教材文本解读与初中英语阅读教学(网络版) (1)
例谈初中英语阅读教学中的文本解读
英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动展开的保障。
下面是为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家!例谈初中英语阅读教学中的文本解读一、引言著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。
弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。
我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。
我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。
教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。
二、课例分析《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。
因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。
理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。
基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。
设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。
概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。
奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。
初中英语阅读课文本解读与教学设计
初中英语阅读课文本解读与教学设计作者：戴玉萍来源：《中学生英语·教师版》2019年第08期初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富，有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等，有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。
教师作为文本解读的引领者，要引领学生感受材料中人物形象，品味语言，探寻意蕴，以第二作者的身份挖掘情感，走进文本，爱上英语阅读。
下面以译林牛津版教材九年级下册“Unit 2 Reading”第一课时为例展示叙述。
1. 阅读语篇，深入解读文本本节课教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行深入解读，层层理解，把握材料的主题，整理解读的内容，回答由what、why、how引出的问题，更好地进行课堂设计和展开教学。
解读主题和内容，即“what”。
本课文本是教材提供的一篇人物传记，描写Neil Armstrong 在个人的努力和团队合作下成为世界航天英雄的故事，学生通过媒体对Neil Armstrong有所了解，但对其成长过程却知之甚少，因此，教师利用学生的已有信息，展开一系列的教学活动，力求培养学生在快速阅读和学习人物传记后获得综合分析、处理信息的能力，熟悉简单的人物传记的撰写格式。
解读主题与作者，即“why”。
作者通过叙述Neil Armstrong第一次进入太空遇险时的大胆决策、首次登月所遇的挑战，以及努力解决问题的经历，让学生明白：一个人要克服困难取得成功，不但要具备优秀的品质，还要有充分的准备，这是文章的主题。
教师要激励学生向Neil Armstrong学习，树立远大理想，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。
解读文体与语言，即“how”。
该文章按照时间顺序展开，明线讲述了Neil Armstrong热爱飞行到拿到驾照再到太空历险及首次登月成功的成长经历;暗线则揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是优秀的品质和充分的准备。
文章以时间为主线，从人物简介到其通向成功的历程，到最后点题，渗透框架意识，在陈述完首次上太空遇险时，作者用了转折的词语说明解决方法，登月成功发表成功的感慨。
初中英语阅读课教案
初中英语阅读课教案相关推荐初中英语阅读课教案（精选6篇） 英语阅读是教学的⼀个重点难点，下⾯是⼩编给⼤家整理的初中英语阅读课的教案，欢迎⼤家阅读参考! 初中英语阅读课教案篇1 ⼀、教材分析 (1) 教学内容：本课是⼀堂英语阅读课，⽂章介绍了有关⽣肖和个性特征的知识。
通过本节课的阅读教学，使学⽣从阅读中获取相关的关于⽣肖的信息，让学⽣学会对信息的处理和加⼯，提⾼学⽣的综合语⾔运⽤能⼒。
(2)①知识⽬标：了解⽣肖的知识，增加词汇量。
②能⼒⽬标：培养学⽣听、说、读和写的能⼒，尤其是阅读⽅⾯的技巧。
通过运⽤多媒体，培养学⽣英语⼝头表达能⼒，分析问题和解决问题的能⼒。
锻炼学⽣⽤英语描述⾃⼰的个性。
③情感⽬标：了解中国的⽂化，加深对英语的理解和使⽤，加深对本国⽂化的理解与认识。
(3) 教学重点和难点：掌握重要的单词和短语，充分利于关键词复述课⽂。
训练学⽣的fast reading、careful reading等阅读技能。
(4) 教学⽅法：问答式、演⽰法、任务型阅读、竞赛法。
⼆、教学⼿段： 多媒体 三、教学过程 step 1: 读前和热⾝(pre---reading and warm up) by asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topic. what’s your animal sign? are you interested in the animal signs? do you often read your animal sign? 「设计说明」 为了激起学⽣阅读的兴趣，给出三个问题，让他们来回答。
既引出了话题，也可练习学⽣的英语⼝语和⽤英语发⾔的勇⽓于胆量。
step 2:导⼊ (leading in) what do you know about the animal sign? what decides your animal sign? what are the 12 animal signs? 「设计说明」 通过多媒体展⽰12⽣肖的图⽚，初步熟悉⽣肖的英⽂名称，让学⽣从另⼀个⾓度来认识⽣肖，图⽚和英⽂名称给学⽣带来⽿⽬⼀新的感受，从⽽进⼀步引导学⽣的欣赏能⼒，提⾼他们的阅读兴趣。
论初中英语阅读教学中的文本解读
论初中英语阅读教学中的文本解读论初中英语阅读教学中的文本解读【摘要】初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。
对于任何一片英语阅读文本而言，其本身拥有丰富的内涵，仅仅依靠学生现有的知识能力和水平，还不能深究到阅读文章的深度和广度。
这就需要教师在阅读教学过程中，对文本进行充分的解读。
以英语新课标的要求为着眼点，培养学生的语言技能，情感态度、学习方法，文化意识等。
本文以初中英语阅读教学为出发点，探讨了阅读文本的深层次解读和处理，旨在加强学生学习文本，提高阅读能力和课堂效率。
【关键字】初中生阅读教学文本解读一、初中英语阅读文本解读的必要性2003年教育部公布了新时期英语教学的?新课标?，新的课程标准对初中英语教学方法和学习策略提出了新的要求，初中英语教学要面向全体学生，英语学习要联系学生的实际生活，以切实提高学生学习能力和增长知识为目标。
近些年，很多的专家学者对初中英语阅读教学加大了研究和实践的力度，同时结合工作在一线的英语教师的工作实践和经验总结，在初中英语阅读教学方法上形成了一套相对成熟的教学模式。
但是通过课堂的实践和观摩，我们不难发现，在初中英语阅读实际教学中，问题依然是层出不穷。
例如，有的教师假借“阅读课〞的名义，进行单纯的单词、语法、词组等的教学；有的教师在阅读课的导入中，“铺垫过多〞，致使没有足够的时间处理阅读等，这些现象的存在，都折射出初中英语教师把文本解读的重点放在了语言点上，对阅读本身的文本解读不深入、不到位，反而严重影响了教学效果。
所以，初中英语阅读教学，准确解读文本是高效教学的根底。
二、初中英语阅读文本解读的策略分析根据?柯林斯高阶英语学习词典?上的定义“a text is a book or other piece of writing，especially one connected with science learning.〞因此，本文所说的文本就是用来进行英语教学的文章或者段落。
初中英语阅读教学的文本解读
初中英语阅读教学的文本解读阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。
据笔者了解，新目标英语（Go for it）八、九年级教材中的拓展阅读材料文章长、词汇、语法等语言知识点多，文章有一定难度。
最使教师困惑的问题是：如何处理文本解读和语言学习的矛盾。
老师们都有这样的深切体会，鉴于学生很难对文本内容和语言学习同时做理性的分析，在处理阅读中的语言时会产生两种弊端，一是课堂只就课文内容进行讲解和问答活动，不关注文本词汇和语言，导致课堂活动有时脱离文本。
二是在分析内容过程中脱离文本进行词汇和语言讲解和操练，隔断了学生文本解读的连贯思维。
《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。
因此，教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。
在处理阅读中的语言教学时始终把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。
二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
阅读教学中如何进行文本解读呢？•正确处理文字、文学与文化三个层面的关系。
阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。
按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。
在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。
读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构，重点培养语言综合运用能力。
初中英语阅读教学中的文本解读
初中英语阅读教学中的文本解读作者：刘志平来源：《广西教育·A版》2017年第02期【摘要】本文论述了教师引导学生解读英语文本的三个途径：从标题把握文本主要内容、从关键词句把握文章结构、从文化背景把握文本意图。
【关键词】初中英语阅读标题关键词句文化背景【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）02A-0097-01一、从标题把握文本主要内容初中英语教材中的英文阅读文本的标题是很容易被学生和教师忽略的部分，而标题恰恰是和文章内容息息相关的，而且是对文本主要内容的一个最为简单和直白的概括。
所以，从文本的标题出发解读文本，是把握文本主要内容的快捷方式。
如，人教版英语七年级下册Unit 8 I’d like some noodles中的阅读材料Birthday Food Around the World，从文章的标题可以看出，这篇文章主要讨论不同地区的生日食物，从2b的题目中也能看出，文章主要是介绍世界不同地区的food tradition，文中的配图是一个小女孩在吹灭蜡烛的情形，可以发现文章和生日相关，同时再结合本章节的主题——food，可以很快归纳出这篇文章的主要内容。
教师在引导中可以有意识地让学生自己先猜测文章中可能会出现的地区和生日食物，使学生对文本内容有一个很好的预判，教师在进行教学的时候也可以达到事半功倍的效果。
通过对以上的实例进行判断之后可以发现，文本的主要内容和文本的标题有很大的关系，教师在引导学生进行文本的解读时绝不可忽视标题，同时还可以引导学生利用已有的知识基础通过文本标题对主要内容进行大胆地猜测，让学生在大脑中形成和文本内容相关的话题和知识，学生的阅读兴趣也能得到很好的激发。
二、从关键词句把握文章结构关键词在文本中起到的作用是对文章的主旨和中心进行概括，在对文本进行解读的过程中对文本中的关键词句进行有效把握可以厘清文本的思路，对整个文本的内容有更好解读。
基于文本解读的初中英语阅读教学设计
like that.
【设计意图】这不仅可以帮助学生梳理文本
内容，
片
什么样的衣服，还可
学生思考课文中的服 否 时尚的标
准* 之，
题，
学生知道了 Fash
ion 的
时尚，
的 ， 学生通
阅读文 解了什么样的着 时尚的，怎样的
服饰搭配
择是时尚的*
3. 文章体
在译林版初中英语教材中，阅读选材广泛*
对学生 ，掌握 体裁的 特征，有助于
的
法，
确、
把握文章主
题意义，使学生在
题开展的活动中，整合
所学 知识、 品格1⑵*
技能，感知文化，塑造
题的文本解读不能仅停留在寻找信息
的层面，而是应当 学生通 读，丰富 、
题的 解*
【教学片段2.
Look atthepiotueesand oieoeethewhateaoh
student is wearing. And then， find why they dress
比较简单的问题。
Q1: Whatt the coloue of this page?
Q2： What con you see in the picture?
Q3 : What are they doing?
【设计意图】文章的底色是粉色，不是简单
的*
的配与文章的主题息息相关*在
文本的左下角，Dania穿着精干；在右下角，
『暑 ★、如乳空教琢屜塩2019年第12期 总第41期
I岂/ ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU
时需要以作者的思维解读教材的背景、内容、语 言、思维、策略、表达等1门；有研究者针对文本
基于文本解读的初中英语阅读教学设计
基于文本解读的初中英语阅读教学设计◎殷云菲引言阅读是英语教学的重点,旨在使学习者加深对主题和文本的理解,习得知识,运用技能,尝试在新语境中运用所学表达自我,形成学习能力。
然而,当前英语阅读第一课时教学趋于模式化,局限于大意理解、信息获取和知识讲解,导致学生对文本的理解仅停留在表层,制约着学生核心素养的培养。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)(教育部,2022)指出教师应从英语学习活动观的视角为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
而基于英语学习活动观的阅读教学第一步就要求教师对语篇进行全面深入的解读(张秋会、王蔷、蒋京丽,2019),基于此,再设计指向学科核心素养发展的学习活动,以帮助学生获得新知,建构概念,体现阅读的育人价值。
本文立足于新课程理念,探讨初中英语阅读课教学文本解读的路径,通过具体的教学活动设计阐述文本解读的意义和过程。
1.文本解读的路径关注文本解读是有效阅读教学的前提。
结合英语学习活动观中研读语篇的实施建议,可尝试从三个层次(what—主题和内容、why—主题和作者、how—文体和语言)、五个角度(文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点)来解读文本,即关注单元主题,感知整体内涵;关注文体结构,梳理篇章框架;关注内容文化,获取运用信息;关注语言特点,品味语言之美;关注作者观点,深层理解文本。
2.基于文本解读的初中英语阅读教学课例2.1多角度、多层次的文本解读(1)内容分析(what问题)[单元主题]本节课选自译林版《牛津初中英语》8B Unit3 Reading第一课时,单元主题为“在线旅行”。
本课时旨在让学生在理解文本的基础上,了解语篇结构,习得语言表达,为最后写作打好语篇和语言基础。
[文本内容]本语篇介绍了一个名为“八小时环游世界”的网站并指导学生在线游览纽约。
通过阅读,学生了解国际化大都市纽约的特色。
此主题和内容既接近学生的实际生活,又能唤起学生对网络和计算机的浓厚兴趣。
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Question 5: How many times are students supposed to read the passage?
A. Once or twice, from the very beginning to the end.
B. At least three times, but not necessarily the whole passage.
C. It depends on how many reading activities you have to do during the lesson.
D. It all depends.
Question 1: Why do we read?
A. Reading for information B. Reading for learning the language C. Reading for learning cultures D. Reading for writing E. Reading for pleasure
Answer: A, E
Question 2: What are the academic purposes
for reading?
A. for general comprehension B. to search for information C. to learn new information D. to synthesize and evaluate information
Question 3: What is the main focus when you
teach reading?
A. To teach the important language points. B. To teach reading strategies. C. To test Ss' reading comprehension.
教材文本解读与初中英语阅读教学
——如何使用Go For It!教材上好阅读课
一、关于英语阅读教学的几个问题 二、教材文本解读与阅读活动设计
一、关于英语阅读教学的几个问题
Question 1: Why do we read?
A. Reading for information. B. Reading for learning the language. C. Reading for learning cultures. D. Reading for writing. E. Reading for pleasure.
Question 4: What is the major activity
of the reading lesson?
A. Check the students' understanding. B. Let Ss talk about the reading. C. Have students read the text. D. Explain the language points. E. Let students use the language.
Answer: B
“阅读教学就应该，也必须 以阅读技能的培养和提高为 重点。”
——《英语阅读教学》(Developing Reading skills) 导读
Question 4: What is the major activity
of the reading lesson?
A. Check the students' understanding B. Let Ss talk about the reading C. Have students read the text D. Explain the language points E. Let students use the language
Question 2: What are the academic purposes
for reading?
A. For general comprehension. B. To search for information. C. To learn new information. D. To synthesize and evaluate information.
Question 5: How many times are students supposed to read the passage?
A. Once or twice, from the very beginning to the end.
B. At least three times, but not necessarily the whole passage.
C. It depends on how many reading activities you have to do during the lesson.
D. It all depends.
Answer: D
Question 6: What level of reading competence are students required to achieve?
Answer: A, B, C, D
Question 3: What is the main focus when you
teach reading?
A. Teach the important language points B. Teach reading strategies C. Test Ss' reading comprehension
《义务教育英语课程标准》（2011版） 关于阅读技能的五级目标表述
级别 技能
标准表述
1. 能根据上下文和构词法推断、理解之间的逻辑关系。 3. 能找出文章的主题，理解故事的情节，预
测故事情节的发展和可能的结局。 五级 读 4. 能读懂相应水平的常见体裁的读物。