如何指导学生批改作文
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
如何进行有效的作文指导与批改
如何进行有效的作文指导与批改作文是学生语言表达能力的一种重要形式，也是学生学习和思考的重要方式。
对学生而言，写好一篇作文既需要独立思考，又需要运用所学的知识和技巧，因此作文指导与批改是非常重要的环节。
本文将从不同角度探讨如何进行有效的作文指导与批改。
一、激发学生写作兴趣与动力作文指导的第一步是激发学生的写作兴趣与动力。
只有学生对写作感兴趣，才会主动思考、积极动笔。
教师可以通过多种途径实现这个目标，例如读取精彩的作文作品，分享优秀作文案例，给予学生正面的鼓励与肯定等。
此外，创设良好的写作环境，提供丰富的写作素材，也能激发学生的写作热情。
二、灵活运用不同的教学方法在作文指导中，教师应该灵活运用不同的教学方法，采取多种方式促进学生的写作进步。
可以通过讲授写作技巧，引导学生掌握写作的基本要素；可以组织写作讨论，让学生相互交流、互相启发；可以进行写作实践，提供大量的写作机会。
无论采取何种方式，都应注重培养学生的创造力、逻辑思维和批判性思维能力。
三、关注过程并及时反馈作文指导与批改并不是只关注作文的最终成果，而应该重视作文的整个写作过程。
教师需要跟踪学生的写作进程，提供适时的指导与反馈。
通过给予学生的写作过程中的中肯建议，帮助学生改进写作技巧和提高作文质量。
同时，也要关注学生的写作动态，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助。
四、培养学生的自主性和自信心作为作文指导者，教师的目标之一是培养学生的自主性和自信心。
学生要想写好一篇作文，必须具备独立思考和自主表达的能力。
在指导学生时，教师要尊重学生的个性差异，鼓励他们表达自己的观点，不断尝试创新。
同时，给予学生适当的肯定和鼓励，激发他们坚持写作、追求卓越的动力。
五、注重写作能力的综合评价作文批改不应该只看重作文的得分，而应该注重全面评价学生的写作能力。
教师可以从内容、结构、语言运用等多个方面进行评价，帮助学生全面提升写作水平。
此外，也可以采用互评或小组评价的方式，让学生之间相互学习、相互改进。
学生作文批改的技巧与策略
学生作文批改的技巧与策略在批改学生作文时，教师需要掌握一些技巧和策略，以确保批改的准确性和有效性。
本文将分享一些学生作文批改的技巧和策略，帮助教师在批改中发挥更好的作用。
一、明确评分标准在批改学生作文之前，教师应该明确评分标准。
评分标准有助于教师更客观地评价学生的作文，并给予恰当的分数。
评分标准可以包括文法、用词、结构、逻辑、表达等方面的要求。
同时，教师还应该将评分标准与学生事先进行明确沟通，让学生清楚了解批改的依据。
二、注重整体内容批改学生作文时，教师应注重把握文章的整体内容。
在阅读作文时，可以略过一些细枝末节的错误，而着重关注文章的主旨、逻辑结构和思路是否清晰连贯。
若学生在整体表达上出现问题，可以给予综合性的指导和建议，引导学生进行整体性的修改。
三、关注语法和拼写语法和拼写是作文中常见的问题，教师在批改时需要关注这些方面的错误。
教师可以圈出或标注学生作文中的语法错误，提供正确的用法，并解释错误的原因。
同时，对于拼写错误，可以采用指出错误并提供正确拼写的方式进行批改。
这些细节的修改对学生来说是富有启发性的。
四、提供具体建议在批改学生作文时，仅仅指出错误是不够的，教师还应该给予具体的建议。
针对学生作文中存在的问题，可以提供一些建议，如如何改善表达、扩展观点、加强论证等。
这样可以帮助学生在批改中得以进步，提高写作水平。
五、鼓励和肯定除了指出错误和提供建议外，教师还应鼓励和肯定学生的努力。
可以在批改作文的末尾，给予积极的评价和鼓励，指出学生在哪些方面取得了进步，哪些地方写得不错。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们对写作的自信心。
六、及时反馈学生期待教师对他们的作文能够及时给予反馈。
因此，在批改学生作文时，教师应尽量保证及时反馈。
延迟的反馈会导致学生对自己的写作能力产生怀疑，影响他们的学习积极性。
教师可以通过预约或者特定时间段进行作文批改，确保及时给学生反馈。
七、个别指导对于写作较差的学生，教师可以进行个别指导。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是学生学习写作的重要环节，通过批改可以帮助学生发现自己写作中的不足，改正错误，提高写作水平。
但是如何进行有效的作文批改呢？下面将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师和家长更好地指导学生的写作。
对于老师来说，批改作文不是简单地给出分数和标注错误，更重要的是给予学生针对性的建议和帮助。
在批改作文时，老师可以先对学生的文体、语法、逻辑等方面进行整体评价，然后再对具体的问题进行指导和点评。
老师可以针对学生常犯的语法错误、表达不清晰、逻辑混乱等问题进行详细的解释和指导，同时给出修改建议，让学生明白自己的不足之处，并且知道该如何改正。
老师还可以在批改作文时适当地鼓励和表扬学生，激发他们的写作兴趣和自信心，让他们更有动力去改进自己的作文水平。
对于家长来说，可以通过陪伴和引导的方式帮助孩子进行作文批改。
家长可以在看完孩子的作文后，和孩子一起讨论作文的优点和不足之处，帮助孩子发现并理解自己的问题，指导孩子进行修改和完善。
在指导孩子修改作文时，家长可以给予具体的修改建议，比如提醒孩子注意语法错误、逻辑顺序、表达方式等方面，让孩子明白该如何改进自己的作文。
家长还可以鼓励孩子多多阅读优秀的作文范文，培养孩子的写作思维和能力，帮助孩子提高写作水平。
作文批改还可以通过互帮互助的方式进行。
学生们可以相互交换作文进行批改，互相指出作文中的问题和不足之处，并给出修改建议。
通过互帮互助的方式，学生可以从不同的角度看待作文，发现自己的问题，同时也可以学习到其他同学的优点和技巧，有助于互相促进，共同提高作文水平。
在进行作文批改时，还需要注意一些细节问题。
批改作文时要尽量避免过分严厉和苛刻，要给予学生鼓励和支持，让他们在积极的氛围中进行作文改进。
批改作文也要注重及时性和针对性，尽量在学生写完作文后及时给予批改和指导，让学生能够立即得到反馈和帮助。
作文的批改指导
作文的批改指导在学生的学习过程中，作文批改是一项非常重要的任务。
通过批改作文，老师可以发现学生的优点和不足之处，指导他们改进写作技巧，提高语言表达能力。
作为老师，我们应该如何给予学生有效的作文批改指导呢？以下是一些有效的批改指导方法。
1. 给予积极的反馈在批改学生的作文时，我们要注重给予积极的反馈。
无论作文质量如何，都要找出学生的亮点，并给予肯定。
这种积极的反馈能够激发学生的写作动力，增强他们的自信心。
同时，我们也可以指出他们的不足之处，并提出改进的建议，让学生能够有针对性地提高。
2. 关注语言和结构在批改作文时，我们要特别关注学生的语言和句子结构。
语言表达的准确性和流畅性是作文评分的重要指标，因此我们要以此为重点来批改。
指出学生使用不当的词汇或语法错误，并给予纠正和替换的建议。
同时，要注意句子的连贯性和过渡的使用，引导学生运用一些连接词语，使作文更加通顺。
3. 注重内容和观点除了语言表达外，我们还要关注学生作文的内容和观点。
作文应该有一个明确的中心思想，并围绕这个思想展开。
在批改时，我们要注意学生是否表达清楚自己的观点，是否用足够的例证和论据来支持观点，并提出具体的改进意见。
帮助学生提炼出一个有说服力的论点，并进行逻辑推理，使文章更有说服力。
4. 着重培养写作技巧批改作文不仅仅是指出错误，更重要的是帮助学生改进写作技巧。
我们可以在批改的过程中给学生提供一些写作技巧和经验，比如如何运用修辞手法，如何合理组织段落，如何提高作文的可读性等。
通过这些指导，学生可以有针对性地提高自己的写作水平。
总之，作文批改是一个既看重语言表达又注重内容和观点的过程。
在批改作文时，我们要积极回应学生的亮点和努力，并针对其不足之处给予具体的改进意见。
通过我们的指导，学生可以不断提升写作能力，写出优秀的作文。
批改作文不仅是一种教育方式，更是一种交流和促进学生进步的机会。
让我们努力为学生提供有效的作文批改指导，帮助他们在写作中不断成长。
如何引导学生进行有效的作文批改
如何引导学生进行有效的作文批改作文批改是学生写作过程中不可或缺的环节，它不仅可以帮助学生提高写作水平，还能够培养学生的批判思维和团队合作能力。
然而，许多学生在进行作文批改时存在一些问题，导致批改效果不佳。
因此，教师应该采取一些合适的方法和策略，引导学生进行有效的作文批改。
本文将讨论如何引导学生进行有效的作文批改，以帮助他们提高写作能力和评价能力。
一、培养学生的批判思维能力批判思维是指学生在对作文进行评价和批改时，能够进行深入思考和分析。
教师可以通过以下方式培养学生的批判思维能力：1. 提供范文材料：教师可以提供一些优秀作文的范文材料给学生，让他们学习和分析范文的优点和不足之处。
通过阅读和比较不同作文的思路和表达方式，学生可以培养批判思维能力。
2. 引导学生提出问题：在批改作文时，教师可以引导学生针对作文中的问题提出具体的疑问和建议。
通过提问，学生可以深入思考作文的逻辑和语言表达是否合理，从而激发批判思维。
3. 探究不同观点：教师可以引导学生从不同角度分析作文，培养他们分辨观点的能力。
通过对作文的不同解读，学生可以反思自己的观点，并提出合理的批判性意见。
二、鼓励学生进行合作批改合作批改是指学生之间相互批改作文，进行互动和讨论。
它可以帮助学生更全面地认识自己的写作问题，同时也能够提高学生的合作能力。
以下是鼓励学生进行合作批改的方法：1. 小组合作批改：将学生分为小组，每个小组选择一篇作文进行批改。
学生可以相互交流和讨论自己的批改意见，并互相提出建议。
这样可以促使学生从不同角度审视作文，并且通过讨论可以更全面地改进作文。
2. 互相交流心得：学生可以将自己对作文的批改意见写成心得，在班级内进行交流和分享。
通过听取其他同学的意见，学生可以对自己的批改方法进行反思和改进。
3. 学生示范批改：选取一篇较长的作文，让学生自行批改，并在课堂上进行展示。
通过学生的示范，其他同学可以学习和借鉴优秀的批改方法，提高自己的批改水平。
小学语文教学中的写作批改指导方法
小学语文教学中的写作批改指导方法写作批改是小学语文教学中的重要环节，不仅能够帮助学生发现和纠正作文中的错误，提升写作水平，还能够培养学生的思考能力和表达能力。
本文将介绍几种在小学语文教学中常用的写作批改指导方法。
一、话题引导法话题引导法是一种常用的写作批改指导方法，它通过给学生提供一个特定的话题，引导学生进行写作。
在批改过程中，老师可以通过对学生作文的整体内容进行评价，针对性地给予指导。
通过话题引导法，学生能够集中注意力，写作思路更清晰，内容更具针对性。
二、语法纠错法语法纠错法是在批改过程中重点关注学生作文中的语法错误，并给出适当的修改建议。
语法是写作中不可忽视的一部分，通过给学生做语法纠错，不仅能够帮助学生纠正错误，还能够提高学生的语法意识和语法运用能力。
在批改过程中，老师可以使用不同颜色的笔或者下划线标注出不正确的语法，同时给出纠错的建议或者示例。
三、结构指导法结构指导法是指在批改过程中重点关注学生作文的结构问题，比如段落的衔接、段落的内部结构等。
通过结构指导法，学生能够更好地组织自己的思路，使作文的结构更加清晰，逻辑更加连贯。
在批改过程中，老师可以对学生的段落进行剪裁、合并或者重组，以达到更好的结构效果。
四、词汇拓展法词汇拓展法是指在批改过程中鼓励学生使用更多的词汇，丰富作文的表达内容。
通过词汇拓展法，学生能够提高自己的词汇量，增强表达能力。
在批改过程中，老师可以给学生提供一些同义词、近义词等词汇替换的建议，帮助学生拓展自己的词汇库。
五、奖励鼓励法奖励鼓励法是在批改过程中对学生的优点进行肯定和表扬，激励学生更好地坚持写作。
通过奖励鼓励法，学生能够在写作中获得积极的反馈，增强学习的主动性和积极性。
在批改过程中，老师可以给学生的作文加上鼓励的评语或者评选出优秀作文，向全班展示学生的优秀之处。
综上所述，小学语文教学中的写作批改指导方法有话题引导法、语法纠错法、结构指导法、词汇拓展法和奖励鼓励法等。
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如何指导学生批改作文内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。
如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。
关键词：课程标准作文批改方法探讨作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。
长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。
但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。
怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。
所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。
那么该如何上好作文修改课呢？一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。
因为作文修改课是个"系统工程"，不可能一节课两节课就教会学生全部。
谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。
从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。
二、教给方法，让学生会改作文首先，教会学生自主修改作文。
好文章是改出来的。
教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改。
互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。
二是批改要抓关键，抓重点。
就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。
最后，要求学生写好眉批和总批。
告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。
总的要求是多肯定，少批评。
三、加强流程管理，组织学生互批作文(一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。
大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一"逗"到底，甚至一篇文章中没有一个标点。
有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过"挑别人的刺"，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。
(二)小组共评。
教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。
在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。
如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。
对有争执的问题，老师要给予点拨解决。
这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
(三)示范修改。
教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。
值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。
二、加强流程管理，组织学生互批作文1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。
组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。
每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。
组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。
最后将分数写在作文上。
四、注重实效，合理组织评议1、组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。
2、学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。
例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者在课堂上表情朗读。
得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。
对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。
当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。
3、学生做笔记，写后记。
在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。
学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。
这样，学生的每次作文都会有一个升华。
最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。
过去我们在作文教学中，过分强调了"写"，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点"奢侈"，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。
我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。
也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会"事半功倍"、"教是为了不教"呢。
总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。
*************************养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1．自念自改。
把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改．2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。
为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。
2、理顺句子．句与句、段与段之间衔接是否顺当。
3、改正标点。
4．看作文内容与题目是否相符。
5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
6、是否有中心等。
这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。
多少年来，有人慨叹：写作文，难！其实评改作文更难。
“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。
学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。
那么我们该怎样有效率批改作文呢？在此，我结合自己的做法提几个建议。
1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。
组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。
每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。
组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。
最后将分数写在作文上。
五、要及时总结批改成果。
无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。
同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。
更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。
总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。