初中英语阅读课深度文本解读
以学生为主体的初中英语阅读文本解读
一
３ ２ ５ ０ １ ６ ）
二、 基 于 学生 的 多元 解 读 １ ． 解 读 学 生 的认 知 差异 ， 确 定 阅读 分 级 目标 教 学 目标 是 一 切 教 学 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 点 ．是 学 生 教 学活动后要达到的预期的学习结果和标准 ， 由此 可 见 。 教学 目
阅读 理 解 内容 活动 形式
、
动， 展 开 了如 火 如 荼 的 文本 解 读 热 潮 。经 过一 系 列 的 培 训 、 自 我研 修 、 研讨 ， 绝 大 部 分 教 师 逐 渐 树 立 起 了文 本 解 读 的 意 识 ， 初 步 掌 握 了文 本 解 读 的 基 本 策 略 和 方 法 。笔 者 以新 目标 七 年 级上Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ 的２ ｂ 阅读材料为题进行文本解读 。 以下 是 该 文 本
．
：
，■
以学 生 为主 体 的初 中英 语 阅读 文本 解 读
林 莲冬
（ 温 州 市 瓯 海 区 瞿溪 华 侨 中学 ， 浙江 温州 摘 要 ： 文 本 解 读 是 准 确 定 位教 学 目标 ， 选 择 教 学 内容 ， 进 行 有 效教 学设 计 的基 础 和 前提 。 文 本 解 读 的 过 程 和 处 理 其 实就 是教 学设 计 的过 程 ， 除 了对 教 材 进 行 解 读 外 ， 还 要 对 学生 进行解读。 本 文 以 新 目标 七年 级 的一 节 阅读 文 本 解 读 为例 ． 阐 述 基 于 学 生 的 多元 解读 阅读 文本 ， 帮 助 学生 解 构 文本 ． 建构 阅 读 体验 的过 程 ， 把 阅读 文本 有 效 地 转 化 为 阅读 教 学 设 计 关键词 ： 学 生 主 体 初 中 英语 阅读 文 本 解 读
初中英语阅读教学中文本的深层次解读
作者： 储彩丽[1]
作者机构： [1]江苏省兴化市楚水初级中学,江苏泰州225700
出版物刊名： 文理导航
页码： 32-32页
年卷期： 2020年 第34期
主题词： 初中;英语;阅读;文本;深层次解读
摘要：阅读是初中英语教学的重点,需要有科学化的阅读教学方法来提高学生的阅读能力,引导学生建立良好阅读习惯,帮助学生在阅读拓展和迁移当中掌握英语语言。
在如今的阅读教学活动当中,传统阅读教学思想和方法仍旧未得到有效转变,教学设计指向阅读当中的表面信息获取,忽视阅读当中的深层解读和研究,也因此影响学生阅读能力的提升。
为了有效改变这样的条件,初中英语教师需要对当前的阅读教学局面进行综合分析,认识到文本深层次解读在培育学生语言素质方面的优势作用,让学生从过去的浅层阅读逐步过渡到深层次阅读上,充分挖掘学生的潜能。
谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用
的经 历为 话题 ， 学 习使 用现 在 完成 时态 。 通 过 对学 生们 喜 闻
乐 见 的一 些娱 乐 场所 的描述 ，反复 运用 句 型 Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ
ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ …？ Ｉ ’ ｖ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ０ …． 来 激发 他 们使 用本 单 元所 学
初 中英语 文本解读 阅读教 学 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
意 义在 于 提升 课 堂教 学效 率 ， 减 轻 学 生课 业 负担 。 文本 理 解 的价值 在 于 实现 作者 与读 者 的 交流 ， 真 正体现 以人 为本 。 她 强 调要 认真 把握 文本 解读 与教 学设 计 的关系— — 设计前 ， 读 出 内在 结构 ， 把握 体裁特 点 ； 设计中， 强调动 态 ， 突 出生成 ； 实 施 中， 关注能力， 实现 运 用 。 这就 告诉 我 们 ， 英 语作 为 一 门语 言， 它不 单单 是 知识 文 本 ， 同 时更 透露 着 文化 气息 和 人文 关 怀 。 因此 ， 文 本解 读 是上 好 一堂 课 的前提 和 基础 。教师 要 研 读课 标 、 教材， 把握 文 本 ， 分析 学生 ， 确 定重 难 点， 决 定教 学 目标 ， 设计 有 效教 学 活动 。 ． 文本 由语 言构 成 ， 它所 要表 达 的 内涵 要通 过读者 的解 读 和 体 验 来 实现 。一千 个读 者 就有 一 千 个 哈姆 雷特 。不 同 的 读者 ， 不 同环 境 ， 不 同 的心 态 ， 解 读 也就 不 同 。 所 以在 阅读 课 教 学 中， 既要培 养 学 生英语 学 习 中 的阅读 能 力 ， 帮助 学 生学 会理 解 语 言和 用语 言 自我 表达 ， 用语 言来 进 行交 际 ， 积 累语 言知 识 并发展 “ 语感” ， 又 要使 学生获 得情 感熏 陶 ， 培 养人格 ， 使 学生通 过文 本认 识世 界 、 感 悟人 生 、 提升 精神 境界 、 提 高思 辨 和鉴 赏 能力 。 但 面对 升 学压 力 ， 不 少教 师在 阅读课 教 学过 程中， 常常 过 多的强 调知 识 点的讲解 ， 使学 生缺 乏思 辨 能力 ，
论初中英语阅读教学中的文本解读
教 师可 以有 针对 性 的设计 几种 形式 对 学生进 行训 练 。
例 如 ，采 用 回 答 问题 的 方式 ，寻 找 文 章 中 的 重 点知
识：
根据 《 柯 林 斯 高 阶英 语 学 习 词典 》上 的 定义 “ ａ ｔ ｅ ｘ ｔ
ｉ ｓ ａ ｂｏ ｏ ｋ ｏ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ， ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｃ ｏ ｎ ｎｅ ｃ ｔ ｅ ｄ
ｈｅ ｔ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ ”这篇 文 章 ， 生 的实 际生 活 ， 以切 实提 高 学生 学 习能力 和增 长知 识 为 目 定 的阅 读技 巧 。例 如 “ 标 。近 些年 ，很 多 的专家 学者 对初 中英 语 阅读 教学 加大 了 教师 可 以教 学生 阅读技 巧 中 的精 读 以及 阅读策 略 。 研 究和 实践 的力 度 ，同 时结合 工 作在 一线 的英 语教 师 的工
在 进行 阅读 教 学中 ，教师 要 引导 学生在 精读 文章 的基
位 ， 反 而严 重 影 响 了教 学 效 果 。所 以 ，初 中英 语 阅 读 教 础 上 ，为 了获取 文章 更 为详细 的信 息 需要 提取 重点信 息 。 在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 一文 中 ，鉴 于整 篇文 章信 息清 晰 ， 学 ，准确 解读 文本 是 高效 教学 的基 础 。
由于 文 章 的较 短 ，所 以在 了 解 文章 主 旨大 意 的过 程 作 实践 和经 验 总结 ，在初 中英 语 阅读教 学 方法 上形 成 了一 中 ，可 以省 略 到 略 读 的环 节 ，通 过 第 一 遍 的精 读 ，解 决 套相 对 成熟 的教 学模 式 。但是 通过 课堂 的实践 和观 摩 ，我 文 章 的主 旨大 意 、篇 章结 构和 作 业 的写 作 目的等 问题 。 们 不难 发现 ，在 初 中英语 阅读 实 际教 学 中， 问题依 然是 层 例如 ，在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 这篇 文章 中，在 阅读 之前 ， 出 不穷 。例 如 ，有 的教师 假借 “ 阅读课 ”的名 义 ，进行 单 教 师让 学 生 通 过 文 章 的标 题 和 首 句 进 行 思考 ，并 且 回答 ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｔ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ Ｕ Ｓ ？ ”和 “ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 纯 的单 词、语 法 、词 组等 的教 学 ；有 的教 师在 阅读 课 的导 问题 “ 入 中， “ 铺 垫过 多 ”，致 使没 有足 够 的时 间处 理阅读 等 ，
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究
深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究摘要：本文针对基于深度学习的初中英语阅读教学策略进行研究，阐述了深度学习的概念和特征，并且进一步分析了基于深度学习理念的英语阅读教学环节，说明开展深度学习初中英语阅读教学活动的意义，在此基础上介绍初中英语阅读教学的现状，提出基于深度学习的初中英语阅读教学策略，通过研究为初中英语教师利用深度学习理念开展阅读教学活动提供参考。
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学策略;一、基于深度学习理念的英语阅读教学环节分析为了培养学生英语核心素养，教师需要从深度学习的各个环节入手优化教学流程，使学生可以利用已掌握的知识学习更多新的教学内容，并且有效完成教学目标。
为此，教师需要明确教学目标——帮助学生认识阅读文章中的词语、掌握基本的句式和语法。
具体来说，教师可以通过知识衔接等方式帮助学生将学过的知识和新的知识联系起来，便于学生深入学习新的词汇、句式和语法；在检视阅读方面，教师需要通过系统化阅读等手段帮助学生节省阅读时间，同时强化学生的文章感知能力，使学生可以通过简单阅读了解整篇文章的内容和思想感情；在分析阅读阶段，教师要鼓励学生认真阅读文章内容，通过精细阅读和全盘阅读等方式充分分析文章的具体内容，理解作者想要表达的意思。
在这个过程中，学生需要运用自身分析能力、判断能力和理解能力完成深度阅读任务；在主题阅读方面，学生需要通过比较阅读和系统阅读完成对文本的探究工作，通过系统性整合和评价充分明确文章的具体内容和细节，并且对文章进行评价。
通过这四个环节，学生可以完成整个深入学习活动，通过循序渐进的方式进一步改善阅读学习效果。
二、初中英语阅读教学现状分析目前基于深度学习基础上初中英语阅读教学方面存在一些问题，主要表现在以下几方面。
其一，自主学习理念没有全方位融入英语阅读教学活动中。
一般来说，在传统英语阅读教学理念的基础上，教师首先是通过引导学生开展全文阅读的方式帮助学生初步了解文章内容和结构形式。
基于充分解读文本的初中英语阅读教学
通 过详读文本 获得细节 性信息 。 （ ５ ） 因为文 本描述 性语 言多 ， 对话 多 ， 所 以结合学 生所学 词汇及 阅读
中获得 的信 息 ， 通 过巩 固等 反复 的方 式来 处 理文
本， 可 以帮助他们 回归文本 ， 为下 面的 以读 促写作
好准备 。
情境一 ： Ｌ ｉ ｎ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｉ ｒ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｎ ｏ ｄ ｄ ｅ ｄ ，ｕ ｎａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ．Ｈｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｃ ｒ ｉ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ
故事 ， 故事 中的主角会面临一次不 同寻常 的体验 ” 。 【 反思 】 当学生对 阅读 内容 尚不熟悉的时候 ， 教
师应该帮 助他们 唤醒 已有 的背景 知识 ，或 者 向他
男孩第一次乘火车远行 ， 不料一个 陌生人抢 了他座
位， 最 终他通过 努力维 护了 自己的权益 。 文本 以对 话贯穿始终 ， 从一开始 “ 金” 和他 哥哥“ 林” 离别时 的 对话 ， 到火车上 “ 金” 与陌生人及 热心人 间 的对话 ， 角色 以对 白的转换而变换 。 此外 ， 这则 阅读材 料描
理对 话文本 中所含信 息并提炼 出问题 可 以帮助学
生获得 文章的主 旨； （ ４ ） 这则 材料的对话长 ， 因此可 ． 应 培养学 生 根据 上下 文推 断 、 理解 生词 含 义 的能
以引导学生 在了解文 章主 旨的基础上 ， 解构 对话 ，
力。 阅读 材料 的生词分布 比较散 ， 所 以笔 者把对 话 文本处理成三个情境 ， 并在情境 中帮助学生学习生
Ｌ ｉ ｎ ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ—ｂ ｙ ｅ ｔ ｏ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角摘要：随着全球化的发展，英语教育在我国的地位越来越重要。
深度阅读教学作为一种有效的英语阅读教学方法，强调在阅读过程中引导学生进行深入的思考和理解，从而提高学生的阅读能力、批判性思维能力和自主学习能力。
基于此，本文从主题意义探究的视角出发，探讨了初中英语深度阅读教学的方法和策略，旨在为初中英语教育提供了有益的参考。
关键词：初中英语；深度阅读；主题意义；教学策略一、基于主题意义探究的深度阅读教学的重要性分析深度阅读教学是指通过对文本的细致分析和探究，深入挖掘文本背后的主题意义和内涵。
基于主题意义探究的深度阅读教学在学生阅读能力和思维发展上具有重要的意义。
首先，通过深入探究文本的主题意义，学生能够全面、准确地理解和解读文本。
他们不仅能够理解故事情节，还能够探究文本所要传达的价值观、观点和主题。
这种深度的阅读理解能力不仅能够帮助学生更好地理解所读的文本，还能够提高他们在解决问题和思考的过程中的能力。
其次，在深度阅读的过程中，学生需要对文本进行分析和评价，理解文本所表达的观点和意义，并从多个角度进行思考和讨论。
通过这样的过程，学生能够培养批判思维的习惯和能力，提高他们的思辨能力和判断力。
此外，深度阅读要求学生在理解文本的基础上，能够从文本中提取和组织信息，进行自主思考和创新。
学生需要在文本的基础上进行联想和思考，产生新的创意和见解。
这样的过程能够培养学生的想象力和创造力，提高他们的综合能力和创新能力。
二、基于主题意义探究的初中英语深度阅读教学策略(一)确定阅读主题在初中英语深度阅读教学中，基于主题意义探究的策略对帮助学生深入理解文本的主题和意义具有重要意义。
首先，确定阅读主题是深度阅读的出发点和基础，能够引导学生在阅读过程中更加专注和有目的性。
首先，确定阅读主题的第一步是从教材或课题中选择一个明确的主题。
这个主题可以是社会问题、人类关系、环境保护等与学生生活及其关心息息相关的话题【1】。
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究引言：英语是一门语言学科的重要组成部分，而阅读和写作是学习英语的核心技能之一、然而，在初中阶段，许多学生对英语阅读和写作感到困难。
本文旨在研究基于文本解读的初中英语读写教学设计，以提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.学生能够理解并解读英语文本的主要内容和关键信息。
2.学生能够运用所学的词汇、语法和语言知识，进行英语写作。
3.学生能够通过阅读和写作，培养批判性思维和解决问题的能力。
二、教学方法：1.小组合作学习：学生分成小组，相互讨论和合作解决阅读和写作任务。
2.教师示范和引导：教师通过示范和引导，帮助学生理解文本，并提供写作指导。
3.案例分析：通过分析实际案例，引导学生掌握文本解读和写作技巧。
4.综合运用：通过多种教学方法的综合运用，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学过程：1.导入：引入一个与文本相关的话题，激发学生的兴趣和积极性。
2.阅读理解：a.给学生分发一篇英语文章，并提出一些问题，要求学生合作阅读，并回答问题。
b.教师引导学生分析文章的结构，主题和关键信息，并解释生词和短语的含义。
c.学生展示他们的理解和答案，教师给予评价和反馈。
3.文本解读：a.教师引导学生分析文章的语言特点，如词汇，句子结构和修辞手法。
b.学生以小组为单位，讨论并总结他们对文章的理解和解读。
c.学生展示他们的解读结果，并与其他小组进行讨论和交流。
4.写作任务：a.教师提供一个写作任务，并对写作目标和要求进行解释。
b.学生以小组为单位，合作撰写一篇与文章主题相关的短文，要求运用所学的词汇和语法知识。
c.学生互相检查和修改短文，并提交最终版本。
5.反思和总结：a.学生和教师对本次阅读和写作活动进行反思和总结，讨论他们的收获和困难。
b.教师给予学生积极的反馈和鼓励，并提出改进意见和建议。
四、教学资源：1.教科书和课外阅读材料：提供给学生进行阅读和文本解读。
2.计算机和投影仪：用于展示文本和示范写作过程。
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run out but couldn’t
then, _w_a_ll_s _–_ca_m_e_d_o_w_n___
After the earthquake Environment
Timmy
dark, silent, saw nothing, nobody nearby
was trapped feelings change
saw the bright daylight
When Alice… , a rabbit suddenly … .
After the earthquake Environment
Timmy
dark, silent, saw nothing, nobody nearby
was trapped feelings change
earthquake stopped.
5. There was not enough space for Timmy to pull F
himself through.
6. People found Timmy soon after he was trapped.F
hours later
When?
Luckily, after the earthquake, many people were saved by workers all around the world soon. Even 88 hours later after the quake, a team of rescue workers (救援人员) still saved a boy from his broken house.
help +
= “bright daylight”
bravery
If you were Timmy, what would you do to save yourself?
How to save yourself
If at school
If at home
If on a road
If in a high building
English 8A Unit Eight Reading (1st period)
an earthquake
About Taiwan Earthquake
On Tuesday, September 21, 1999, an earthquake, also called the 921 earthquake, happened at 01:47 a.m. in Nantou County, Taiwan. 2,415 people were killed, 11,305 were badly hurt, more than 100,000 people made homeless by the quake.
nervous frightened
calm
what to do
shouted for help pull … slowly
result
was saved
( I was trying to find my way out, I suddenly heard some noise above me. )
saw the bright daylight
Environment
During the earthquake
H O W
After the earthquake
Other people Timmy
Read and talk
How waople’s
2. At first, Timmy heard a loud noise like thunder. F
felt a slight shake
3. People ran in the same direction in the street. in all directions
F
4. Timmy was trapped in a dark place after the T
Homework
Read the article again and try to find ways to save yourself during other natural disasters!
Please write down your ideas and send your suggestions onto the class blog.
9,909 buildings came down, 40,000 homes were destroyed and about $1,000,000,000 worth of damage(损失) was done. It was the second-biggest quake in recorded history in Taiwan.
The terrible Taiwan earthquake
Who tells this story?
Timmy.
See how much you know about Taiwan earthquake
1. Timmy was asleep when the earthquake started.T
two o’clock
Where?
at home
What?
the Taiwan
earthquake
a story
Who?
Timmy
How?
…
During the earthquake Environment
Other people
Timmy
Start
Develop End
at first, __a_sl_ig_h_t s_h_a_ke____
was sleeping
then, _a_l_ou_d_n_o_is_e_(t_h_un_d_e_r)_
soon, _a_lo_u_d_n_o_is_e (_b_om__bs_)__ screamed in fear
ran out
gla_s_se_s/_b_ri_ck_s_–_fe_l_l d_o_w_n_
nervous frightened
calm
what to do
shouted for help pull … slowly
result
was saved
( I was trying to find my way out, I suddenly heard some noise above me. )