把作文评改权力还给学生论文
学生自主评改作文能力培养[论文]
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学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
抱作文批改的主动权还给学生
出 来 的 ” ，每 个 学 生 都 希 望 得 到 别 人 的肯 定 ， 自批能 力的 培养不 是一 蹴 而就 的 ，需要 时 间的积 累和长 期 的训 练 ，所 以学生 刚开 始学 习 自批 时 ，肯 定有 批改 错误 或批 改不 妥的地 方 ，老 师不 要 吝啬 自己的 表扬 ，要带 着放 大 镜去 寻 找学生 的 闪光点 ，尤其 是对 学 困 生 ，对 他们 自批 中任 何一个 进步 都 要 表扬 ，只要 批改 态度 认真 ，书 写工 整 ，就 可 以点名表 扬 ，只有这 样 ，在 学 习 自批的学 习阶 段学 生才不 会 知难
３ ． 小 组 轮 批 ：四 人 一 组 ， 由组 长
江 苏省扬州市平山实验学校 孙媛媛
能有 自己独 到 的发现 的得十 分 ，每次 批改 后 统计分数 ，一 月后 累计积 分 ， 积分 前三 名 同学就可 以升级 充 当小老 师 ，安排 指导全 班下 次批改 的形 式 。 学 生好胜 心强 ，自尊 心强 ，都有 当老 师 的满足 感和 自豪感 ，所 以不仅 会精 心 修改 自己 的文章 ，也会调 动学 生批 改 别人 文章 的积极 性 ，还 能锻炼 学生 的综合 能力。 二 、授人以渔 ，方法指导 授人 以鱼不如 授人 以渔 ，很 多学 生从 未 自己批 改过作 文 ，更 缺乏 修改 作 文的 规范性 ，所 以教师要 想把 批改 作 文的主 动权 还给学 生 ，就 需教 给学 生一些方法 。 １ ． 掌握规 范符 号。作文 修改 时要 运 用一 些规范 符号 如增添 、删除 、调 序 、变 换等 符号 ，教 师平 时要有 意识 教 给学 生这 些符号 的用法 ，指导 他们 用对符 号修 改语病 、错 别字 ，并 约定 对 学生 作文精 彩之 处用波 浪线 划出 ， 写得好 的词 语用空 心三 角标 出等 ，对 作文的不妥之处则用横线划 出等 。 ２ ． 明确 基本步 骤。批 改作文 并不 是 随心 所欲 ，没有 章法 的 ，教师 在平 时的教 学 中要指导 学生 明确修 改的基 本 步骤 ，如 “ 一读 ”改 错字 、语病 ， “ 二读 ”析 语言 、结构 ， “ 三读 ”补 充修改 ， “ 四读”总结点评 。 ３ ． 创 新评价 方式 。教 无定 法 ，批 改也一 样 ，如果一 成不 变地按 照套路 走 ，势必会 束缚学 生 的思想 ，不利 于 批改 能 力的提升 ，所 以教师 要鼓励 学 生有 自己的创新评 价方 式 。如学生 的 图 画式旁批 ，在 美文佳 旬旁 画上大拇 指 或 鲜 花 表 示 赞 赏 ，在 病 句 错 字 旁 画上 ＱＱ 表 情符 号， 颇 有 创新精 神 。还 有 的 同学 采 用 对 话 式 评 语 和 作 者 对 话 ，语气委 婉又 能征询 作者 的意见 ， 如 “ 这里的Ｘ Ｘ 词 你 觉得 换 成 Ｘ Ｘ，怎 样 ”。 三 、抛砖 引玉 。示范引领 把作文 的批改 权还给学 生 ，并 不 意 味着对 学生放 任 自流 。由于学 生知 识 储备不 足 ，修改 经验 缺乏 ，教师 仍 应该适 时做 出示范引领 。 １ ． 示 范修 改 ：首先 用屏 幕 出示学 生 作文 典型片 段 ，用 电子 白板功 能边 修 改边 阐述如 何运 用修改符 号修改 病 句 、错 字以及 修改 的理 由。然后 引导 学 生逐 词 逐 句推 敲 分 析 语 句 是 否 通 顺 ，层 次是否 清晰 ，中心是 否 明确 ， 最 后再 示范写 好总 结评语 。教师 的示 范 能够 让学生 做到 心中有数 ，也 为 自 批 增强了 自信。
小学作文评改论文
谈小学作文评改摘要：把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，是一个具有开创意义的工作。
文章分析了学生评改作文的意义，提出了评改的方向，指正了应该注意的问题。
关键词：作文评改；学生；意义；方法传统的作文评改忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，降低了学生作文的兴趣。
把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既可以培养学生作文的兴趣，又可以提高他们的综合能力，是一个值得尝试的好方法。
一、学生评改作文的意义把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。
1、学生评改作文是自我发展的需求。
现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。
2、学生评改作文是新课改的要求。
每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。
叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
3、学生评改作文是语文教学目的的要求。
语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。
将作文评改权还给学生
主动地位 了吗？ 所 以 ， 师应着 力引领学生学 会作 ” 教 文 的 自我 评改——一个重 新创造 的过程 。 如何 引领
呢 ？ 者 以为应循 序渐 进 ， 浅人 深 ， 致 说来 ， 笔 由 大 可
阅读此类名家 的修改片段 ，对 学生极有启 发 ，
同时对学 生 Ａ己动 手修 改文 章会起 到极 大 的示 地 作用 ，
习。 此 猜 测 先 生 的发 问 ， 觉皱 了眉 。 彼 不
有效 发挥学生评改 的主动性 ， 需要教 师的点 是 拨和 引导 的 。作文评改应 是师生共 同参 与的过程 ， 教 师既不能 包办 到底 ， 更不 能撒 手不 管 ， 由学生 任 自己无秩序 、 无章 法地 评改 。 叶圣 陶说 ： 假如着 重 “
４（ ～ ４６． ）
实 ， 怕在文字上 刨根究底 。 师不善 于独立地揣 就 教
摩 教 材 的 文 字 ，教 学 中 缺 乏 精 彩 的 文 字 推 敲 与 切
磋 ， 让 学 生 真正 热 爱 语 文 课 ， 在是 难 乎 矣 哉 ！ 要 实
１Ｉ 文 国． 本 位 与 汉 语研 究 【 ． 海 ： 东 ４潘 字 Ｍ］上 华
标准（ 实验 ）对 作文 修 改作 了 以下 要求 和规 定 ： 》 能 独 立修 改 自己的文章 ， 合所 学 的语文 知识 ， 写 结 多
多 改 ， 成 切 磋 交 流 的 习惯 。 然 ， 养 学 生 自评 作 养 显 培
【 文】 原
早晨 ， 近处 有一小孩被车 子碾伤 ， 门前 大喧扰 。
在 学 生 未 曾 有 过 任 何 修 改 经 验 的情 况 下 ， 师 教 的 引 导 尤 为重 要 。 师整 理 一 些 有 关 名 家 修 改 作 品 教 的 材 料 让 学 生 阅 读 ， 仅 可 以 使 学 生 坚 定 改 好 义 章 不
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
把习作修改的权力还给学生_叶圣陶的作文自主修改观及其启示_范锦飘
语文学刊语文学刊2011.7○范锦飘（大岭山镇连平小学，广东东莞523809）［作者简介］范锦飘，广东东莞市大岭山镇连平小学高级教师，广州大学在读硕士生，研究方向：小学教学研究。
把习作修改的权力还给学生［摘要］叶圣陶对作文自主修改有着自己独特的看法，他的这种作文自主修改观至今仍对我们改革习作教学具有重要的指导意义。
根据叶圣陶作文自主修改观的启示，可以通过教师示范批改、学生自改、相互评改，从而充分发挥学生的主体作用，提高习作教学的实效。
［关键词］叶圣陶；习作；自主修改；权力中图分类号：H 193.6文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2011）07-0071-02———叶圣陶的作文自主修改观及其启示叶圣陶是我国著名的作家和语文教育家。
他在长期写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。
叶老对作文自主修改有着自己独特的看法，他的这种作文自主修改观至今仍对我们改革习作教学具有重要的指导意义。
一、意义：写好文章的关键叶圣陶认为，习作修改的意义是非常重要的，在他的教育生涯中，对习作修改的重要意义从不同角度作了深刻的阐述。
他从写好作文的过程说：“作文难得一次成功，往往要改几次才算数。
”或从修改与写作的关系而言：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。
”或从反面来说：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。
”“单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。
”因此，他总结说：“我一向认为，学生的作文需要改。
”可见，叶圣陶很重视习作的修改，在他的《语文教育论集》中，用了很大的章节来论述作文的批改。
他主张，学生应该学会自己修改习作，只有学会自主修改习作，才能真正地提高自己的写作水平。
二、教师：学生自改能力的培养者谁也无法忽视教师在习作教学中的作用，叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。
”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。
把作文批改的主动权还给学生
过 脸 去 瞧 瞧 我 的 反应 ， 只 是 微 微 一 笑 ， 旧 写 东 西 ， 就 放 开 我 依 它 胆 子 跑 到稿 子 上 … … ” 教 师 要 求 学 生 在 赏 读 时 找 出表 现 事 情 发 ， 展 变 化 的“ 是 ” “ 后 ” “ ” “ ” 词 ， 先 、然 、再 、就 等 以及 表 现 小 鸟 动 作
作 粘 贴 在 班 级 博 客 里 ， 生 品 评 ， 此 以往 ， 师 亲 自写 作 的 举 让 长 教 动 将 会 产 生 一 种 无 声 的 动 力 ，使 学 生 从 中 也 能 发现 自 己习 作 中 的 不 足 ， 出差 距 ， 起 自改 作 文 的兴 趣 。 找 燃
则 帮 助 了 老 大 爷 。文 章 里 写 到 “ 一 言 不 发 ， 上 前 去 ， 起 车 她 走 扶 子 ， 扶 着 老 大 爷 …… ” 针 对 这 样 的 叙 述 ， 师 启 发 学 生 思 考 ： 搀 ， 教 怎样才 能使这篇作 文改得更 有声有色 呢？ 过 启发 ， 家觉得 ： 经 大
的“ 近 ” “ ” “ ” 词 语 ， 而 懂 得 叙 事 应 如 何 从“衔 接 ” 接 、蹦 、跑 等 从 ， 入 手 ， 且 学 会 运 用 描 写 动 作 的词 语 。 并 ２ 抓典 型作 文 ， 工 润 色 ． 加
到放， 实现 自改 ” 变 老 师 批 改 为 指 导 学 生 修 改 ， 步 开 始 培 养 学 ， 逐 生 改 作 文 的 能 力 ， 得 了 明显 的效 果 ， 体 作 法 是 ： 取 具
文 的 兴趣 。要 引起 学 生 自改 作 文 的兴 趣 ， 认 为 ： 我
把批改作文的权利还给学生
把批改作文的权利还给学生作文难教可以说是语文教师的共同体会，而其中最难的又是作文的批改。
如何化解批改作文这个难题？怎样批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我认为，充分发挥学生的主体地位，让学生参与批改作文，不失为一种有效的策略。
1．集体批改——教给学生自改互评的方法集体批改就是教师引导、教给学生批改作文的思路、角度和方法，然后让学生集体参与批改。
要做好集体批改，教师需要提前将全班同学的作文浏览一遍，选出好、中、差的作文各一篇，印制出来，发给学生批改时使用。
修改时，先引导学生回顾上次作文的要求和训练的重点，以免修改时无的放矢，偏离主题。
再引导学生读范文，在读中思考：你认为这篇文章值得学习的地方有哪些？不足的地方有哪些？可以边读边在旁边进行点评。
点评的顺序是先整体，再局部，再整体。
整体点评的内容包括主题的确定、材料的选择及谋篇布局的思路等。
局部的点评主要是针对文章的语言，包括语句通顺与否、词句的斟酌、修辞的表达效果、错别字，甚至标点符号的运用等。
此时，教师要注意巡视指导，鼓励学生大胆提出自己的建议和看法。
最后全班交流。
在此基础上，教师根据学生的发言指导学生总结批改思路，给三篇范文分别写好评语。
因为是评改同学甚至是自己的作品，这就拉近了学生与文本的距离，学生的学习积极性自然很高。
集体批改不但提高了学生参与评改作文的兴趣，更重要的是引导学生明白了批改的思路和方法，为下面的互评与自评奠定了基础。
2．互相评改——取长补短学生受益深互相评改就是在集体批改的基础上同桌或前后两个同学交换作文进行批改，这也是同学之间互相取长补短的方式。
在这个过程中，教师要对学生提出明确的要求及统一的批改符号：①改。
修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。
②圈。
用圆圈圈出运用恰当、传神的词语。
③划。
用波浪线划出文中优美经典的句子。
④批。
在作文空白处批出作文的精妙处或不足处，全文的眉批不少于三处。
⑤评。
写评语，谈自己阅读此文后的感受，总评的评语不少于60个字。
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把作文评改的权力还给学生
摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。
作文评改要提出明确的评改要求。
要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。
关键词：作文权力学生主人
写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。
尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。
而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。
同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。
我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。
在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。
在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
作文评改中，教师费神的精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语不看内容；只完成任务，不提高认识。
这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极的被动的接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。
随着语文考试制度的改革，作文占据了初中语文的半壁江山，他的成绩的高低，直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是作文也是最令师生头疼的了。
连魏书生老师也称：语文老师最苦的差事就是批改作文。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
学生对作文没兴趣，语文课至少失败一半。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了语文成绩的提高。
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程，应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育
应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应该遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当做自身生活，学习和发展的主体，作文评改的权力应该还给学生。
学生评改作文是作文自身规律的必然要求，是学生自身发展的要求，是新课改的必然要求，是语文教学目的的必然要求。
每个懂得写作的人都知道：“三分作文七分改”。
叶圣陶先生明确指出：“改”与“做”的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生改的能力。
《全日制义务教育语文课程标准实验稿》里也明确指出，让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。
那么，如何让学生成为作文评改的主人呢？
一、要明确作文批改的内容
文章内容方面，主要看主题是否明确，选材是否恰当。
第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合问题要求。
第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过度、照应是否恰当。
第四，语言文字方面主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
第五，在形式方面，还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
二、教给学生评改作文的方法
第一，教师要提出明确的评改要求，在作文评改之前，要让学
生明确评什么，改什么。
任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。
指导评改都要以此为根据。
第二，引导学生抓住文体特点进行评改。
对于每一次作文，都会有不同文体等方面的不同特点。
在评改中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。
如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要说明的对象、顺序、方法、语言。
学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。
第三，提供病文，集体会诊。
可以提供病文给学生，组织学生讨论病文，使学生明确教师的要求，在作文评改中，是怎样反映出来的，从而，从中看出规律性的东西。
第四，要指点学生评改的步骤。
一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。
局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。
从全局出发，看一看评改的是否恰当。
基本上没什么问题，才算定局。
具体地说，作文评改要分三步走。
第一步要看作文的内容与形式是否统一。
第二步，要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。
第三步，通改，看评改是否得体。
第五，作文评改要把握好“评”和“改”。
作文改得好，可以激发学生的兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。
这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效的提高作文教学效果。
评，就是对所评判的习作做一个恰
如其分的评论，可以说，作文的评判，又是一个再作文的过程。
评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。
总之，作文教学要从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装自己，培养学生的作文评改能力，调动学生作文的积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。
古人云“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。
”晓音是学音练音的基础，学音和操曲有机结合，会取得意想不到的效果。
让学生自批、互批作文，和集体批阅好处多，这种教学方法充分体现了新课标提倡的让学生自主、合作探究的学习方式。
也更印证了古人云的“授人以鱼，不如授人以渔。
”这一名言。
参考文献：
1、苏之康主编，《中学语文教学研究》
2、邢永富主编《现代教育思想》
3、赵世金《怎样让学生评改作文》
4、魏书生著《语文教学》。