音乐教师角色重新定位[论文]
《浅谈新课程标准下音乐教师角色的转变6700字》
浅谈新课程标准下音乐教师角色的转变目录浅谈新课程标准下音乐教师角色的转变 (1)一、绪论 (1)（一）课题背景及目的 (1)（二）课题研究方法 (1)（三）论文构成及研究内容 (2)二、新课程概念的阐述与理解 (2)（一）新课程对学习方式的影响及改变 (2)（二）了解新课程，体会“以人为本”的教育理念 (3)（三）了解新课程，体会“以人为本”的教育观念 (3)三、明确教师自身职责将主体地位留给学生 (4)（一）尊重学生的兴趣爱好,变“主导者”为“引导者” (4)（二）尊重学生的情感体验,与学生充分交流 (5)（三）培养学生对美的感受 (5)四、新课程标准下音乐教学概念的改变 (6)（一）审美在音乐教学中占据着非常重要的地位 (6)（二）积极学习音乐的前提是激发学生兴趣 (6)（三）创造力的培养有助于开发学生的音乐智慧 (7)五、新课程标准下音乐教学模式的改变 (7)（一）让学生掌握音乐课上的主动权 (7)（二）为学生创设最佳音乐教学情境 (8)（三）努力做音乐课的建设者和开发者 (8)结论 (8)参考文献 (9)一、绪论（一）课题背景及目的音乐课是学校教育中一门非常重要的科目。
在新课程标准下，音乐教师必须尽快适应新课程标准，明确自己的职责，尊重学生的主体地位，及时转变自己的教育观念和教育行为。
随着新课程的出现，传统的教育观念已经不适应新的教学要求了。
无论是学生的学习生活还是教师的教学生活，都会随着新课程的出现而改变。
作为新时代的音乐教师，需要全面的，客观的，合理的，认真的反思自己过去教师角色的不足之处，促进自身与学生一起共同发展和进步。
努力达到新课程目标的具体要求，以及促进新时代基础教育发展的要求。
（二）课题研究方法文献分析法：根据相关类型文献和类似类型文献中查找关于“新课程标准”“音乐教师”等获得相关资料，从而较全面的了解研究方法。
（三）论文构成及研究内容本文第一部分为绪论，主要对文章的背景目的，国内外文献综述，以及研究方法和论文构成内容进行书写，为文章提供理论基础。
初中音乐教学角色定位技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中音乐教学角色定位技巧音乐教育作为人文素养的重要组成部分，在初中阶段扮演着不可替代的角色。
音乐教学不仅是传授音乐知识和技能的过程，更是引导学生体验美、创造美、完善人格的历程。
因此，在初中音乐教学中，教师的角色定位显得尤为重要。
本文旨在探讨初中音乐教学中的角色定位技巧，以期为音乐教师提供一定的借鉴和启示。
第一篇范文在初中音乐教学中，教师应充分发挥引导者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力。
首先，教师需关注学生的个体差异，因材施教。
由于学生的音乐基础和兴趣点各不相同，教师应尊重学生的个性，充分调动他们的积极性。
对于音乐基础较弱的学生，教师应给予更多的关心和鼓励，帮助他们建立自信；而对于音乐基础较好的学生，教师则应适当提高要求，激发他们深入探究音乐的欲望。
其次，教师应创设丰富的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
音乐是一种富有情感的艺术，教师可通过故事、图片、视频等多种形式，将音乐作品背后的文化、历史背景呈现给学生，引发他们的情感共鸣。
同时，教师还可组织各种音乐活动，如合唱、合奏、即兴创作等，让学生在实践中感受音乐的乐趣。
此外，教师还应注重培养学生的合作精神和团队意识。
音乐是一种集体艺术，教师可通过团队合作的实践活动，让学生学会倾听、尊重他人，培养他们的团队协作能力。
在合唱、合奏等活动中，教师应引导学生学会相互配合，共同创造美好的音乐。
在音乐教学中，教师还应扮演评价者的角色，对学生的音乐表现给予及时、准确的反馈。
评价时，教师既要关注学生的音乐技能，也要关注他们的情感体验和审美能力。
对于学生的每一次表演、创作，教师都应给予充分的肯定和鼓励，以激发他们的自信心和继续进步的动力。
同时，教师还要注重自我提升，不断丰富自己的音乐知识和教学方法。
音乐教师应具备扎实的音乐基本功，熟练掌握各种乐器的演奏技巧，并能灵活运用到教学实践中。
此外，教师还应关注国内外音乐教育的发展动态，吸收先进的教育理念和方法，提高自己的教学水平。
浅谈音乐教师角色的转变
浅谈音乐教师角色的转变音乐教师角色的转变随着社会的进步和教育的不断发展，音乐教师的角色也在不断转变。
从传统的知识传授者到现代的启发者和创造者，音乐教师的角色正在发生着深刻的转变。
本文将从学生需求变化、教学方式创新、专业能力提升等方面探讨音乐教师角色的转变。
首先，学生需求的变化是音乐教师角色转变的重要原因之一。
随着社会的发展，人们对音乐的需求也在不断增加。
传统的音乐教育重视技巧训练和指令式教学，忽视了学生个性和创造力的培养。
然而，现代的学生更加注重个性和自我表达，他们希望通过音乐来展示自己的独特风采。
因此，音乐教师需要具有更多的教育情怀和艺术修养，能够发现和培养学生的潜力，引导他们进行自主学习和创作。
其次，教学方式的创新也是音乐教师角色转变的重要推动力。
传统的音乐教学以教师为中心，注重知识的传授和技巧的训练，学生往往只是被动接受。
然而，现代的音乐教学注重学生的主体地位，通过激发学生的兴趣和激情，培养他们对音乐的理解和创造能力。
音乐教师需要通过各种创新教学方式，如问题导向式教学、合作学习、项目制学习等，培养学生的自主学习能力和创造能力，激发他们的想象力和创新意识。
此外，音乐教师角色的转变还需要不断提升教师的专业能力。
传统的音乐教师主要以钢琴、小提琴等专业技能为核心，忽视了音乐教育的全面性。
而现代音乐教师需要具备扎实的音乐素养，熟悉多种音乐表达形式和曲风，能够进行创新的音乐教学。
同时，音乐教师还需具备教育心理学知识和沟通技巧，能够与学生进行有效的互动和交流。
因此，音乐教师需要不断学习和提升自己的专业能力，以适应现代音乐教育的需求。
最后，音乐教师角色的转变还需要社会的支持和教育环境的改善。
音乐教育是一项复杂的系统工程，需要各方共同努力。
政府应该提供更多的教育资源和支持，加强音乐教师培训和专业发展。
学校应该提供更好的教育环境和设施，鼓励学生参与音乐活动。
家庭也应该给予音乐教育更多的关注和支持，培养孩子对音乐的兴趣和热爱。
浅谈新课标下音乐教师的角色定位
浅谈新课标下音乐教师的角色定位【摘要】在新课标的指引下，教学方法发生了很大变化，新的音乐课程对音乐教师提出了新的要求，教师的角色与定位正在悄然地发生着转变. 要适应教师角色的转变，教师首先要更新自己的教育观念，才能真正地肩负起新课程探索与实践的重任.新的教学方法淡化“教”与“学” 的概念，更注重以人为本、个性化、差异化、和谐化的教育理念，教师作为学习者、参与者、组织者及引导者能否适应这些转变，关键要看教师在教学中能否正确定位自己的角色。
【关键词】新课标，音乐教学，音乐教师，角色转变一、教学实践中明确教师角色的定位教师的教与学生的学是教师与学生整个教学过程的主角。
作为一名音乐教师，怎样才能把学生的全部兴趣、爱好带入到自己的音乐课堂教学中来，使之喜欢上音乐课，这是音乐教师首先应当考虑的问题。
在教学的过程中教师既是心理学家又是创作家，既要了解学生的心理所想又要不时的启发发散思维，创造性地迎合学生的思维才能使课堂达到预期的效果，教师的角色定位对了才能使我们的音乐教育得到更好的效果。
结合我国的实际，新课程标准指出：学生是学习的主人，教师应注重培养学生的自主意识和习惯，倡导自主的学习方式。
教师是学习活动的组织者、引导者和促进者，教学过程中师生是平等的对话关系。
不是纯粹地师讲生听，也不是简单地师导生演，更不是旧式的师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。
教师的教与学生的学是教师与学生整个教学过程的主角，作为一名音乐教师，怎么样才能把自己学生的全部兴趣爱好带入到自己的音乐课中来，使之喜欢上音乐，这是音乐教师首先应当考虑的问题，教师的角色定位对了才能够使我们的教育得到更好的发展。
教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。
任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。
一般来讲，音乐课堂教学由于没有升学考试的压力而不会给学生增加负担，如此按照常理来说，学生应该是很享受音乐课的。
新课程改革中的思考——看初中音乐教师的角色定位
新课程改革中的思考——看初中音乐教师的角色定位
近年来，随着新课程改革的深入，初中音乐教师的角色定位也发生了变化。
首先，初中音乐教师应该把培养学生的音乐素养作为重要任务，把音乐教育作为学生全面发展的重要组成部分，把音乐教育作为学生素质教育的重要组成部分，把音乐教育作为学生社会实践能力的重要组成部分，把音乐教育作为学生艺术素养的重要组成部分。
其次，初中音乐教师应该把培养学生的音乐创造力作为重要任务，把音乐教育作为学生创新能力的重要组成部分，把音乐教育作为学生艺术表现能力的重要组成部分，把音乐教育作为学生艺术审美能力的重要组成部分，把音乐教育作为学生艺术创造能力的重要组成部分。
此外，初中音乐教师还应该把培养学生的音乐社会责任感作为重要任务，把音乐教育作为学生社会责任感的重要组成部分，把音乐教育作为学生社会实践能力的重要组成部分，把音乐教育作为学生社会责任感的重要组成部分，把音乐教育作为学生社会责任感的重要组成部分。
总之，初中音乐教师在新课程改革中的角色定位是培养学生的音乐素养、音乐创造力、音乐社会责任感，以及提高学生的创新能力、艺术表现能力、艺术审美能力、艺术创造能力和社会实践能力。
只有这样，才能使学生全面发展，提高学生的素质教育水平，为社会培养出更多的优秀人才。
音乐教师在跨学科学习中的角色定位
音乐教师在跨学科学习中的角色定位【摘要】本文探讨了音乐教师在跨学科学习中的角色定位。
音乐教师不仅是学科知识的传授者，还扮演着跨学科知识整合者的角色，促进学生跨学科学习的能力培养。
他们参与跨学科项目的设计与执行，面对挑战和机遇。
音乐教师在跨学科学习中的重要性凸显，发展与未来展望值得期待。
跨学科学习正成为教育领域的重要趋势，音乐教师勇担使命，不断完善自身角色定位，为学生综合素养的提升贡献力量。
【关键词】关键词：跨学科学习、音乐教师、角色定位、学科知识、知识整合、能力培养、项目设计、挑战与机遇、重要性、发展与未来展望1. 引言1.1 跨学科学习的重要性跨学科学习的重要性在当今教育领域被越来越广泛地认可和重视。
跨学科学习是指将不同学科的知识、技能和概念整合在一起，通过跨越学科的边界，促进学生全面发展和创新思维的学习方式。
在这样一个知识爆炸的时代，学科之间的界限变得越来越模糊，跨学科学习能够帮助学生更好地应对日益复杂和多样化的挑战。
跨学科学习能够激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立更宽泛的视野和更深刻的思考能力。
通过跨学科学习，学生能够从不同学科领域中获取更多的信息和知识，进而形成更全面的认知结构和综合能力。
跨学科学习也培养了学生的批判性思维和创新能力，使他们具备更强的解决问题和面对挑战的能力。
跨学科学习还有利于促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
学生在跨学科学习中可以结识来自不同学科背景的同学，互相学习、交流经验，共同解决问题，从而培养出更加全面和综合的人才。
跨学科学习不仅有助于学生全面发展，提高综合能力，还有利于促进教育变革和创新。
音乐教师作为教育工作者之一，在跨学科学习中起着重要的作用，需要不断提升自身能力，拓宽视野，积极参与和推动跨学科学习的发展。
1.2 音乐教师在跨学科学习中的新角色在当今社会，跨学科学习已经成为教育领域的一个热门话题。
随着知识的不断更新和社会的快速发展，仅仅依靠单一学科的知识已经无法满足人们的需求。
浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变
浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变【摘要】音乐教师在新课程标准下的角色发生了转变，从传统的灌输式教学到激发学生创造力的引导者；从知识传授者到学习引导者；从单一教学方式到多元化教学方法。
这种转变使得音乐教师更加注重培养学生的综合能力和创新精神，促进学生全面发展。
未来音乐教育将更加注重学生的个性化需求和学习风格，引导学生探索自我，发现兴趣，培养创造力。
这将使得音乐教育更加具有包容性和启发性，为学生的未来发展提供更广阔的空间和可能性。
新课程标准下音乐教师的角色转变，将对音乐教育的发展产生深远意义，推动音乐教育朝着更加多元化、综合化和创新化的方向发展。
【关键词】浅谈、新课程标准、音乐教师、角色转变、传统教师、影响、创造力、学习引导、多元化教学、发展趋势、意义。
1. 引言1.1 背景介绍音乐教育在整个教育体系中一直占据着重要的地位，它不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的全面发展。
传统的音乐教育往往以教师为中心，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位和个性发展。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，新课程标准的出台成为了一个重要的引导，对音乐教师的教育理念和角色提出了新的挑战和要求。
新课程标准的出台，不仅仅是对教育内容和教学方法的更新，更是对教师的角色和定位提出了更高的要求。
音乐教师作为学生学习和成长的引导者，需要拥有更广阔的教育视野和更灵活的教学策略。
他们需要从单一的知识传授者转变为激发学生创造力和引导学习的实践者，促进学生的个性化发展和全面提升。
在新课程标准的指引下，音乐教师的角色面临着巨大的转变和挑战，但也为音乐教育的未来发展注入了新的活力和机遇。
1.2 新课程标准的出台新课程标准的出台对音乐教师的角色提出了新的要求和挑战，要求音乐教师更加注重学生的个性发展和素养培养，而不只是传授知识和技能。
音乐教师需要在传统教学方式的基础上进行转变，更加注重学生的学习兴趣和能力培养，引导学生积极参与音乐学习，发挥他们的创造力和想象力。
翻转课堂中教师角色的重新定位——以小学音乐理论课为例
翻转课堂中教师角色的重新定位——以小学音乐理论课为例摘要：“翻转课堂”是指教师借助现代信息技术向学生传递教学内容，将传统的先教后学转为先学后教，让学生能够自主的发现问题，研究问题，解决问题，从而提高学生学习效率的一种模式。
这其实可以算是“翻转课堂”在音乐教学中应用的早期形式。
随着现代信息技术的发展，在音乐学科教学中，翻转课堂的实用性和优越性较为明显。
关键词：翻转课堂；小学音乐；角色；定位一、翻转课堂的概述（一）翻转课堂的内涵翻转课堂是学生在课前通过观看教师制作的数字教学视频、阅读学习教师提供的其他学习资源和完成学习任务清单，自主学习概念性或操作性知识，课堂上则将自己遇到的问题与同学和老师进行交流、讨论，或通过其他教学活动解决问题并将新发现的问题解决，从而使所学知识得到内化和提升。
（二）翻转课堂的优势翻转课堂的出现是对传统教学的一场颠覆性革命，其所表现出来的优势十分明显，主要有以下几个方面。
1、可以培养学习者自主学习和探究的能力自主学习是学习者课前学习的重要环节，每个学生自主学习的能力不同，学习效果也不同，自主学习能力影响着教师能否开展翻转课堂。
自主学习能力强的学生可以有良好的学习效果，自主学习能力弱的学生参与翻转教学，学习效果不佳，更甚者会对新知识混淆，影响继续学习。
当学生自主学习的成果获得好评时，学生就会有继续学习的兴趣，成功完成任务时，就会有兴趣继续深入探究，这样可锻炼培养学生的自主学习和探究的能力。
2、可以提高教师的教学能力翻转课堂对学生能力提出新要求的同时，对教师的教学能力也提出了新的、较高的要求，无论是信息技术能力，还是组织教学活动等能力，都需要教师先对自己目前的能力进行分析、评估，并与新要求相比较，发现需要培养和进一步加强的教学能力，并通过各种方式为之努力奋斗。
3、可以帮助教师和家长了解学习者翻转课堂颠倒了传统教学课堂传授知识与课后知识内化两个环节，学生在课堂与教师交流讨论，可以帮助教师进一步了解学生，家长可以通过联系教师了解孩子的学习情况，同时教师可以与家长相互交流，加深双方对学习者的了解，并交流提高学习者能力的策略方法，互相配合，提高学生的能力。
浅谈音乐教师角色的转变
浅谈音乐教师角色的转变【摘要】音乐教师角色的转变在当今社会变得越发重要。
传统角色已不再适用于现代学生的需求，音乐教师需要承担更多的新任务。
随着技术的发展，音乐教师也需要不断更新自己的知识和教学方法，以满足学生的学习需求。
在学生需求变化的背景下，音乐教师必须不断进行角色转变，创新教学方法以提高学生的学习效果。
通过不断学习和适应新形势，音乐教师可以走向多元化，满足不同学生的需求，持续跟进时代需求，提高教学质量。
音乐教师应该不断努力学习，适应新形势，以保持自己在教育领域的竞争力。
【关键词】音乐教师、角色转变、传统、现代社会、新任务、技术发展、学生需求、教学方法、创新、多元化、时代需求、学习、新形势1. 引言1.1 音乐教师角色的转变音乐教师角色的转变是一个不可忽视的现象。
随着社会的发展和技术的进步，音乐教师所承担的任务和责任也在不断变化和升级。
传统上，音乐教师主要是传授音乐知识、技能和艺术修养的角色。
随着社会的多元化和信息化，现代音乐教师的任务不仅仅局限于传授知识，更需要具备跨学科的能力和素养，能够引导学生探索音乐与其他领域的关联性，培养学生的创造性和综合能力。
音乐教师需要不断学习、更新知识和教学方法，以适应新形势下学生的需求和社会的发展。
音乐教师的角色正在向多元化、综合化发展，需要不断跟进时代需求，不断创新，不断提升自身的教育水平和素养，才能更好地适应现代社会的发展趋势，为学生的音乐教育提供更好的服务和指导。
2. 正文2.1 音乐教师传统角色的转变在过去，音乐教师的角色主要是传授技术和知识，培养学生的音乐才能。
他们会注重教学方法和音乐理论知识的传授，让学生掌握乐器演奏技巧和乐曲演唱技巧。
然而随着社会的发展和教育理念的改变，音乐教师的角色也在发生转变。
现在的音乐教师不仅要传授乐器演奏技巧，还要注重培养学生的音乐情感和审美能力。
他们要引导学生用心感受音乐，在演奏过程中表达情感，理解音乐的内涵。
音乐教师需要成为学生的启蒙者和引导者，激发他们对音乐的热爱和追求。
浅谈音乐教师角色的转变
浅谈音乐教师角色的转变【摘要】音乐教师角色的转变在当今社会变得愈发复杂多样化，传统音乐教师的教学模式已不能完全满足学生需求，现代音乐教师面临新挑战。
他们需要进行跨学科教学，关注身心健康问题，并承担社会责任。
为了适应这一转变，音乐教师需要提升综合素质，多样化发展，从而迎接未来的挑战。
音乐教师的未来展望将更加多元化，他们将在教学中扮演更加丰富的角色，引领学生探索音乐世界的无限可能性。
这种全面提升的转变将为音乐教育带来更广阔的发展空间，也将激发更多音乐教师的潜力，推动音乐教学迈向更加美好的未来。
【关键词】音乐教师、角色转变、传统、现代、挑战、跨学科、身心健康、社会责任、综合素质、多样化发展、未来展望1. 引言1.1 音乐教师角色的转变在过去，音乐教师的角色一直以来都被传统的观念所定义和限制。
他们被视为传授乐理知识、指导学生练习乐器技巧的导师，很少被看做是一个全面发展学生的教育者。
然而随着时代的不断变迁和教育观念的更新，音乐教师的角色也在逐渐发生转变。
现如今，音乐教师不仅仅是传授音乐知识和技能的导师，更要扮演着启发学生创造力、培养情感表达能力以及促进跨学科学习的角色。
他们需要关注学生的全面素质发展，引导学生在音乐教育中获得更多的体验和启发，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
这种转变不仅要求音乐教师具备丰富的音乐知识和技能，还需要他们具备广泛的教育理念和方法，能够跨学科进行教学，与其他学科教师紧密合作，为学生提供更加综合和多样化的学习体验。
音乐教师的角色已经不再局限于传授音乐知识，而是要求他们具备更全面的素质和能力，承担起更多的社会责任和使命。
随着时代的变化，音乐教师的角色将会继续发生新的转变，为音乐教育的进步和发展注入新的动力。
2. 正文2.1 传统音乐教师的角色定位传统音乐教师的角色定位随着社会的发展和教育理念的改变，音乐教师的角色也发生了转变。
传统上，音乐教师主要扮演着传授音乐知识和技能的角色，以培养学生的音乐素养为主要目标。
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浅谈音乐教师角色的重新定位
[摘要] 高师音乐教育担负着为基础音乐教育培养专业师资的重任，新课标下教师的传统作用必须改变，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑者”，他还将同时成为学习者、协作者、参与者、研究者和指导者。
[关键词] 音乐教师角色定位新课标
高师音乐教育担负着为基础音乐教育培养专业师资的重任，新课标下教师的传统作用必须改变，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑者”，他还将同时成为学习者、协作者、参与者、研究者和指导者。
一、教师作为学习者
在音乐学习中，教师不再是知识的唯一占有者，也不是学生获得音乐知识的唯一来源，每一堂课要传授什么知识，要放什么音乐，不再完全由教师说了算。
因为在学习中，学生有多元的途径吸纳知识，他们所接触到的很多课题也都突破了课堂教材内容的局限，有的问题关注音乐与社会和生活的关系，有的问题将音乐与其他学科综合起来研究。
这就大大削弱了教师专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。
当教师真正开始意识到原来师范院校所储备的音乐知识技能，已不能胜任研究性学习的需要时，就会产生继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。
我们的教师不但需要去熟悉学习的流程、内容，还要从书本、学生、同行、社会等多方面去涉猎新的知识。
二、教师作为协作者
以往的音乐教学活动，基本上都是封闭在自我的狭小圈子中，教师通常只靠一个人的力量解决课堂里的所有问题，与其他学科的教师鲜有教学上的交往。
而研究性学习打破了这一垄断局面，研究性学习的课题往往具有广泛性、迁移性、综合性，涉及到音乐与其他学科的综合，在分析解决问题时，需要运用到音乐本体之外的许多知识。
因此仅依靠音乐教师自身所掌握的知识难以有效地对研究性课题进行正确的指导。
往往需要音乐教师与其他相关学科的教师沟通，实现共同指导学习。
这就要求指导教师能与更多的人、在更大的空间、用更平等的方式从事工作，要求教师之间的合作，即要有主次之分，又要相互配合，这样才能有效地正确引导研究性学习的进行。
例如“音乐对植物生长影响的研究”这一课题，除了对音乐旋律特点的研究外，还辐射到植物学、自然、地理、生态等多种知识，那么在指导该课题研究活动中，音乐教师便需要以主要指导教师的身份对课题涉及到的问题，与生物老师、自然老师等协商讨论，得到他们的支持和配合，使课题能够得到充分研究，达到预期效果。
教师也是学生研究的协作者。
学生在研究中遇到问题时，教师要帮忙协助解决。
如学生在研究中碰到的一些技巧问题、学生需要却无法获得的音像资料等。
总之，教师要为学生的音乐研究性学习提供一切有利于研究的服务。
三、教师作为参与者
研究性学习虽然强调尊重学生主体，给予他们充分的自由，但他
们毕竟还是不成熟的个体，对于学习目标和过程的认识是有限的，无法从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节。
因此，教师的参与是必要的。
教师在参与到研究性学习当中时，首先要把握参与时机。
当学生选择合适课题有困难时，当学生的研究偏离课题时，当学生不知道从何处下手寻找资料时，教师要及时参与。
比如，教师想以中国的民歌比较作为研究素材，让同学们自由发掘其中的研究主题。
由于孩子们思维的发散性不够，他们可能会集中于民歌的旋律、节奏、内容的比较，就会出现选题不够的状态。
那么教师在这时就要及时参与。
创设情境，有意识播放含有比较因素的民歌提供暗示，并用提示性的语言参与讨论中，让学生领悟到还可以从时代分布、风格特点、表演方式、主题倾向等诸多方面来研究。
其次，要把握参与的度。
对于不同的研究小组，教师参与的度也有大小。
有的小组能力较强，组员之间配合默契，能够做出很好的研究成果，那么教师在参与时就不要过多插手学生的研究，要充分发挥他们的能动性，只是在有不同看法时，提出建议性的意见。
有的小组的选题超出他们的能力范围，或者由于本身缺乏自信，这时，教师就应该多关注他们一些，多提些合理的建议，多给他们鼓励。
教师的参与方式可以是交互式或同步式。
交互式是教师共同讨论，亲身参与。
比如在实施问题探讨模式的研究性学习时，教师可积极参与到学生的讨论中，提出自己的见解和想法，但是注意不要以权威的身份加入，而是以平等交流的态度融入，接受学生的质疑，
与学生共同探讨。
同步式是指教师与学生在同一时间，不同地点，思考学生课题研究的方向、获得有用资料的途径，以便在他们需要时，给予有针对性的指导。
比如“几种《江河水》不同版本与演奏形式的比较”研究，获得多方面的资料是学生可能遇到的难题，教师就要有意识地考虑这些资料的有效获取之处，当学生求教于教师时，以教师的阅历和其音乐素养，教师必能给学生以有效的指导。
四、教师作为研究者
在研究性学习当中，教师自己也必须是一个研究者。
这里的研究包括了两方面内容，一个是教师自己的学术研究，另外便是对学生的研究。
通过研究，强化学生音乐学习的愿望，提高学生自主学习音乐的能力，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。
教师要指导学生进行研究，首先自己必须是一个研究者，一个自身不具备研究能力的教师能够指导学生进行研究性学习，是很难想象的。
我们音乐教师应结合实际教学积极开展科研工作，研究教学内容、研究教学目的、研究教学过程：及时掌握音乐发展的最新动态，为随时更新教学内容创造良好的前提条件：要引导学生发现和创造，最好是教师自己有过发现和创造，有了这种经历，教师便可以作出相应的教学安排与设计，增强教学能力，同时还会因此而对实施创造性教学充满兴趣，投入感情。
五、教师作为指导者
当然这是不言自明的，之所以我们要提山来，是担心教师们对“研究性学习”存有片面的理解。
或许有的教师认为，既然“研究性学
习”是由学生自主完成的，而音乐又史是需要学生思维自由驰骋的，那么教师完全可以听之任之，何必还要指导呢。
其实不然，这里所指的教师指导是一种宏观的指导，这种指导更多的是关于学习本身的指导，而非具体知识内容的指导。
高师音乐教育必须通过多种途径加强对学生教学能力的培养，使音乐专业毕业生具备较强的教学能力，快速适应基础音乐课堂教学的需要，更好地完成为基础音乐教育输送优质师资的重任。