把评价的权利还给学生——学生个性的作文评改方法之我见
把评改权还给学生
把作文评改权还给学生——尝试“放权”莘县柿子园中学：刘书宪长期以来，作文教学处在困境中，作文课上学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，苦不堪言。
评改时，教师又不得不在批改上投入大的工作量。
最后，收效却不大。
请看发作文时，学生看一眼老师的批语及等级，抓紧“藏”进抽洞里，若有学生要看是万不可能的。
形成了给老师写，让老师看的“定格”。
作文本的轨迹大致是：抽洞——办公室——抽洞。
我在作文教学中进行了这样的尝试：把评改权还给学生。
首先向学生说明评改作文的标准，指导学生自批互批。
采用三人一组，每次由一名学生负责朗读文章，指出字词、语句、标点错误，提出自己的评改意见。
由学习组长打出等级，写出评语，最后经过讨论对每篇文章形成一致的看法。
在这期间，教师巡视指导，及时处理各小组评判不了的间题（字、词、段等）。
每组推荐一篇写的好的作文（确实无也罢），教师浏览后选取３篇交与写作者有感情的朗读，教师和全班同学再进行评判，对有创意的要给予表扬和鼓励。
一堂课结束后，学习委员按小组收齐再交给老师。
老师再抽样批改，批改时一看作者本人的写作，二看文章的评改。
老师评改主要是指导写作者和评改者，要尊重学生的自主权，充分体现学生的个性，老师只做组织者和参与者。
其次，让学生给自己的作文找读者。
一般的学生作文，写完后立即交上，有时连学生自己写的啥他本人也不清楚。
每次的批改常见病就是改不过来，有时老师给他指出来啦，下次还犯，原因是没有真正的投入，我在指导学生写作时，有时采取这样的方式：不是让学生当堂交上来，而是让学生自己找一个读者读一读，“推销”自己的作品，有不当之处让读者给指出（一般找比自己水平高的高年级学生或老师），自己再加以修改。
这种活动也可以是同桌、同班同学、不同年级的学生也可，高年级的更好。
因为高年级的学生水平毕竟高，让他们指出作品中的优点和不足，自己再修改、补写。
再次，“放权”并不等于“放手”评改的原则是教师引导，内容上指导，使学生的评改活动在老师掌舵下进行，教师给学生评改的方法，给学生一个明确的依据。
把作文评改的权利还给学生
把作文评改的权利还给学生天津市津南区咸水沽五小岳桂婵学生的作文能力包括“作”和“改”两部分。
不少教师往往只重视“作”技巧传授，忽视了“改‟‟的能力培养，这是作文教学的一个很大的失误。
新课程倡导的学生观是“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
”每个学生由于遗传、环境、经历的不同，形成了个人独特的……心理世界‟‟。
他们对生活的观察、思考、选择和体验存在着差异。
正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样，作文教学也应该尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的习作实践。
文章中有错误或不足，只是自己认识了才会改正或弥补。
教师一改到底，把学生放在了非主体的地位，会严重挫伤学生习作的积极性。
提倡让学生自改作文，让学生自主参与作文的全程训练，真正体现了“以学生的发展为本的教学思想”。
传统的作文教学中非常信奉“作文是教出来的”，因此，学生每一次作文前教师都要费尽心思，悉心指导，作后又要花费好几天时间精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。
然后学生还要根据教师意见进行反复修改。
这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时挺多，收效甚小。
指导学生自改作文改变了作文教学中师生背靠背的现象，实现了教师教育行为的变化，即教的本质在于帮助、引导。
教师弓I导学生通过修改文章中的错误，从错误中认识正确，从改中掌握方法。
不断检视和反思自我。
在这样一个改改写写，写写改改迂回曲折的过程中，学生的写作水平得到了提高。
从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到以改代写的目的，这远比枯燥乏味的技法讲解有效的多。
学生在评改同学的作文时，都希望展示自己的才能，希望自己是个发现者、批评者、创造者，他会对对方的作文仔细审视、精心推敲，自觉能动性大大激发了，语言的运用能力迅速提高。
同时，学生作文的互评互改还是一个合作学习的过程。
一方面，自己的优秀习作被同学所肯定，能使学：生体验到一种成功感，激发他写作的兴趣和自信。
将作文评改权还给学生
主动地位 了吗？ 所 以 ， 师应着 力引领学生学 会作 ” 教 文 的 自我 评改——一个重 新创造 的过程 。 如何 引领
呢 ？ 者 以为应循 序渐 进 ， 浅人 深 ， 致 说来 ， 笔 由 大 可
阅读此类名家 的修改片段 ，对 学生极有启 发 ，
同时对学 生 Ａ己动 手修 改文 章会起 到极 大 的示 地 作用 ，
习。 此 猜 测 先 生 的发 问 ， 觉皱 了眉 。 彼 不
有效 发挥学生评改 的主动性 ， 需要教 师的点 是 拨和 引导 的 。作文评改应 是师生共 同参 与的过程 ， 教 师既不能 包办 到底 ， 更不 能撒 手不 管 ， 由学生 任 自己无秩序 、 无章 法地 评改 。 叶圣 陶说 ： 假如着 重 “
４（ ～ ４６． ）
实 ， 怕在文字上 刨根究底 。 师不善 于独立地揣 就 教
摩 教 材 的 文 字 ，教 学 中 缺 乏 精 彩 的 文 字 推 敲 与 切
磋 ， 让 学 生 真正 热 爱 语 文 课 ， 在是 难 乎 矣 哉 ！ 要 实
１Ｉ 文 国． 本 位 与 汉 语研 究 【 ． 海 ： 东 ４潘 字 Ｍ］上 华
标准（ 实验 ）对 作文 修 改作 了 以下 要求 和规 定 ： 》 能 独 立修 改 自己的文章 ， 合所 学 的语文 知识 ， 写 结 多
多 改 ， 成 切 磋 交 流 的 习惯 。 然 ， 养 学 生 自评 作 养 显 培
【 文】 原
早晨 ， 近处 有一小孩被车 子碾伤 ， 门前 大喧扰 。
在 学 生 未 曾 有 过 任 何 修 改 经 验 的情 况 下 ， 师 教 的 引 导 尤 为重 要 。 师整 理 一 些 有 关 名 家 修 改 作 品 教 的 材 料 让 学 生 阅 读 ， 仅 可 以 使 学 生 坚 定 改 好 义 章 不
把作文评改的主动权还给学生
独 自一人居住 ， 虽 有伯父照顾 ， 但 总见 他 愁 眉 苦 脸 ，学 习 上 毫 无 动力 ，有时交费也 总是拖拖 拉 拉 ，同学们也不太乐 于与他 交往 。 于是 ， 我召集班干部开会 并说 明他的情况 ，同学 们便决 定 齐 心 协 力 帮 助 他 ，当 时 恰 巧 学 校定做校服 ，同学们便你捐 元， 我捐两元 地开始捐款 ， 我 一 万友 德 也 凑了十几元 ，为他定做 了一 身校服 ，当我把崭 新的校服交 到他手上 的时候 ，他没有说什 叶圣陶先 生说过 语文 教学 的 论 ， 写出评语 ， 提 出修改建议 ， 评 出 么 ，但 我从他含 泪的眼睛里分 成员签名。 这样 ， 每 一 个学 生 “ 自能读 书 ，不 待老师 等 级 ， 明 看 到 了感 激 和 上 进 的 决 心 。 最 终 目的 ： 自能作文 ， 不待 老师改 ” 。 《 语 文 的作文就有六位 同学的修改 ， 而不 果 不 其 然 ，他 上 课 开 始 专 心 听 讲 ； 中也强调学 生要 “ 养 成 同 的学 生 有 着 不 同 的见 解 ， 看 问 题 讲了 ，还在校运 动会上 为我 们 课 程标准 》 。 可见 ， 二者 的角度也不尽相 同， 甚 至与原作者 班 争 得 了荣 誉 。这 些 小 事 也 常 修改 自己作 文的习惯 ” 目标都是一致 的 ， 都是强调学 生作 有很大 的出入 ， 这样 大家可以互 相 常会发生在你我身 边 ， 比如 ， 学 教师怎 讨 论 、 交流 、 探究 ， 取 长补短 ， 往 往 生病 了，我会 打个 电话通知 家 文要让学 生 自己改 。那 么 ， 样才能把 作文评 价 的主动权还 给 能触 动彼此 的灵感 ， 打开思维的闸 长， 或者亲 自把他送 回家 ； 学 生 我是这 门 ， 喷涌 出灿 烂 的火 花 ， 共 同提 高 病假 回校 ， 我会主 动为他补课 ； 学生呢？在教学和研究 中 ， 写作 水 平 。 并且时时注意 天气情况 ，提 醒 样做 的 ： 《 语 文课程 标准 》要求 学生 ： 当然 ， 自改 能 力 的 形 成 需 要 教 学 生 添 减 衣 服 。 这 些 虽 然 是 小 能独立修改 自己的文章 ，结合所 师的点拨 和引导 ，因此 自改前 ， 教 事 ，但在学 生的心 中留下 的记 “ 多写 多改 ， 养成 切磋 师一定要 明确要求 ， 教给修改的方 忆却很深 。 我送 出的是真情 ， 收 学语文 知识 ， 乐 于相 互 展 示 和 评 价 法。简单 地说 ， 就是先确立“ 自改 ” 获的是更 多的真心 回报 。每每 交 流 的 习 惯 ， 。 因此 ， 我对学生作文只 依据 ，然后 以文章 内容修改 为重 读到学生们发 自内心 的感激 之 写作成果” 至 点 ， 从而掌握 自改方法 。 语 ，我总有 一种幸福 的感 觉充 重视书写情况和字数是否达标 。 于学生作文 中心是否突出 ， 层次是 盈心头 。 作文教学中 ， 作文后指导往往 否清楚 ， 语 句是否 通顺 ， 用词 是否 被许多教师所 忽略。 大多数学生也 三、 把 创 新 送 给 学 生 那就是学生 的事 了。我所 认为这次作文写好 了 ， 美 国心 理学 家 布鲁 纳 说 ： 恰当等 ， 修改也完成 ６ 人， 首 先 我 了， “ 人 的 灵 魂 深 处 都 有 一 个 根 深 任 的 八 年 级 二 班 共 有 ８ 什么都完成 了。这不能不说是 作文教学的一大缺失。 作文后指导 蒂固的需 要 ，那就是希 望感到 把 学 生 按 考 试 成 绩 分 成 六个 层 次 ， 学生写反思 ， 让学生总结 自己作文 自己是 一个发现者 、研 究者和 采用梯 队帮带式分成十五个小组 ， 每小组 六人 ，推选或 指定一 名组 中的成败得失 ， 可 以让学生更为系 探索者 。” 根据这 ～观点 ， 我 在 长 。 其 次是 明确 目标 ， 我们根据《 语 统地 积累写作 经验 ，提高 写作能 教 学 中 采 用 了 质 疑 问 难 的 方 文课程标准》 ，结合学生学情实 际 力 。 因此 ， 写作后反思 ， 可以打开写 法 ，有 效 地 唤 醒 了学 生 的 创 新 制 定 评 改 等 级 标 准 Ａ、 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ等 作思 路 ，养 成严谨 的逻辑 思维意 意识 ， 并在课 内 、 课外 通过为课 级 ， Ａ 等９ ０ １ ０ ０ 分， Ｂ 等７ ５ ～ ８ ９ 分， Ｃ 识， 把握 写作特点 ， 还 可 以调动学 文 添 枝 加 叶来 激 发 学 生 的 想 等６ ０ ８ ８ 分， Ｄ 等０ ～ ５ ９ 分。 这样可 以 生 的主动性 、 积极性 。 当然 ， 一篇作 象， 发展学生 的创 新思维 ， 还在 给学生作文 以准确的定位 。 再次是 文反思不求面面俱到 ， 可让学生抓 生活上指导实践 ，如开展诗歌 小组互改 ， 让每一篇作 文在同一组 住感受最深的一点去写。 如果觉得 朗诵 会 、 发表 演讲 、 排练课本剧 的六人 中轮流批改 。第一 ， 从字词 也 可 等， 充分挖掘学 生的创新潜 能。 句篇人手 ，每人对其 中的错别字 、 其 他 同学 的 评 价 不 一定 客 观 ， 在“ 反思” 中提 出异议 ， 与老师共 同 实 践 证 明 ：学 生 的 大 脑 不 是 ～ 病句及 精彩语 句 和段 落进行 圈点 由 同学 个 需 要 填 充 的机 器 ，而 是 一 支 勾 画 予 以提 示 ，也 可 以改 出 正 确 探 讨 或 直 接 在 课 堂 上 提 出 ， 评价 。总之 ， 通 过 写 反 等待被点燃 的火把 。当我们 的 的 ， 甚 至 可 以随 手 写 下 自己对 某 一 共 同 商 讨 、 学 生 能 够 发 现 问题 、提 出问 题 句或一段 的感想 。第二 ， 要求学生 思 ，既是 学 生 对 他 人 评 价 的 反 馈 ， 的时候 ，他们 的创新 意识 已经 批注 （ 评价 ） 。 怎样批注（ 评价 ） ？ 针 也是 总结 自己失误 的教训 及成功 提高 自己的写作能力 。而 苏醒 ，一旦他们张 开想象 的翅 对 不同类 型的文章 有针对 性地评 的经验 ， 膀， 创新 思维的火把就被 点燃 ， 价 。如在一篇叙事 的作文里 ， 如果 传统 的做 法 ，这 一过程往 往被 忽 学生无法真正体会 自改 、 互评 、 就 可批注 “ 重 点 不 突 略 ， 接着就 是 创新 的熊 熊火焰 ， 教 重点 不突 出 ， ； 如果在一篇写人 的文章里 ， 根 师评 的价值 。 师只有不懈地努力 探索 ，才能 出” 把作 文评 价 的主动权 还给学 语 让 每 一个 学生都 舒展 双 翅 ， 在 据需要 ，应有人物 的外貌描写 、 构 建“ 互评 、 自改 、 师评 、 反 思” 言描写 、 动作描写或心理描写等如 生 ， 知识 的 天 空 自由地 飞翔 ！ 等多元化作文评价体系 ， 能充分 调 果 缺少 ， 可 以在相应位 置批 注“ 此 “ 果实 的事业是尊贵 的 ， 花 能动性 、 创造性 ， 或其他 描写 ） ” 等 动学生 的 自主性 、 的事 业是优美 的 ，但 是让我做 处应有语言描写 （ 学 生能够 获得多层 面 的作 文技 能 字样 ； 如果在叙 事写人的作文 中缺 绿 叶的事业吧 ！她 总是谦逊地 从 就 培养 ，促进 了学生健康的发展 ， 垂着 绿阴。 ” 纵 然 岁 月 消逝 了我 少议论抒情或深化主题等语句 ， 更 深更广 的层面 上使学 生认识 到 可 以批注缺 少议论 抒情 或深化 主 的青 春 ， 但我依然无悔 ！ 我 高兴 篇文章该怎么写 ， 为什么这样写 题等语句 。然后组 内讨论 ， 交 流感 我 是 一 名 班 主任 。 的道 理 。 受 ， 品评语句 ， 评 出最佳文 章 。第 （ 作 者单位 ： 甘 肃 省 兰 州 市 （ 作 者单位 ： 贵 州省 余 庆 县 实 三， 还要找出作文中的闪光点 和创 榆 中县 第 二 中 学 ） 新点 ， Leabharlann 考评改等级标准及相互讨 验 中学 ）
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出:“学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生处于被动的地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如看重在培养学生自己改的能力,教师只给些指点和引导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。
”这段话明确地提出了教学中的作文评改应以学生为主。
传统的作文教学方法是学生写老师改,这样往往费力不讨好。
学生拿到作文本后只看一眼等级或分数就塞进了书包。
写得好的不知道自己的习作好在哪里,写得差的就更不知道自己作文差在何处。
老师数天的劳动被他们浪费得一干二净。
能否像叶老提出的那样“把古老的传统变一变”,做到充分调动学生的主动性,真正提高作文的效率呢?近几年在课题研究中,我指导我县实验老师慢慢尝试“从扶到放,实现自改”,变老师批改为指导学生修改,逐步开始培养学生改作文的能力,取得了明显的效果,具体作法是:一、采取各种方式激发学生自改作文的兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。
”因此,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要引起学生自改作文的兴趣,我认为:1 可以依靠老师自身的魅力来吸引学生因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任与尊敬,每次习作,教师可坚持与学生一道写作,并把自己的习作粘贴在班级__里,让生品评,长此以往,教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自己习作中的不足,找出差距,燃起自改作文的兴趣。
2 利用学生身边的榜样来吸引学生教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在修改)去感染学生,赢得学生的钦佩外,还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼,修改文章的故事。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
把作文评价的权力还给学生——浅谈中学生作文自我评价能力的培养.doc
把作文评价的权力还给学生——浅谈中学生作文自我评价能力的培养漂阳市光华中学周文俊在现今的高中作文教学中，老师们都普遍感觉到中学生写作能力正在逐渐沦丧。
这固然因为中学生的写作空间越来越小，但更主要是他们的写作欲望长期得不到满足与赏识的结果。
如何提高学生的写作积极性，提高他们的写作水平呢？我觉得改变对学生的作文评价方式，把作文评价的权力还给学生，培养中学生的作文自我评价能力，以读带评，以评促写，读、评、写结合，是切实可行的有效方法。
著名的教育心理学家布卢姆在认知领域里的目标分类中，把学生的自我评价视为认知的最高层次。
他指出：掌握学习的理论就是调动内因、主动索取的理论，而掌握学习必须掌握自己，而掌握自己的主要标志是能否正确地评价自己。
自我评价能够促进学生对自己的写作进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的写作积极性和主动性。
叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终日的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决疽'要达到这样的目的, 必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的写作进行自我检查，作出正确的评价，促进自己写作素养的提高。
学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。
只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。
在作文教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，使语文课堂灵性飞扬。
而指导学生进行自我评价，可以促进学生在学习中对自己的写作过程加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己写作中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的作文情况。
我们要尊重学生的个别差异，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的对自己的评价引向主动学习、主动发展之中，使写作过程成为一个富有个性化的过程。
学生的自我评价能力并非与生俱来的，也并非一蹴而就便能形成的。
它的培养必须遵循循序渐进的原则。
应把作文评改的权力交还学生
应把作文评改的权力交还学生作文教学向来就是语文教学的重头戏。
是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
是学生认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
作文能力是学生语文素养的体现。
为了全面提高学生素养，语文教师往往会在作文教学中加大力度，例如给学生做小作文有日记、片段等，大作文有各种题材的作文的训练。
即使这样，有时也会有事倍功半的感觉，面临“山重水复疑无路”的窘境。
原因有：在传统的语文教学中，“应试教育”成为学校的主导思想，学校教育走向了极端化。
考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。
此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。
作文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。
学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。
这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。
而且，一律精批细改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改不评，达不到训练目的。
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。
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把评价的权利还给学生——学生个性的作文评改方法之我见发表时间：2012-06-15T09:11:43.213Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：王秋巍[导读] 在学生从事写作的实践当中，面对教师的评改标准，并不是都能去改变已有的写作习惯。
摘要：当前，在片面追求升学率的影响下，教师为应试而教学，很少敢放开手脚、打破限制，让学生自己评价作文。
同时，学生也是为应试而作文，总希望教师在习作中给以高分。
于是，长此以往，学生便把教师的评价作为衡量自身写作水平高低的决定因素。
此举严重挫伤了学生积极参与写作的兴趣。
因此，提倡学生评改作文的模式，把评价的权利还给学生，将会是激发学生写作兴趣的有益补充。
本文正是从这点出发，列举了传统作文评改中存在的一些问题，并从如何评改话题作文的角度提出了自己的一些想法，以此达到抛砖引玉之效。
关键词：精心选择；集中归类；总结规律传统作文评改过程中都是教师一人唱“独角戏”，教师常在确定批改的标准后，对照学生的作文逐项给分，这从很大程度上限制了学生作文兴趣的培养，压抑了学生真切、鲜明的个性。
同时，加上教师在作文教学实践中过分注重表达技巧的训练，学生的阅读量和生活积累不是很丰富，致使作文已成为教师和学生的一块心病。
久而久之，学生难以跨越这个语文学习道路上的“拦路虎”，从而导致了他们对语文的学习也丧失了已有的兴致。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。
”因此，作文评改也应当从“教师当主角，学生是配角”的传统模式中解放出来，引导学生在合作交流中学会评改、学会作文。
一、学生产生畏惧作文心理的原因分析一下作文评改中教师唱独角戏可能造成学生产生畏惧作文心理的原因如下：1.教师主观的评改情绪引起学生作文的畏惧心理在评改中，教师对任教学生的性格、个性以及学习习惯都有清醒的认识，于是在碰到好同学写的作文时，主观上便产生一种认同感，更多时，比较高的印象分便成为这部分学生得分的主要因素。
相反，在看到后进学生所写的作文时，加上其态度散漫、书写潦草，主观情绪上便会产生厌恶感，打分时就难以公正、公平地去对待后进生的习作。
2.过分追求某一方面的要求，排斥了学生写作中的亮点教学中，教师布置的作文、训练作文最终的目的还是让学生写出适应考场上的作文，这就是说，作文训练始终围绕考试大纲去转，并不是关注学生真实、亲切的生活和情感体验，而是对照考纲标准注重学生表达技巧、立意构思的训练。
因此，只要是作文中不符合这类要求的东西便会丢弃，即使是作文中出现的亮点，也得不到教师的认可，得不到应有的高分，其结果严重挫伤了学生写作的积极性。
三、长期的不被认同感压抑了后进学生积极写作的兴趣在学生从事写作的实践当中，面对教师的评改标准，并不是都能去改变已有的写作习惯。
当后进学生自己觉得作文水平已经取得进步，却没有被教师认同时，其内心便渐渐会产生一种失落情绪，就会逐渐丧失写作的积极性。
因为他们会觉得，反正就是这个水平，假如还是按照要求一视同仁的话已没有得高分的希望，这便从很大程度上限制了他们写作兴趣的发展。
由此可见，激发学生积极参与写作、喜欢写作、热爱写作的兴趣，改变以往的作文评改方式已是语文教师在作文教学中达成的共识。
因此，在这种背景下实施以学生为主体的生本化作文评改模式，提倡学生评改的做法，无疑会成为提高学生写作积极性的有效途径，其意义更是不可言喻。
二、一选择、二分类、三适合的训练方法在三年的语文教学实践中，笔者尝试过让学生自己评改作文的做法，发现此举对学生而言兴致很高，他们愿意去做，也能认真去做，比教师一个人去评改作文效果明显。
下面就谈谈如何从写好记叙类和议论类文章的角度，运用一选择、二分类、三适合的训练方法对学生的作文写作进行辅导。
1.精心选择学生习作题目形式，保证学生有话可写、有感可发教学中，笔者发现学生在写作当中存在着不愿写、不好写的现象。
就是因为作文题目和他们相离太远，学生并不能从现有的生活体验、阅历和见识当中调用适合作文题目的材料，相应地也就难以写成一篇令教师和自己满意的作文。
另外，学生在学习课本内容的过程中对常见的文体知识都有了一定的认识，假如教师还一个劲地关注表达技巧的训练，而不是关注学生真实的生活体验，不可避免会封闭学生作文思维的发展，使他们依旧“谈文色变”。
因为学生的个体是不一样的，他们对事物的理解、对问题的看法“形态各异”。
因此，如果用一个多数学生视为陌生、抽象的作文题目必然会使他们无感可发，无话可写，即使动笔去写，也是勉强应付了事。
可见，选好学生习作的题目对于学生写好作文来说功不可没。
如今，话题作文在中考命题形式中已跃居主流位置，它以内容、文体、立意取向的开放性深受命题人员和学生所喜爱。
因此，在训练学生作文写作的实践中改变作文命题的方式，选择能被学生认可并能接受的习作题目将会调动学生的写作积极性，便于他们从自身的阅历和生活体验中搜索适合的题材，从而真正实现有话可写、有感可发。
如这样一个题目——谈压力。
很显然，这是一个以议论文为体裁的试题，假如让全体学生都去写的话，不少学生肯定写得很肤浅、析理也平淡。
于是，考虑这一点，笔者这样出了一道题目——以压力为话题，并给出如下提示：压力无处不在，无时不在。
在生活、学校、家庭、朋友之间，只要别人给你鼓励，只要自己立志进取，你都会遇到这可怕的压力。
然而，压力也是动力，当你实现一个个小小的目标时，你会对自己说：“我战胜了压力，因为这时压力是你前进的动力……”然后再出示如下要求：(1)文体不限；(2)题目自拟；(3)字数600字左右。
从学生交上来的习作当中，笔者发现很多学生都能结合自身实际，写出心中所思所想，从而保证了学生有话可写，使他们参与写作的积极性增强。
2.集中归类，细化评改标准，做好评改后小结工作在以前的教学实践中，为激发学生的写作兴趣，提高他们的文字表达能力，笔者在调查学生实际的基础上布置他们每两周一篇随笔的写作任务，题材、文体均不限制，让学生畅所欲言，尽情发挥，在学生交上来的习作中，笔者发现学生们总喜欢用记叙文(以记叙为主的一类文章)和议论文(以议论为主的一类文章)这两种形式去表达文章的内容。
于是，在话题写作训练中，笔者告诉学生此种命题形式，和我们以前的随笔一样，只不过要写的内容是已规定的话题，在限定的话题中选取题材。
同时，主张学生继续运用记叙文和议论文的形式。
在学生交来作文以后，笔者按其内容和体裁格式分为记叙类、议论类并确定好学生小组评改的人数和任务，引导学生自己评改同学的同类体裁作文。
仍以“压力”话题作文为例，笔者事先翻阅每一本学生作文，按照学生对压力不同的写作文体分为记叙类和议论类，并使学生评改小组与此相对应，记叙类文章由写作记叙文小组的同学评改。
同样，议论类文章则由写作议论文小组的同学评改。
然后利用一节课具体操作，并提出如下要求：(1)不准评改自己的作文；(2)记叙类可从文章的语言是否朴实生动、情感是否真切感人、选材是否新颖妥切来把握；(3)议论类文章可从文章的观点是否正确鲜明、分析道理是否严密完整、论据材料是否确切真实来把握。
同时，鼓励学生不拘泥于评改标准，大胆提出自己的想法。
另外，还分发给每位学生一张小白纸让学生写下评改同类作文后的体会，然后再从两大组当中选取优秀的作文和评语及体会全班交流，使全班同学共同分享评改后的喜悦。
如一篇题为《我终于战胜了这份压力》的习作，一位女同学借助生动形象的语言、曲折动人的心理活动描写诉说了因心理承受力差，一听见上课铃声就想上厕所，可走到教室外面却又好了的一个故事。
参与评改此文的同学是这样评价的：“文章选取了发生在小作者身上不幸的一件事，真切动人，更让我产生怜悯。
我佩服作者的勇气、决心和毅力。
”其实，此文就是作者向世人呼吁：课堂在带给我们知识和快乐的同时，却让多少学生又是那么的无奈和恐慌。
再如一篇《心灵的压力》的习作，作者先概述了在初三阶段，父母对自己的生活起居格外重视，总是无微不至地关怀着自己。
她产生了很多心灵上的思考，然后，作者联系自身实际，借助大量的文字抒发了内心深处的压力。
评改此文的同学这样写到：“初三就像一座高山，攀登这座高山会有许多艰难险阻，而父母只能给我们生活上的支持，这更让我们感受到了无形当中的压力。
我赞同作者的见解。
”其实，很多时候，我们就是这样地为学习、为父母而活，尽管我们一再呼喊，要有个性，为自己而活，可这一切在那份无法抵挡的亲情面前又是多么地苍白无力啊！3.交叉评改，总结规律，帮助学生找到适合于自己的文体表达方式有时，为使学生相互欣赏记叙类和议论类各自的优点，取长补短，笔者在分组的同时，让记叙组的同学去评改议论组的习作，使记叙类和议论类互换，同样，让学生做好小结工作，叫他们在看了别人的文章后，结合自己的文章进行反思，为什么会和别人选择不一样的文体来表达同样的话题，两种文体各有怎样的优缺点，能否将他们合二为一，创造出适合于自己的表达技巧。
例如在一次以“勤奋”为话题的作文当中，一位记叙组的同学这样写到他评改议论类文章的感受：“作者旁征博引，列举了历史上很多通过勤奋而成就的人，可见他思维敏捷，知识面很广。
我很羡慕，读此文确实让我感受到勤奋的重要性。
”而另一位议论组的同学在评改一篇记叙小作者为保第一名的位置不断勤奋和努力的文章后这样写到：“读了这位同学的内心告白，我深受启发，为什么他总名列前茅，原来他的背后付出了多少的艰辛，同时，我又在心里纳闷，第一名真的那么重要吗？”之所以让喜欢各自文体的学生评改不同类的作文，就是让他们在理解自己喜欢这种文体的同时，对比一下另一种文体的优势，权衡得失，从而使学生逐渐找到一种适合于自己的个性鲜明的写作技巧，进而写出令自己和教师满意的作文。
新《语文课程标准》指出：要切实提高学生的写作水平，必须重视修改以及修改中的合作，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
笔者认为，这对于激发学生写作兴趣，打破传统评改模式何尝不是一个警钟，但愿更多的语文教师放开手脚参与到开展学生个性的作文评改当中去。
作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学邮政编码：312365。