把作文权还给学生
抱作文批改的主动权还给学生
出 来 的 ” ，每 个 学 生 都 希 望 得 到 别 人 的肯 定 ， 自批能 力的 培养不 是一 蹴 而就 的 ，需要 时 间的积 累和长 期 的训 练 ，所 以学生 刚开 始学 习 自批 时 ，肯 定有 批改 错误 或批 改不 妥的地 方 ，老 师不 要 吝啬 自己的 表扬 ，要带 着放 大 镜去 寻 找学生 的 闪光点 ，尤其 是对 学 困 生 ，对 他们 自批 中任 何一个 进步 都 要 表扬 ，只要 批改 态度 认真 ，书 写工 整 ，就 可 以点名表 扬 ，只有这 样 ，在 学 习 自批的学 习阶 段学 生才不 会 知难
３ ． 小 组 轮 批 ：四 人 一 组 ， 由组 长
江 苏省扬州市平山实验学校 孙媛媛
能有 自己独 到 的发现 的得十 分 ，每次 批改 后 统计分数 ，一 月后 累计积 分 ， 积分 前三 名 同学就可 以升级 充 当小老 师 ，安排 指导全 班下 次批改 的形 式 。 学 生好胜 心强 ，自尊 心强 ，都有 当老 师 的满足 感和 自豪感 ，所 以不仅 会精 心 修改 自己 的文章 ，也会调 动学 生批 改 别人 文章 的积极 性 ，还 能锻炼 学生 的综合 能力。 二 、授人以渔 ，方法指导 授人 以鱼不如 授人 以渔 ，很 多学 生从 未 自己批 改过作 文 ，更 缺乏 修改 作 文的 规范性 ，所 以教师要 想把 批改 作 文的主 动权 还给学 生 ，就 需教 给学 生一些方法 。 １ ． 掌握规 范符 号。作文 修改 时要 运 用一 些规范 符号 如增添 、删除 、调 序 、变 换等 符号 ，教 师平 时要有 意识 教 给学 生这 些符号 的用法 ，指导 他们 用对符 号修 改语病 、错 别字 ，并 约定 对 学生 作文精 彩之 处用波 浪线 划出 ， 写得好 的词 语用空 心三 角标 出等 ，对 作文的不妥之处则用横线划 出等 。 ２ ． 明确 基本步 骤。批 改作文 并不 是 随心 所欲 ，没有 章法 的 ，教师 在平 时的教 学 中要指导 学生 明确修 改的基 本 步骤 ，如 “ 一读 ”改 错字 、语病 ， “ 二读 ”析 语言 、结构 ， “ 三读 ”补 充修改 ， “ 四读”总结点评 。 ３ ． 创 新评价 方式 。教 无定 法 ，批 改也一 样 ，如果一 成不 变地按 照套路 走 ，势必会 束缚学 生 的思想 ，不利 于 批改 能 力的提升 ，所 以教师 要鼓励 学 生有 自己的创新评 价方 式 。如学生 的 图 画式旁批 ，在 美文佳 旬旁 画上大拇 指 或 鲜 花 表 示 赞 赏 ，在 病 句 错 字 旁 画上 ＱＱ 表 情符 号， 颇 有 创新精 神 。还 有 的 同学 采 用 对 话 式 评 语 和 作 者 对 话 ，语气委 婉又 能征询 作者 的意见 ， 如 “ 这里的Ｘ Ｘ 词 你 觉得 换 成 Ｘ Ｘ，怎 样 ”。 三 、抛砖 引玉 。示范引领 把作文 的批改 权还给学 生 ，并 不 意 味着对 学生放 任 自流 。由于学 生知 识 储备不 足 ，修改 经验 缺乏 ，教师 仍 应该适 时做 出示范引领 。 １ ． 示 范修 改 ：首先 用屏 幕 出示学 生 作文 典型片 段 ，用 电子 白板功 能边 修 改边 阐述如 何运 用修改符 号修改 病 句 、错 字以及 修改 的理 由。然后 引导 学 生逐 词 逐 句推 敲 分 析 语 句 是 否 通 顺 ，层 次是否 清晰 ，中心是 否 明确 ， 最 后再 示范写 好总 结评语 。教师 的示 范 能够 让学生 做到 心中有数 ，也 为 自 批 增强了 自信。
把作文修改的权利还给学生
把作文修改的权利还给学生作者：徐秀梅来源：《中学教学参考·语英版》2011年第11期“作文批改”和“作文修改”仅一字之差，但却是两个完全不同的范畴。
“批”带有点评的性质，“修”却是整理之意。
然而，传统的作文批改却一再强调教师的精批细改，结果就把本应是学生自己应做的工作，揽到了教师的工作范围之内，教师完成批改的工作，实际上是越俎代庖，替学生修改了作文，干得苦不堪言。
若这样能提高学生的写作能力，苦中也算有乐，也值得了；但现实是，教师很苦，学生的写作积极性却没有提高，写作能力也不见长。
所以，我们应改变传统的方法，把作文修改的权利还给学生，让学生成为写作的主人。
那么，怎样才能把作文修改的权利还给学生，让他们成为写作的主人呢？可以从以下两个方面着手。
一、转变教学思想(一)学生是主体，教师是主导学生既然是主体，那么从酝酿构思到草稿成文，再到不厌百回“改”地把文章修改成功，就应该是他们自己的事。
教师只能是“敲敲边鼓”，从旁边加以点拨指导。
譬如旅游，游人是主体，导游是主导，我们何曾见过导游只顾自己去逛的呢？他不过是带带路，指点一下哪里有美景，顶多在适当的时候解说一下罢了。
学生写文章，正如到深山探秘，到风景区游览，不让他们自己操作，自己走路，他们如何知道怎样得到“一盒子珠玑”？他们如何晓得“妙笔生花”是一种什么样的境界？再者，文章是带有极强的个体性的精神产品，是不能用同一模式去规范的，同一个教师，面对的是几十篇、上百篇不同学生个体的作文，若用同一种思维方式，同一种语言风格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？学生创造性的思想火花又怎能不被淹没呢？久而久之，学生怎能不产生逆反心理？所以，我们不能以教师的批改来代替学生的修改，而是要充分发挥学生写作的主体性，使学生成为作文的主人。
（二）教是为了不用教我想，任何人都不会否认这么一个简单的事实：古今中外所有的文学家都不是由教师“批改”出来的。
这其实是明确无误地告诉了我们一个真理：写作是一种创造性的劳动，要想写出传世之作，就必须自己会修改自己的作品。
把作文评价的权力还给学生
的东西。把作文评价的权力还给学生， 让他们自评、 互评 ， 让他们成为写作的
主人，这才是唤起学生写作热情的关键。 当然 ，自我评价只是多元性评价的
一
学生自 己的评议 ） 刚开始的时候， 。 学生
的自评往往会带有较强的随意性 ，往往 不切要领。但随着阅读面的不断拓宽， 他们也会从中发现一些评价的门道。
流读书报告、读书札记 、 评论鉴赏文章
等具体成果考查学生的评价水平 （ 鉴赏 水平 ） ，并予以适当的指导。通过学生的 广泛交流，进一步提高学生评和写的热
情。
二 、以评促 写
种， 平时我们要注意评价手段、方法
的多样性和灵活性，才能相辅相成 ，相 得益彰。这样，学生才能展示亮丽的自
学生作品真正的 “ 第一读者”与 “ 第一评者”均应该是学生自己。尽管学 生作品里有教师的汗水和智慧 ，但是， 作文不是教出来的，而是真正心性流淌
量，一草一木总关情。这时候，学生往 往也会产生评议的冲动，教师就要善于 发掘学生的这种冲动 ，把他们的这种热 情落实到评写上去 （ 摘抄内容后面附上
建议”中的 “ 表达与交流” 部分里写道： “ 在写作教学中，教师应鼓励学生积 极参
与生活，体验生活 ，关注社会热点，激 发写作欲望。引导学生表达真情实感， 不说假话 、空话 、套话 ，避免为文造 情。 ”这里的 “ 真情实感”并不是文中人
必须遵循循序渐进的 原则。
一
的评价 （ 如结构 、 立意、 技巧等） ，教师
人们常说： “ 生活是写作的源泉。 ”
其实，写作与生活应互为因果关系，生 活（ 阅历 ）丰富有助于写作表达，写作 有利于提升生活品位。新课标鼓励学生 “ 力求有个性、有创意地表达，根据个人 特长和兴趣 自主写作” 。所以，学生的写 作内容应该是开放性的，有话则长，无 之有法，乐于进行自我评价。
将作文评改权还给学生
主动地位 了吗？ 所 以 ， 师应着 力引领学生学 会作 ” 教 文 的 自我 评改——一个重 新创造 的过程 。 如何 引领
呢 ？ 者 以为应循 序渐 进 ， 浅人 深 ， 致 说来 ， 笔 由 大 可
阅读此类名家 的修改片段 ，对 学生极有启 发 ，
同时对学 生 Ａ己动 手修 改文 章会起 到极 大 的示 地 作用 ，
习。 此 猜 测 先 生 的发 问 ， 觉皱 了眉 。 彼 不
有效 发挥学生评改 的主动性 ， 需要教 师的点 是 拨和 引导 的 。作文评改应 是师生共 同参 与的过程 ， 教 师既不能 包办 到底 ， 更不 能撒 手不 管 ， 由学生 任 自己无秩序 、 无章 法地 评改 。 叶圣 陶说 ： 假如着 重 “
４（ ～ ４６． ）
实 ， 怕在文字上 刨根究底 。 师不善 于独立地揣 就 教
摩 教 材 的 文 字 ，教 学 中 缺 乏 精 彩 的 文 字 推 敲 与 切
磋 ， 让 学 生 真正 热 爱 语 文 课 ， 在是 难 乎 矣 哉 ！ 要 实
１Ｉ 文 国． 本 位 与 汉 语研 究 【 ． 海 ： 东 ４潘 字 Ｍ］上 华
标准（ 实验 ）对 作文 修 改作 了 以下 要求 和规 定 ： 》 能 独 立修 改 自己的文章 ， 合所 学 的语文 知识 ， 写 结 多
多 改 ， 成 切 磋 交 流 的 习惯 。 然 ， 养 学 生 自评 作 养 显 培
【 文】 原
早晨 ， 近处 有一小孩被车 子碾伤 ， 门前 大喧扰 。
在 学 生 未 曾 有 过 任 何 修 改 经 验 的情 况 下 ， 师 教 的 引 导 尤 为重 要 。 师整 理 一 些 有 关 名 家 修 改 作 品 教 的 材 料 让 学 生 阅 读 ， 仅 可 以 使 学 生 坚 定 改 好 义 章 不
创新作文还给学生作文自主权
言 文 字 。 一 句 话 ， 写 作 是 个 人 情 感 、灵 性 的 外 的 自主权 还 给 学 生 。 化 。学 生 既 然 是 写 作 的 主 体 ， 写 作 教 学 自应 以
关键
无 论 是 班 级 和 班 级 之 间 的 竞 争 ，还 是 小 组 花 ： “ ” ！让 学 生在 竞 争 之 中 学 会 进 步 ；在 争 和 小 组 之 问 的 竞 争 ，其 实 都 是 蛮 激 烈 的 。 学 生 竞 争 之 中 学 会 学 习 ； 在 竞 争 之 中 学 会 互 助 ！ 在 竞 争 的 过 程 中也 许 会 产 生 各 种 各 样 负 面 的 情
这 样 的作 文 千 篇 一 律 ， 缺 乏 鲜 明 的 修 改 ， 自然 参 观 科 技 展 ， 公 园 花 展 … … 充 分 放 进 去 学 生 的 就 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。创 新 作 文 就 冲 破 了 感 官 ，实 行 陶 行 知 的 “ 大 解 放 ” ： 解 放 大 脑 六 违 犯 了纪 律 就 要 扣 除 相 应 的分 数 ） 。学 生 周 考 绪 。表 现 最 明 显 的就 是 小 组 之 间 竞 争 失 败 的 小 成 绩 总 成 绩５ 分 （ 考 总 成 绩 是 ５ 分 ， 这 一 项 组 ，最 有 可 能 会 把 失败 归 罪 于 某 个 成 绩 或 表 现 Ｏ 周 Ｏ 的 加 分 是 本 小 组 本 次 周 考 的 平 均 分 ） 。 并 且 在 比较 差 的 学 生 ，对 其 表 现 出孤 立 或 敌 视 情 绪 ，
生 家长 介 绍 自 己是如 何 成 功 培养 孩 子 的 。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
把作文批改的主动权还给学生
过 脸 去 瞧 瞧 我 的 反应 ， 只 是 微 微 一 笑 ， 旧 写 东 西 ， 就 放 开 我 依 它 胆 子 跑 到稿 子 上 … … ” 教 师 要 求 学 生 在 赏 读 时 找 出表 现 事 情 发 ， 展 变 化 的“ 是 ” “ 后 ” “ ” “ ” 词 ， 先 、然 、再 、就 等 以及 表 现 小 鸟 动 作
作 粘 贴 在 班 级 博 客 里 ， 生 品 评 ， 此 以往 ， 师 亲 自写 作 的 举 让 长 教 动 将 会 产 生 一 种 无 声 的 动 力 ，使 学 生 从 中 也 能 发现 自 己习 作 中 的 不 足 ， 出差 距 ， 起 自改 作 文 的兴 趣 。 找 燃
则 帮 助 了 老 大 爷 。文 章 里 写 到 “ 一 言 不 发 ， 上 前 去 ， 起 车 她 走 扶 子 ， 扶 着 老 大 爷 …… ” 针 对 这 样 的 叙 述 ， 师 启 发 学 生 思 考 ： 搀 ， 教 怎样才 能使这篇作 文改得更 有声有色 呢？ 过 启发 ， 家觉得 ： 经 大
的“ 近 ” “ ” “ ” 词 语 ， 而 懂 得 叙 事 应 如 何 从“衔 接 ” 接 、蹦 、跑 等 从 ， 入 手 ， 且 学 会 运 用 描 写 动 作 的词 语 。 并 ２ 抓典 型作 文 ， 工 润 色 ． 加
到放， 实现 自改 ” 变 老 师 批 改 为 指 导 学 生 修 改 ， 步 开 始 培 养 学 ， 逐 生 改 作 文 的 能 力 ， 得 了 明显 的效 果 ， 体 作 法 是 ： 取 具
文 的 兴趣 。要 引起 学 生 自改 作 文 的兴 趣 ， 认 为 ： 我
把批改作文的权利还给学生
把批改作文的权利还给学生作文难教可以说是语文教师的共同体会，而其中最难的又是作文的批改。
如何化解批改作文这个难题？怎样批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我认为，充分发挥学生的主体地位，让学生参与批改作文，不失为一种有效的策略。
1．集体批改——教给学生自改互评的方法集体批改就是教师引导、教给学生批改作文的思路、角度和方法，然后让学生集体参与批改。
要做好集体批改，教师需要提前将全班同学的作文浏览一遍，选出好、中、差的作文各一篇，印制出来，发给学生批改时使用。
修改时，先引导学生回顾上次作文的要求和训练的重点，以免修改时无的放矢，偏离主题。
再引导学生读范文，在读中思考：你认为这篇文章值得学习的地方有哪些？不足的地方有哪些？可以边读边在旁边进行点评。
点评的顺序是先整体，再局部，再整体。
整体点评的内容包括主题的确定、材料的选择及谋篇布局的思路等。
局部的点评主要是针对文章的语言，包括语句通顺与否、词句的斟酌、修辞的表达效果、错别字，甚至标点符号的运用等。
此时，教师要注意巡视指导，鼓励学生大胆提出自己的建议和看法。
最后全班交流。
在此基础上，教师根据学生的发言指导学生总结批改思路，给三篇范文分别写好评语。
因为是评改同学甚至是自己的作品，这就拉近了学生与文本的距离，学生的学习积极性自然很高。
集体批改不但提高了学生参与评改作文的兴趣，更重要的是引导学生明白了批改的思路和方法，为下面的互评与自评奠定了基础。
2．互相评改——取长补短学生受益深互相评改就是在集体批改的基础上同桌或前后两个同学交换作文进行批改，这也是同学之间互相取长补短的方式。
在这个过程中，教师要对学生提出明确的要求及统一的批改符号：①改。
修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。
②圈。
用圆圈圈出运用恰当、传神的词语。
③划。
用波浪线划出文中优美经典的句子。
④批。
在作文空白处批出作文的精妙处或不足处，全文的眉批不少于三处。
⑤评。
写评语，谈自己阅读此文后的感受，总评的评语不少于60个字。
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把作文权还给学生
一、让学生自由选题
学生作文时普遍感到无事可写，无话可说，教师们常常以为这是学生生活经验缺乏，观察力不够，想象力太差所致，而实际上命题不当才是重要原因。
命题不当，远离学生实际，使学生感到是教师“要我写”，“没什么好写”又要“硬写”，学生只好勉为其难，敷衍凑数，不良文风由此滋长。
因此，把作文权还给学生的第一步，就是把命题权还给学生，以适应每个学生各不相同的生活背景，如写假期生活，教师让学生根据各自的体验拟题，学生不再为找不到合适的材料而皱眉，他们笔下，
就小学
除补写、
表达上也
也可能为
都
因为
越写越
现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交往生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。
“生活是写作的源泉”，丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材，教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以提高他们的作文水平，又能增强他们的言语交际能力。
就拿设计广告来说吧，教师事先收集一些优秀的广告词，引导学生概括出广告词的特点：简洁易懂，语言生动，特点鲜明等，然后让学生试着为家乡的土特产设计广告词，并开展评选优秀广告词活动，这将大大激起学生写作和创造的热情。
五、让学生自改互改
自改作文本身是一种有效的自我学习活动，自改作文可以采用课内外结合的方式，运用群体优势，如结合课外活动举办“自改作文小展览”，在黑板报上刊出“自改精粹”，组织同一篇作文的“自
改比赛”，召开自改作文“经验交流会”等。
同桌互改是自改作文的另一途径。
同桌之间彼此修改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处。
给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。
教师可以专门针对评改作文设立改作奖，有的学生习作没获得优秀，改作却获得了好成绩，这对他也是一种极大的鼓励。
可见，改作同样能使学生尝到成功的快乐。
作文评改之后要及时总结，开展改后讨论，使全体学生共同提高，学生还可分组讨论，交流自改中最得意的例子，互相借鉴学习。