图形创意训练
图形创意 训练09 异变ppt课件
运用置换与同构的方法，进行图形的创意设计。设计 时表现出变化过程步骤，要求变化自然流畅。
完成3个异变图2
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图形创意的训练方法
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9．可否颠倒 颠倒的设计手法实际上是一种逆向的思维，把事物正常的逻辑秩序、结构、位置等进行正反
变化。 10．可否重组
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思维导图的绘制步骤如下：
确定主题，对主题进行发散分支，并使用关键词、符号、颜色、图画等表述 各分支的内容
对分支内容进行分析、归纳，使用想象、联想等方式进行重构，激发新的灵 感
对概念进行形象转换，将有创意的关键点用更加详尽的图形表现出来
通过思维导图表达方法，展开对“地球”的 形象表达：
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头脑风暴法又称脑力激荡法或自由思考法，是由美国奥斯本博士于1939年首次提出、1953
年正式发表的一种激发创造性思维的方法。奥斯本博士发现精神病人处于“臆想”状态时会充满 “创意”，进而推测若在管理上创造一种环境氛围鼓励人们自由畅想就会刮起“头脑风暴”。
头脑风暴法通常采用会议的形式引导每个参加会议的人围绕某个中心议题广开言路，便于大 家的思维相互激荡、相互启发和激励从而产生更多的灵感。头脑风暴法的基本程序如下：
图形、功能等的一种设计方法。 在创作图形时，我们可以通过平行推演的思维方式来实现图形的转化，即将现有的图形通过替
换、更改、嫁接等方式转变为新的图形。
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5．可否扩大 在创作图形时，我们可以对原有物象进行尺寸放大、时间延长、面积扩展、附件增加、容量扩
充等尝试，从而产生一种超常规的视觉效果。 6．可否缩小
者可有针对性地加以发挥和训练。
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1．可否改变 在创作图形时，可试着改变原有物象的功能、色彩、形状、秩序、材质等，让其产生新的价值。
联想的创意图形训练
联想是创意的关键，是形成设计思维的基础。
联想是指由A事物联想到B事物的心理过程。即由当前的事物回忆起有 关的另一事物，或由此处的一件事物想到彼处的另一件 虚实联想、 接近联想、 类似联想、 对比联想、 因果联想等。
4.3.1 虚实联想
有些事物之间有因果关系，我们想起原因，就会联想到结果； 而同时，想到结果，也会联想到原因。
当我们想起甲的时候，就会容易 地想起乙，看到闪电就会想到雷 声；
看到蓝天就会想起飞鸟；看到红 灯，就会想到危险、停止；看到 绿灯，就会想到安全、通行；看 到黄灯，就会想到警告等等。
4.3.3 类似联想
有些事物在外形上或内容上有相似的特点而产生类似联想。 看到植物的嫩芽破土而出，就会联想起青少年茁壮成长；看到火柴，
由发光、发热而联想起机会、希望；
非洲自然保护海报
4.3.4 对比联想
有些事物在外形上或内容上正好相 反，我们想起这一事物就会联想起 与之相反的事物，称为对比联想。
白天与黑夜；大与小；战争与和平； 从白天的嘈杂，可以联想到夜晚宁 静；从鸽子的受伤，可以联想到战 争的危害等等。
4.3.5 因果联想
构成主题思想的许多概念常常是虚的看不见的，但它却与看得见的 形体相关联而构成虚实联想。
这是一幅反战的海报，主体是三把并排放置的步枪，巧妙的是枪口 部分被换置成三种不同的劳动工具。表达一种停止战争，恢复生产 的愿望。
4.3.2 接近联想
在接近的时间或空间里发生过两 件以上的事情，形成接近联想。
图形创意的方法及其训练
图形创意的方法及其训练摘要：图形创意，是人们经过丰富的想象力创建艺术形象的社会实践活动。
图形创意是平面设计师依据表现主题的要求，经过精心的策划与思虑，适合地运用点、线、面等基本造型语言和艺术手段，创建一个独到的、创建性的构想的所有过程。
重点词：设计灵魂创意方法训练图形图形是设计作品的表现形式，是设计作品中敏感和备受关注的视觉中心。
图形设计的目的是以“形”达“意” 。
好的形式，必然是由好的创意造就而成。
那么图形创意的表现方法就值得我们好好追究一番了，因为方法决定设计作品的正确表达，正确又清楚地表达设计的主题，以最简短有效的元向来表现富裕深刻内涵的主题。
一、图形创意的方法创意是一种创建性行为，把独创的思想意念在纸上或其余资料上绘画组合符号转变为能够用来交流和流传的视觉形式。
以下关于图形创意的方法进行了归纳：1、脑筋风暴法脑筋风暴法又称智力激励法、BS 法、自由思虑法，是由美国创建学家AF 奥斯本于1939 年初次提出、1953 年正式发布的一种激发性思想的方法。
此法经各国创建学研究者的实践和发展，到现在已经形成了一个发明技法群，深受众多公司和组织的喜爱。
方法简介：经过小型会议（ 5 到 10 人），设主持人一名，主持人只主持会议，与会者环绕明确的会议议题，毫无忌惮地提出各样想法，相互激励，引发，惹起联想，产生创建性思想的连锁反响。
使用脑筋风暴法时一定恪守以下原则：严禁责备和议论；追求假想数目；鼓舞奇妙地利用和改良别人的假想；各样假想所有记录下来；不一样意私下谈话；各抒己见，随意思虑。
在图形创意的讲堂上也相同合用，让同学们形成小组锻炼学生的发散思想，打破个人思想限制，全面激发与会成员产生联想反响，成员间各抒己见形成高潮，竞相讲话力争独到看法。
在集体议论解决问题过程中，个人的欲念自由，不受任何扰乱和控制。
2、默写式脑筋风暴法“ 635”法又称默写式智力激励法。
默写式脑筋风暴法是德国人鲁尔已赫依据德意志民族习惯于深思的性格提出来的以及因为数人争着讲话易使点子遗漏的弊端，对奥斯本智力激励法进行改造而创办的。
图形创意训练1
在纸上点了一个黑点，问家人，这是什么? 女儿说，这是一个小蝌蚪。 太太说，这是一个小眼珠。 岳父说，这是一个黑棋子。 岳母说，这是一个小黑豆 …… 点、线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，单独地 看，似乎不构成什么，其实不然。西方谚语：“一粒沙中见天国”， 禅语；“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画(划)论”都是 说基本元素中包含了根本性犹如一粒种子，就包含了生命的全部。 现代设计师，在他的手下 点一线都是一个生命体，充满了生生不息 的活力与动力。对基本元素作深化的认识与感知，从兹起步，发挥 无限的生机，使每一个设计师有一个坚实的正确的起步，至关重要。 一开始就必须具备设计师的悟性与灵感。
图形创意
**形及图形心理---格式塔心理学简介 **设计基本元素和形的视觉训练 ***单形元素的视觉想象 ****特定元素的视觉想象
形及图形心理 *．基本形与派生形
格式塔心理学
宇宙中一切自然物，由于适当生存，因此一切物质及 生命体均趋向于圆形。例如树木是圆的，但一经加工大 抵改变为方形。圆形是太朴，”太朴一散，则发立器 生”，也就呈现代设计中的打散构成，没有打散不可能 有新的构成，一块布只有裁剪成碎片，才能产生出新装。 基本形趋向一致，派生形趋向于多极。
训练课题一 : 基本元素训练——点,圆,三角
1,点的联想 时间:15分钟 要求:30个图形
基 本 元 素 训 练 二
基本元素训练三_____眼球
基本元素训练四___条形码
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➢ 特定物象的联想
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作业： 条形码联想训练：用彩色卡纸等制作条形码联想 训练作业。 要求：1、不少于12幅，大小统一；
逆反型的设计思想有着显著的反传统性，往往指向与 传统截然相反的方向。在图形设计中往往会产生出一些意 外的，与现实不符的图形，得到一种特殊的艺术效果。
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归零思考，回到原点，从重组织图形
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3 联想（Association）
联想是创造力的源泉，联想可将诸多相距遥远的事物 和概念，甚至是毫无关联的要素连接起来，使之在撞击中 产生创意的火花，可以化平淡为神奇。 联想方式
2、排版美观整齐，形式不限（建议做成 一套卡片或一套书签的样式，然后装订或做包装袋 封套等）。
3、单色或多色表达均可，工具不限，建 议中性笔、针管笔和马克笔结合。
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➢ 形的联想
➢ 材料的联想
➢ 功能的联想
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图形创意训练
汪维山C reativeG raphics T raining 苏州工艺美术职业技术学院副教授高级工艺美术师Creative Graphics Training图形创意训练1、图形基础——形态解析与捕捉训练；2、图形基础——形态创造训练；3、图形语言——形式法则训练；4、横向思维训练；5、性质与功能训练；6、创意构成方式训练；7、主题概念创意训练。
图形基础 ——形态解析与捕捉训练世间万物本无非是点、线、面，或直线或曲线，或方或圆或三角等形态，我们总是为具体物件之美所吸引，往往忽略了它们自身形态构成之美。
而点线面这东西，完全是相对性存在的，一片荷叶对于叶上的一颗露珠而言，是一个面，而对于整个池塘而言，就成了一个点。
此刻，池塘是一个面的概念，但当放到一个城市的范畴里，这面池塘却又成了点。
在一张A4纸上写上一个小字，这个字就形成了点的印象，当一排字形成时，线的印象就出现了，几排字出现之后，一个灰色的面即产生了。
C reative G raphics T raining 1概念分析：寻找生活中的“圆”当一枚小石子以美妙的弧线飞入平静的湖面，平整如镜的水面上会荡起一圈圈的涟漪，这时我们看到了一个个向外扩散的同心圆；小朋友转动手中的竹蜻蜓；唱戏的武生耍起花枪……在这些变化中，我们都会看到圆形的诞生。
很多时候，我们常会满足于事物表面的形态，而忽视其变化或改变观察角度后可能会呈现的形态。
点与线的形态发现练习•点，有方有圆有三角，可以是一个小方块，也可能就是一个汉字。
方点易使人感到稳重沉着，圆点则有饱满圆润之感，而一个三角点则往往是锐气侧露；当点呈工整排列时，显得精致娴静，处处错位时又可以是动感十足。
•线，每个物件都逃不过线的存在，直线强硬单纯，曲线优雅曼妙，排列时或急或缓，有粗有细，传递出各种微妙的气氛，而线的交集、平行、分离、穿插使得画面似乎随时可以流动起来。
复杂形态的发现练习例：苹果形/ “米”字形将日常里司空见惯的物件进行形态归纳，排除物件内容对造型的干扰，重新审视世界。
图形创意训练 汪维山
图形创意训练汪维山引言图形创意是一种将形状、线条、色彩等图形元素进行组合和创造的艺术形式，它可以表达思想、情感和创造力。
汪维山是一位著名的图形创意设计师，其作品独特而富有创意，给人留下深刻的印象。
本文将介绍图形创意训练以及汪维山的设计方法和风格，希望能够帮助读者提升图形创意能力。
图形创意训练的重要性图形创意训练对于设计师和艺术家来说非常重要。
通过不断的训练和实践，设计师可以培养自己的创意思维和设计技巧。
图形创意训练可以帮助设计师发现新的图形元素和组合方式，提升自己的设计水平。
同时，图形创意训练也是培养设计师的观察力和想象力的有效方法。
1. 提升创意思维图形创意训练可以帮助设计师培养自己的创意思维。
通过不断尝试新的图形元素和组合方式，设计师可以开发出独特的创意并将其应用到实际设计中。
创意思维是设计的核心，只有具备良好的创意思维，设计师才能创造出引人注目的作品。
2. 发现新的图形元素和组合方式图形创意训练可以帮助设计师发现新的图形元素和组合方式。
通过观察周围的事物和自然界中的形态变化，设计师可以发现一些有趣的图形元素，并将它们运用到自己的设计中。
同时，通过尝试不同的组合方式，设计师可以创造出独特而富有表现力的图形作品。
3. 培养观察力和想象力图形创意训练可以帮助设计师培养观察力和想象力。
通过观察周围的事物，设计师能够捕捉到细微的变化和细节，并将其融入到自己的设计中。
同时，通过想象力的运用，设计师可以将不同的图形元素组合在一起，创造出丰富多样的图形作品。
汪维山的设计方法和风格汪维山是一位拥有独特设计方法和风格的图形创意设计师。
他的作品通常采用简洁而富有表现力的图形元素，色彩搭配协调，给人一种趣味性和时尚感。
1. 简洁而富有表现力的图形元素汪维山的作品通常采用简洁而富有表现力的图形元素。
他善于用最简单的线条和形状表达出丰富的主题和情感。
这种简洁的设计风格使他的作品非常有力量和冲击力。
2. 色彩搭配协调汪维山的作品的色彩搭配非常协调。
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第一章形及图形心理图形的开拓研究，应当说源于格式塔心理学的开创与研究。
格式塔心理学[l912年发源于德国的心理学派]可以说是形的心理学。
铁钦则称之为“完形主义”。
格式塔的重点在于研究完整感觉。
印象总是一个整体，人或一切事物表现出的模式，体现为一种有意义的结构形式。
整体的特征是突现新生物。
整体不是简单的各部分总和，往往多于或大于各部分的总和。
例如:元素合成整体时物质特性不是简单的元素、原子特性相加，又增加了原子问关系所表现出的特性。
人们对形的理解广义上有如下几种划分:1、有限形与无限形例:空气无限无形，但在太空中看也是有限形的。
宇宙空间是最终的无限形。
2、基本形与派生形由于适应生存，一切物质及生命体均趋向于圆形。
如树木是圆的，一经加大抵变方形。
圆形是太朴，“太朴一散，则发立器生”，也就是现代设计中的打散构成，没有打散不可能有新的构成，一块布只有裁剪成碎片，才能产生出新装。
基本形趋向一致，派生形趋向于多极。
3、定形与不定形方、圆、三角为定形，自由形为不定形。
除了水、火、空气、云、雾，一切运动中的物质均构成不定形。
寻找最美好的瞬间定形或定格就是艺术与设计的一种动力，由此构成魅力。
如达·芬奇定格蒙娜丽莎于将笑未笑的瞬问，而关良的戏曲人物定格于亮相瞬问的前一刻。
4、原生形与再生形可以理解为正形与负形。
正形与负形的研究在图形研究中作了许多实验，在平面设计、广告设计中也多有体现。
5、静止形与运动形静止是相对的、暂时的，一切形均在运动与变化中。
永远不要忽略形的生命力与本质是运动的，那样才能创造出生生不息的艺术与设计作品。
6、平面形与空间形在平面上体现三维空间，有极大的发展表现空间。
7、单一形与复合形全字塔最早改变了一切原生形、自然形的圆浑与自由，而且是规正的、明显区别于自然环境特征的、带有标识性的三角形，单纯、明确而伟大。
8、显形与隐形显形为可见形，隐形为不可见形或不可辨的形，是心理的形，记忆的梦幻的形，可以想像的形。
张储写雪中西湖是"雾湘沉踢，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中两三粒而已。
"写的是点、线、面，感觉中是湖、堤、人变成了点、线、面。
抽象的形是具象形的基本要素，两者可以不断转化的。
9、意识形与无意识形这是一种形的高层次归纳，包涵着抽象与具象，涉及宏观形与微观形。
无论何种形态，形皆是有物质构成的，或有条件构成的(点、线及心理因素)，有内容内涵的，表现为材质及肌理的。
基本形如"—"“-”构成了复合形八卦以至八八六十四卦。
形的组合产生了形式，带来了情感模式，在空间产生一个向量(心理的力感)，向量使人产生节奏、平衡与运动感。
格式塔心理学重现事物的形式，强调人心理固有的组织特征。
用物理学的力学、电学等来研究心理学。
格式塔心理学提出“图形论”即当外物与艺术形式中体现的力的式样与某种人类感情生活包含的式样达到同构对应(异质同构)时，事物与艺术形式就具备了人类情感的性质。
阿恩海姆认为对事物、艺术形式审美知觉本质上是对其中力的式样的知觉。
也就是说，如果某一特定事物(或艺术形式)与另一事物(或艺术形式)在大脑中激起的力的式样在结构上相似时，即使这两事物(或艺术形式)的外表和种类都不相同，它们引起的情感经验或本身具有的情感表现性也会相同;同理如果某种外部事物或艺术形式在大脑中激起的力的式样与某种情感生活所具有的力的式样同形，那么，就可以用这种可见的艺术形式或外部事物去再现或表现那种内在的和不可见的情感生活。
因某先生的牙齿长得雪白整齐而想起钢琴，杨柳依依而拟作少女啊娜第二章设计基本元素和形的视觉训练■基本元素训练从点开始在纸上点了一个黑点，问这是什么?一定会有十个，甚至一百个不同的想像。
视觉设计师的工作所产生的任何符号都会引人联想。
视觉语言的内涵是其它语言所无法替代的。
以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。
点、线、面是绘画、设计的基木元素，西方谚语:“一粒沙中见天国”，禅语:“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画(划)论”都是说基木元素中包含了根本性，犹如一粒种子。
现代设计师手下一点一线都是一个生命体，充满了生生不息的活力与动力。
对基本元素作深化的认识与感知能使每一个设计师有一个坚实的正确的起步。
使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。
寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。
世间一切均在变。
▲一、课题名称:基本元素训练一点、圆、三角▲课题内容[时间:1学时]1、点的联想2、圆的连续3、三角的连续▲教学方式:以黑白形式，徒手绘画。
作业第5梷6页要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。
▲教学要求:1、寻找生活中最常见的、最简洁的元素。
2、工作业量及尺寸: 点的联想，A4幅面，不少于10个图形。
▲训练目的:激发学生灵感，提高视觉表现能力。
训练思维想像的速度与创意表现能力。
培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯思维的能力。
▲作业评价:▲二、课题名称:基本元素训练一三元素:△□○▲课题内容：三元素的联想▲课题时间：1课时▲教学方式：作业辅导▲ 教学要求1、要求各元素形似或意象。
2、作业量及尺寸:方形的联想，A4纸，至少10个相关图形。
▲训练目的：以三元素为依据，联想捕捉生活中的相似视觉形象，引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。
▲ 作业评价▲三、课题名称:基本元素训练一一眼球▲课题内容：眼的联想▲课题时问：2课时▲教学方式：通过提问的方式，使学生明白眼的功能是什么?除了动物有眼外，物体是否也有眼睛?(与眼球同形、同质的东西)。
启发学生拟人化的思考能力。
▲教学要求1、寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的合理与感觉上的幽默。
2、作业量及尺寸：要求在A4纸上作出5个图形。
▲ 训练目的通过最能激发学生灵性的元素--眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对物进行概括、刻画的能力。
▲作业评价■第三章单形元素的的视觉想像单一形题材简单易于集中学生思路进行思索，但易于重复而导致“撞车”。
因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地、富有创建性的思考与表达习惯。
单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。
物质元素(铅笔、别针、灯管、刀片)的可塑性，是通过达利(Dali)的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。
1.一、课题名称：单形元素的视觉想像及想像--灯管、刀片、螺钉、鼠标的可塑性▲课题内容:物体形及其可塑性表达▲课题时间:3课时▲教学方式:提示:从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生活中却不合平情理，但可变成视觉上合理的画面。
物体都是由若于个形构成，这些基木形体是方、圆、三角。
每一形体都有其各自的特征，如火柴杆是由圆球和长方体构成的。
为保持其基木特征，耍确立不可变和可变形部分，也就是说，圆球和方形特征不变，杆子的四条线是可塑的。
根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。
如:笔、灯管、刀片等。
▲教学要求:1、首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想像，要求基本骨架不变。
2、选择其一，在A4纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一个细化]▲训练目的:写实主义、超现实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的超现实主义错视觉艺术。
通过对物体的想像，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，产生新的视觉含义。
物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。
▲作业评价:▲二、课题名称:单形元素的视觉想像一一走、游、飞▲课题内容:从走、游、飞引发出与之含义有关的图形▲课题时间:1课时▲教学方式1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。
2、请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。
启发学生的思维，捕捉平时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。
经上述分析，让学生在课堂上进行构思，两课时后再用15分钟进行小组交流，然后完成整个作业。
▲教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想像并予以表现。
2、作业量及尺寸: 选择其一，在A4纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一个细化]▲训练目的:区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。
以此丰富视觉语言的表达能力。
▲作业评价第四章特定元素的视觉想象■手的视觉想像和构成手是人独具的，其它动物皆称为爪。
“具有决定意义的一步完成了，手变得自由了……”，手的进化意味着人类的诞生与趋向完善。
我们生活在一个充满手的世界，需要对手进行再认识、再创造与再设计。
设计领域，是向人们热忱伸出双手的世界。
手的符号意义各个民族都有用手的形式表示数序的习惯,以手指示数，手的符号意义首先得以确立，这是人类抽象思维的进化。
表示招呼、友好、否定或抗衡的手势符号也早就为群体所约定俗成。
手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”。
“手语”不仅仅是哑语，在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。
警察指挥交通是公共性手语。
裁判以手示意，是专业性手语。
教师上课，也必须以手语。
音乐指挥是最值得研究的手请，此时手的形式符号意义，不仅是指挥，且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐的范畴。
手势的符号性质离不开一定的习俗与文化背景。
手的表情社会生活塑造了社会的人，投射到手上，于是手就具备表情了。
绘画中"蒙娜·丽莎"那双丰韵、恬适而表情微妙的手，雕塑“娼妇”那双干涸、枯萎而表情痛苦的手，所以能感人，正因为具备了表情。
舞蹈的基本形式是手舞足蹈，舞蹈语言一大半在于手，因此印度舞中手语有单静态式、双静态式、动态式，其中如“半圆明月式”有五十一种，“鹿首式”三十一种等。
佛像雕塑中注重手式，有说法式、禅定式、施无畏式等等。
手的视觉设计可分基础设计与应用设计两部分。
基础设计可不以实用为目的，仅为表现而表现，作为基本训练，可以:一、从不同角度、不同层次表现手的形态。
这不同角度与层次可以是超乎常规的，例如:X光照射下的手，它的表皮肌理、肌肉结构、骨骼结构、血脉结构、断层结构等。
二、以不同媒介来表现手的形象。
以可以应用的各种材料来表现其结构，如纸质的、线质的(包括棉线、尼龙丝、铜丝、铁丝等)，另外可以用手本身来组合，最早期的手影即是一种方式。
三、以不同表情来体现手的特质。
可通过手的结构、动作、组合来体现肯定或否定的情结，如团结、联合、友爱、情爱、爱护、指责、反对、指示、抗议、抗击、粉碎、力量、阻挡、召唤、欢迎等具体的表情性质。
四、以不同的手势来体现不同的哲理意味的内涵。