基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析
基于学科核心素养的初中英语阅读课课例评析
亳州市利辛中学 刘武 杨保坤 张玲玲
一． 英语学科核心素养
当今世界各国教育都在聚焦对人的核心素养的培养（顾明远，2015）。 “核心素养”是21世纪社会政治、经济、文化生活对人才培养的时代呼唤，它已成为各个国家争占人才战略制高点的基础工程（褚宏启，2016）。我国也已经明确提出英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（程晓堂、赵思奇，2016）。
语言能力是指学生能在听、说、读、写多模态语言输入和输出活动中，培养语言的感知与领悟能力，形成正确的音感和语感。在输入活动中，把外显的语言符号内化整合到个体知识经验体系中，产生新知识，形成新技能；在语言理解中，解析语言现象，阐释语用价值，提高表达技能；在输出活动中，分享个人看法，倾听他人见解，创生观点，说服他人，形成语言的沟通和表达能力。
文化品格融合了文化意识和情感态度价值观两个要素的内容。它不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂、赵思奇，2016）。英语课程发展文化品格需要精选阅读材料，合理设置活动任务，引导学生在跨文化交际中积累语言知识、提高语言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高国际理解、家国情怀和责任担当的人
文修养。
思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。英语学科素养中的思维品质包含思维能力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析、评价、创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质（沈子菲，2013）。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步多元思维的能力，促进学生的深度学习。
学习能力是指在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。通过教学方式的改变和课堂生态的改造，学生能确立正确的学习观，养成良好的英语学习习惯，保持对英语学习的兴趣；能主动拓宽学习资源渠道，有效规划学习时间；能正确运用学习策略，选择读书笔记、心得分享、网络微博等学习方法，自我约束，自我评价，自我激励，自觉监控，反思、调整学习策略和学习内容，形成自觉学习、主动进取的习惯和能力。
从英语学科核心素养的内涵分析和目标陈述来看，无论是语言能力的发展还是学习策略的调控，无论是思维品质的培养还是文化品格的塑造，阅读是实现这些目标最有效的途径。
二． 课例背景及文本选择
本课例是2016年11月份在马鞍山举办的安徽省优质课大赛的一节参赛课。教学文本选择人教版Go for it!七年级下册Unit 5 Let’s Save the Elephants的一篇文章。该课由亳州市利辛中学张玲玲老师执教，施教对象为初二学生，课型定位为阅读课。本节课因教学步骤流畅、教学课件设计新颖、学生表现踊跃、师生配合良好获得评委和观摩教师的一致好评，获得大赛一等奖。在课后专家点评过程中，一位专家指出，阅读过程是思维和语言交互作用的过程，如果活动设计巧妙，阅读课型可以作为学生逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的训练契机。本文将围绕英语学科核心素养，通过对文本的深入挖掘和解读，评析部分阅读活动，分析在阅读课型中如何让学生在实践阅读策略的同时训练高阶思维，提升文化品格，锻炼学习能力。
三． 教学步骤评析
Step 1:warming-up and Lead-in
教师利用课前三分钟通过大屏幕播放泰国的风土人情、旅游胜地的视频，并用泰语问候学生。授课老师接着提问，Can you say something about Thailand?What do you think of when
we talk about Thailand?有的学生回答：delicious food；有的学生回答：beautiful
buildings； 也有学生回答：elephants.接下来是老师点播：Yes，you are Thai people like
elephants very are symbol of do the Thai people like elephants?Let’s wacth a
video.
【评析】本导入设计细致、有效。课前播放关于泰国的视频，体现了话题引入与文化意识渗透双功能。这篇文章是泰国的学生所写的一篇网络短文，了解泰国文化背景才能更好的理解文本背后蕴含的文化现象。张老师选择泰国有代表性的建筑物、旅游胜地、动物、人物等画面组成了三分钟的短视频，让学生对泰国有一些直观印象，为下一步阅读 做出铺垫。用泰语问候不仅创造积极友好的气氛，帮助学生放松紧张的心情，更让学生对于今天的课程充满了兴趣，学生对于今天的学习内容充满了期待，同时培养了学生的文化品格
Step 2 Pre—reading
T: Although people like elephants very much, but they are in great danger. T hen guide students to guess the meaning of new words, such as cut down, kill, ivory
according to the pictures.
【评析】：这一过程，教师引导学生更多了解大象，而后采用根据图片和语境猜测词义的方法，训练了学生预测的阅读策略，并为下面的While-reading 扫清了生词障碍。
Step 3 While—reading
1. Students will judge where the passage come from , if they don’t know, teacher
can be a guide.
【评析】猜测文本的出处，在阅读课型中广为使用。这个活动需要学生积极运用和主动调整阅读策略，根据文本的某些细节，推测出文章出处，这正是核心素养中学习能力的体现。对于学生错误的回答，教师没有直接判定对错，而是耐心引导，这样的过程呵护了学生的自尊心，关注了学生积极的情感态度，有助于其后续的阅读学习。
2. Read the passage for the first time and try to know who writes this passage and
why they write it. Before reading, reading skill— skimming should be introduced
to the students to help them understand the passage well and quickly.
【评析】扫读是阅读策略中很重要的基本技能，授课教师要求学生扫读每段文字的第一句------主题句，回答文章作者及写作目的。此项任务比较简单，学生能够轻易地找到答案，这给基础相对薄弱的学生发言机会。课堂上每一位发言的学生都能够用完整的句子清晰地回答问题，体现了他们在日常生活中的训练有素和良好的语言习惯，以及优秀的学习能力。
mind map
Students will read the article for the second time for more specific information
to fill in the mind map. Try to guide them to think and how they know the answer.
【评析】: 细读可以帮助学生获得更清晰的信息。而运用思维导图不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也能培养学生的创新思维能力。透过文本的表面文字读取内在信息、理顺内在逻辑的思维训练活动能引导学生在阅读中汲取更多的信息，进行更多批判性思考，也有利于他们写作时有的放矢地选材和逻辑严密都谋篇。
Step 4 Post—reading
1. Further thinking
Tell students a story about elephant, then ask them what happened to his father and why people kill elephants for their ivory.
Students think about it and share with each other.
【评析】这个环节，张老师设计了一个小视频，一头小象快乐的和父母生活在深林里，然而有一天，他的爸爸被人类残忍地杀害，砍掉了他的象牙。他的母亲悲伤过度，也离他而去。一个孤苦伶仃小象哭道：”Who can help me?What can I do?”视频配上字幕，为学生增加了除文本外的阅读材料。老师声泪俱下地朗读，让同学们非常感动，有些同学留下来同情的眼泪。这为下面Groupwork活动进行了情感的铺垫。而问题的设计为同学们提供了批判性思维机会。针对人们为什么杀害大象，同学们发表不同的看法
work
If your parents want to buy something made of ivory, what will you say to them?
Students will discuss with the group members and then make a report.
【评析】:这个活动练习了学生的口语表达能力和写作能力等语言能力。有了前面大量的语言的输入，学生的语言输出显得自然流畅。学生纷纷举手，表达自己想法，场面非常感人。他们很自信，积极与同伴讨论，发表自己看法，表现较强的小组合作意识。
最后，授课者要大家保证保护大象，保护动物，保护地球这个人类家园。因为：Animals are
our best friends!
And we should protect them and nature!
【评析】:这是对学生情感态度价值观的再一次升华。通过这节课的学习，学生的心灵得到了洗礼，懂得很多道理。他们会自觉爱护动物，保护大自然。
最后，授课老师布置了两项课后作业：
a poster about saving animal.
for more information about saving animals on the internet.
【评析】两项作业都体现了英语学科核心素养的培养。第一项作业是对课内所学语言知识的整合、应用和巩固。第二项作业具有双重功能：第一体现了老师希望学生爱护动物、保护大自然的文化情节；第二锻炼了学生借助网络查找资料能力，拓宽了学生自主学习英语的渠道，提升学生英语的学习能力，是真正的授人以渔。
从整体上看，本节课教学步骤流畅，预设任务完成到位，学生在轻松的情境中愉悦的学习。授课教师从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都进行了较为周全的考虑。对学生文化品格、思维品质、语言能力和学习能力等学科核心素养的培养，都进行精心设计，从教学效果来看，是非常成功的。
初中英语阅读课评课稿
第 1 页 共 24 页 初中英语阅读课评课稿
初中英语阅读课评课稿
篇一：
王娟英语阅读课评课稿 八年级英语任务型阅读研讨课评课稿 钟培平 王老师的本堂课可以说是一节非常成功的英语课，她非常自然而流畅的完成了教学任务。这说明她的基本功非常的扎实,而且平时对课堂教学和教学的研究一定是深入的。这节课为学生提供了足够的时间进行阅读、分析、思考和讨论，注重了教材内容的思想性、知识性和欣赏性，开阔了学生的视野，对学生的自主学习和终身发展具有重大的积极意义。 本节课有以下几个特点：
：
1.做好前测，巧妙导入 前测是科学设计、有效教学的基础，用好前测，教师既能了解学生的现有发展水平，又能使学生客观认识自己的知识储备情况，这对整体的阅读教学具有重大意义。王老师能巧妙设题：
导入时组织学生以小组为单位写出你知道的工作名称以及运用句型I'm going to be a teaher.使学生复习了已有知识，进一步复习巩固与工作相关的词汇，也为建构学习新知识做好准备。
精心设计，培养阅读能力。 在首次阅读时，老师先设计了两个简单的问题：
What is she going to be hen she groups up? Where is
Tiantian going? 然后在难度上有所提升，完成两个填写表格的教学任务。与此同时也引导学生关注使用一些连接词，如first、then、第 2 页 共 24 页 next、finall等。这些词不是难词，但学生在平常写作中不会有意识的去用，而王老师的处理就使文章的框架水到渠成。尤其是retell写作策略，非常受用，学生可以根据板书的内容很清晰地复述课文，长期坚持，有助于培养学生的语感及提高学生的写作能力。本节课结构严谨、环环相扣，过渡自然，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。
初中英语阅读教学中培养学生的核心素养
119
学习版散文选刊东南西北
初中英语阅读教学是课堂教学不能够忽视的一环，初中英语阅读教学需要通过合适的手段培养学生的核心素养。良好的英语阅读教学不但有利于发展语言运用能力，而且有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。核心素养的提高不是一蹴而就的，需要英语教师精心安排教学内容，优化听说读写各个环节。本文通过阐释英语学科核心素养的内涵，探讨如何通过优化阅读教学而培养学生的核心素养。一、初中英语学科核心素养的概述：当前，培养学生核心素养，发展学生综合能力已经成为教学的主要内容，旨在帮助学生拥有良好的思想品质和适应社会发展需求的能力。初中英语学科核心素养主要为语言能力、学习能力、思想品质和文化品格等几个方面，其中，语言能力就是学生能够将所学英语知识正确的表达出来，具备良好的听说读写能力;学习能力就是学生能够自主学习英语知识，能积极进行预习和复习，具有良好的自我反思能力;思想品质就是学生具有独立自主的思考能力，能够客观的认识和批判各种观点，并具有分析问题、解决问题的能力;文化品格则是学生要具有开放意识，能够接受多元文化并了解文化间的差异，能够去认知不同国家和不同语言，认识历史的发展。二、英语阅读教学当中培养学生核心素养的重要性：相比较于其他内容，初中英语的课外阅读是提高学生英语应用能力的重要途径之一，而在英语阅读教学当中加入培养学生核心素养的策略，不但能够有效地拓宽学生的英语知识面之外，对于强化学生的英语学习能力，深化学生的英语写作能力以及阅读能力具有极为重要的促进作用。社会的进步与发展，新时期的市场竞争也变得越来越激烈，对于人才的要求标准也变得越来越严格，并向着复合型、实用型人才方向延伸。在这样的大环境下，初中学生的培养应当要以核心素养为前提，以确保学生在今后的学习与社会发展当中具有良好的竞争力，而且这也是实现学生综合化、个性化发展的重要基础。三、英语阅读教学当中培养学生核心素养的方法：（一）坚持以学生为主体。学生作为教学的主体，教师应时刻将其放在主要位置，摒弃传统教育的弊端，在教学课上结合初中生的生理、心理、知识掌握程度等特点制定相应教学方法，以丰富多彩的教学手法活跃英语阅读课堂的气氛，使初中生的英語阅读兴趣得以高涨;教学主体地位的转变使教师更加尊重学生，并将更多的课堂时间还给学生让其自由发挥，因此，学生的自主思维与积极性得到了充分的锻炼。（二）创设英语情境。在英语教学过程中，最重要的就是初中英语教师将课本内容与学生的兴趣点结合，创设出趣味性十足的英语情境，促进学生核心素养的培养。英语情境在英语阅读教学中的合理创设，就是教师将英语知识点转化为具体的应用过程，这可以更好地帮助学生深刻地理解英语知识。学生在教师所创设的特定情境中，对教师所教授的英语知识形成一定的记忆，最后通过整个情境对所学知识进行巩固与加强，从而加强学生对英语知识记忆能力的锻炼，为学生的后续学习打下坚实的基础。（三）充分结合阅读教材。英语课堂是阅读教学的主要场所，而教材是传授英语知识，培养学生语言能力的主要材料。学生阅读能力不强的主要原因就是学生对词汇掌握不牢，阅读过程中经常遇到一些不认识的单词，从而导致阅读效果较差，影响了学生语言能力的培养。对此，教师需要充分的结合教材，开展发散性阅读教学，进而帮助学生加强对词汇的理解和掌握，提高学生的阅读效果。例如:"light"这一单词，教师可借助思维导图，将其含义进行分散，分别按照名词、动词和形容词表达的含义进行分支，然后让学生根据课文内容在每个分支上进一步地进行丰富，从而形成一幅丰富的思维导图，从而更方便学生学习和掌握。（四）采用分层教学法。分层阅读教学法是基于“因材施教”的教育理念而提出的。义务教育课程標准版提出英语课程基本理念:面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。由于学生在性格、认知方式以及生活环境等方面存在差异，导致学生具有不同的学习需求和学习特点。因此，教师采用分层阅读教学满足不同层次的学生需求，从而获得最大化的整体教学效益。坚持这样的教学法，久而久之，学生也乐于参与课堂教学，敢于在英语课堂中表现自己。分层阅读教学设置可以促使学生积极思考，转化思维，能够用英语正确表达自己的想法，提高学生的学习能力，理解中外文化表达差异。这种方式的学习可以有效地让学生自主学习，摆脱对教师的依赖。（五）进行合理化评价。课堂教学尾声的评价环节能有效地让学生知道自己知识的掌握程度及改进方向，不是片面的成绩点评而是思维模式的方向指引。课堂尾声的评价应以科学、全面、公正、合理、人性、激励的方式并结合不同层次的学生做出调整，让学生在此环节获得整节课的收获。如对需要用鼓励的词语激起学生积极性：“OK，I believe you can do better.”对层次处于中等的学生应多使用“Good! You are right!”对于优秀的学生应使用“You're great，but don't be proud.”教师在营造语境的同时也应注重气氛的把握，应多使用幽默的语言，让学生处于舒适放松的状态，在此种环境下进行点评，更容易让学生接受并将其构建在英语思维中，形成良好的英语素养。总之，在初中英语阅读教学中，培养学生的核心素养已经成为教学的主要目标，对此，初中英语教师需要及时的更新自身的教学理念，不断地丰富教学方法，注重学生学习兴趣和积极性的提升，对学生进行合理的分层，从而有效的提升学生的学习效率，实现学生学科核心素养的提升。（单位：拉萨市第一中学）初中英语阅读教学中培养学生的核心素养 ■文/钟先芬
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
2021.1中学生作文指导中学生作文指导
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
因沈凤兰
摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师
在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当
中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。关键词：核心素养；初中英语；课堂教学
初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对
学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。教师在初
中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同
时还是初中英语课程教学当中的重点。基于此，教师需要优化初中
英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵
对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：
语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学
习能力。其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字
概括起来就是听、说、读、写。让学生们通过自身语言，以此来阐
述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能
够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。对于基本的文化
常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了
解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生
观、价值观。思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，
笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的
能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观
点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的
结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。而自主的学习能
力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
第一，教师教学太过依赖于教材。教材虽是十分重要的教学
资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒
介。有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教
基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践
基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践
发表时间：2020-12-16T14:36:24.253Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷第25期 作者： 李璐妃，
[导读] 英语作为当今世界人类生活中涉及最广泛的国际通用语言之一
李璐妃，
上外附属大境初级中学，上海市 ，200011
摘要：英语作为当今世界人类生活中涉及最广泛的国际通用语言之一，凭借其重要的地位而受到各企业单位的重视，能够使用英语流利地交谈已基本成为进入许多企业，尤其是大型企业的门槛，可见英语的重要性。在如今教育行业的英语教学中，对英语交际能力的重视
日渐提高，尤其在初中英语学习这一“启蒙”阶段，逐渐完善的英语教育方针和学习政策以及教师不断优化的教学形式，使得以核心素养理
念为基础的英语教学被广泛运用并取得一定的成效。而初中英语阅读的教学强度远不及高中、大学，且阅读教学具有知识面的开放性和知
识点的普及性等特点，可培养学生的阅读能力、锻炼学生的理解能力和表达能力，为未来的学习提高一个好的基础。本文主要从英语阅读
教学的核心素养理念出发，以此分析英语阅读教学的实践应用。
关键词：核心素养理念、英语阅读能力、教学实践一、引言
英语作为当今世界影响力最广泛的语言，已有超过40个国家将其作为自己的官方语言，世界上一半以上的人在日常生活中以英语作为主要语言。随着我国与国际上各国间的交流日益频繁，教育、科研等许多领域知识的共享，许多著作都是以英文作为其出版语言。因此培
养英语阅读能力具有极其重要的意义。学生作为知识接收和加工的主体，需要对获取的信息进行处理接纳，最终进行储存。初中阶段的英
语教学是学生掌握学习方法和养成阅读习惯的适应阶段，此阶段也是学生性格发展和学习能力养成的阶段。此阶段的学生需要在教师的引
导下逐步完成自身的学习任务，完善属于自己的学习方法。而在英语的学习过程中，不同学生其学习方法也会有所区别，因此在初中英语
教学过程中，教师作为教学工作的设计者，是学生最终能够掌握一定自主英语阅读能力的助力者和引路人。基于核心素养的理念，教师采
基于核心素养的初中英语多模态阅读教学模式探究
基于核心素养的初中英语多模态阅读教学模式探究
作者：黄琳
来源：《校园英语·月末》2023年第08期
摘 要：随着信息技术的广泛应用，教育教学正经历巨大变革。越来越多的新型教学方法开发出来，旨在培养学生的核心素养，进而促进学生学习能力的提升，这也给教师带来了较大的挑战。在这种背景下，基于核心素养的初中英语多模态阅读教学模式被开发出来并应用于教学实践中，旨在以多模态教学模式代替传统单模态教学模式，注重学生核心素养的发展，让学生的英语阅读能力得到有效提升。
关键词：初中英语；核心素养；多模态阅读；教学模式
作者简介：黄琳（1981.12-），女，江苏扬中人，扬中市外国语中学，研究方向：教育教学实践。
听、说、读、写是英语教学的四个重要板块，通过这四个板块的教学来培养学生的综合语言运用能力，以进一步提高学生的英语学习能力。与传统的听、说、读、写逐步推进教学相比，多模态阅读下的听、说、读、写是同步推进的，让学生的这四方面能力共同提升，更注重培养他们的英语实际应用能力。为了进一步提高学生的英语水平，使学生的英语核心素养得到全面培养，教师在教学中应该积极地采用多模态阅读教学模式，让课堂时间被充分利用，并使学生各项能力得到同步提升。
一、英语核心素养的内涵
英语核心素养包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。初中英语阅读教学是培养学生英语核心素养的重要途径，所以在阅读教学中，教师应将教学重点放在培养学生的英语核心素养上。良好的英语核心素养能够让学生在有限的时间内有更高的学习效率，在思维的助力下获得良好的学习效果。通过深入的研究和探索，笔者发现，一个人的思维品质可以通过多种方式体现，包含但不限于判断、剖析、怀疑、推理、总结和评价等。所以在初中英语阅读教学中，教师要重视并且有意识地去培养学生的英语核心素养。
探究核心素养背景下初中英语课堂教学设计与教学评价
探究核心素养背景下初中英语课堂教学设计与教学评价
摘要：我国教育体制深入改革背景下，对教学活动和人才培养均提出新的要求，创新教学设计和评价方法，成为教师关注的重点。文章针对初中英语教学活动进行探究，从初中英语学科的核心素养及教学设计要求、核心素养背景下课堂教学设计、教学评价3个方面进行分析，为同业人员提供参考。
关键词：初中英语；核心素养；教学设计；教学评价
英语是初中阶段的一门重要课程，非常注重培养学生的交际能力，在教学过程中必须从听、说、读、写四个方面入手，培养学生的核心素养。然而，在传统教学理念的影响下，灌输式教学、片面追求学习成绩的现象依然存在，学生机械性背诵记忆，理解和应用能力不足，甚至造成了“哑巴英语“的局面。以下结合实践，探讨了核心素养下初中英语课堂的教学设计与评价方法。
1．初中英语学科的核心素养及教学设计要求
1.1 初中英语学科的核心素养
在《初中英语课程标准》中，明确提出核心素养包括四个维度：一是学习能力，通过基础英语教学，培养学生的学习技巧，掌握合适的学习方法，从而提高学习兴趣。二是语言能力，加强对英语词汇的理解，能听懂英语所表达的意思，进而与他人进行正常的英语交流。三是思维能力，将英语思维散发到其他学科，实现不同学科的紧密结合，提高学生的整体记忆性。四是品质能力，了解国外地区的思想文化、生活习俗，开阔学生的视野，丰富文化内涵[1]。
1.2 基于核心素养的教学设计要求
基于核心素养下，初中英语课堂教学设计要求包括：第一，突出英语学科的工具性，用来夯实学生的英语知识基础，促使学生自主发展，鼓励他们积极参与社会活动。第二，在教学过程中，帮助学生正确认识学习英语的意义，处理好英语文化与英语思维的关系，提升英语的口头和书面表达能力。第三，课堂教学设计中，为了营造出良好的氛围，应注重收集英语国家社会和文化背景的相关资源，整合后形成文本、图片、音视频等文件，丰富教学内容，让学生有直观的感受，激发学习兴趣和主动性[2]。第四，在学习英语基础知识的同时，培养学生的思维方式，运用英语进行分析、总结、判断、推理和表达，帮助学生构建多元思维能力，促进学生全面发展。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究
初中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，也是提高学生英语核心素养的重要途径之一。本文将从核心素养视野下，探讨初中英语阅读教学的策略。
培养学生的英语阅读兴趣是核心素养视野下的重要目标。学生只有对阅读感兴趣，才会主动去积极学习。教师可以通过选择有趣的阅读材料和故事，激发学生的阅读兴趣。教师还可以引导学生参加各种英语阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，让学生体验到阅读的乐趣，以培养他们的阅读兴趣。
培养学生的阅读策略是核心素养视野下的重要任务。学生在阅读中需要掌握一些基本的阅读策略，如预测、猜测词义、寻读策略等。教师可以通过讲解和示范，引导学生掌握这些阅读策略，并在实际阅读中加以运用。教师还可以提供一些练习材料，让学生有机会用这些策略进行实践，逐渐形成有效的阅读习惯。
培养学生的跨文化意识是核心素养视野下的重要内容。在阅读中，学生需要了解不同文化背景下的思维方式和价值观念，才能更好地理解和把握文章的内涵。教师可以通过引导学生探究语言背后的文化内涵，增进学生对不同文化的理解和尊重。教师还可以让学生阅读一些关于不同国家和民族的文章，帮助学生拓宽视野，培养跨文化意识。
培养学生的批判思维是核心素养视野下的重要目标。阅读不仅仅是理解文章表面的意义，更需要学生思辨和分析。在教学中，教师可以引导学生提出问题、发表见解，培养学生的批判思维能力。教师也要引导学生尊重他人的不同观点，培养学生的开放性思维。
核心素养视野下的初中英语阅读教学策略应注重培养学生的阅读兴趣、阅读策略、跨文化意识和批判思维能力。只有在培养学生多方面的素养的基础上，才能促进学生英语阅读能力的全面提升。
中学英语阅读教学评价策略探究
中学英语阅读教学评价策略探究
初中英语的核心素养实际上包含着非常多的内容，其中较为重要的是学生的语言能力、学习能力以及自身的文化品质。在实际的英语教学当中，切实培养学生的英语学科核心素养是教学当中一个非常重要的任务，同时也是初中英语教学的重要内容。要想切实地提高初中英语阅读教学的质量，初中英语教师就需要在核心素养下进行教学策略的研究。
1在核心素养的指导下对初中英语阅读教学策略进行研究的现实意义
针对初中学生开展英语阅读教学的过程中，初中英语教师可以先要求学生对需要进行阅读的文章进行细致的阅读，并且要求学生能够对文章的具体内容进行较为深入的理解，这样可以在很大程度上使得班级内部的学生获得较好的阅读体验，并且能够对文章的主旨进行较为全面的把握，才能够真正地体现出初中英语阅读教学所具有的重要价值。一方面，初中英语教师需要通过课堂阅读教学来丰富初中学生所实际掌握的单词以及英语语法知识，同时还可以引导班级内部的学生在进行文章阅读的过程中不断地掌握较新的单词以及英语语法知识，从而有利于初中学生打下较为坚实的英语学习基础。另一方面，开展英语阅读教学可以在很大程度上丰富初中学生的英语学习体验，从而使得初中学生在进行英语文章的阅读过程中获得更好的情感体验，比如通过阅读一些科普类的英语文章，初中学生就可以树立有关环境保护、跨文化交际等良好的思想观念以及价值取向。
2核心素养下初中英语阅读教学的有效策略
2.1积极开展先学后教的阅读教学模式，培养学生的自主
学习能力与思维拓展能力在英语的核心素养培养当中，初中学生的自主学习能力以及思维拓展能力是培养的关键所在。要想切实地提高初中学生的英语学科的综合素养，初中英语教师可以开展先学后教的阅读教学模式，这样的教学模式可以引导学生在正式上课前先进行自主学习，并且自主地对所学的知识以及规律进行总结。然后，初中英语教师就可以设置一些题目来对学生的预习情况进行检测，根据检测的实际结果来对学生的预习情况进行一个较为全面的掌握。这样一来，初中的英语教师在正式的课堂阅读教学当中就可以针对学生在预习阶段遇到的困难，或者是在检测当中暴露出来的问题进行重点的解决，这样的教学方式不仅可以在很大程度上帮助学生更好地、更加深入地对学习中的问题展开思考，还能够切实地提高初中英语阅读的实际教学效率。比如在进行人教版八年级英语I’mgoingtostudycomput-erscience.这一单元的教学时，初中英语教师就可以为学生提前设计导学案，这样可以引导初中学生根据导学案对需要学习的知识进行较为自主的课前预习，这样一来，初中英语教师在正式的课堂阅读教学当中就可以提出与教学内容有关的问题来让学生进行思考，因为学生已经提前对课本知识进行了预习，那么就可以较为容易地对问题进行深入的思考，从而能够对知识拥有更加深入的理解，同时也可以较为牢固地掌握相关的知识。就比如利用导学案进行预习与回答教师提出的与学习内容有关的问题，学生就可以较为容易地对单元内要求掌握的词汇拥有多次的重复记忆，从而更好地掌握单词、句型以及语法知识。
核心素养导向的 14种英语课型设计框架及课例解读(中学教师版)
核心素养导向的 14种英语课型设计框架及课例解读(中学教师版)
Core Competencies-Oriented 14 English Lesson Type Design
Framework and Course Example Interpretation (Secondary School
Teacher Version)
In the context of the current education reform, the cultivation of
students' core competencies has become a key focus in the English
teaching process. Core competencies refer to the essential
knowledge, skills, and attitudes that students should possess to
adapt to the needs of social development and personal growth. As
English teachers, we must deeply understand the connotation of core
competencies and integrate them into our teaching design and
implementation to promote the comprehensive and sustainable
development of students.
This article will introduce a core competencies-oriented 14 English
lesson type design framework and provide corresponding course
英语阅读公开课评课稿
英语阅读公开课评课稿
英语阅读公开课评课稿
评课，是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是店铺为大家整理的英语阅读公开课评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
英语阅读公开课评课稿 篇1
这次我听了xxx老师的一节公开课，结合所听的课及和其他老师的交流，谈一点我的个人看法。不当之处，望予以指正。
一．值得推介的几点。
1．导入部分新颖自然，易让学生接受。课堂教学的导入，是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是以当前的世界热点问题展开热身和讨论活动来导入整堂课，从而引出单元的主题----WORKING LAND。
2．教学思路清晰，活动形式多样。对于高中英语的阅读课来讲阅读内容的落实是一个比较困难的环节，除了阅读内容的设计还牵涉到一个过程控制的问题。在这方面，郑老师充分利用了的课后的阅读后活动，如判断，回答大意等多种形式。在阅读开始前，让学生在一定的时间里完成一项阅读任务，在一定程度上能避免一些无效阅读。
3．教师对教学充满热情，积极调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间的相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一。郑老师在这一点上做得很好。
4．注意培养学生的阅读能力。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。
二．值得探讨之处。
1．导入的题目设得过大，在一定程度上使课堂的阅读时间显得局促，不妨直接把引入缩小，变成与FARMING相关的问题，诸如ARE