把修改作文的优先权还给学生
把作文评改的权利还给学生
把作文评改的权利还给学生天津市津南区咸水沽五小岳桂婵学生的作文能力包括“作”和“改”两部分。
不少教师往往只重视“作”技巧传授，忽视了“改‟‟的能力培养，这是作文教学的一个很大的失误。
新课程倡导的学生观是“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
”每个学生由于遗传、环境、经历的不同，形成了个人独特的……心理世界‟‟。
他们对生活的观察、思考、选择和体验存在着差异。
正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样，作文教学也应该尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的习作实践。
文章中有错误或不足，只是自己认识了才会改正或弥补。
教师一改到底，把学生放在了非主体的地位，会严重挫伤学生习作的积极性。
提倡让学生自改作文，让学生自主参与作文的全程训练，真正体现了“以学生的发展为本的教学思想”。
传统的作文教学中非常信奉“作文是教出来的”，因此，学生每一次作文前教师都要费尽心思，悉心指导，作后又要花费好几天时间精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。
然后学生还要根据教师意见进行反复修改。
这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时挺多，收效甚小。
指导学生自改作文改变了作文教学中师生背靠背的现象，实现了教师教育行为的变化，即教的本质在于帮助、引导。
教师弓I导学生通过修改文章中的错误，从错误中认识正确，从改中掌握方法。
不断检视和反思自我。
在这样一个改改写写，写写改改迂回曲折的过程中，学生的写作水平得到了提高。
从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到以改代写的目的，这远比枯燥乏味的技法讲解有效的多。
学生在评改同学的作文时，都希望展示自己的才能，希望自己是个发现者、批评者、创造者，他会对对方的作文仔细审视、精心推敲，自觉能动性大大激发了，语言的运用能力迅速提高。
同时，学生作文的互评互改还是一个合作学习的过程。
一方面，自己的优秀习作被同学所肯定，能使学：生体验到一种成功感，激发他写作的兴趣和自信。
把作文评改的主动权还给学生
独 自一人居住 ， 虽 有伯父照顾 ， 但 总见 他 愁 眉 苦 脸 ，学 习 上 毫 无 动力 ，有时交费也 总是拖拖 拉 拉 ，同学们也不太乐 于与他 交往 。 于是 ， 我召集班干部开会 并说 明他的情况 ，同学 们便决 定 齐 心 协 力 帮 助 他 ，当 时 恰 巧 学 校定做校服 ，同学们便你捐 元， 我捐两元 地开始捐款 ， 我 一 万友 德 也 凑了十几元 ，为他定做 了一 身校服 ，当我把崭 新的校服交 到他手上 的时候 ，他没有说什 叶圣陶先 生说过 语文 教学 的 论 ， 写出评语 ， 提 出修改建议 ， 评 出 么 ，但 我从他含 泪的眼睛里分 成员签名。 这样 ， 每 一 个学 生 “ 自能读 书 ，不 待老师 等 级 ， 明 看 到 了感 激 和 上 进 的 决 心 。 最 终 目的 ： 自能作文 ， 不待 老师改 ” 。 《 语 文 的作文就有六位 同学的修改 ， 而不 果 不 其 然 ，他 上 课 开 始 专 心 听 讲 ； 中也强调学 生要 “ 养 成 同 的学 生 有 着 不 同 的见 解 ， 看 问 题 讲了 ，还在校运 动会上 为我 们 课 程标准 》 。 可见 ， 二者 的角度也不尽相 同， 甚 至与原作者 班 争 得 了荣 誉 。这 些 小 事 也 常 修改 自己作 文的习惯 ” 目标都是一致 的 ， 都是强调学 生作 有很大 的出入 ， 这样 大家可以互 相 常会发生在你我身 边 ， 比如 ， 学 教师怎 讨 论 、 交流 、 探究 ， 取 长补短 ， 往 往 生病 了，我会 打个 电话通知 家 文要让学 生 自己改 。那 么 ， 样才能把 作文评 价 的主动权还 给 能触 动彼此 的灵感 ， 打开思维的闸 长， 或者亲 自把他送 回家 ； 学 生 我是这 门 ， 喷涌 出灿 烂 的火 花 ， 共 同提 高 病假 回校 ， 我会主 动为他补课 ； 学生呢？在教学和研究 中 ， 写作 水 平 。 并且时时注意 天气情况 ，提 醒 样做 的 ： 《 语 文课程 标准 》要求 学生 ： 当然 ， 自改 能 力 的 形 成 需 要 教 学 生 添 减 衣 服 。 这 些 虽 然 是 小 能独立修改 自己的文章 ，结合所 师的点拨 和引导 ，因此 自改前 ， 教 事 ，但在学 生的心 中留下 的记 “ 多写 多改 ， 养成 切磋 师一定要 明确要求 ， 教给修改的方 忆却很深 。 我送 出的是真情 ， 收 学语文 知识 ， 乐 于相 互 展 示 和 评 价 法。简单 地说 ， 就是先确立“ 自改 ” 获的是更 多的真心 回报 。每每 交 流 的 习 惯 ， 。 因此 ， 我对学生作文只 依据 ，然后 以文章 内容修改 为重 读到学生们发 自内心 的感激 之 写作成果” 至 点 ， 从而掌握 自改方法 。 语 ，我总有 一种幸福 的感 觉充 重视书写情况和字数是否达标 。 于学生作文 中心是否突出 ， 层次是 盈心头 。 作文教学中 ， 作文后指导往往 否清楚 ， 语 句是否 通顺 ， 用词 是否 被许多教师所 忽略。 大多数学生也 三、 把 创 新 送 给 学 生 那就是学生 的事 了。我所 认为这次作文写好 了 ， 美 国心 理学 家 布鲁 纳 说 ： 恰当等 ， 修改也完成 ６ 人， 首 先 我 了， “ 人 的 灵 魂 深 处 都 有 一 个 根 深 任 的 八 年 级 二 班 共 有 ８ 什么都完成 了。这不能不说是 作文教学的一大缺失。 作文后指导 蒂固的需 要 ，那就是希 望感到 把 学 生 按 考 试 成 绩 分 成 六个 层 次 ， 学生写反思 ， 让学生总结 自己作文 自己是 一个发现者 、研 究者和 采用梯 队帮带式分成十五个小组 ， 每小组 六人 ，推选或 指定一 名组 中的成败得失 ， 可 以让学生更为系 探索者 。” 根据这 ～观点 ， 我 在 长 。 其 次是 明确 目标 ， 我们根据《 语 统地 积累写作 经验 ，提高 写作能 教 学 中 采 用 了 质 疑 问 难 的 方 文课程标准》 ，结合学生学情实 际 力 。 因此 ， 写作后反思 ， 可以打开写 法 ，有 效 地 唤 醒 了学 生 的 创 新 制 定 评 改 等 级 标 准 Ａ、 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ等 作思 路 ，养 成严谨 的逻辑 思维意 意识 ， 并在课 内 、 课外 通过为课 级 ， Ａ 等９ ０ １ ０ ０ 分， Ｂ 等７ ５ ～ ８ ９ 分， Ｃ 识， 把握 写作特点 ， 还 可 以调动学 文 添 枝 加 叶来 激 发 学 生 的 想 等６ ０ ８ ８ 分， Ｄ 等０ ～ ５ ９ 分。 这样可 以 生 的主动性 、 积极性 。 当然 ， 一篇作 象， 发展学生 的创 新思维 ， 还在 给学生作文 以准确的定位 。 再次是 文反思不求面面俱到 ， 可让学生抓 生活上指导实践 ，如开展诗歌 小组互改 ， 让每一篇作 文在同一组 住感受最深的一点去写。 如果觉得 朗诵 会 、 发表 演讲 、 排练课本剧 的六人 中轮流批改 。第一 ， 从字词 也 可 等， 充分挖掘学 生的创新潜 能。 句篇人手 ，每人对其 中的错别字 、 其 他 同学 的 评 价 不 一定 客 观 ， 在“ 反思” 中提 出异议 ， 与老师共 同 实 践 证 明 ：学 生 的 大 脑 不 是 ～ 病句及 精彩语 句 和段 落进行 圈点 由 同学 个 需 要 填 充 的机 器 ，而 是 一 支 勾 画 予 以提 示 ，也 可 以改 出 正 确 探 讨 或 直 接 在 课 堂 上 提 出 ， 评价 。总之 ， 通 过 写 反 等待被点燃 的火把 。当我们 的 的 ， 甚 至 可 以随 手 写 下 自己对 某 一 共 同 商 讨 、 学 生 能 够 发 现 问题 、提 出问 题 句或一段 的感想 。第二 ， 要求学生 思 ，既是 学 生 对 他 人 评 价 的 反 馈 ， 的时候 ，他们 的创新 意识 已经 批注 （ 评价 ） 。 怎样批注（ 评价 ） ？ 针 也是 总结 自己失误 的教训 及成功 提高 自己的写作能力 。而 苏醒 ，一旦他们张 开想象 的翅 对 不同类 型的文章 有针对 性地评 的经验 ， 膀， 创新 思维的火把就被 点燃 ， 价 。如在一篇叙事 的作文里 ， 如果 传统 的做 法 ，这 一过程往 往被 忽 学生无法真正体会 自改 、 互评 、 就 可批注 “ 重 点 不 突 略 ， 接着就 是 创新 的熊 熊火焰 ， 教 重点 不突 出 ， ； 如果在一篇写人 的文章里 ， 根 师评 的价值 。 师只有不懈地努力 探索 ，才能 出” 把作 文评 价 的主动权 还给学 语 让 每 一个 学生都 舒展 双 翅 ， 在 据需要 ，应有人物 的外貌描写 、 构 建“ 互评 、 自改 、 师评 、 反 思” 言描写 、 动作描写或心理描写等如 生 ， 知识 的 天 空 自由地 飞翔 ！ 等多元化作文评价体系 ， 能充分 调 果 缺少 ， 可 以在相应位 置批 注“ 此 “ 果实 的事业是尊贵 的 ， 花 能动性 、 创造性 ， 或其他 描写 ） ” 等 动学生 的 自主性 、 的事 业是优美 的 ，但 是让我做 处应有语言描写 （ 学 生能够 获得多层 面 的作 文技 能 字样 ； 如果在叙 事写人的作文 中缺 绿 叶的事业吧 ！她 总是谦逊地 从 就 培养 ，促进 了学生健康的发展 ， 垂着 绿阴。 ” 纵 然 岁 月 消逝 了我 少议论抒情或深化主题等语句 ， 更 深更广 的层面 上使学 生认识 到 可 以批注缺 少议论 抒情 或深化 主 的青 春 ， 但我依然无悔 ！ 我 高兴 篇文章该怎么写 ， 为什么这样写 题等语句 。然后组 内讨论 ， 交 流感 我 是 一 名 班 主任 。 的道 理 。 受 ， 品评语句 ， 评 出最佳文 章 。第 （ 作 者单位 ： 甘 肃 省 兰 州 市 （ 作 者单位 ： 贵 州省 余 庆 县 实 三， 还要找出作文中的闪光点 和创 榆 中县 第 二 中 学 ） 新点 ， Leabharlann 考评改等级标准及相互讨 验 中学 ）
把修改作文的优先权交给学生
把修改作文的优先权交给学生叶圣陶说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”《语文课程标准》中也明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。
因此，作文教学应努力将作文修改的优先权交给学生，教给学生修改的方法, 让学生直接参与评改。
以学生为主体的作文批改的形式应是多种多样的，下面介绍几种方法，有些是笔者正在实施的，有些是别人的经验。
(1)教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。
“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
批、改分离，以批促改。
(2) 集体批改教师事先印发例文，课堂上学生分组批改同一篇例文，可各有侧重，如一组改构思，一组改选材，一组改语言。
一篇作文经多人之手，也许面目全非，也许各有高下，但必然散发出五彩斑斓的思想火花，闪耀着全班同学的智慧之光。
再经相互交流，教师点评，于是学生便明白：原来不同个性的人从不同的角度入手，可以写出风格迥异的文章，但同样焕发出迷人的魅力!(3）互批互改。
组成三人或四人批改小组，以一节课为时间单位，互相讨论，共同修改。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名。
对方可就批改意见发表不同的看法，共同探讨。
必要时还可写一篇“作文后记”，谈谈自己的写作意图和对批改的感受。
每次互改，每人只批改一本、负担不重，学生有积极性；而大部分学生关注同学写的批语，远远超过关注老师的批语；同时增强了同学们发现错误的能力；还使同学之间研究学习的风气更浓了。
(4)面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。
把作文批改的主动权教给学生
把作文批改的主动权教给学生叶圣陶曾经对教师每学期批改七八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师批改作文的辛劳来说，实在太重了。
”笔者认为，教师批改批改作文对学生来讲是事倍功半的。
但作文必须批改，这个矛盾如何解决？我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。
同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？第一步，宣传互相批改的意义。
鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。
评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。
将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。
另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。
一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。
每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。
每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。
为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）。
第五步，当堂讲评。
（一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从篇章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出:“学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生处于被动的地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如看重在培养学生自己改的能力,教师只给些指点和引导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。
”这段话明确地提出了教学中的作文评改应以学生为主。
传统的作文教学方法是学生写老师改,这样往往费力不讨好。
学生拿到作文本后只看一眼等级或分数就塞进了书包。
写得好的不知道自己的习作好在哪里,写得差的就更不知道自己作文差在何处。
老师数天的劳动被他们浪费得一干二净。
能否像叶老提出的那样“把古老的传统变一变”,做到充分调动学生的主动性,真正提高作文的效率呢?近几年在课题研究中,我指导我县实验老师慢慢尝试“从扶到放,实现自改”,变老师批改为指导学生修改,逐步开始培养学生改作文的能力,取得了明显的效果,具体作法是:一、采取各种方式激发学生自改作文的兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。
”因此,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要引起学生自改作文的兴趣,我认为:1 可以依靠老师自身的魅力来吸引学生因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任与尊敬,每次习作,教师可坚持与学生一道写作,并把自己的习作粘贴在班级__里,让生品评,长此以往,教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自己习作中的不足,找出差距,燃起自改作文的兴趣。
2 利用学生身边的榜样来吸引学生教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在修改)去感染学生,赢得学生的钦佩外,还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼,修改文章的故事。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
把作文批改的主动权还给学生
把作文批改的主动权还给学生导读：叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。
学生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活动的最基本的对象。
作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。
这里的自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践；而创造性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。
新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
令人遗憾的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。
有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。
只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度，我们的语文教师也就心安理得了，哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢？这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。
把作文批改的主动权还给学生
过 脸 去 瞧 瞧 我 的 反应 ， 只 是 微 微 一 笑 ， 旧 写 东 西 ， 就 放 开 我 依 它 胆 子 跑 到稿 子 上 … … ” 教 师 要 求 学 生 在 赏 读 时 找 出表 现 事 情 发 ， 展 变 化 的“ 是 ” “ 后 ” “ ” “ ” 词 ， 先 、然 、再 、就 等 以及 表 现 小 鸟 动 作
作 粘 贴 在 班 级 博 客 里 ， 生 品 评 ， 此 以往 ， 师 亲 自写 作 的 举 让 长 教 动 将 会 产 生 一 种 无 声 的 动 力 ，使 学 生 从 中 也 能 发现 自 己习 作 中 的 不 足 ， 出差 距 ， 起 自改 作 文 的兴 趣 。 找 燃
则 帮 助 了 老 大 爷 。文 章 里 写 到 “ 一 言 不 发 ， 上 前 去 ， 起 车 她 走 扶 子 ， 扶 着 老 大 爷 …… ” 针 对 这 样 的 叙 述 ， 师 启 发 学 生 思 考 ： 搀 ， 教 怎样才 能使这篇作 文改得更 有声有色 呢？ 过 启发 ， 家觉得 ： 经 大
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把修改作文的优先权还给学生
俗话说：“文章不厌百回改”。
有人说好文章不是写出来的，而是改出来的，这话一点也不假，古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事。
他们的文章至今让人百看不厌，由此可见，修改是写作中不可缺少的一道工序，是提高作文质量的重要措施。
在作文教学中，我们教师都会发出这样的感叹，作文太难改了，原因是学生的作文写得文不对题，错别字多，病句连篇。
这是为什么呢？关键是学生只管“写”不管“改”，认为“改”是老师的事。
这就要求我们教师转变观念，把修改的权力还给学生，在教学中逐步培养学生自主修改作文的习惯，从而提高学生的作文水平。
在具体指导学生修改作文时，笔者认为须注意以下几点：
1给学生修改的基本常识
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。
教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。
在学生修改前，教师必须先给学生提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。
然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖；四是看材料，是否有利于突出文章的主题。
另外，教师还要规定学生用统一的修改符号修改。
2范例引路，指导修改
学生初次修改文章时，觉得文章毛病太多，感到束手无策，不知从何改起。
因此，教师多给学生提供一些典型范例就成了一种行之有效的方法。
示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水文。
选取的范例要切合学生的实际，有利于培养学生鉴赏文章的能力，有利于逐步提高学生的作文水平。
范文选好后，教师可以组织学生集体评价，共同批改，以便发现问题，查漏补缺。
3修改时要抓住重点，不能面面俱到
修改时要突出重点，不能面面俱到。
如果面面俱到，就可能将学生习作批改得“体无完肤”，使学生望而生畏。
如何确定批改重点呢？一般来说，每次作。
文的主要要求，应是该次作文训练的重点。
批改时要着重引导学生看文章是否围绕中心选择材料；是否层次分明，详略得当；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，力求做到语句通顺就行；对于写得较好的文章要用优美的语言加以鼓励，让学生享受成功的喜悦。
4互批互改，共同提高
修改作文前，可以把学生组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
总之，好文章一半在起草，一半在修改。
因此，作为语文教师，一定要把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的修改过程中去提高写作水平。