德国教育体系及重点大学介绍
德国的教育体系为12至13年义务教育，大致上为初中等教育的阶段，实际上教育体制因邦而异。
学前教育端赖家长的意愿，可将儿童送往托儿所，纯属非强迫性。
小学阶段除了少数邦为6年(如柏林)之外，其余为4年。
在中等教育阶段，德国主要采行的制度为"一本三枝"，在晋升至中学阶段期间，存有一为期两年的定向阶段(Orientierungsstufe)，借此可以透过老师的建议以及学生与家长的意愿，决定往后就读的学校。
中等教育主要有三种学校可供选择，依次为主干学校(Hauptschule)、实科中学(Realschule)以及文法高中(Gymnasium)。
幼儿园的入学年龄为3岁至6岁，之后接受9年以上的义务教育，基础教育通常持续4年，进入中学阶段前存在定向阶段(德语：Orientierungsstufe)，决定往后就读的学校，中等教育阶段则区分为三类，包括文理科中学，为天赋较佳及未来欲进入大学就读的学生就读，为期约9年;实科中学(德语：Realschule)为中等程度学生所就读，为期6年;主干学校(德语：Hauptschule)提供职业教育。
一般进入大学须经过中学会考(德语：Abitur)，包括评估中学最后数年的表现及最终测验，但细节上则因各邦、各大学及学科不同而有差异。
教育
德国大学在国际各大学排行榜上没有美国和英国高校出众，这与德国独特的教育科研体系有关。
德国高等教育依据1976年《联邦高等教育基准法》(Bundeshochschulrahmengesetz, HRG)放宽高等教育机构的认定范围，将所有具(Hochschule)之名的学校都概括称为大学，而高等教育人口也在社会大量需求下迅速扩充膨胀。
大学排名
2012年德国国家高等教育中心CHE评选出9所精英大学：
慕尼黑工业大学、德累斯顿工业大学、亚琛工业大学;海德堡大学、柏林自由大学、柏林洪堡大学、慕尼黑大学、图宾根大学、康斯坦茨大学、科隆大学、不莱梅大学
重点大学
慕尼黑工业大学：尼黑工业大学(Technische Universitaet München)坐落于德国南部巴伐利亚(拜恩)州首府慕尼黑，是该州唯一的工业大学也是德国最古老的工业大学。
慕尼黑工业大学是国际享有盛誉的德国顶尖大学和稳定的"诺贝尔奖制造工厂"。
该校因其卓越的创新精神和优异的科教质量被德国科研联合会(DFG)评为首批三所"精英大学"(Elite-Uni)之一，同时也是德国TU9联盟大学之一，被德国政府列为"未来计划"中重点资助和扶植的对象。
在德国教育部的大学科研排行榜(CHE)上，慕尼黑工业大学已经连续多年排名第一。
德累斯顿工业大学：德累斯顿工业大学(Dresden University of Technology)，创建于1828年，位于"欧洲硅谷"之称的德国萨克森州首府德累斯顿，德国十一所"Elite-Uni-精英大学"之一，德国九所卓越理工大学联盟TU9成员之一，PEGASUS欧洲航空航天大学合作联盟德国六所高校之一，TIME欧洲顶尖工业管理者高校联盟德国七所高校之一，CESAER欧洲高等工程教育和研究大学会议联盟德国十所高校之一，"高通"欧洲创新奖励计划六所高校科研机构之一，欧洲工业革命以来历史最悠久和最有名望的科技大学之一。
德国工程教育认证及改革与发展的考察报告
3本文由考察团成员清华大学原副校长余寿文教授,清华大学文学院党委书记、教育研究所副所长王孙禺教授,清华大学教育研究所李曼丽副教授执笔。
德国工程教育认证及改革与发展的考察报告3清华大学工程教育认证考察团【摘 要】 本文介绍了清华大学认证考察团对德国工程教育认证及工程教育改革与发展情况的考察,重点介绍了VDI 、ASII N 的情况,并根据德国的经验,就我国高等工程教育体系引入“认证”体系进行了思考,认为,引入“认证”体系确有必要,借鉴他国经验需要结合中国国情,按工程专业实施评估符合教育规律,用工程教育专业评估应兼重本科和硕士两个层次。
【关键词】 VDI ASII N 工程教育 认证【收稿日期】 2005年11月 根据教育部和清华大学领导的指示,2005年3月17日-22日,清华大学组成以原副校长余寿文教授为团长的考察团一行6人对德国工程教育认证及工程教育改革与发展情况进行了考察,先后访问了德国工程师协会(VDI ,Ass ociation of En 2gineers )、德国工程教育认证协会(ASII N ,T he Ac 2creditation of Bachelor ’s and Master ’s S tudy Pr ograms in Engineering ,In formatics ,Natural Sciences and Mathematics )、德国达姆施达特技术大学(T echnical University of Damstadt )、达姆施达特应用科学大学(University of Applied Sciences ,Damstadt )以及默克制药公司(Merck )。
现将考察内容简要汇报如下:一、关于本次赴德考察的基本情况1.德国最大的工程技术权威机构———VDI 。
VDI 成立于1856年,已有150年的悠久历史,是德国最大的工程师协会和工程技术的权威机构,也是欧洲最重要的工程与工程师组织之一。
德国“双元”职业教育制度的核心要素及其启示
20严年第3期化Z黑虫玻术挝总第132期HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU院校探索德国“双元”职业教育制度的核心要素及其启示高炬朱文俊（通讯员）（上海石化工业学校，上海201512）摘要德国的职业教育在世界各国享有较高的声望，尤其以“双元制”作为主要教育制度而闻名。
德国职业教育体制中，有健全的法律保障体系和运行机制，职业学校和企业具有教育培训的主体“双元”、教育培训的标准“双元”、教学培训的场所“双元”、教学培训内容模块化、企业实训教师和学校理论教师结构“双元”、受训者“双重”身份以及考核评价机制“双元”等特征。
应进一步完善和建立职业教育的法律法规体系，构建国家职业标准体系，创新校企合作形式，深化教育教学改革，建设高素质专兼结合的“双师型”教师队伍。
关键词双元制；职业教育；核心要素中图分类号G710;G719.3/.7文献标识码A基金项目本文系中国化工教育协会2019年度中国石油和化工教育科学研究立项重点课题“基于AHK认证体系的'双元融合'专业国际化建设探究”（项目编号：HG2019Z13）的研究成果之一。
作者简介高炬，男，高级讲师，上海石化工业学校校长，研究方向：职业教育教学与管理。
朱文俊，男，高级讲师，上海石化工业学校教研室主任，研究方向：职业教育教学。
1引言德国是世界上公认的制造业强国。
作为支撑其发展的“秘密武器”国的职业教育体制和培养模式堪称典范，其完善的体系以及完备的制度，成就了大批高水平、高素质的技能型人才，成为国家经济发展的重要支撑，其中由法律制度、组织实施和质量保证构成的制度化、系统化、标准化职业资格认证体系功不可没，也得到许多欧盟国家的认可，其中“双元制”是其主要的教育制度。
2德国职业教育“双元制”的核心要素2.1健全的法律保障体系和运行机制作为一个联邦制国家，德国从联邦政府到各地方政府都建立一套完善的法规来保障职业教育的实施（表1）。
表1德国"双元制”职业教育（培训）法规架构层级主要法规要点国家《宪法》明确教育主权在各州《联邦职业教育法》确定办学主体：职业学校、企业和其他从事非经济活为的机构；明确职业教育培训考试组织的主体：行业协会政府职能部门《国家资格框架》确空职业资格结构体系，公布教育职业（专业）目录《职业教育条例》教育职业标准（即专业标准），规范了教育职业（专业）的名称、培训期限、教育职业概述、培训框架计划和考试要求各州地方政府《职业教育框架教学计划＞确定本教育职业（专业）所有学习领域（即课程）的数量、名称、学时并对其中每个学习领域的目标、内容和学时提出具体要求以规范教学行为化z那垒玻*怒2021.3、47同时，德国建立并形成了由联邦政府（教育部门、经济部门和劳动部门，以及联邦职业教育研究所）主导，各州政府和行业协会实施管理，以企业和职业学校为”双元”教育主体，行业协会负责职业资格认证考核的运行体制。
法国教育体制
法国教育体制法国是一个知名的学习国家，它的教育体制也是深受世界各地的学生所瞩目的。
法国教育体制经历过多年的发展和改革，如今已经成为一个完善的体系，包括文化、艺术、科学等方面的教育。
法国的教育体系分为小学、初中、高中和大学四个主要阶段。
小学部分涵盖了学前班、小学一至六年级，教育绝大多数集中在基础阶段，例如语言、数学、文学、历史、体育和科学等等。
通过小学的学习，学生们可以很好地适应法国的教育模式和文化环境。
初中教育是法国教育体系中一个重要的阶段。
在初中教育期间，学生们的科目将会分为：语言、文学、历史、地理、数学、科学、体育、音乐和美术等。
在初中学习的同时，学生们也将接触到一些职业技能，例如厨艺和制造业等，这有助于他们在未来决定自己的职业规划。
在初中阶段结业后，法国学生会继续进入高中教育阶段，这是一个非常重要的时间段，也是法国教育体系中最好的部分之一。
高中学生将进入有专业分化的阶段，学科学习将更加深入，除了继续学习语言、文学、历史、地理、数学、科学、体育、音乐和美术等方面的知识，学生们还可以选择更深入的专业学科，在数学、科学、商务、生物医药、法律、社会科学和通讯技术等领域进行进一步的研究。
随着高中教育的结束，学生们即将面临最重要的考验，那就是高考，这是决定学生是否可以进入一流大学的资格考试，也是法国教育体系中的一个重点。
那些表现出色的学生将可以选择任何心仪的法国高校学习。
法国作为一个现代化、多元化、开放性的国家，其教育系统也同样包容多元文化的学习特质，因为它可以提供多种课程和教育形式来满足不同学生的需求。
例如，法国有一些特殊的中学和职业培训学校，它们专注于培养细分领域的专业人才，例如美容、厨艺、建筑、艺术、音乐和其他职业技能等领域。
总而言之，法国的教育体系营造了一个理想的学习环境，其中知识、技能和文化方面的教育相辅相成。
得益于这种完整的、多样化的教育体系，法国学生们可以拥有一种全面的学习经历，这种经验可以开发他们的智力、技能和人格素质，从而为他们的未来学习、工作和生活奠定了坚实的基础。
德国高等院校类型简介
德国高等院校类型简介Germany is home to a wide variety of higher education institutions, offering diverse opportunities for students pursuing their academic goals. 德国拥有各种类型的高等教育机构，为追求学术目标的学生提供多样化的机会。
One of the most prominent types of higher education institutions in Germany is universities, known as "Universitäten." These institutions offer a wide range of academic programs and are focused on research and theoretical learning. 德国最著名的高等教育机构之一是大学，被称为“Universitäten”。
这些机构提供广泛的学术课程，侧重于研究和理论学习。
In addition to universities, universities of applied sciences, or "Fachhochschulen," are another popular choice for students in Germany. These institutions focus on practical, hands-on learning and are often more closely connected to industry. 除了大学，应用科学大学或“Fachhochschulen”也是德国学生的另一种流行选择。
这些机构侧重于实践性、动手能力的学习，通常与行业联系更为紧密。
各国青少年道德教育做法
各国青少年道德教育做法日本将原来的“智、德、体”教育顺序改为“德、智、体”；新加坡制定了“国家至上，社会为先”等五大共同价值观；德国注重培养青少年普通、善良的道德。
许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视青少年道德教育，并摸索出一些行之有效的方式方法，具有一定的借鉴意义。
制订相关法律法规明确德育的主导方向，保护青少年的精神健康。
俄罗斯在普京上台后先后颁布了《俄罗斯教育学说》、《2001—2005年俄联邦公民爱国主义教育国家规划》和《俄罗斯联邦公民爱国主义教育构想》等专门性法律法规，大力推进爱国主义教育，借以重树和规范青少年的理想和道德，并拨款600万美元用于实施。
新加坡政府借助法律杠杆对各种新闻机构和大众传媒进行严格管理，禁止进口和制作色情、凶杀、打斗等方面内容的影视片。
法国修改了《未成年人保护法》中有关制作、贩卖、传播淫秽物品的量刑标准，从重从严处罚利用网络手段腐蚀青少年的犯罪行为。
德国《青少年保护条例》规定，电脑游戏也必须像电影和录像那样，根据其内容标明不同的年龄限制级别，使青少年免受精神污染。
提高道德教育的地位，设置机构并加强相关研究。
英国2000年国家课程目标中规定，促进学生精神、道德教育是国家课程的首要目标。
新加坡政府把道德教育作为国家教育政策的三大基础之一。
日本20世纪80年代教育改革目标之一是把德育放在首位，将原来的“智、德、体”教育顺序改为“德、智、体”。
日本全社会都高度重视青少年的道德教育，并设置专门机构予以保证，日政府内阁下设青少年中央审议会，负责研究有关青少年的问题并向政府提供政策建议，有18个中央部委涉及管辖青少年问题，所有47个都道府县都有对应的负责青少年工作的机关。
有的国家设立了“社会道德委员会”等机构，专门负责青少年道德教育的有关工作。
美国、英国和新加坡等国政府还拨出相当数量的专款，资助青少年道德教育的调查和研究工作。
英国在牛津大学和剑桥大学组织了两个道德研究机构——“法明顿信任研究机构”和“课程发展课题组”，专门研究道德教育的基本理论和中小学德育课程。
通过了解不同的教育体系
通过了解不同的教育体系教育是社会发展和个人成长的重要组成部分。
不同的国家和地区拥有不同的教育体系，这些体系的特点和重点不同，对个体学生的发展也产生了深远影响。
通过对不同教育体系的了解，我们可以更好地了解不同国家的教育模式，探索其背后的价值观和理念，以及对学生发展的影响。
一、中国教育体系中国教育体系是以应试教育为主要特点的。
在中国的传统教育中，学生通常以应试成绩为根据考核目标。
这种教育体系强调知识的传输和记忆，并且对于学生的学科成绩有着极高的要求。
中国的学生要面对严峻的升学考试，比如高考，以便进入大学和深造。
二、芬兰教育体系芬兰教育体系以培养学生综合素质为重点。
在芬兰，学生的自主学习和创造性思维被高度重视。
教师在芬兰的教育体系中扮演着辅导员和引导者的角色，鼓励学生的个性发展和创新能力。
此外，在芬兰的教育体系中，学生的幸福感和社交互动也是重要的学习目标。
三、美国教育体系美国的教育体系强调学生的全面发展。
在美国的学校，学生会有更多的自由去选择自己感兴趣的课程和活动。
此外，美国的教育体系注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
鼓励学生自主学习和参与课外活动，培养学生的领导能力和社交技能。
四、德国教育体系德国教育体系注重学生的职业教育和技术培训。
在德国，学生可以选择参加中学后的职业学校，以进一步培养实践技能。
此外，德国的教育体系强调理论和实践的结合，通过实习和实践活动来培养学生的职业素质和就业能力。
通过对不同教育体系的了解，我们可以看到各个体系都有其独特的优点和挑战。
中国的应试教育体系在强化学生的学科知识方面取得了显著成果，但也给学生带来了巨大的压力和焦虑。
相比之下，芬兰和美国的教育体系更加注重发展学生的创造力和领导能力，但也可能忽视了学科知识的传输。
而德国的职业教育体系则更加注重学生的实践能力和就业培训。
综上所述，不同的教育体系对学生的发展有着不同的影响。
了解各个教育体系的特点和目标，可以让我们更好地探索教育的本质和目的，并从中寻找到适合自己的教育模式。
德国建设世界科技强国的经验及启示
BSERVATION 观察科技中国 2021年5月 第5期24德国建设世界科技强国的经验及启示■文/袁立科 孙福全（中国科学技术发展战略研究院）从19世纪末至20世纪初德国成为世界科学中心，从第二次世界大战后的废墟再次跻身世界科技强国之列，德国根据独特国情和所处发展阶段，将内外压力转变为动力，进行教育改革、构建极具特色的国家创新体系，适时发布和实施一系列创新战略和举措，依靠科技实现国家的跨越式发展。
一、德国建设科技强国的历史演进（一）19世纪末至20世纪初，德国成为世界科学中心，跻身先进工业国家行列1871年德国统一后至第一次世界大战之前，受惠于国家统一和教育改革，德国抓住了第二次工业革命的机会，科技和工业进入高速发展时期。
一大批著名的科学家和工程师脱颖而出，李比希、霍夫曼等著名化学家确立了德国化学在世界化学中的领导地位；以高斯、克莱因等为代表的数学家，将哥廷根大学打造为世界数学研究中心；欧姆、亥姆霍兹、伦琴、普朗克、爱因斯坦等开辟了物理学新纪元，引领了19世纪、20世纪之交的物理学革命。
在工业方面，德国注重科学、技术与生产的有机结合，以及专利立法保护前沿应用技术，使德国实用技术位于世界前列，孕育了化学工业和电力工业等具有发展潜力的新兴工业。
科技的发展和新兴工业的崛起，使德国迅速成为19世纪末期至20世纪初期的世界科学中心和工业化强国。
（二）二战后到20世纪八九十年代末，德国科技恢复发展，在世界科技和经济中的竞争力进一步提升二战后，政府加强了对科技的调控作用，重新调整科技主管部门，成立科学、空间等领域研究委员会，以及专司科技政策与规划的联邦教育与研究部等部门；进一步完善科研体系，在物理、生物技术等主要领域组建大型国立研究中心；大力扶持工业企业创新，建立工业企业自身技术革新和研发机构，鼓励工业企业研究机构开发新产品和新技术；建设科技园区和创新中心，推动德国技术创新和成果转移转化。
到20世纪70年代，德国在生物学、材料科学、重离子研究等科学领域达到国际先进水平，在化工和医药、航空、汽车和机械制造等工业技术方面更是全球领先。
英美德法四国教育比较
英美德法四国教育比较英国教育制度。
在中国小学6年，初高中各3年，共计12年；在英国则为13年制。
1-6年级其实就是幼儿园的等级，所以并没有具体教学。
7-9年级为一档次。
与中国小学类似，开始学习所有科目，但并不非常注重学习成绩，算是一种开导式教育以培养兴趣，故基础教育扎实度与国内不可相比。
10、11年级被称为GCSE，类似中国初中。
此时已经开始注重学生自己的兴趣培养，除语文（英语），数学，外语（法语）之外，必修的为物理、生物、化学、电脑、体育。
其他按照自己兴趣，选修3门科目。
其范围非常广泛，美术、音乐、地理、拉丁、德语、体育（理论）、商业、经济等。
所以学生可以不用为自己之前所不擅长的课再担心了，毕竟没有什么人是全才型的。
GCSE两年毕业需要参加一次统考，成绩分为：A*\A\B\C\D\E\F\U。
从优到次，U属于不及格。
等级按最后成绩百分比所定，一般来说，总成绩中统考成绩占60%，平时成绩占40%。
但这并没有特殊意义，选择A-Level所要学习的科目主要还是按照自己成绩，一般要求C及其以上，有些科目也许有特定要求。
12、13年级被称为A-Level，类似中国高中。
在这两年是腾飞的时刻，哪怕在之前GCSE，论知识的扎实度，中国学生还是有优势的。
但在A-Level，差距被缩短甚至被超越。
A-Level 第一年需要修4门课（科目不限），然后第二年则只需要修3门课。
（当然如果兴趣广泛也可选修最高至5门。
）原因很简单，提升自己的知识水平，专心学习自己擅长或喜欢的学科。
因为更专注了，等入大学时，各科目的学生能力其实已经超越中国学生了。
也因为只需要修习3、4门课，所以是相当充裕，可以发展其他兴趣爱好A-Level因为科目数量原因，其制度有点类似大学。
每门科目需要学习特定数量的单元，每个单元有一次考试，然后算所有单元的总成绩。
考试在每年1月和5，6月，两个阶段，允许重考。
总成绩中考试占40%，平时成绩占30%，还有一份类似论文的作业占30%。
德国教育体制
德国教育体制德国的教育体制是其以人为本、终生学习。
德国教育体制不属于英美所谓的精英教育，更像是全民通识教育。
只要完成12年或者13年中学教育，取得高中毕业证书，就可以选择进入应用科学大学(Fachhochschule，Hochschule，简称FH）或者大学（Universität，简称Uni）继续学习。
德国作为一个由16个州（邦）组成的联邦制的国家，每个联邦州都享有所谓的“文化主权”（Kulturhoheit），负责各自的教育政策。
尽管存在差异，但所有的联邦州的教育体系都有一个共同的基本结构。
Primarstufe基础教育德国基础教育的第一阶段为小学Grundschule，凡是满6岁的儿童就必须入学，这是强制性的义务教育。
德国多数地区实行四年制，柏林与勃兰登堡是六年制。
大部分州的德国小学生在四年级以后就要面临人生的第一个拐点，分流到不同中学，能上哪种中学很大程度要看老师的推荐信，而老师的推荐信则会依据学生的成绩。
所以可以说，德国的竞争从小学就开始了。
SekundarbereichI中学初级小学毕业后的教育阶段，主要分为四个类别：职业预校（Hauptschule）这个方向以职业教育为主，强调实务性与方法操作；实科中学（Realschule）此方向以高等的职业需求为主，可选择继续升学；文理中学（Gymnasium）通过高中毕业Abitur，可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。
综合中学（Gesamtschule）在一些州也有综合中学，将以上三种形式归集在一起，毕业后通过获得不同的文凭进行升学。
SekundarbereichII中学进阶这部分主要包括文理中学高年级和双元制的职业教育。
在文理中学高年级中，除了升入高等院校的要求的Abitur文凭，也因应社会工作需求，提供各种相关于职业的重点科目培养。
如：以科技教育为主轴的高中Technischesgymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校Berufsoberschule等，由此毕业的高中生领取高中毕业文凭Hochschulreife。
高等教育质量监测与评估体系的国际比较研究
高等教育质量监测与评估体系的国际比较研究在当今全球化的时代，高等教育的质量已成为各国关注的焦点。
为了提升高等教育的水平，保障教育质量，建立科学有效的质量监测与评估体系至关重要。
不同国家在这方面有着各自的实践和经验，通过对它们进行比较研究，能够为我国高等教育质量监测与评估体系的完善提供有益的借鉴。
一、美国高等教育质量监测与评估体系美国的高等教育质量监测与评估体系呈现出多元化和市场化的特点。
在评估主体方面，美国既有政府主导的评估机构，如美国教育部，也有非政府的专业认证机构，如美国工程与技术认证委员会（ABET）等。
这些机构分工明确，相互协作。
政府主要负责制定宏观政策和提供资金支持，非政府机构则专注于具体的专业认证和院校评估。
评估标准上，注重多样性和灵活性。
不同类型的高校，如研究型大学、文理学院、社区学院等，都有各自适应的评估标准。
对于学术研究，强调科研成果的创新性和影响力；对于教学质量，则关注课程设置、教学方法以及学生的学习成果。
在数据收集方面，广泛运用大数据和信息技术。
通过收集学生的入学成绩、在校表现、毕业就业等多维度的数据，进行深入分析，为评估提供有力支撑。
此外，美国的高校还非常重视自我评估。
学校会定期对自身的教育质量进行全面检查，发现问题及时改进。
二、英国高等教育质量监测与评估体系英国的高等教育质量监测与评估体系以严谨和规范著称。
其评估主体主要是高等教育质量保障署（QAA）。
QAA 独立于政府和高校，具有较高的权威性和公正性。
它通过定期对高校进行审查和评估，确保教育质量达到一定标准。
评估标准注重学术质量和学生体验。
对教学过程、教学资源、学生支持服务等方面都有严格的要求。
特别强调学生的学习成果和满意度，将学生的反馈作为评估的重要依据。
在评估方法上，采用实地考察、文件审查和数据分析相结合的方式。
评估人员深入高校，与师生交流，观察教学现场，获取真实的信息。
英国还建立了完善的质量信息公开制度。
高校的评估结果向社会公开，让公众能够了解高校的教育质量，促进高校之间的竞争和质量提升。