孤独症谱系障碍者社交研究新视角
自闭症谱系障碍个体的注意解离
自闭症谱系障碍个体的注意解离自闭症谱系障碍个体的注意解离自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发育障碍的综合症，其核心特点为社交互动和沟通障碍、刻板重复行为及兴趣、注意力困难等。
个体之间存在着广泛的表现差异，因此被称为“谱系障碍”。
近年来，越来越多的研究发现，自闭症谱系障碍个体存在着注意解离的问题。
注意解离是指个体的注意力在外界刺激和内部思维导向之间无法有效地切换和调节，导致注意力困难、集中力不足以及分散注意力等现象。
自闭症谱系障碍个体的注意解离表现为对于外部环境刺激无视或不敏感，同时对于自身的兴趣或刻板行为无法自控，导致学习和社交功能的困难。
首先，自闭症谱系障碍个体在社交互动中表现出对外界刺激的注意解离。
他们可能无法理解他人的情感和意图，缺乏对于非语言沟通的敏感性。
这导致他们无法准确地解读他人的面部表情、语言语调和身体语言，进而无法适应社交环境和进行有效的社交互动。
在注意解离的影响下，他们可能对于他人的言语和行为缺乏反应或只对特定的话题感兴趣，而忽略了其他的沟通信息。
其次，自闭症谱系障碍个体在刻板重复行为和兴趣方面表现出对外界刺激的过度关注，进一步加剧了注意解离的现象。
他们可能对于某个特定的对象或者主题表现出强烈的兴趣，对于其他的刺激则无视或不感兴趣。
他们可能会反复地进行某些特定的行为或者动作，拒绝改变自己的行为方式。
这种刻板重复行为和兴趣的表现，使得注意解离更为明显，无法将注意力有效地转移到其他的活动或者任务上。
再次，自闭症谱系障碍个体在兴趣并不集中的情况下也表现出了注意解离。
尽管他们对于某个特定的刺激不感兴趣，但他们的注意力并不易于收敛到其他事物上。
这种分散注意力的状态使得他们无法保持长时间的专注，导致学习和工作效率的下降。
这也可能造成他们对于学校和社交环境的困扰，因为他们很难集中精力，跟随老师的指导或者参与到集体活动中。
不过，需要强调的是，自闭症谱系障碍个体的注意解离并不意味着他们缺乏智力或者意识活动。
提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例
提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例提高自闭症儿童社会交往能力的实践探究——以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例自闭症是一种与社交交往、沟通和行为模式显著异常相关的发育障碍。
自闭症儿童通常表现出社交交往困难、沟通障碍、刻板重复的行为和兴趣，以及感觉过敏等特征。
这些挑战给自闭症儿童的日常生活和学校教育带来了困难。
因此，提高自闭症儿童的社会交往能力是一项重要的任务。
本文将以一名普通幼儿园轻度自闭症儿童问题行为的干预为例，探讨提高自闭症儿童社会交往能力的实践方法。
首先，了解自闭症儿童的特征和需求是干预的基础。
自闭症儿童常常对社交交往感到困惑和不安，他们往往无法理解他人的情感和需求。
因此，教育者需要通过观察和了解他们的行为，掌握他们的特点，并采取相应的教育干预措施。
其次，营造一个支持性的社会环境是提高自闭症儿童社会交往能力的关键。
幼儿园教育者应该创造一个温馨、尊重和包容的环境，鼓励自闭症儿童与其他孩子进行互动。
在班级中，可以组织一些小组活动，鼓励自闭症儿童与其他孩子共同参与。
这样有助于增强自闭症儿童的社交技能，并提高他们的自信心。
针对问题行为的干预也是提高自闭症儿童社会交往能力的重要环节。
常见的问题行为包括言语和行为的刻板重复，以及对变化敏感等。
针对这些问题行为，教育者可以采取一些干预措施。
例如，通过与自闭症儿童进行有针对性的言语和行为练习，可以帮助他们改善社交技能，并减少刻板重复行为。
此外，教育者还可以采用提示和奖励系统，帮助他们适应环境的变化，提高应对新情景的能力。
培养和提升自闭症儿童的情绪认知能力也是十分重要的。
自闭症儿童常常面临情绪障碍，无法准确地理解和表达自己的情感。
因此，教育者可以通过情绪教育的方式，帮助自闭症儿童学习识别和表达情绪。
例如，可以通过图片和绘画让他们学习不同情绪的表达方式，或者通过角色扮演让他们模仿和理解他人的情绪。
自闭症儿童的社交互动特征及干预措施研究
自闭症儿童的社交互动特征及干预措施研究自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特征之一就是社交互动的缺陷。
自闭症儿童在社交交流、非语言行为以及情绪共享等方面，与其他正常发育的儿童存在明显的差异。
因此，了解自闭症儿童的社交互动特征，并寻找有效的干预措施，对于帮助这些儿童提高社交技能和生活质量具有重要意义。
自闭症儿童的社交互动特征主要体现在以下几个方面：1. 社交交流障碍：自闭症儿童常常缺乏与他人进行适当的社交交流能力。
他们可能无法使用眼神接触、面部表情、身体语言和手势等非语言符号进行有效的沟通。
他们也可能缺乏对他人的兴趣和共享情感的能力。
2. 非语言行为异常：自闭症儿童在非语言行为方面表现出多样的异常。
例如，他们可能出现单调、呆板的语调，缺乏语音的韵律和抑扬顿挫。
此外，他们也可能出现重复性的体态语言和刻板的姿势。
3. 情绪共享障碍：自闭症儿童往往难以理解他人的情绪和感受，并且无法适当地回应他人的情感。
他们可能对他人的喜怒哀乐缺乏共鸣和理解，导致社交交往时的困惑和冷漠。
针对自闭症儿童的社交互动特征，一些有效的干预措施已经被广泛研究和实践。
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种常用的治疗方法，它通过建立明确的目标、制定具体的计划以及提供正面的反馈，帮助自闭症儿童改善社交互动能力。
具体的行为疗法包括认知行为疗法、应用行为分析和社交认知培训等。
2. 社会技能培训：社会技能培训注重提高自闭症儿童的社交交流和非语言行为技能。
通过训练他们如何与他人进行适当的对话、眼神接触以及面部表情的运用，可以帮助他们提升社交互动的能力。
3. 再生性介入：再生性介入是一种重要的干预方法，它通过模拟真实的社会情境，提供适当的支持和指导，帮助自闭症儿童在真实的社交环境中获得成功体验。
再生性介入可以通过角色扮演、游戏和模拟情境等方式进行。
4. 家庭支持：除了专业的干预措施，家庭支持也是关键的一环。
家庭成员可以通过提供温暖的环境、理解和接受自闭症儿童的差异，并鼓励他们积极参与社交互动，从而帮助他们建立更好的社交能力。
儿童自闭症的社交情境模拟和角色扮演
儿童自闭症的社交情境模拟和角色扮演自闭症，也被称为孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder, ASD)，是一种神经发育障碍，常见于儿童。
这一疾病会对儿童的社交互动、沟通和行为造成困扰。
为了帮助这些儿童在社交互动方面取得进步，社交情境模拟和角色扮演被广泛应用。
本文将探讨儿童自闭症的社交情境模拟和角色扮演的重要性和效果，并提供一些实践建议。
一、社交情境模拟的意义1. 创造安全环境：对于自闭症儿童来说，面对真实社交情境可能会造成紧张和困惑。
通过模拟社交情境，可以提供一个相对安全且无压力的环境，以培养和增强他们的社交技能。
2. 反复进行练习：自闭症儿童通常需要更多的时间和经验来学习和掌握社交技巧。
社交情境模拟为他们提供了进行重复练习的机会，帮助他们逐渐掌握适应社交环境的技巧。
3. 触发社交互动兴趣：通过在模拟情境中使用吸引儿童注意的玩具、游戏或角色扮演道具，可以激发他们对社交互动的兴趣，促进积极参与。
二、角色扮演的效果1. 增强情感表达：自闭症儿童常常面临情感表达困难的问题。
角色扮演可以激发他们表达情感的欲望，提高他们对于不同情绪的识别和表达能力。
2. 促进沟通技巧：通过模拟真实社交情境，自闭症儿童可以学习并尝试使用适当的沟通方式，例如目光接触、身体语言和表达意见的技巧。
3. 提升解决问题的能力：角色扮演可以让自闭症儿童体验不同的社交互动挑战，并帮助他们学会解决问题、应对困难的策略。
三、实践建议1. 创建模拟情境：针对自闭症儿童的具体需求，可以创建不同的模拟情境。
例如，在家庭环境中模拟家庭聚会或朋友间的互动，或者在学校环境中模拟课堂讨论或小组活动。
2. 提供足够的支持：在模拟情境中，教育工作者、家长或同伴应提供适当的支持和指导。
他们可以扮演社交搭档的角色，帮助儿童学习和掌握社交技巧。
3. 制定明确的目标：在进行社交情境模拟和角色扮演之前，制定明确的目标是重要的。
这些目标可以是儿童需要改进的具体社交技能，如与他人进行目光接触或分享兴趣。
自闭症谱系障碍的临床研究新进展(DSM-5新标准)
自闭症谱系障碍的临床研究新进展（DSM-5新标准）(2015-09-20 11:40:32)转载▼标签：自闭症asd分类：学术论文dsm-5医学心理学健康自闭症谱系障碍的临床研究新进展（DSM-5新标准）邓明昱劳世艳国际华人医学家心理学家联合会，美国纽约【摘要】自闭症谱系障碍(ASD)和自闭症为一组大脑发育障碍的复杂疾病。
其特征是在不同程度上的社交互动障碍、语言和非语言的沟通有问题，以及重复的动作。
美国精神病学会在2013年5月出版了《精神疾病诊断与统计手册》第5版（DSM-5）。
在DSM-5诊断手册中，所有的自闭症障碍合并为一个诊断：自闭症谱系障碍（ASD）。
在此之前，它们被认为是不同的亚型，包括自闭症、儿童期瓦解性障碍、阿斯伯格综合征、雷特氏症和待分类的广泛性发育障碍。
自闭症的一些表现似乎呈现在非常早期的大脑发育时。
然而，自闭症的最明显的标志和自闭症的症状往往出现在2-3岁。
近年来，对自闭症谱系障碍（ASD）的临床研究成为精神病学、心身医学和临床心理学的热点。
根据DSM-5的标准和新的临床研究成果，本文对自闭症谱系障碍（ASD）的病因和发病机制、临床表现、诊断标准、心理评估、诊断和鉴别诊断、心理行为治疗、药物治疗和中医治疗进行了分析。
【关键词】自闭症谱系障碍；DSM-5；临床研究New Progress of Clinical Research to Autistic SpectrumDisorder(DSM-5 Update)DENG MingYu, M.D., Ph.D. and LAO Shiyan, M.S.International Association of Chinese Medical Specialists & Psychologists, New York,USA[Abstract]Autism spectrum disorder (ASD) and autism are both general terms for a group of complex disorders of brain development. These disorders are characterized, in varying degrees, by difficulties in social interaction, verbal and nonverbal communication and repetitive behaviors.American Psychiatry Association (APA) has published <</SPAN>Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition> (DSM-5) in 2013. With the DSM-5 diagnostic manual, all autism disorders were merged into one umbrella diagnosis of ASD. Previously, they were recognized as distinct subtypes, including autistic disorder, childhood disintegrative disorder, Asperger syndrome,Rett’s disorder and pervasive developmental disorder-not otherwise specified (PDD-NOS).Autism appears to have its roots in very early brain development. However, the most obvious signs of autism and symptoms of autism tend to emerge between 2 and 3 years of age.In recent years, clinical research on ASD has become a hotspot in psychiatry, psychosomatic medicine and clinical psychology fields. According to update ofDSM-5 and new achievement of clinical research, this paper has analyzed to etiology and pathogenesis, clinical manifestations, diagnostic criteria, psychological assessment, diagnosis and differential diagnosis, psycho-behavioral treatment, medication and treatment of Traditional Chinese Medicine (TCM) of ASD.[Key words]Autism spectrum disorder (ASD), DSM-5, Clinical research1.概述自闭症谱系障碍（autistic spectrum disorder，ASD）是以社会互动、语言交流以及兴趣行为等表现偏离正常为共同临床特点的一组神经发育性障碍的通称。
孤独症儿童社交障碍矫正的研究
孤独症儿童社交障碍矫正的研究第一篇：孤独症儿童社交障碍矫正的研究孤独症儿童社交障碍矫正的研究一、课题研究背景孤独症儿童作为社会中的一个特殊的群体，虽然以倍受关注，但是由于其多方面的表现与智力落后儿童相似，因此，多数的孤独症儿童被误认为智力落后儿童而忽视了对他们的专门的训练。
其实对于症儿童来说最主要的问题不是智力缺陷而是社交障碍，因此需要社会不断地研究出好的方法来矫正他们的社交障碍，使他们早日融入社会的大家庭中。
二、课题的核心概念“孤独症”是一种发生于儿童早期脑功能障碍引起的长期发展障碍的综合症，它影响着儿童感知觉、情感、思维与行为等多方面的能力和表现。
“社交障碍”指的是在与人交往时会不由自主的紧张、焦虑，甚至不敢与人交往那个，严重地影响了人际关系的正常发展。
它分为社交心理障碍、社交功能障碍、社交焦虑障碍三方面。
三、课题研究的目的意义孤独症儿童由于先天的精神障碍，缺乏社会交往能力是其最主要的症状之一。
社会研究表明，缺乏社交能力容易导致人产生自卑、孤独寂寞，甚至会出现心理及精神障碍。
然而由于家庭以及社会对他们认识程度的限制，致使大多数孤独症儿童丧失了最佳的教育矫正时机，从而加重了孤独症儿童的社会交往障碍的程度。
由于从发现孤独症至今半个多世纪里还没有研制出治愈其的特效药，因此，有计划、有目的的教育训练及各种行为矫正方法已成为国际公认的能够提高孤独症儿童社会交往能力的有效手段。
通过本课题的研究，使我们能够正确的看待孤独症儿童的社交障碍，不断地推出更加合理的方法来对他们的社交行为进行矫正，帮助他们尽早地“体验亲情，享受人生，走出孤独”。
四、理论价值1、凯勒的个别化教学理论；2、加德纳的多元智力理论；3、加布里的建构主义教学理论；4、斯金纳的程序教学理论；五、课题研究内容：一、分析原因，找出社交障碍的根源1、心理障碍2、对语言难以理解二、以加强情感体验为桥梁，打造社交障碍矫正的基础1、多多鼓励2、经常耳语三、以建立简单的人际关系为外力，推动社交障碍矫正的步伐1、呼唤姓名2、学会简单的打招呼四、以建构简单的人际交往为内力，促进社会交往的主动性1、多参加户外活动2、加强协助参与六、研究方法：1、观察法：随时观察孤独症儿童在矫正过程中的各种表现和举动，及时地分析调整具体实施策略。
孤独症谱系儿童社会交往干预研究——视觉文本干预法研究综述
孤独症谱系儿童社会交往干预研究——视觉文本干预法研究
综述
何立航;曾雅茹
【期刊名称】《泉州师范学院学报》
【年(卷),期】2014(32)1
【摘要】孤独症谱系儿童的典型特点之一是社会性发展障碍,目前国外有许多针对孤独症谱系儿童的社会交往干预方式,近几年也出现了视觉文本干预方式的研究,因此,需要对视觉文本干预方式的有效性进行分析.通过对国外文献的查询、整理和分析,发现各研究结果均显示出视觉文本干预能够增加儿童积极的沟通行为,社会交往也能够泛化到新的同伴、新的环境以及新的刺激当中.
【总页数】7页(P41-47)
【作者】何立航;曾雅茹
【作者单位】泉州幼儿师范高等专科学校,福建泉州 362000;泉州师范学院特殊儿童与社会融合研究中心,福建泉州 362000
【正文语种】中文
【中图分类】G760
【相关文献】
1.融合环境下自闭症谱系障碍儿童社会交往同伴介入干预研究元分析 [J], 连福鑫;王雁
2.孤独症谱系障碍儿童执行功能干预研究 [J], 张秋月;李艳玮;王凤梅;朱玲春;禹东
川
3.儿童孤独症的临床诊断及治疗干预研究综述 [J], 曾伟坚;蔡颖颖;陈雪怡;;;
4.国外孤独症谱系障碍儿童共同注意干预研究的趋向 [J], 沙鹏
5.孤独症儿童发起式共同注意早期干预研究综述 [J], 刘敏
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自闭症儿童的社交认知与互动特点
自闭症儿童的社交认知与互动特点自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种神经发展障碍，影响儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。
自闭症儿童具有一些独特的社交认知与互动特点，这些特点在日常生活中对他们的社交互动能力产生显著的影响。
首先，自闭症儿童通常表现出社交交往困难。
他们常常缺乏与他人建立联系的意愿和能力。
他们可能不懂得与他人进行眼神接触、面部表情以及其他非语言交流方式。
他们往往缺乏理解情绪和社交信号的能力，难以适应于社交互动的规则和期望。
这使得他们与同龄人的社交互动受限，难以建立深入的人际关系。
其次，自闭症儿童常表现出强迫性重复行为和狭隘的兴趣。
他们可能对特定的事物或活动表现出过度的热情，而对其他事物则缺乏兴趣。
这种狭隘的兴趣和行为模式可能会使他们与同龄人的互动受限，难以涉足到更加丰富多样的社交场景。
此外，自闭症儿童的沟通能力也存在障碍。
他们可能出现延迟言语发展或完全缺乏语言能力。
即使有一些儿童具备一定的语言能力，他们也可能存在理解和表达语言的困难。
此外，他们的语言通常较为字面，缺乏理解和运用隐喻和暗示的能力，这进一步限制了他们参与社交互动的能力。
在社交互动中，自闭症儿童还可能表现出重复性的动作或言语。
这些重复行为常常是出于排解焦虑或创造安全感的需要。
然而，这样的行为往往使得他们在社交场景中显得与他人疏离，难以与他人建立有效的互动。
对于自闭症儿童的社交认知和互动特点，教育和干预措施可以帮助他们发展和提升社交互动能力。
首先，早期干预非常重要。
在儿童早期就诊的情况下，家庭和教育者可以进行个体化的干预计划，帮助他们发展社交技能和适应能力。
针对每个自闭症儿童的具体特点和强项，可以采用认知行为疗法、社交技能训练和社交情景模拟等方法，积极培养他们的社交认知能力。
此外，与同龄人的互动也对自闭症儿童的社交发展至关重要，因此，鼓励他们参与集体活动和社交场景的机会对于改善社交互动能力非常重要。
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孤独症谱系障碍者社交研究新视角
作者：何建青
来源：《内蒙古教育·科研版》2018年第01期
摘要：孤独症谱系障碍者对注视线索的加工存在缺陷，影响日常的社会交流，可能是产生社会交往障碍的重要原因之一。
此外，注视线索加工缺陷还对注视追随、共同注意、社交技能、表情识别、视听整合能力的发展产生重要影响。
明确重视线索加工缺陷对此类认知功能发展的影响，对制定早期干预措施具有重要意义。
关键词：孤独症谱系障碍者；注视线索；认知功能
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0124-02
孤独症谱系障碍（Autism spectrum disorders，ASD）是一种复杂的神经发展障碍，其病因体系涵盖了从基因层面到特定医学领域的广阔范围，主要表现为社会交流障碍、限制性兴趣以及重复和刻板行为，其中社交障碍是其核心特点。
注视线索（gaze cue）的识别与加工缺陷可能是ASD者存在社会交流障碍的重要原因。
注视线索是指社会情境下他人视线方向所表露的信息，利用注视线索有助于个体推测、理解他人的兴趣、目标和欲求等心理状态，是引起注视追随和共同注意的重要线索。
普通人在社会交往中能够主动察觉并感知他人所表露的注视线索，进而调节自己在交流过程中的认识和行为，然而ASD者对注视线索的识别和加工存在困难，影响社会交流以及认知功能的发展。
一、注视追随
注视追随（gaze following）是指个体自动地追随他人的目光，并将注意转向他人所注视的方向上，包括对他人注视转移做出的定向注意。
注视追随过程的实现，不仅要求跟随他人的视线，而且要求重新定向和注意转移的灵活性，是人类社会认知的基础。
注视追随能力会对言语学习产生影响，注视追随还是建立共同注意的重要条件之一，在成功的建立共同注意中起到关键的作用。
注视追随能够反映出对他人注视视角的理解，ASD者通常缺乏注视追随，或者是注视追随中难以精确定位到所要关注的客体上。
已有研究表明，ASD儿童的注视追随和他们的适应交流技能相联系，注视追随能力的缺失会使得ASD者在注意、语言等领域的发展出现异常，严重影响他们的日常交流与社交技能的发展。
造成注视追随缺陷的一个重要原因是注视线索的识别障碍。
注视线索包含丰富的社会性信息，直接影响注视追随的发生和注视追随的精确性。
例如，在交流过程中，当他人出现斜视线索时，个体应首先辨别出注视线索的方向，结合周边环境及交流的情景进行有效的注视追随，
共享兴趣点，进而达到传递信息的目的。
ASD者注视线索识别异常，由于眼回避等原因，他们社会性环境中较少注意到注视线索。
二、共同注意
共同注意（joint attention）是指两个个体同时关注一个客体的复杂过程，它包括应答性共同注意（Responding to Joint Attention， RJA）和自发性共同注意（Initiating Joint Attention，IJA）。
应答性共同注意是指个体通过他人的眼睛注视、手指指向或者是其他躯体动作将关注点转到同一客体的行为。
自发性共同注意是指个体主动发出诸如眼睛注视和指向性的动作来使他人分享共同关注点的行为。
共同注意在社会交往中起着关键作用，成功的共同注意不仅会帮助沟通者理解对方的意图、目的、兴趣和情绪等心理状态，而且还会使个体理解对方在讲的内容以及暗示他人感兴趣的客体，从而促进沟通的顺利进行，更重要的是能够影响到儿童语言等其他社会技能的发展。
对刺激的编码和识别会影响到共同注意。
注视线索是引起共同注意的重要线索之一，普通成人对于被注视的客体非常敏感，这种“注视引导”的注意类型对于儿童学习能力的发展有重要影响。
ASD者的共同注意存在明显的缺陷，他们较少参与到共同注意中去。
孤独症儿童很少出现RJA。
ASD者不能理解注视线索表达的社会性信息，这会加重共同注意的缺陷。
在一个社会交流情景中，注意到注视线索，并依据当时的社会情境分析信息所传达的含义，才能完成精确的注视追随，保证共同注意的顺利进行。
对注视线索的识别是完成共同注意的必要而非充分条件。
三、表情识别
面部表情作为一种含有丰富社会信息的社会线索，会对注视线索的识别产生影响。
面部表情能够传递出个体实时情绪状态的信息，是推测他人心理状态的重要信号。
对注视线索的识别受到面部表情的影响。
普通人的研究显示，面部表情和注视线索识别进程是相互协调的。
生气或者快乐的表情面孔中眼睛是直视时，被试对该类面孔识别的速度较快。
与之相反的是，恐惧或者伤心的表情面孔中伴有斜视时，才能显示出识别的速度优势。
同样的，面部表情也会影响对注视线索方向的识别，个体倾向于将高兴、生气表情下的注视线索评价为直视相比恐惧和中性表情。
虽然表情识别和注视线索识别的进程相互影响，但是两个过程的贡献却不一样。
面部表情在任何情况下都能对注视线索识别产生影响，但是注视线索只有在对面部表情判断困难的时候才能对表情识别产生影响。
多数研究表明ASD者面部表情和注视线索的识别都存在缺陷，这两种障碍的相互影响可能会加重ASD者的社交障碍。
ASD儿童识别面部表情的速度较慢，并且出现较多的错误。
虽然ASD者对恐惧、生气、伤心的面孔表情存在识别障碍，但在识别开心的面孔表情时存在优势。
虽然关于ASD者注视线索和面孔识别相互影响的研究较少，但是依然发现ASD者无法参
考注视线索调节对生气和恐惧面孔的识别，并且ASD儿童对于直视线索的自主神经反应是和面部表情成负相关的。
对孤独症谱系障碍者面部表情和注视线索识别的关系进行研究的困难之一是，两者都是孤独症者常见的缺陷，实验任务对于孤独症者来说可能存在很大的困难。
目前来看，ASD儿童在关于面部表情和注视线索的结合或者解码方面存在缺陷，但是这种神经机制尚不清楚。
四、视听整合
多感知通道的信息整合对于面对面的交流有特殊意义，这种形式能够整合来自感知事件的环境资源，以此来调整适应行动。
其中，视觉和听觉又是日常生活中最重要的信息收集通道，日常生活中的大多数信息都通过这两个通道进入大脑。
有研究表明听觉线索能够帮助视觉检测，而视觉信息对探寻声音没有帮助。
ASD儿童多感知通道信息整合存在障碍，尤其视听整合障碍最为突出。
尽管多感知整合是构造对世界的连贯认知的关键，但是在孤独症中这个过程还是不清晰的。
关于孤独症视听整合的结果也不一致。
多数研究者认为ASD者的视听整合存在障碍，但是也有研究者认为该群体成员可以利用视觉信息来寻找声音。
注视线索只是视觉信息的一部分，但是由于注视线索在社会交流和信息收集中的重要作用，它对听觉通道的信息加工会产生影响。
进一步的研究也表明，ASD者注视线索和声音的协调作用较差，表现为当注视线索作为提示刺激，社会情绪性的声音作为目标刺激时，ASD者的共同注意是存在缺损的。
五、结束语
以ASD者在社会交往中的注视线索应用特点为基础，可以制定出有效的干预措施，对他们进行训练。
结合计算机辅助技术，可以开发适合ASD儿童发展特点的游戏，训练他们对注视线索的关注。
比如，在电脑屏幕出现带有注视线索的卡通面孔，引导ASD个体进行注意，游戏中设置闯关环节，更有利于激发他们参与的动力，使训练得到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张雁，吴卫红，王献娜，骆维维，闫爱军.社交沟通康复系统在行为发育障碍儿童中的应用研究[J].中国康复医学杂志，2017，（8）.
[2]静进.孤独症谱系障碍神经心理机制[J].中国实用儿科杂志，2017，（4）.。