身心发展特点，探讨在每个阶段（婴幼儿、中小学生、大学生）的应用，以促进该理论与实践的结合，促进各阶段教育质量的提高。

标签：斯金纳；正强化；负强化1.斯金纳的强化理论（1）强化的概念。

强化是斯金纳学习理论的核心概念。

所谓一个操作得到加强，指的是某种反应受到强化，其出现的概率增加，即该操作行为更容易出现。

（2）强化的分类。

①按照强化物的性质分为正强化和负强化。

正强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后出现从而增强了该行为（反应）发生的概率。

负强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后而予以排除从而增强了该行为发生的概率；②根据人类行为受强化影响的程度分为一级强化和二级强化。

一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化。

二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质；③根据行为和强化间间隔时间分为连续式强化和间隔强化。

连续式强化是指对每一次或每一阶段的正确反应予以强化。

间隔式强化是指行为发生与强化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔；④强化与奖励、负强化与惩罚的关系。

斯金纳使用强化而不是奖励，因为奖励是对与愉快情景相联系的行为主观解释，而强化是根据可观察和测量的事件来加以讨论。

负强化不同于惩罚，前者是撤走一种负强化物，使得在此之前的行为出现概率增加，而后者是增加一种负强化物或撤离一种正强化物，引起的结果是先行行为的抑制。

2.斯金纳的强化学习理论在教育中的应用（1）强化理论在婴幼儿教育阶段的应用。

婴幼儿时期是良好的行为习惯养成及其语言发展的重要时期，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表现出来的。

而斯金纳的强化理论在培养儿童良好的行为和促进语言的发展上起到了积极的作用。

（2）强化理论在中小学教育阶段的应用。

自我指导训练和行为矫正技术改进课堂行为的案例报告

国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：自我指导训练和行为矫正技术改进课堂行为的案例报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：自我指导训练和行为矫正技术改进课堂行为的案例报告单位：姓名：摘要：课堂不良行为是小学生常见的行为问题，尤其课堂随意插话、离开座位、不按时完成作业等活动过度行为，常常导致课堂教学中断，甚至引起师生冲突。

课堂行为问题是学校心理咨询室经常要解决的问题。

本案例由一名小学四年级学生展开，介绍了该生的问题原因、并详细的介绍了运用自我指导训练和行为矫正技术（代币制、反应代价）来改善其课堂不良行为的过程和具体的指导方案，并对其结果进行了评估。

一、来访者情况：来访者（以下称该生），某寄宿制学校小学四年级学生，女，10岁半，独生女。

因课堂随意插嘴、擅自离开座位被班主任带到本校心理咨询室。

该生由外校转来1个月，父母均在外地做生意，自小学1年级就在寄宿制学校学习，之前一直在父母身边。

据班主任介绍，该生在原学校的课堂行为很差，主要表现为上课随便插嘴，有时离开座位与其她同学讲话，严重影响正常课堂教学。

常常不完成作业，成绩很差。

各学科老师都非常头痛，想过很多办法制止，效果不理想。

父母怀疑其为“多动症”，依照广告到多家诊所，按“铅中毒”、“多动症”服用各种药物治疗，未见好转，反而加重。

由于学习成绩很差，又怀疑其智商低，带其到当地最具权威的市儿童医院，做智力测验，系智力正常，又经过该医院专家诊断，其“活动过度”症状虽然突出，尚不构成“多动症”诊断。

父母遂将其转学，希望换个环境会好些。

该生转入本校后，仍然在课堂上随意讲话，甚至离开座位和别的同学说话。

尤其数学课，该生几乎不听课，不停的插话，导致老师无法继续上课。

该生各科成绩均排在班级最后，尤其数学、英语、语文，以数学最为严重。

自转校以来，从未按时上缴过数学作业，交上来的作业全部评为“差”，究其原因是由于该生上课随意讲话影响了听课质量，基础差。

个案研究

个案研究，是指在确定个案对象的基础上，在心理学和教育学理论的指导下，采用多种辅导方法，调动各方面的积极因素，针对学生个体进行有目的、有计划、有步骤的连续辅导。

通过关注学生的情绪变化、内心感受和自我认识的发展，帮助学生解决成长中遇到的问题，并通过问题的解决，最终使学生在各个方面素质得到锻炼和提高。

初中阶段是学生从儿童时期向青春期过渡的一个必须时期，是生理、心理、社会适应和人生观形成的重要发展时段。

一方面他们尚未成熟，可塑性较大；另一方面，他们开始以自己的眼光认识社会，观察和思考复杂的社会生活，这两方面的相互作用，使得初中学生在对很多事件和关系的应对上，既容易反应强烈、情绪化，又缺乏处理经验，因而导致部分学生自我调节和自控能力差。

在心理上、行为上出现一系列问题。

本文运用个案研究的方法，对一名学生在一年半的时间内持续跟踪调查，分析他在成长过程中所遇到的问题，提出解决问题的方法，从心理和行为方面对他加以辅导，帮助他矫正不良习惯，增强自信心，提高了学习成绩和改善人际关系。

小A，男，12岁，现为七年级学生。

在小A的家庭中，妈妈是真正的“一家之主”，有着很大的权威，对爸爸和他随意指挥；爸爸在家庭中的地位较低，唯唯诺诺地，人显得窝窝囔囔。

同时，自从生下小A后，妈妈就没有再出去工作，十几年来一直呆在家里，整个家庭靠爸爸一个人的工资养活。

为了缓解经济上的窘境，爸爸不得不一个人打两份工，他白天在外面干速递员的活，晚上还要到厂里去值夜班，所以一天到晚忙忙碌碌地，每天待在家的时间极少。

小A对爸爸的感情很复杂，他很喜欢爸爸，因为爸爸对他比较溺爱，对他的要求一般都是百依百顺；但有时又觉得爸爸过得很可怜，因为他在家里老是被妈妈呼来唤去，没有地位，没有做人的尊严。

妈妈是家里唯一令小A畏惧的人，教育他的责任全落在妈妈身上，但她教育孩子的方式主要是痛打和恶言恶语痛骂的方式。

小A就是在这样一个家庭氛围中长大的孩子，他内心的想法是：长大后至少不能像爸爸那样做个窝囊的男人。

一种有效的课堂管理模式：“积分法”的课堂管理行为契约

人类机能的调节作用，它们包括认知过程、动机过程、情感过程和选择过程，这些中介机制在人类机能的调几个功能：１具有一定的引导和预防功能。课堂管理成功的．关键在于预防。制定行为规则是教师防止捣乱行为发生，有效地进行课堂组织教学的保证。学生在参与行为契约制定时，明确了自己应当改变或保持的行为方式，及其行为方式带来的积极与消极的后果，增强自我效能感，从而更能自觉遵守这些行为规则，达到预防消极行为发生的目的。
一
、
“ 分法 ” 的课堂管理行为契约的研究背景积
自我效能理论与人本主义理论目标渐趋一致，重
随着《础教育课程改革纲要（行）的颁布和基施》
一
视自我信念、主体能动性等个体内部因素的重要作用。
将此理论用于课堂管理中，建构 “ 分法 ” 的课堂管积理行为契约管理模式，以激发学生的自我效能感，发
系列新课程标准的下发，我国基础教育课程改革进
入了实质性阶段，催生着教师新的职业生活方式、新型的师生关系及课堂教学的新文化。然而在改革过程中，大多数教师在处理课堂教学与课堂管理的关系时却ｍ现了问题。有的教师注意了活跃课堂气氛，调动

行为契约法

行为契约法培养小学生良好的学习习惯是一个重要的问题，解决这个问题的关键期在小学一二年级。

可以采用“行为契约法” ：一、列出双方都认为很重要的作业习惯的清单。

例如：1、专心致志，不想别的事；2、不离开书桌做别的事；3、在规定时间内完成作业；4、字迹工整漂亮。

二、列出双方都认为已经做得比较好的行为清单。

例如：父母认为孩子目前做得比较好的“完成作业行为”有：1、作业较认真；2、字迹较工整。

孩子认为父母在支持孩子完成作业方面做得好的行为有：1、做得好会表扬我；2、按时完成作业会陪我玩一会；3、奖励我一颗红五星。

三、列出双方一致认为可以改进的作业行为的问题清单。

例如：父母认为孩子可以改进的行为有“1、专心致志，不想别的事；2、在规定的时间内完成作业；3、字迹工整漂亮；4、加快写字速度。

孩子认为父母可以改进的行为有：1、不要在我做作业时唠叨；2、不要随便闯进我房间；3、写得不好不快不要骂我。

四、双方商定，找出最重要的一个需要改进的行为习惯作为“目标行为”（又称为“靶行为”），包括父母要改进的目标行为和孩子要改进的目标行为。

注意：目标行为的描述必须是具体的、量化的。

例如放学回家后，在10分钟以内打开书包，再用5分钟做好学习用具、书、作业本的准备工作，并开始写作业；2、爸爸妈妈在孩子写作业期间，1次也不跟孩子唠叨。

五、列出有意义而且公平的增强物清单，并让孩子自己选择他喜欢的增强物。

例如：1、当天可以看动画片；2、晚上妈妈可以为你朗读一个故事；3、可以得到若干零用钱；4、妈妈用表扬代替唠叨和批评；5、晚上到外面散步。

六、用清晰明确的措辞写下“行为契约”，全部使用正面措辞，父母和孩子共同签字。

契约实施的时间要有明确的阶段，如一周或两周，起止时间要写清。

七、当孩子实现契约行为时，父母予以注意并给予称赞，但注意不要太过分。

同时用表格记载下孩子每天的行为表现，三天一小结，一周一总评。

八、当孩子完成一个良好行为后，立即兑现增强物。

小学班级管理中“心理契约”的运用研究

小学班级管理中“心理契约”的运用研究一、引言小学阶段是学生成长的关键时期，班级作为学生学习和生活的基层组织，其管理水平的高低直接影响到学生的成长和发展。

近年来，随着教育改革的深入推进，小学班级管理的方式和手段也在不断更新和完善。

其中，“心理契约”作为一种重要的管理理念，逐渐在小学班级管理中得到广泛运用。

本文将对心理契约的定义与特点、小学生心理契约的形成与发展、小学班级管理中心理契约的应用策略与方法、案例分析和实证研究、提高小学班级管理中心理契约应用的成效评估、针对不同特点和需求的学生制定相应心理契约策略、增强家校合作，提高教育效果等方面进行探讨。

二、心理契约的定义与特点心理契约是指存在于组织和成员之间的一系列相互期望和义务，这些期望和义务在组织和个人之间并不一定被明确规定出来，但却隐含在双方的关系中。

在教育领域中，心理契约可以被理解为教师和学生之间相互期望和义务的一种心理约定。

心理契约的特点包括：隐含性、主观性、动态性和交互性等。

三、小学生心理契约的形成与发展小学生心理契约的形成与发展是一个渐进的过程，受到多种因素的影响。

其中，小学生的认知能力、情感状态、家庭背景和师生关系等是影响小学生心理契约形成和发展的重要因素。

在小学班级管理过程中，教师应关注小学生的个体差异和成长需求，帮助他们在认知、情感和行为等方面建立起正确的心理契约。

四、小学班级管理中心理契约的应用策略与方法在小学班级管理中运用心理契约理念，需要采取一系列的策略和方法。

首先，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的成长需求，建立起良好的师生关系。

其次，教师应通过多样化的教育和教学活动，培养学生的自我管理能力、沟通能力和协作精神。

此外，教师还应通过家校合作等方式，增强家长对班级管理的参与度和支持度。

五、案例分析和实证研究为了更好地说明心理契约在小学班级管理中的运用效果，需要进行案例分析和实证研究。

通过对一些成功的小学班级管理案例进行分析，可以总结出心理契约在不同情况下的应用策略和方法。

教师访谈记录

(一) 改善小学高年级学生课堂问题行为的建议1.建立明确有效的课堂规则[教师访谈记录一]访谈时间：2014年 9 月 27 日访谈地点：高年级教师办公室访谈对象：59班（五年级）班主任吴韶春老师（新班主任）笔者：吴老师，您好！开学近一个月，你们班的课堂纪律怎么样？吴老师：班上的学生似乎不太是安分的，不管有没有给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是有一些骚动或噪音。

笔者：一直都如此吗？吴老师：开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少有出格的时候，几乎所有的学生都很合作并且完成他们的作业。

然而渐渐地一些不当行为就多了起来，大声说话、叫喊以及其他一些干扰行为，甚至一些原先很安静的学生也会这样。

笔者：针对这些情况，有没有做出一些处理的办法，或者订立班级课堂规定呢？吴老师：因为考虑到他们已经五年级了，所以没有订立课堂规则，但有时班上学生特别吵，不得不在黑板上写下违纪学生的名字来维持课堂秩序。

但是这个方法并不怎么见效，因为黑板上的人名太多，没上黑板的人反而会被其他学生耻笑。

[教师访谈记录二]访谈时间：2014年 10月 9 日访谈地点：高年级教师办公室访谈对象：61班班主任陆春香老师笔者：陆老师，您觉得有没有必要制定班级规则？陆老师：有，而且我觉得很重要。

我是一个新教师，以前，感觉孩子们常常在课堂上出现的课堂问题行为特别多，尤其是做小动作，窃窃私语，或随意大声地讲话等，为了处理此类问题，常常要分散精力去处理，有时还会耽误教学进度，而且弄得自己心情也很糟糕。

后来，我听取了其他经验丰富的班主任的意见，在班级里制定了一系列班级常规细则，若不遵守则会受到相应的惩罚措施，事实上，一旦有学生违反，我也会严格执行，后来，课堂上问题行为才慢慢有所收敛。

对于学生在课堂发生的问题行为，可以用明确具体的规则告诉他们在课堂上应该怎么做，如：发言前先举手，上课不能随意离开座位，值日生负责擦黑板，上课时课桌上只能放与学习有关的东西等，这些规则可以使学生明确自己在课堂中能做什么。

契约精神课程思政

契约精神课程思政契约精神在当今社会中显得格外重要。

无论是在个人生活中，还是在社会交往中，我们都需要遵守各种各样的契约和规则，才能保持秩序和和谐。

随着社会的不断发展和进步，契约精神也逐渐成为了当代人文明交往的基石。

在教育领域，契约精神同样占据着重要的地位。

课程思政作为一项重要的教育改革举措，旨在培养学生的思想道德素养，弘扬社会主义核心价值观。

而契约精神则是课程思政中不可或缺的一环。

教育契约首先体现在师生之间。

教师作为教育者，需以契约精神为准则，承担起教育责任，秉持教书育人的使命。

而学生也要遵守学校规章制度，认真学习，努力进步。

只有师生双方共同遵守契约，才能实现教育目标，促进学生全面发展。

此外，契约精神还体现在学生之间。

学生间应相互尊重，相互帮助，共同遵守班级规章制度，营造和谐的学习氛围。

只有学生之间建立起良好的契约关系，才能促进集体荣誉感的提升，培养团结互助的集体精神。

同时，契约精神也需要在学校和家庭之间得到体现。

学校和家庭是学生成长的两个重要场所，需要密切配合，共同育人。

学校要与家长建立起良好的沟通机制，共同制定教育计划，合作培养学生。

而家长也要积极配合学校的教育工作，承担起教育责任，培养出德才兼备的下一代。

在课程思政中，契约精神更是必不可少。

教育的本质在于引导学生树立正确的人生观、价值观，引导学生成为有理想、有担当的新时代建设者和接班人。

而契约精神则是实现这一目标的基础。

只有通过契约精神的引领和培养，才能让学生在课程思政中感悟到社会主义核心价值观的内涵，将其内化为行为准则，成为可靠的社会主义建设者。

综上所述，契约精神在课程思政中的重要性不可忽视。

只有在契约精神的引领下，师生、学生间建立起良好的关系，才能实现教育目标，推动学生全面发展。

希望在今后的课程思政中，更多地注重契约精神的培养和引领，让学生在契约中感悟责任，成为社会的栋梁之才。

小学低段课堂问题行为的成因及对策分析

小学低段课堂问题行为的成因及对策分析【摘要】小学生的课堂问题行为是课堂教学管理的一大难点，并且在小学低段课堂中普遍存在着，问题行为不仅会影响课堂效率，同时对课堂的秩序产生干扰。

本文在调查访谈的基础上，分析低段小学生出现课堂问题行为的真正原因，找到导致这些行为的外在和内在因素，找到合理有效的策略，提升教学效果，使学生能够健康成长。

本文采用问卷调查和实地访谈相结合的方式。

调查结果表明，出现问题行为最常见的方式是听课走神、做小动作以及交头接耳。

导致问题行为的原因包括性别、年龄、是否干部等。

也包括学校、家庭和社会方面的原因。

在此基础上，本文提出了低段小学生课堂问题行为的应对策略，包括秉承科学的教育理念，提升教师的专业素养，激发学生的学习兴趣，建设校园环境，增强家校沟通等方面。

【关键词】小学低段；课堂问题行为；成因；对策改善低段小学生课堂问题行为的教育策略课堂问题行为的原因的复杂性，要求教师在分析问题行为时综合考虑到行为的种类、行为人的动机，以及对整个班级的影响等因素。

教师应当以一种积极的，发展的眼光来看待学生的问题行为以及发生问题行为的学生，并采取及时有效的教育策略。

（一）运用先行控制策略，有效预防课堂问题行为的发生课堂上，学生问题行为的发生，有些是处于不慎，有些是出于故意，有些是出于暂时的无知。

实际上，有一部分问题行为在未发生之前就注定了的，导致其发生的隐患因素事先就存在的。

所以，最好的教育管理策略，就是采取先行控制策略。

在问题行为发生之前，采取预防性的控制策略，减少和避免问题行为的发生的可能性。

１.明确学生的行为准则为学生制定一套明确的学生准则，是实施先行控制策略的主要方法。

有效地课堂管理，应事先制定课堂常规，确定学生在课堂上的行为准则。

让每位学生确切明了哪些行为是老师允许的，同学们认可的，哪些行为是错误的，被杜绝的，什么行为可以被接受，什么行为不能被接受。

如师生可以通过共同讨论的方式，明确课堂任务，并且将此作为师生共同遵守的准则。

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行为契约法在青少年课堂行为改善中的应用作者：徐妍娜
来源：《教学研究与管理》2017年第01期
【摘要】行为契约法是行为主义心理学中常用的行为改变技术之一，对于改善青少年的不良行为，尤其是对改善课堂中的不良行为习惯有很好的效果。

本文将从行为契约法的理论基础，在学校教育中的具体运用以及实施中需注意的问题这几个方面来论述行为契约法在青少年的学校和家庭教育中的作用。

【关键词】行为契约法；青少年；行为改善
一、行为契约法简介
行为契约法是行为主义心理学中常用的行为改善技术之一，近年来在青少年的行为矫正方面应用很广泛，尤其适合于学校和家庭生活的行为习惯改善。

行为契约法（Behavior Treaty）又称行为协议法，是依据行为主义心理学理论的一种行为改善技术。

用于改善青少年的不良行为习惯，调节问题较多的学生与老师、与家长的关系，也可以用于治疗成人药物成瘾等问题，是广泛用于行为改善的一种有效手段。

当青少年有较多不良行为或和师长关系有较多问题时，传统的说教与打骂的教育方式往往使得这些孩子形成一种逆反心理，教育结果往往事与愿违，产生严重的感情对立，不理解老师和家长的本意和良苦用心，不接受师长的批评帮助。

在这种情况下，可尝试使用行为契约法来解决这些问题。

行为契约是指教育者与孩子经过共同协商后，签订对双方都具有约束力的契约。

针对问题青少年的具体行为，例如与家长顶嘴，不按时回家，不写课后作业，沉溺网络游戏等等，教育者与孩子分阶段、分条地对不良行为进行约束、做出要求。

这是行为主义心理学在行为改善技术中常用到的渐进策略，逐步革除旧习。

契约中要涉及奖惩，对达到要求的行为进行褒奖，包括物质的和精神的，对违反契约规定的行为给以适当“惩罚”。

这是行为主义教育所倡导的强化物对行为改善的积极作用以及适当奖惩的帮助。

二、行为契约法在课堂行为改善中的应用
下面介绍一个例子，是笔者协助一名问题青少年和其母亲、科任老师制定的一份行为契约。

该青少年为初中一年级的学生，存在的主要问题是：上课坐姿东倒西歪，常常自言自语或轻声哼歌或跟旁边同学讲话，作业也不按时交，若老师管他比较严格，他便跟老师顶嘴，严重扰乱课堂，多次请家长到校做工作并无明显效果。

针对这些问题，作为心理老师，笔者首先通过观察和做测量，排除该生智力问题和多动症倾向，确定该生的表现属于不良行为习惯。

因此，在与相关科任老师、家长以及学生本人的充分沟通协商下，就学生要做到的目标行为标准（好的课堂行为习惯）、如何进行赏罚等问题进行商讨，制定了以下契约：
同时，针对契约内容，笔者还为学生制定了一个课堂行为自我管理表（见表1），通过学生每节课为自己打分，进行自我提醒和自我管理。

从以上契约内容中，不难看出行为契约制定的具体步骤，概括如下：
首先，针对学生的课堂行为，教师、家长和学生三方提出希望学生能够做到的目标行为；其次，列出三方都比较认可的行为清单；然后，列出改变不良行为的具体实施办法，分阶段、分条列出，循序渐进地改善；最后，双方分别列出有意义且公平的奖惩措施。

行为契约的时间跨度不能过长，因为青少年处于身心发展“突飞猛进”的时期，行为习惯往往能在两周内形成，再加上一定时期的行为巩固，这时该契约就不太适合继续使用，或者说对行为的进一步改善作用不大。

那么双方可以根据具体情况进一步制定新的契约来不断改善孩子的行为，塑造良好的习惯。

三、制定行为契约时需注意的事项
1. 采取渐进策略。

协议上的要求不能一下子太多、太高，这样会使青少年感觉目标难以达到，丧失信心。

2. 立即奖惩，不要借故拖延。

对符合协议的行为应立即褒奖，对不符合协议的行为也要及时按协议规定给以适当“惩罚”。

不要等问题成了堆再来总结清算，这样有损协议签订的有效度。

3. 外部褒奖的次数逐渐由密集变为稀疏，这在协议中要事先定好。

待良好行为比较稳定之后，就应鼓励学生自我奖励（自己在内心表扬自己），外部表扬的次数逐渐减少。

帮助学生实现自我认同，提高自信心。

4. 强化成绩而不是鼓励顺从。

表扬奖励是为了鼓励学生的进步，不能以“听话”与否来决定是否给以奖励；否则，培养出的是一个唯唯诺诺、唯命是从、没有自主精神的人，而非改善学生的内在不良行为。

5. 协议对双方应是公平的，不能仅对学生提要求，而纵容师长的偏见或偏激。

6. 协议中的条款应明确具体，以免事后争议不清。

例如开始做家庭作业的具体时间，允许看电视的时间。

7. 双方应有实践协议的诚意。

尤其是在调动起学生的热情后，老师和家长更应积极与学生合作，而不能实施几天后就怠慢松懈，这样更纵容学生“破罐子破摔”，丧失自我改善的勇气和信心。

8. 所签协议应具有积极性，语句要多采取正面教育的口吻，如，有了什么样的好行为就会给以什么样的具体奖励，而不要全篇都是这不准，那不准。

总之，行为协议是双方自愿签订的，双方平等的，针对具体不良行为制定切实可行改善步骤的，对行为赏罚有度的一种有效的行为改善方法。

那么这种行为改善方法与传统说教、打骂方式相比，优点何在？
传统的教育方法是师长训斥，学生聆听。

教育者与被教育者，批评者与被批评者界限分明，因而容易形成对立立场。

但协议法不同，因为协议是双方自愿签订的，签订协议的双方是平等的，协议是经民主协商后共同确认的，所以比较容易消除受教育者对教育者的抵触情绪，使受教育者比较容易地接受教育者所希望他们做到的那些要求。

青少年也知道要“守信用”，自愿签订的协议不能随便违反，这样学生的行为不仅受约于师长，更重要的是自我约束。

这有利于培养学生的自制力和自觉性。

签订协议是帮助问题较多学生的一剂妙方。

目前，行为协议法已经较为成熟，并得到较广泛应用。

坚持按照协议法的原理办事，能有效地防止师生关系紧张和父母与子女关系的恶化，防止问题较多的青少年走上歧途。

而且，协议法有助于培养两代人的民主协商、平等待人、自我克制、自尊敬人、中庸适度等人际协调的意识。

同时，心理教师应该不断探索行为协议法与其他行为矫正技术的结合使用，例如代币法、模仿学习法等，并将其作用于实践。

参考文献
[1]施燕.行为疗法在儿童行为矫正中的应用[J].青年文学家，2011（11）.
[2]王亚红.环境控制与幼儿行为养成——行为主义理论在幼儿行为教育中的应用[J].新课程研究，2013（01）.
[3]胡佩诚.行为矫正的原理与方法[M].北京：中国轻工业出版社，2000.。