同学给学生贴标签对应的教育学材料分析
教育学中的十二大效应
教育中的十二大心理效应（一）2008-12-9 9:11:00阅读681 次参与讨论(0)收藏1.瓦拉赫效应奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。
瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。
但过分拘泥，难以造就文学之材。
”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。
后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。
2.刻板效应社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。
它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。
在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。
而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。
实践证明，经常受到这种“待遇”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。
3.罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。
改变_贴标签_的教育需要公民行动
○杨东平
待、因材施教是教育学的基本原 理，本身是具有合理性的。然而， 究竟是因材施教、分层教学，还 是歧视性的不平等对待，需要加 以认真区分。我认为，在这里，罗 尔斯关于公平的“差别性”原则 同样是适用的。这个原理是说， 可以区别对待，但是，只有当这 种区别对待有利于处于最不利 地位的人，它才是合理的。也就 是说，这种区别性对待应当是补 偿弱者而非“锦上添花”。由此就 不难评价，我们有多少学校的 “分层教学“”因材施教”不是为 了给少数“尖子”加油加料，而是 为了帮助、改善“后进”学生？
这种现象背后，更为深层的 原因是畸形的教育价值观。上个 世纪 50 年代以来，虽然在高度 政治化的现实中，鄙薄知识和文 化的反智主义盛行，但另一方 面，在国家主义、发展主义的框 架中，基础教育的功能被定位于 选拔、培养少数专家，是一种高 度精英主义的价值，由此形成了 面向少数人、以重点学校为特征 的学校制度。1986 年中国颁布 《义务教育法》，实施义务教育制 度，2007 年之后全国城乡实现 了免费的义务教育。义务教育以 教育公平和普及教育为基本价 值，强调保障每一个儿童的教育 机会，不再是培养少数精英和尖 子的教育。然而，时至今日，社会 崇尚和奉行的依然是精英主义 的价值，巨大的学校差距、变相 的重点学校制度，赋予义务教育 本不应具有的激烈的竞争性和 选拔性，大众主义、平等主义、民 主主义的价值仍然有待启蒙和 普及。
不久前，顾明远发表了一篇 檄文《要与反教育行为做斗争》， 旗帜鲜明地揭露、针砭在学校教 育中以教育之名实行的“反教育 现象”，首当其冲的就是把学生 分成三六九等，尤其是歧视“差 生“”后进生”的现象。他揭露某 地的夏令营，根据学生的表现打 分，把学生分成“上士“”中士” “下士”三等。“上士”吃三菜一 汤，还有一杯代表身份的“红
论“换一种说法”的教育价值-最新教育文档
论“换一种说法”的教育价值-最新教育文档论“换一种说法”的教育价值新民晚报“一根裤腰带要卖一千多块”的故事成为经典被“传诵”，艺术化后的话语是：“锦江迪生”出售的鳄鱼皮皮带价格都在一千块以上，如此一说，一千多块的“裤腰带”就物有所值了，既有了真皮的内涵，又有了品牌的光环效应。
紧接着就冒出了很多极具艺术性的话语：海外归来待业的“海带”、大龄未嫁的“资深美女”等等，如此这般的换一种说法，果然是说者口爽、听者耳顺，人际关系便和谐起来。
使人联想到教育，对于青春年少、纯洁多梦的孩子们，我们又怎能忍心使用“语言暴力”，而不去试着换一种说法，给批评教育一点艺术呢。
一、“换一种说法”的概念阐释换一种说法，即说话内容本质是一致的，只不过表达方式方法换一换，效果却大不一样。
批评艺术与赏识教育脱不了干系，至少有一点是相通的，即在我们的教学中，批评和赞扬一样都要保护学生的自尊和积极性。
教育教学中的批评是指对学生的不当行为的否定性评价，目的是阻止类似行为的再发生。
在心理学上，批评是对学生不良行为施加的一个坏的刺激属于一种正惩罚，目的是减少不好行为的发生率。
…恰当的批评可以使学生在自己所犯的错误与受批评之间建立固定的神经联系，从而自觉抑制错误行为的发生。
无论面对学生的有意或无意的犯错，都需要教师以正确的态度和方法对待犯错的学生，既做慈母，还要做严父，而且要比慈母慈得深远，比严父严得科学，因此这就很需要我们教师拥有批评的艺术了。
所说的“艺术”，即富有创造性的方式。
那么，所论的“换一种说法”，则指在教学中，教育者为了使被教育者认识到自己的不当行为而进行评价的方式方法上表现出的创造性和有效性，关键在于其创造性和有效性，精髓则在于委婉、含蓄。
创造性需要教师满怀爱心，且建立在对事对人的充分了解和对所犯错误原因进行深层剖析的基础上，寻找出一种基于过往批评教育的经验和认识上创新的、灵活的解决方法。
而有效性则需要教师秉持正确的态度，针对错误及学生因人而异地适时适度地进行批评，力求最佳效果。
心理学C证论文 用正面、积极的“贴标签效应”——唤醒学生的自信
用正面、积极的“贴标签效应”——唤醒学生的自信当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。
在心理学上有一种“贴标签效应”，是指给某人贴上标签，导致此产生与标签一致的行为，“贴标签效应”对学生的行为起一定的定向作用，即是我们常说的树立奋斗目标，让学生为了这“标签”的目标而改变自身的缺点和毛病。
而我们在生活当中却喜欢给别人“贴标签”，而经常忘记给人带来的导向作用是否充满正能量的！以下我分享的教育故事，看能不能给我们喜欢“贴标签”的老师带来思考?上个学期我接手的班级中，有位叫钟俊达的同学，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试经常不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是班上有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。
看到他不思进取，我的心都快凉了，有时生气时，会怒斥他就是一颗“老鼠屎”。
有时心想：“算了吧，或许他就是那根‘不可雕的朽木’”。
不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！首先要对症下药，问题出在哪里呢？他的“病根”是什么呢？我着手进行调查研究：问教过他的老师，平时都犯哪些同样的错误？有表现好的时候吗？表现好时爱做什么？通过调查我知道了他有“好胜心”。
我很高兴，找到了切入点，我的第一步让他做爱集体的事：班上的笤帚坏了，我让他修；班上窗户每天由他关。
他做这些事很乐意，也做得很好。
我就及时在班上表扬他，并封他为“劳动小能手”。
他得到我的表扬就越发热爱班集体了。
与此同时，我开始着手了解他学习上的情况，发现他上课什么也不学，玩东西，啃手指，左右乱转，要么去招惹别人，要么只管自己做小动作。
贴标签效应在教育中的案例
贴标签效应在教育中的案例
咱们先来说说啥是贴标签效应。
你想啊，就好像给一个盒子贴上了“珍贵”的标签，大家就都觉得这盒子里的东西肯定了不得。
在教育里，这贴标签效应可太常见啦！
比如说，有个小朋友小明，一开始他对画画也就是有点兴趣，画得
也就那么回事儿。
可老师夸他“你真是个小画家，画得太有创意啦”。
就这么一句话，小明心里可美啦，觉得自己就是个画家，每次画画都
特别用心，后来还真画出了不少好作品。
这难道不是贴标签的神奇力量？
再看另一个孩子小红，数学考试没考好。
家长着急了，说“你怎么
这么笨，数学就是学不好”。
得，就这么一句话，小红每次看到数学题
就头疼，觉得自己就是没那个脑子，成绩越来越差。
咱们想想，这贴标签不就像给孩子指了条路吗？指对了，孩子就顺
着光明大道一路向前；指错了，那孩子可不就走进死胡同啦？
还有个例子，小刚平时调皮捣蛋，老师批评他“你就是个捣蛋鬼，
没救了”。
结果小刚觉得反正大家都这么看他，干脆破罐子破摔，更调
皮了。
反过来，如果老师说“小刚，我相信你能管好自己，变得懂事”。
说
不定小刚就真能改头换面呢！
这贴标签在教育里多重要啊！老师和家长随口的一句话，可能就决定了孩子的发展方向。
咱们当家长当老师的，可得小心了，别乱给孩子贴不好的标签。
多鼓励，多发现孩子的闪光点，贴个好标签，说不定就能成就一个孩子的未来呢！
你说是不是这个理儿？孩子就像小树苗，咱们的标签就是风，好风才能让树苗长得直，长得壮！咱们可不能用坏风把树苗给吹歪了！教育孩子得用心，得慎重，得给他们贴对标签，让他们茁壮成长，成为参天大树！。
标签效应在学生管理中的运用
１案 例 ． 小韦 ， 。 男 独生子 ， 有篮球特长 ． 与其他 同学关 系 良好 ． 对老师 比较 尊重 ， 个人学习 目标不 明确 ， 但 积极性 不够 ， 多门课程有挂科 现象 ， 旷 课、 迟到现 象严重 ， 对学校考级考证没有兴趣 ： 他称 自己 的成绩 向来 如 此， 连老爸 都知道他不是块读 书的料 ． 再努力也 没有用 ． 而且 自己毕业 以后 不会从事本专业 的行业 ． 也不 需要其他 的证件 （ 父母 已经为他定 了工作 ） 。其父是某公 司的老板 ． 时忙 于生意 ． 少关心小韦 的学 习 平 较 状况 ， 没能起到督促教育作用 。 班 主任找小韦谈话 ， 谈话 当天不旷课 。 但仍迟到 。 主任不进行监 班 督 的时候 ， 旷课现象又 出现 了。到班上或宿舍 与其谈 话 ． 该生称 。 我不 是好学生 ， 我一 向如此 ， 以前 中学 的老师对我也很无奈 ， 改不 了了。班 主任让 其向班级作检讨 ． 试图让班 级团队对他进 行监督 ． 成一种压 形 力 。几个月下来 ， 毫无效果 。学校给其记过处分 。 仍然没有好转 。
３解 决 方 法 ．
３１ ． 抓班风学风建设 ． 营造积极向上的集体 精神 良好的班风学风 对学生学习和思想都有正确的引导作用。营造 良好 的班风学风 ． 使学 生在具有亲切、 和睦、 互助关系的班级里面学习生活 ． 觉 的约束 自己 自 的行为习惯 ． 守班集体行 为规范和维 护班集体荣誉 ． 而产生 良好 遵 从 的行 为习惯 。 ３ 对 学生不 离不弃 ， 常到班上 、 ． ２ 经 宿舍 与他沟通交流 ， 关注他 ， 善 于发 现他亮 点并及 时肯定 或表扬 ， 重新认 识 自己。 使他 审视 自己． 接纳 自己。告诉他很不错 ． 老师在关 注他 。 ３ ３利用班会课 ， 向全班表扬小 韦的每一个 进步并提出希望 ． 让小 韦明白他 的每一个转 变都得 到大家 的认 可与支持 ． 提高他改变 自 身形 象 的愿望 。 ３ 组织一些 活动 ，让小韦体验成功 的喜 悦。如根据他的篮球特 ． ４ 长， 组织教师或其他班级 与他们班进行篮球赛 。在让他享受篮球 比赛 的同时， 扩大与其他老师或 同学 的交流 ： 开展 主题 班会 讨论 ． 有意安排 小韦作 主要发 言． 让他体验学 习的快乐 。 ３ 立一项常规任务——每月一封家书 。 战时期 ， 国心理学家 ． ５ 二 美 在招募 的一批行为不 良 、 纪律散漫 ， 不听指挥 的新 士兵 中做实 验． 让他 们每人每月给家人写信 ， 自己在前线如何遵守纪律 ， 说 听从指挥 ． 奋勇 杀敌 ， 立功受奖 。半年后 ． 这些士兵 的精神面貌发 生了很 大的变化 ． 他 们真 的像信上所说 的那样去努力 。这个例子给笔 者很 大的启 发 ． 笔者 不再要求他写检讨书 ， 而是改写家书 。让小韦 向他 家人及 时汇报在校 的表现 。 汇报 的内容为 ： 他每一天提前多少分钟去上课 ： 课堂上如何与 教师讨论 ． 得到 了老师们的高度赞扬 ： 每一天利用 ２ 分钟 阅读时事新 ０ 闻； 在学校 的评 估 ， 他怎 么冲锋在前 、 不怕苦不怕 累的去做事情 ； 宿舍 卫生打理得整 整齐齐等等 。总之 ， 的内容只能写积 极的 、 秀的一 信 优 面。 书统一 由笔者 审查后 寄出。 家 这样在他的心理起了一个成功的标 签暗示 。 ３ 及 时与家长沟通 ． ． ６ 汇报小 韦在校 的 良好表现 ． 使小 韦的家长重 新评 价 自己的小孩 ， 为小孩的进步感 到高兴 。 ４建 议 ．
2024年5月高三第二次月考卷作文
谨慎给孩子标签克劳特的实验表明，出现“标签效应”的主要原因是“标签”有定性、导向的作用，无论好坏，对一个人的“个性意识的自我认同”都具有强烈影响作用，“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。
心理学家贝科尔也认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。
”二战期间，心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中，做了一个实验：让每人每月向家人写一封信说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等。
半年后，这些士兵发生了很大的变化，他们变得真像信上写的那样，成了英雄人物。
克劳特这个心理学实验的教育学意义是，当一个孩子被贴上了“坏孩子”“笨蛋”“差生”“脑袋有问题”等符合某种心理条件的标签时，标签将掩盖他的品质，甚至优点。
无论孩子做什么，老师和家长都认为那个孩子“坏”“差”“笨”“有问题”。
这种歧视性的眼光和态度会迫使孩子的心理和行为向着人们的偏见标签所指的方向偏转。
这是一种非常残酷的“冷暴力”。
如果对孩子的“标签”态度不及时转变，就会让我们对孩子的负面看法变成他们的自我确定，导致一个当初也许并不坏、并不差的孩子真的会成“差生”“坏蛋”。
由此推之，当一个孩子老被说成笨孩子，他肯定会对自己的能力产生怀疑，对自己的特长也会产生怀疑，进而对自己失去信心，即使有某些能力也不会再表现出来了，认为“老师已经认为自己不行，还努力什么？”学生毕竟不是教师的孩子，教师不会像父母对孩子那样表现出太多的言语不满。
但对一个人的态度并不一定完全通过言语表现出来，当你对一个人的态度很消极时，即使不说一句话，对这个人的态度也在你的行为中表露无疑，一个眼神、一个动作都会体现出不认可，而这些非言语的信号就足以给孩子贴上标签。
有些人会说：“学生又不是孩子，又不傻，骂他笨就以为自己笨吗？我骂他没前途，真的就觉得自己没前途吗？这样骂他是‘激将法’，是想他变得好一点而已，何错之有？”这样的观点似乎有一定的道理。
巧用“贴标签”，助力“杠精”变身“友善之星”
巧用“贴标签”，助力“杠精”变身“友善之星”作者：陈秀莉王宝才来源：《中小学班主任》2024年第05期［摘要］中职生是一个经常被忽视的群体，普遍存在自卑感强、自控力弱、反抗性强、渴望得到认同的心理特征。
班主任要了解这个阶段的学生特点，尊重、关爱学生，并针对学生的具体情况，捕捉其闪光点，因势利导，让学生有被期待感；循序渐进，为学生贴上“红标签”，提高学生的自我效能感和价值感；开展评价，为学生搭建展示风采的舞台，将友善的价值观植根于学生心中，从而助力学生建立良好的人际关系。
［关键词］友善；“贴标签”；“红标签”；多元评价“友善”是社会主义核心价值观个人层面的价值准则，强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义新型人际关系。
“友善”也是中职学生思想道德建设的重要内容，在班集体中培养学生自觉遵守规章制度，在规范自我言行的同时磨炼道德意志，把他律转化为自律，建立良好的人际关系是班主任工作的重要任务。
美国心理学家贝科尔说：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。
”班主任要正视“贴标签”的行为——一种评价活动，并善用“贴标签”，拒绝一切固化、贬低学生的“黑标签”，为学生贴上凸显其闪光点的“红标签”，帮助学生更好地认识自己，充分发挥个人优势，提升自信心，融洽同伴关系，养成友善的品质。
去年学期伊始，笔者中途接手了一个新的班级。
在正式接手之前，笔者从原班主任、任课教师、部分学生及家长等方面收集和分析这个班级的相关信息，对班级有了一个大致的了解和判断。
其中，有一位学生小涵，为人傲气，与人交往时总是习惯性地斜视对方，别人与他说话时，他都会迅速启动“杠精”模式，鸡蛋里挑骨头，直到把对方说得哑口无言，他才以胜利者的姿态扬长而去，这导致他与同伴的关系极不和谐。
作为一名体育特长生，他会积极参加学校田径队安排的训练，但对于以班级为单位的集体活动，他会找各种理由躲避。
根据笔者多年的班主任工作经验，能否与小涵同学建立良好的师生关系、能否帮助他被同伴接纳，是目前班级管理工作的最大挑战。
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同学给学生贴标签对应的教育学材料分析
心理学上有一种贴标签效应，是指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
之所以会出现贴标签'效应，主要是因为“标签"具有定性导向的作用，无论是好是坏,它对一个人的“个性意识的自我认同°都有强烈的影响作用。
在学校教育中，积极标签可以引导学生正面思考和解决问题，鼓励他们积极克服困难，从而取得成绩，获得老师和同学的好感。
相反，消极标签会给学生留下屈辱的烙印，在消极标签的作用下，学生会慢慢产生自我降格的心理，进而顺应社会评价成为实至名归的"差生"。
当学生行为发生偏差时，老师会不自觉地给这些学生贴上了"差生"的标签，并且希望通过教育能让学生立马改正错误。
一旦在一段时间内，老师看不到学生的起色，或是发现有些学生依旧"我行我素"，内心就会产生"这个学生真的无可救药"的失望情感。
而当学生被贴着我在
某方面不行"的标签时，这种定型化思维就会让他在认知上出现偏差。
在我的教学生涯中，曾经遇到这样一位学生A，学生A的每次历史默写，只写几个字，
然后就在那呆坐着或趴着。
在我心里，已经给学生A贴上"不合作""懒惰""不自觉等"坏"的标签。
我与学生A进行几次谈话，以下是
几次谈话的大致内容。
我问:“你怎么回事?为什么又没黑A出来?"A 答:“还没背好”。
我又问:“为什么还没背好?"A答:"来不及背，背不出来，没时间背。
"我反问:“怎么可能，平时都干了些什么?课堂也留时间背，为什么还背不出来，你到底有没有认真在背?"A沉默不语。
我接着说:“不要给自己找理由，其他同学为什么能够完成，而唯独你完不成呢?"A继续不语。
我语气变得更加生硬:“我看你就是不想好好背，不拿历史课当回事，不想学好，是不是?""下次再不好好默写，你就不要默写了，黑了也没有用。
""你自己好好反省反省"。
接连几次谈话的内容，差不多都是这种模式，但学生A的黑写还是没有起色，甚至是""变本加厉"，连历史课也不认真听，眼神总是游离于课本之外，甚至在课上打瞌睡。
在我看来，A学生已经放弃了历史课，冥顽不灵，无可救药了。