把自主作文权还给学生论文
论文把学习的主动权还给学生—吴青山
把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。
在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。
授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。
有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。
(学生思考几分钟后，有学生举手。
)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。
学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。
放还学生学习权利论文
放还学生学习的权利【摘要】新课程的倡导，给教学领域吹来了新鲜的空气。
在这大好的形势下，我们要解放教学思维。
以学生为本，开发他们的自主性能力，提高他们的学习能力，培养创新性的人才。
【关键词】学习权利;自主学习;主人翁地位曾经有人这样概括我们目前教育的弊病：小学教育是“听话教育”、中学教育是“分数教育”、大学教育是“知识教育”。
长期以来，我们的学生在惟课本、惟老师、迷信权威、盲目服从的教学中生活。
日复日、年复年在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里挣扎。
且看看三个镜头：镜头一：常态下的课堂教学。
老师在讲台上大讲特讲，要么口沫四溅，要么口干舌燥，要么有气无力。
而我们的学生有的听得认真，有的在神游，有的进入梦乡了。
这个课堂就象祥林嫂的眼睛，“间或一轮，表示还活着”。
活着的是老师一人，他还在喘气，而学生早已麻木到休眠了。
这是一种很强制性的学习,教学的主人是老师,而不是学生。
镜头二：考场现形记考场上，学生只能乖乖地坐在那儿就是了，你要么做题，要么趴着，要么睡觉。
不能乱动、乱笑、乱喊，考生呀！你是多么地痛恨这考试呀！但是，你的内心呐喊无人呼应！。
可以让会答的考生继续答题，不会的放飞吧！让他们冲出牢笼，去寻找生活的五彩吧！去享受大自然吧！他们太受煎熬了！太没有自由了！长此以往，生将不生，人将不人呀！这就是我们所追求的教育吗？这是在毁灭人的灵性！中学时代，青春韶华，就这么消耗在教室里。
难怪，学生对一切无所谓了；难怪，学生越来越厌学了。
在这样的考场里，学生谈何自由，更何谈学习的权利？镜头三：唧唧复唧唧的批评。
一旦学生范了点纪律，就要叫到办公室或走廊里了。
即将接受一节课或两节课的说教。
从初一到初二，或从高一到高二，或从开学到期中试后，开始细数你的罪状，象剥茧抽丝一样。
老师说说停停，或坐坐站站。
而学生就是犯人，底着头，双手绞着，一动不动站一个小时，或半小时不等。
这种批评教育不但侵占了学生的学习权利，而且对学生的身心造成了不可估量的伤害。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生摘要：语文教学以要以学生为主体，要以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：语文教学主动权自主探究现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让学生成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求，把学习的主动权还给学生。
一、引导学生发现问题，尝试自主探究美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生、或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。
”如果老师能营造一个宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，学生学习的积极性和主动性会被大大激发。
只有学生自己主动提出问题时，其主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
如教学《麻雀》一课，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。
”我表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同看法。
这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。
”二、鼓励学生合作，追求自主探究的研究性我们的社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。
创新作文还给学生作文自主权
言 文 字 。 一 句 话 ， 写 作 是 个 人 情 感 、灵 性 的 外 的 自主权 还 给 学 生 。 化 。学 生 既 然 是 写 作 的 主 体 ， 写 作 教 学 自应 以
关键
无 论 是 班 级 和 班 级 之 间 的 竞 争 ，还 是 小 组 花 ： “ ” ！让 学 生在 竞 争 之 中 学 会 进 步 ；在 争 和 小 组 之 问 的 竞 争 ，其 实 都 是 蛮 激 烈 的 。 学 生 竞 争 之 中 学 会 学 习 ； 在 竞 争 之 中 学 会 互 助 ！ 在 竞 争 的 过 程 中也 许 会 产 生 各 种 各 样 负 面 的 情
这 样 的作 文 千 篇 一 律 ， 缺 乏 鲜 明 的 修 改 ， 自然 参 观 科 技 展 ， 公 园 花 展 … … 充 分 放 进 去 学 生 的 就 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。创 新 作 文 就 冲 破 了 感 官 ，实 行 陶 行 知 的 “ 大 解 放 ” ： 解 放 大 脑 六 违 犯 了纪 律 就 要 扣 除 相 应 的分 数 ） 。学 生 周 考 绪 。表 现 最 明 显 的就 是 小 组 之 间 竞 争 失 败 的 小 成 绩 总 成 绩５ 分 （ 考 总 成 绩 是 ５ 分 ， 这 一 项 组 ，最 有 可 能 会 把 失败 归 罪 于 某 个 成 绩 或 表 现 Ｏ 周 Ｏ 的 加 分 是 本 小 组 本 次 周 考 的 平 均 分 ） 。 并 且 在 比较 差 的 学 生 ，对 其 表 现 出孤 立 或 敌 视 情 绪 ，
生 家长 介 绍 自 己是如 何 成 功 培养 孩 子 的 。
把习作修改的权力还给学生_叶圣陶的作文自主修改观及其启示_范锦飘
语文学刊语文学刊2011.7○范锦飘（大岭山镇连平小学，广东东莞523809）［作者简介］范锦飘，广东东莞市大岭山镇连平小学高级教师，广州大学在读硕士生，研究方向：小学教学研究。
把习作修改的权力还给学生［摘要］叶圣陶对作文自主修改有着自己独特的看法，他的这种作文自主修改观至今仍对我们改革习作教学具有重要的指导意义。
根据叶圣陶作文自主修改观的启示，可以通过教师示范批改、学生自改、相互评改，从而充分发挥学生的主体作用，提高习作教学的实效。
［关键词］叶圣陶；习作；自主修改；权力中图分类号：H 193.6文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2011）07-0071-02———叶圣陶的作文自主修改观及其启示叶圣陶是我国著名的作家和语文教育家。
他在长期写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。
叶老对作文自主修改有着自己独特的看法，他的这种作文自主修改观至今仍对我们改革习作教学具有重要的指导意义。
一、意义：写好文章的关键叶圣陶认为，习作修改的意义是非常重要的，在他的教育生涯中，对习作修改的重要意义从不同角度作了深刻的阐述。
他从写好作文的过程说：“作文难得一次成功，往往要改几次才算数。
”或从修改与写作的关系而言：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。
”或从反面来说：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。
”“单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。
”因此，他总结说：“我一向认为，学生的作文需要改。
”可见，叶圣陶很重视习作的修改，在他的《语文教育论集》中，用了很大的章节来论述作文的批改。
他主张，学生应该学会自己修改习作，只有学会自主修改习作，才能真正地提高自己的写作水平。
二、教师：学生自改能力的培养者谁也无法忽视教师在习作教学中的作用，叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。
”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
把作文修改权力还给学生
通 过一 段 时 间 的 “ 蹲点” ， 手 把 手 的 教 了之 后 ， 这 十 个 同学 的 评 改作 文 的 能 力 得 到 了很 大 的 提 高 。这 以 后 ， 我 把 这 种 方 法 推 广 到全 班 。 把全 班 同 学分 为 十 个 小 组 ， 每五个 成员 ， 由 那 十个 同 学 担任组长 ， 效 仿 我 的启 示 引导 本 组 成 员 进行 评 改 。
４ 、 写评 语 。标 准 制定 好 了 ， 该 写评 语 ， 怎 么 写 呢 ？ 可 以 大 家 商 量着写 ， 也 可 各 自写 ， 然 后 签 上 自 己 的 名 字 。但 有 一 点 硬 规
定， 不 管 采 取 什 么方 式 ， 写 出来 的评 语 中 缺 点 不 能 比优 点 多 。我 这 样 规 定 有 两 个 目的 ： 一 是 这 样 写 出来 的评 语 更 能 令 人 接 受 ； 二 是 改 的 同 学 能将 眼 光 更 多 的 放 在 别 人 的 优 点 上 ， 无 疑 会 学 到 更 多 的 东 西 。 当我 看 到 他 们 的评 语 时 ， 发 现 语 气 都 比较 生 硬 （ 如 语 句通顺 ， 字迹 工整 ， 恰 当 地 用 了很 多 好 词 好 句 … … ） 这 样 的 评 语 很 难 引 起 小 作 者 的注 意 ， 也 会 难 以激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 。 为 此 ， 我和他们平 等的 位置 ， 摆 着互 相 学 习 的态度 ， 用 对 话 的 形 式 去 写， 如你 的字写得很 工整 ， 我要 向你学 习 ； 我 看 了 你 前 面 的 文 章 觉 得 你 的写 作 能 力 提 高 的很 快 ， 希 望 你 能 继 续 发 扬 … … ５ 、 再 作 文 。这 一 阶 段 是 学 生 根 据 评 语 再 次 修 改 ， 修 改 时 引 导学生要细心观察 ， 认真作文 ， 说 真 话 … … 只 有 这 样 作 文 才 能 真 正 成 为学 生 心灵 释放 最好 的 地 方 ， 对 自 己心 境 最 好 的诠 释 ， 是自
把作文评改权力还给学生论文
把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。
作文评改要提出明确的评改要求。
要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。
关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。
尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。
而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。
同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。
我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。
在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。
在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
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把自主作文权还给学生
【摘要】高效的作文教学必须体现出教师的主导性、学生的主体性，要建立高效的作文指导模式，就必须从培养学生的兴趣、调动学生的积极性入手。
要激发学生的写作欲望，增强学生主动写作的内驱力，改革作文教学的僵化、低效、单相、被动的问题，教师一定要把习作的主动权还给学生。
【关键词】习作教学自主权
所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。
然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。
为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。
“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。
学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。
写作不再是真情的流露。
这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。
这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。
创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新
意识呢？
一、感受生活──创新的源泉叶圣陶语生
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。
当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。
《难忘师生情》，《调皮王变乖了》，《我成功了》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
二、激发兴趣──创新的动力快乐的写作永远伴随着无穷的创造
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。
实践中，我主要采用两种方法激趣。
1、鼓励学生自主表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作，就
得使写作成为学生快乐的活动
“让学生易于动笔，乐于表达。
”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。
”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。
”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
2、尝试成功苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出
“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。
”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。
为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。
在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、大胆想象──创新的翅膀《语文新课程标准》规定
“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。
”在学生习作，创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。
如
何训练学生的想象力呢？
1、教材拓展延伸，进行想象练笔小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想象练笔
如学习《万卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
2、借助插图，观察想象形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点
如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。
这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。
3、大胆假设，虚构幻想小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋
成功的写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》有趣的文章。
另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是联合国主席》、《万卡来到我班》为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，
写出了充满奇思妙想的想像作文来。
总之，创新作文在丰富的生活，激发兴趣，放飞想象，倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生。