习得顺序研究-英语分析
从认知发展阶段理论看儿童英语习得顺序
ｓ ｆ． ｇ ｔ 记。还有一个问题 ， 那就是课堂教学方式的枯燥 、 刻板等现状也难 以激 ａ ｉｓ
发儿童学习英语的兴 趣。总之 ， 英语 教学如果忽 略儿童身体 和心理发
展特点 ， 就无法从儿童认知水平发展的阶段性及其表现特点 出发 ， 也就
ｍ ｎ ｆｉ ｄ ｏ ｅ ｏｓ ｉ．Ｔ ｉ ｒａ ｌａｏｓｌ ｅ， ．ｔ ． ａ ｙ ｒ ｎ ｓ ｍ ｓｔ ｅ ｈｍ ｈ ｃ ｃｅｍｆ ｖｒ ｏ ｏ ｅ ｃ ｅ ｅ ｅ ｖ ｏ
Ｅ ｃ ａｏ ｉｅ ｎ． ａｈｓ ｎｉ ｄ ｒ ｔ ｅ ｓ ｓｆ ｅ Ｓｒ ｇｓｙ ．Ｉ ｍ ｗ ｎ ．Ｔ ｅ ｕｔｆｉ ｏｅ ．Ｉ ｉ ｈｍｔｅ ｏｅｓ ｐｉ ａｓ。 ｎ ａ ａ ａ ｈ ｔｒ ｅ ｖ ｂ ｅ ｓｌ ｌ ｇｖ ｅ ｈ ｆ ｗｒ ｅｔ ｌ
Ｓ ｍｍｅ ａ ｓ Ｉａ ｖ ｒ ｅｒ ｏ ． Ｔ ｅ ｏ ｅ ｕ ｒｓ ｙ ， ｍ ｙ。ｖｙ ｈ ｔ ｈ ｓａ ｌ ｖｓ ｅ ｅ ，ｂ ｃ ｕ ｅ Ｉ ｍａ ｅ ｅ ａ ｓ ｋ
Ｓｒ ｇ，ｕ ｅ ｒ ｆｌ， ｎ ｉ ｅ ａｅｈｐｙｓ ｏ ． ｐｉ ｓｍｍ ，ａ ａ ｄｗｎ ｒ ｒ ａｐ ａ ｎ ｎ ｔ ｅ ｓ ｓ ｃ ｌｒ ｎ ｓ ｈ ｖ ｅ ｉ ｉ ｄ ｏｌ ｅｔ ｍ． ａｆ ｅ ｗ ｏ ｈ
年龄在 ８ １ 岁之 间。来 自城市 的学 生至少学过 两 至 ２ 础教育课程改革的重要内容 ， 英语学习已经成为基础教育的重要内容。 名来自附近农村 ， 来自农村的学生最多仅 学过两年 英语。他们采用 的是 基于我国人 口众多 ， 基础教育范围厂的国情， 我国的英语基础教育主要 年以上的英语 ，
Ｆ ｌ ｓ ｙ 。 Ｉａ ｃ ｏ ．Ｉ ｃ ｌ ｒｔ ｕ ｕ ｅ ｖ ｓ Ｔ ｅ ｗ ｎ ｏ ｅ ａ ｌ ａ ｓ ｍ ｏ １ ｏｏ ｈ ａ ｔ ｍｎ ｌａ ． ｈ ｉ ｌ ｖｓ ｅ ｅ ｄ ｔｏ ｏ ．，ｌｔｈ ｒｐ ａ ｎ ｔ ｌａ ，ｂ ｕ ｋ ｅ ｅ ｌ ｙｉ ｈ ｃ ｒ ｌｅ ｓ ｙ ｅ ｅ
从理解的角度看高职专学生对英语关系从句的习得顺序
一
［ 文章编号］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ４ ０ － ０ ２
［ 本刊网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
学 生 在 外语 环 境 下 学 习英 语 关 系 从 句 的顺 序 有 什 么 规律 ？
语关系从句的学习。这些学生被 要求做一 组有关关 系从句 的 语法判断题。为 了防止测试 内容之 间的相互影 响， 研究者先让
被试者做语法判断题 ， 并且是在规定的教室规定的时间内做完。
（ 三） 研 究 工具
本研究用关 于关 系从 句 的语 法判断任 务的方法 来收集数
宾语 一直接宾语型 （ ｏ ｏ） ， 宾语 一间接 宾语 型 （ ０ １ ０） ， 宾语 一属
置的六种关系从句类型的得分 分别进行 统计 。其 中， 语法 判断
任务 的测试中每个问题判 断正确并改正正确 的答案的得分是 １ 分， 对于原句判断正确但改正错误或判断错误的答案得分为 ０ 。
四、 结果 与 讨 论 （ 一） 结 果
从二语习得角度分析人教版小学英语词汇与教学
从二语习得角度分析人教版小学英语词汇与教学作者：郑淑瑶来源：《校园英语·下旬》2018年第06期【摘要】本文从二语习得角度对当下人教版小学英语教材中的词性习得顺序、词汇数量、词汇主题分布情况进行了统计分析，并结合学生二语习得规律总结词汇教学方法。
统计发现，（1）词性方面：教材不同词性词汇出现顺序与克拉申的自然习得顺序基本保持一致。
（2）词汇数量方面：三（上）到五（下）阶段，教材词汇量呈现递增趋势。
五（下）是关键的转折点，此后词汇量递减。
（3）词汇主题方面：对于同一主题来说，主题内部知识之间呈现螺旋上升的关系，且层层递进，体现了可理解性输入的特点和学生二语习得的顺序。
【关键词】人教版小学英语教材；二语习得；词汇数量；词汇主题【作者简介】郑淑瑶（1995.5.18- ），女，汉族，浙江温州人，杭州师范大学，教学（英语），研究方向：中小学教育。
一、引言随着基础教育改革不断推进，教材市场逐渐开放和丰富，如何在教材使用中挖掘教材设计的亮点和缺点并为之后教材编写提供借鉴成为教师责任和义务。
《英语课程标准》指导下的人教版小学英语教材，教材词汇量合理，有利于校内英语学习。
但随着2017版新《英语课程标准（高中）》的发行，新小学英语教材的研发和颁布指日可待。
因此有必要对现有教材进行深入分析，挖掘教材在使用过程中的优缺点。
课本词汇教学是小学英语课堂输入的重要环节，词汇的设计需符合学生的二语习得规律。
因此，本文将从二语习得角度对当下人教版小学英语教材中的词性习得顺序、词汇数量、词汇主题分布情况进行了分析，并给出相应的解释和分析。
二、理论框架从二语习得角度出发，学生习得二语主要包括心理习得、认识习得和语言习得三个部分。
基础教育阶段必须和我国外语教学实际相契合，同时在吸收和借鉴外国经验的过程中应充分考虑到我国小学生二语习得特点，建立中国特有的外语词汇教学模式。
作者认为，从二语习得角度出发，与小学英语词汇习得最为相关的理论为皮亚杰的儿童认知发展理论、克拉申的输入假说和自然顺序假说。
英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究
英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究引言：英语作为全球通用语言，在国际交流中起着重要的作用。
然而，对于非英语母语学习者来说，英语的补语结构是学习的一大挑战。
本文通过对汉语英语学习者的中介语语料库进行分析，探讨了英语补语的习得顺序。
正文：1. 什么是补语？补语是句子中用来补充或修饰主语或宾语的成分。
在英语中，补语通常包括形容词、副词、介词短语和从句等。
2. 汉语母语学习者的习得顺序通过对汉语母语学习者的中介语语料库进行分析，可以发现他们在习得英语补语时存在一定的顺序。
从最简单到最复杂的顺序为：形容词补语、副词补语、介词短语补语和从句补语。
2.1 形容词补语形容词补语是句子中修饰宾语的形容词。
汉语学习者通常首先习得简单的形容词补语，如"The cake is delicious."（这个蛋糕很好吃）。
而较复杂的形容词补语，如"The man seemed happy about the news."（那个人似乎对这个消息很高兴）则普遍在学习过程中较晚习得。
2.2 副词补语副词补语是句子中修饰谓语动词的副词。
汉语学习者在习得副词补语时常常遇到困难。
他们往往会在一开始的时候频繁地使用错误的副词补语形式，如"I feel happyly."（我感到高兴地。
）。
然而，随着学习的深入，汉语学习者逐渐能够准确地使用副词补语，如"I feel happy."（我感到快乐。
）。
2.3 介词短语补语介词短语补语是句子中带有介词的短语，用于修饰主语或宾语。
汉语学习者通常在习得形容词和副词补语之后才开始学习介词短语补语。
他们常常容易出现错误的介词使用、介词短语位置错误等问题。
例如："I go to shopping."（我去购物。
）正确应该是"I go shopping."（我去购物。
中国中学生英语语法词素习得顺序研究
一
、
引 言
这些实证研究主要集 中在句 法领域 ， 中最具代表性 的 其
第 二语 言习得作为 一 门独 立 的学 科形 成 于 ２ ０世纪 ７ Ｏ
是 Ｄ ｌ 和 Ｂ ｒ 英语语法词素 的研究 。 ｕｙ ａ ｕ对 ｒ 研究者们希望通 过
这类研究来证 明二语 习得遵循 一个带有 普遍性 的 “ 天然顺
然 顺 序 ” ・ 。
关键 词 ： 介语 ； 中 普遍语 法； 语法词素 ； 得 顺序 习
中图分 类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４
●
文 献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ １）４ Ｏ ３ — ４ １０ — ９ ８ ２ １ ０ 一 １５ ０
Ｏｎ ｔ ｅＡｃ ｕｓ ｉ ｎ Ｓ ｑ ｅ ｃ ｆ ｎ ｌ ｈ Ｇｒ ｍｍ ａ ｃ ｌ ｑ ｉ ｔｏ ｅ ｕ ｎ ｅｏ ｇｉ ａ ｈ ｉ Ｅ ｓ ｉ ｔ ａ ｒ ｈ ｍｅ ｆ ｅＭｉ ｄｅＳ ｈ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ Ｃｈｎ Ｍｏ ｐ ｅ ｓ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｕ ｅ ｔ ｉ ｉ ａ ｏ ｔ ｒ ｅ” Ｏ ｒ ｅｅｌ ｈｉ ｔ ｅ ｅａｑ ｉｉｏ ｅ ｕ ｎ ｅｏ Ｅｎ ｌ ｈｇａ ｎ ｕ ｎ ｅｏ ｌ ｈ ｎ ｔ ａ ｄ ｒ． ｕ ｓ ａ＇ ｏｇ ｔ ｃ ｕｓｔ ｎｓ ｑ ｅ ｃ ｆ ｇｉ ｒｍｍａ ｃ ｒ ｈ ｍｅ ｆ ｅｍｉｇｅｓｈ ｏ ｕ ｏ ｒ ｃ ｓ ｈ ｔ ｉ ｓ ｉｌ ｔ ａ ｍｏｐ ｅ ｓｏ ｔ ｄ ｃ ｏｌ ｈ
中学英语学习者名词性从句习得顺序研究—-毕业论文设计
石河子大学毕业论文课题名称：中学英语学习者名词性从句习得顺序研究A Study on the Acquisition Order of NominalClauses of Middle School English Learners学生姓名：石婷婷学号：2007051220学院：外国语学院专业、年级：英语专业20072 指导教师：骆北刚职称：讲师毕业论文(设计)起止时间：2010年7月1日至2011年6月4日ContentsAbstract……………………………………………………………...…... Key words………………………….……………………….....……...I. Introduction………………………………………….………………...A. Research purpose………..……….....…..……………….............B. Research significance……………………………………………….. II. Literature Review………………..………………………………..A.Clauses…………………………………………………………......B.Previous studies about SLA…………………………………………C.Previous studies about relative clauses………………………………. III.Research…………………………………………………………….A.Research questions………………………………………………….B.Research subjects……………………………………………………C.Research instruments……………………………………………….D.Research method……………………………………………………E.Research design……………………………………………………F.Data………………………………………………………………G.Data analysis………………………………………………………. IV. Conclusion………………………………………….…………........A.SummaryB.LimitationsC.Expectations Reference………………………………………….………………………A Study on the Acquisition Order of Nominal Clauses ofMiddle School English LearnersAbstractIn recent years, scholars researched relative clauses acquisition from different perspectives, but studies conducted about the acquisition of nominal clauses is inadequate. The present research will adopt the corpus of research method to explore the acquisition order of the nominal clauses for middle school English learners, trying to reveal the acquisition rule of nominal clauses. Through this research, make teachers and students have reflections on teaching and learning strategies and provide suggestions for teachers’ teaching activities design, material selection and method design.Key words: acquisition order; nominal clauses; middle school English learners摘要近年来国外学者从不同角度对各类关系从句的习得情况进行了研究，但很少关注到名词性从句。
语言习得研究与英语教学
情感过滤假说(Affective Filter
Hypothesis)
Krashen认为“可理解输入”是二语习得的关键所在， 但是并非所有的可理解材料都会被语言学习者完全吸 收。学习者在心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍 了学习者吸收可理解材料，并且阻碍学习者把可理解 材料用于实际的语言交际当中。 Krashen把这种障碍 叫做“‘情感过滤”。“情感过滤”是无意识的，由 于缺乏自信心或焦虑而造成的，即缺乏自信或焦虑阻 碍了学习者形成语言形式的深刻印象，以至于学习者 在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。习得 能获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过 滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。
例如：对于12个形态素的习得顺序是：ing--- in---on--pl ‘s’---past irregular---possessive ‘s’--uncontractible ‘be’---a/the---ed----third person ‘s’--has/does---auxiliary ‘be’.
目的的练习、学习外语的过程。这是一个有意 识的学习过程。其结果是“Know about the language"。(Krashen)
看几个时间概念
6 x365பைடு நூலகம்x 10=21900(小时) 简单解读： 根据母语习得研究的成果，一个
儿童在正常的环境下，一般需要六年时间能够 具备比较好的听说交际能力，但书面表达还不 行。这样，我们就可以粗略地计算出母语习得 所需的总时间。每年有365天，每天至少接触 母语l0个小时(儿童只要在醒着的状态都会以不 同的形式接触母语)，那么一个儿童习得他的 母语至少需要21900个小时。
两个讨论题：
一家五口人，父母是聋哑人，有三个孩子。家 里有一台电视。
第二语言习得顺序研究
第三，这五个发展阶段的顺序还意味着，各阶 段之间存在着一种蕴涵关系。
SVO＜ADV＜SEP＜INV＜V-END
4．3．2 “两个维度”
4．3．3 三个言语加工策略
“典型顺序策略”是指学习者在初期阶 段保持第二语言“基本语序”（SVO） 不变的一种策略。
假设四：SLA顺序与母语习得顺序不同意味着 二者的习得机制不同。
Байду номын сангаас．3第二语言习得顺序研究的理论争议
3．3．1母语对第二语言习得顺序是否产 生影响
3．3．2“准确度顺序”是否等于“习得 顺序”
3．3．3 L1是否等于L2
四．多元发展模型
4．1 多元发展模型提出的背景 4．2 多元发展模型的数据和被试来源 4．3 多元发展模型的主要内容 ： “五个阶段” “两条线索” “三个策略”
心灵学派关于SLA过程的一些理论假设
假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。 表明SLA存在着一种普遍的“语言习得机制”， 这种机制支配着SLA发展过程。
假设二：不同母语背景，英语语素的习得顺序 相同。母语背景对SLA发展过程不产生影响。
假设三：不同的实验任务可能导致习得顺序不 同，但不同监控条件下的言语产出的顺序是相 同的。
（2）学习者是怎样习得一个特定的语言 规则的？也就是说，学习者习得某个特 定的语言规则是否也遵循一个固定的顺 序？
关于这个顺序的研究，通常叫做the sequence of acquisition，我们可以称其为 “习得序列”研究。
二．第二语言习得顺序研究产生的理论背景
2．1 心灵学派对行为主义学习理论的挑战 人类的语言能力是通过一种普遍的语言习
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布朗( Roger Brown)的 一语语素习得顺序研究 • 研究者：罗杰•布朗( Roger Brown)等， 哈佛大学研究者 • 研究时间：1962年秋开始，持续5年 • 研究对象：3名美国儿童（其中一名因为搬 家离开了研究人员所在地，其语料只有10 个月） • 研究项目：儿童对14个英语语法语素 （grammatical morpheme ）的习得情 况——在什么阶段、如何学会这些语素的
7
plural reg. -s past
poss. 3rd ‘s p. ‘s
Brown的发现及观点
• 三个互不相识的美国儿童（伊芙、亚当、 萨拉）在14个语素的习得顺序方面存在着 惊人的一致。 • 习得排序：见下页
• 三名儿童对14个语法语素的习得顺序惊人地一致： （1）现在进行时态-ing: girl playing （2）介词on: boy on horse （3）介词in: truck in water （4）名词复数-s: cats, boys, fishes （5）动词过去时的不规则形式: came, fell, went （6）名词所有格’s: Jack’s, Bob’s （7）系动词的非缩写形式: I am happy. He is happy. You are happy （8）冠词the，a: a dog, the dog （9）动词过去时的规则形式-ed: wanted, jumped （10）现在时第三人称规则形式-s: talks, watches （11）现在时第三人称不规则形式: He does. She has. （12）助动词的非缩写形式: She is playing. I am playing. （13）系动词的缩写形式: I‘m happy. （14）助动词的缩写形式：She’s playing. I’m playing.
• Brown 所研究的14个语法语素（教材P87）：
（1）现在进行时态-ing: girl playing （2）介词on: boy on horse （3）介词in: truck in water （4）名词复数-s: cats, boys, fishes （5）动词过去时的不规则形式: came, fell, went （6）名词所有格’s: Jack’s, Bob’s （7）系动词的非缩写形式: I am happy. He is happy. You are happy （8）冠词the，a: a dog, the dog （9）动词过去时的规则形式-ed: wanted, jumped （10）现在时第三人称规则形式-s: talks, watches （11）现在时第三人称不规则形式: He does. She has. （12）助动词的非缩写形式: She is playing. I am playing. （13）系动词的缩写形式: I‘m happy. （14）助动词的缩写形式：She’s playing. I’m playing.
• 开始的时候，儿童语言中的强制语境比较少，通 过率也会有比较大的起伏。但总体看，通过率随 着时间的推移呈现上升趋势。 • 布朗的观察表明，当通过率达到或超过90%，并 且在连续三次样本（一次样本在布朗的研究中相 当于两个小时的谈话）中均是如此时，该语素的 通过率就会一直保持在90%以上。因此，布朗把 “强制语境中连续三次样本的通过率达到或超过 90%”作为语素习得的标准。语素习得的时间从 这三次连续样本的第一次开始算起。习得顺序研究源自语言教学中存在“拔苗助长”吗？
• 习得顺序（order of acquisition）研究： 探讨语言学习过程和规律，是上世纪七十 年代和八十年代初期的研究重点。
• 英语儿童语言习得研究表明，儿童单词句(oneword utterance)、双词句(two-word utterance)、电报句(telegraphic speech)等 ‘‘真正言语’’(true speech)阶段的语言，其 构句以实词为主，功能词（虚词）均被省略： “Cat stand up table”，“Marry want that” • 英语儿童在由“真正言语”阶段向后期语言发展 过程中一个最突出的变化就是语言中出现了形态 语素(inflectional morphemes)。 • 语言研究者想知道：儿童是怎样将功能词和词缀 加进其电报句中的？在这个过程中，语素习得变 化有无先后顺序？儿童是否遵循相同的规律？
• Brown以“平均句长”为标准，划分出儿童语言发 展的5个阶段： （1）第一阶段：平均句长为1. 75个语素，年龄为 15—30个月（1岁3个月—2岁6个月）。儿童在这 个阶段已经能够通过语序来表达语义关系。比如： “施事—动作”：Doggie run（The doggie is running） “实体—属性”：Truck big（The Truck is big）
如何才算习得了该语素？
• “强制语境” ( obligatory contexts)的概念：语法 语素（grammatical morpheme ）一定要出现的某 些语言环境。比如，在That is__book这个句子中， 划线部分应该出现不定冠词a。这一语境，对于不 定冠词a来说，就是强制语境。 • 一个个强制语境可以看成是一个个小测验，如果儿 童使用了正确的语素，就通过了测验；如果没有使 用语素或者使用了错误的语素，就没有通过测验。 • 在强制语境中的通过率，不受话题和交际的影响， 可以用来判断儿童对语素的习得情况。 • 每一个语素都包含不止一方面的知识，出现在不止 一个强制语境中。这些都需要逐步学习。
• 4.研究发现：虽然每个儿童的习得顺序存 在一些个别差异，但西班牙语儿童和汉语 儿童习得11个英语功能词的顺序很接近。 • Claims：语素习得的自然顺序不受母语影 响，母语干扰不是一个重要因素。
1
L2: Dula y& Burt 1974 the/a
2
-ing
3
4
5
irreg. past
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• 虽然发展顺序一致，但发展速度却相差非常大：伊 芙在2岁3个月时，14个语素中已经习得了6个，另 有3个接近习得（通过率在80%以上），进入了第 五阶段；亚当和萨拉在2岁3个月时，还处于第一阶 段，14个语素中，一个也还没有习得，他们两人分 别在3岁6个月和4岁的时候才进人第五阶段。 • Brown认为，语素的习得顺序，是由它们在语法和 语义方面的复杂程度决定的，和它们在父母话语中 出现的频率没有关系。 • Brown进一步认为，对于学习同一语言的儿童来说， 母语知识（包括语义知识和语法知识）的发展顺序 基本上固定不变。在更抽象的层次上，学习任何语 言的儿童，都遵循基本固定的习得顺序。
1 2 3 4 5 6 7 8 poss. “-s” pl. “- “-ing” cop. aux “the/ irreg. 3p. s” “be” “be” a” past “-s”
• • • •
Dulay and Burt(1974)的进一步研究： 1.研究对象：60名西班牙语儿童和55名汉语儿童 2.考察项目：英语11个功能词的习得情况 3.调查方法：双语句法测量（Bilingual Syntax Measure），由7幅彩色卡通图片和33个问题组成。 研究者用事先设计好的问题询问儿童具体的事情， 形成自然交谈的气氛。例如，指着图片上一个很胖 的卡通人物问Why is he so fat ?儿童可能会说出 He eat(s) too much。He eat(s) all day。He drink(s) too much beer。这样的语境就是动词第 三人称单数语素必须出现的强制场合。
• 4.考查内容：8个英语语素 (1) plural “-s”: books (2) progressive “-ing”: John going (3) copula “be”: John is here (4) auxiliary “be”: John is going (5) articles “the/a” : The books (6) irregular past tense: John went (7) third person “-s”: John likes books (8) possessive “’s”: John’s book
（2）第二阶段：平均句长为2.25个语素，年 龄为28—36个月（2岁4个月—3岁）。儿童 开始通过时、态、数等语法手段来调节语义。 比如：Falling off；My books
（3）第三阶段：平均句长为2. 75个语素，年龄为36— 42个月（3岁—3岁半）。儿童开始掌握包含名词和动 词短语的简单句，疑问句、是非问句以及否定句等也开 始出现，这意味着学会了一些基本的变换，如从This is a car到Is this a car之类的。 （4）第四阶段：平均句长为3. 50个语素，年龄为40— 46个月（3岁4个月—3岁10个月）。儿童已经学会对 句子进行嵌入，比如I hope I don’t hurt it： Know where my games are等。 （5）第五阶段：平均句长为4. 00个语素，年龄为42— 52个月（3岁半—4岁半）。儿童开始将句子进行复合， 比如And the dog back in and the dog back out。 • 布朗发现，其所研究的14个语素，从第二阶段(即2岁4 个月—3岁)开始出现，其中部分语素的习得一直持续到 第五阶段。
• 5. Dulay & Burt（1973）的发现：在三个不 同地方学习英语的西班牙儿童，习得这8个语素 的顺序非常接近。 • claims: ‘there does seem to be a common order of acquisition for certain structures in L2 acquisition’ •
Brown研究的意义
• Brown对3名美国儿童习得14个英语语素的 追踪研究，是习得序研究方面最早的范例。 • Brown所采用的强制语境概念和准确率90% 的标准，为后来的习得顺序研究提供了框 架。