浅谈小学数学学生自主探究能力的培养
浅谈小学数学学生自主探究能力的培养
作者：张丽
来源：《新课程·小学》2017年第10期
摘要：自主探究能力不仅是数学核心素养之一，还是自主创新能力的源泉。
在小学数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，通过各种有效的途径，逐步培养学生良好的自主探究能力。
在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合教学实际，浅显论述小学数学教学中学生自主探究能力的培养。
关键词：小学数学；自主探究能力；营造氛围
自主创新是企业在激烈的市场竞争中立于不败之地的制胜法宝。
企业的自主创新需要大量的具有自主创新能力的人才。
个体的自主创新能力源于他良好的自主探究能力。
自主探究能力并非天生的，而是在后天的教育过程中逐渐培养出来的。
新课程倡导自主探究的学习方式。
事实上，这样的学习方式正是要求教师在课堂教学过程中注重培养学生良好的自主探究能力。
那么，在小学数学课堂教学中如何培养学生良好的自主探究能力呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述小学数学课堂教学中学生自主探究能力的培养。
一、营造氛围——为培养学生自主探究能力创造条件
培养学生的自主探究能力，良好的自主探究氛围是不可或缺的。
教师只有通过各种有效的途径营造了良好的自主探究氛围，才能引领学生积极主动地进行自主探究。
因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，借助各种各样行之有效的教学辅助手段，想方设法为学生营造良好的自主探究氛围，为培养学生的自主探究能力创造条件。
例如，在教学人教版小学数学四年级上册“角的度量”这部分内容的时候，笔者在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，卓有成效地营造了良好的自主探究氛围。
具体方式如下：在以旧引新环节，首先，笔者在黑板上清晰地画出了一条射线和一条线段；然后，笔者让学生判断哪条是射线？哪条是线段？紧接着，学生仔细探究、认真比对了黑板上两条线的不同之处，并在此基础上回顾了射线和线段的定义以及异同。
如此一来，良好的自主探究氛围也就顺其自然地营造出来了。
教师以课堂教学目标为中心，以培养学生的自主探究能力为目的，积极营造了浓厚和谐的自主探究氛围。
良好的自主探究氛围不仅提升了小学数学课堂的教学效率，还切实培养了学生的自主探究能力。
二、创设情景——为培养学生自主探究能力畅通渠道
培养学生的自主探究能力，形象逼真的课堂教学情景也是不可或缺的。
当学生置身于形象逼真的课堂教学情景中，他们自主探究的欲望就会自然迸发，自主探究的动力也会非常充沛。
基于此，在小学数学教学过程中，教师要在深入细致地挖掘教材教学内容的基础上，紧紧围绕学生多姿多彩的实际生活，精心创设各种形象逼真的教学情景，为培养学生的自主探究能力畅通渠道。
例如，在教学人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”这部分内容的时候，笔者联系学生的实际生活创设了教学情景。
具体如下：“同学们，你们乘坐过的交通工具有哪些？你们知道它们的最高时速分别是多少吗？如果让这些交通工具以最高时速连续跑12小时，它们分别能跑多少公里？请同学们根据课件中提供的数据自主探究一下吧！”
教师立足于课堂教学内容，着眼于学生的实际生活，巧妙地创设了各种各样形象逼真的教学情景。
形象逼真的教学情景不仅激发了学生的学习兴趣，还着实培养了学生的自主探究能力。
三、丰富活动——为培养学生自主探究能力搭建平台
培养学生的自主探究能力，丰富多元的课堂教学活动更是不可或缺的。
只有让学生亲力亲为地参与各种各样的课堂教学活动，他们的自主探究能力才能得到实实在在的培养。
鉴于此，在小学数学课堂教学过程中，教师要在全面了解学生实际学情的基础上，紧紧围绕课堂教学内容，结合学生的年龄特征以及兴趣爱好等，精心设计丰富多元的课堂教学活动，为培养学生的自主探究能力搭建平台。
例如，在教学人教版小学数学四年级上册“因数中间或末尾有0的乘法”这部分内容的时候，笔者围绕教学内容精心设计了丰富多元的课堂自主探究活动。
具体包括：探究计算法则活动以及探究实际问题活动等。
探究计算法则活动，即通过让学生完成一定量的练习探究“因数中间或末尾有0的乘法”这类乘法算式的计算法则。
探究实际问题活动，即让学生探究解决生活中遇到的“因数中间或末尾有0的乘法”的各种实际问题。
学生在乐此不疲地参与教师精心设计的各种课堂教学活动的过程中，不仅顺利达成了三维学习目标，还切实培养了自身的自主探究能力。
综上所述，在小学数学教学过程中，教师可以通过营造自主探究氛围、创设自主探究情景以及丰富自主探究活动等培养学生的自主探究能力。
毋庸置疑，在小学数学课堂教学中培养小学生自主探究能力的方法远不止这些，教师还可以通过优化教法，为培养学生自主探究能力拓展渠道以及通过多元评价，为培养学生的自主探究能力积蓄动力。
总而言之，教师要将培养学生的自主探究能力作为小学数学课堂教学的主要任务之一，进而全面提升小学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]何振乎.小学数学教学中学生自主探究能力的培养[J].甘肃教育，2015（22）：108.
[2]赵翠绵.谈小学数学教学中学生自主探究能力的培养[J].软件教学，2015（4）：100.
编辑温雪莲。
如何在小学数学中培养学生的自主探究能力
的习惯是很重要 的， 良好 的学 习习惯既能保证学生知识水平的充 分提高 ， 又能使学生学习能力 充分发展 。 创设 问题 的情境 ， 引发学 生提问 。 在数学教学 中， 让学生在认识活动中主动 发现 问题 ． 出 提
问题 ． 是有一定难度的 ， 它需要教师对学生从产生问题意识 ， 到逐 步学会发现问题 、 提出问题给予必要 的引导和帮助。 三、ｌＪ学数学课堂绽放生命 的活力 ｉＪ ：， 根据学生对生活现象的观察和 已有 的生活经验创设情境 ， 架
得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确 ， 在生活中 ， 观
察法也许是用 的最 多的 ， 应当尊重学生 的切合 实际的观点 ， 甚至 就可以完全把 主动权交给学生 。 让学生讨论 如何 比较两条线段 的
学生 的方法都应该得到老师的充分肯定 。
比如线段 的 比较 ， 我们在黑板上 画出两条线段 ， 然后按教 材介 绍
用 圆规怎样 比较 ， 用刻度尺怎样 比较 ， 这时学生也许 就会提 出 ： ． 用
真正有效地达成《 纲要》 所提出的改变学生 的学习方式 、 高学生 提
学习能力 ， 在教 学实践 中进行 了 自主学习 的尝试 与探索 ， 我 在培 养学 生学 习兴 趣 ， 调动学生积极性 ， 培养学 生独立思考 和刻 苦钻 研 的精神 ， 发展学生的创造性思维等方面取得 了良好的效果 。 二、 让学生养成 良好的学习习惯 。 让数学思想与时代前进
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些体会 ：
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一
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在教学实践 中进行 自主学 习的 尝试
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基于小学数学课堂教学的学生核心素养培养分析
基于小学数学课堂教学的学生核心素养培养分析小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，也是学生核心素养培养的主要途径之一。
对于小学生而言，核心素养是指他们在学习过程中所表现出的自主探究、创新思维、合作意识、沟通交流和价值观念等方面的能力，是对学生综合素质的体现。
培养学生核心素养，可以促进学生在学习和生活中形成健康积极的态度和价值观，为其未来发展奠定坚实的基础。
一、自主探究能力的培养自主探究是学生核心素养之一。
在数学课堂上，老师应该通过简短的导入，让学生自己去发现数学的规律和特点，引导他们主动思考问题，提高他们的自主学习能力。
例如，在教学小学四年级的小数加减法时，老师可以通过引导学生自行发现小数加减法的基本规律和计算方法，提高学生的逻辑思维能力。
二、创新思维能力的培养创新思维能力是指学生在学习和生活中具备创新思维能力的能力。
在数学课堂上，老师应该通过不同的教学手段，激发学生的创新性思维，鼓励学生提出自己的独特见解和思考方式。
例如，在教学小学五年级的分数加减法时，老师可以通过让学生自己设计各种算式的方法，让他们在实践中不断体验创造和改进的过程。
三、合作意识的培养合作意识是指学生在合作学习中保持良好的沟通和合作态度的能力。
在数学课堂上，老师应该通过鼓励学生互相交流，相互帮助，进行合作学习。
例如，在教学小学三年级的奇偶数时，老师可以通过分组让学生互相讨论奇偶数的规律和特点，体验合作学习的效果。
四、沟通交流能力的培养沟通交流能力是指学生在交流和互动中积极表达自己的思想和看法的能力。
在数学课堂上，老师应该通过多种形式和途径，鼓励学生在教学过程中表达自己的思想和想法，如让学生进行口头演讲，面对面交流和互动等。
例如，在教学小学二年级的几何图形时，老师可以以学生为主体，鼓励学生自己讨论几何图形的各种特点和性质，实现交流和合作学习，提高沟通交流能力。
五、价值观念的培养价值观念是指学生在成长过程中所形成的一种合理的、稳定的、积极进取的人生观、价值观和道德观。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究引言自主探究是一种促进学生深度学习和批判性思维的重要方法。
在小学数学教学中，教师应采取多种策略，引导学生通过探索和发现来理解数学概念。
本文将探讨几种有效的策略和方法，帮助学生在数学学习中进行自主探究。
1. 创设问题情境教师可以通过创设与学生生活经验相关的问题情境，引发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在学习“面积”时，教师可以提出这样的问题：“如果我们要为学校操场铺草皮，如何计算所需的草皮数量？”这样的情境不仅让学生感到亲切，还能激发他们主动思考和解决问题的兴趣。
2. 提供丰富的探究材料在数学课堂上，教师应提供多样化的探究材料，如几何图形、数学工具、计数器等。
这些材料能帮助学生直观地理解数学概念，并在动手操作中发现和验证数学规律。
例如，学习“分数”时，可以给学生提供切好的水果，让他们通过实际操作理解分数的意义。
3. 鼓励合作学习自主探究不仅可以个人进行，还可以通过小组合作的方式进行。
教师可以将学生分成小组，让他们在合作中分享自己的想法，讨论和解决问题。
合作学习不仅能促进学生之间的交流，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，学习“平面图形的周长”时，学生可以通过小组合作，测量和计算不同图形的周长，并分享各自的发现和方法。
4. 设计开放性问题开放性问题是指那些有多种解决方法或没有唯一正确答案的问题。
这样的设计可以鼓励学生进行深入思考和探究。
例如，教师可以提出这样的问题：“如何用最少的长方形拼出一个正方形？”这样的开放性问题可以激发学生的创造性思维，让他们在尝试中发现规律。
5. 给予适时的引导与反馈在学生进行自主探究的过程中，教师的引导与反馈至关重要。
教师应适时观察学生的探究过程，给予必要的提示和指导，帮助他们克服困难。
同时，教师应对学生的探究结果进行及时反馈，肯定他们的努力和创新，并提出改进建议。
例如，在学生探索“规律”时，教师可以通过引导性的问题，如“你发现了什么规律？”来促进学生的思考和总结。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
小学数学教师如何培养学生的自主探究能力
１ 培养 小 学生 自主探 究 能力 的意义
探究是满足学生求知欲的重要手段 ，对于保护学生的好
奇 心 至关 重 要 ，也 是学 生获得 知识 的重要 途径 。探究 过 程本
身可以使儿童的思维受到锻炼 ，有利于学生解决问题能力的
培 养 。 自主探 究学 习能力 是 以独立 思考 为 核心 ，多种 较优 心
的线段的长度 叫做半径。学生似乎明白了圆的半径概念 ，但
好 动 脑筋 的学 生 总想 知道 圆内有 着那 么 多的线 段 ，为 什么 偏
偏选择这样的线段作为圆的半径？其它的线段适合做圆的半 径吗？教师作为学 习的引导者 ， 应该明确指 出“ 圆心到圆上任 意一点线段的长度 叫做圆的半径” 是合理的、 ， 唯一 的。学生 既然有“ 其它的线段可以做圆的半径” 的想法 ，老师何不让学
应趁 机鼓 励 学生 自主探 索 ：你 能 有办 法证 明这 一个 定理 是 对
所有三角形有效吗？让学生尝试 、探究如何用其它的方法证 明这一个定理 ， 既确保 了学生的参与意识和尝试体验的过程 ， 也激发起学生开展探究的欲望。
然而，在传统的小学数学教学过程中 ，一般采取教师讲 解知识 ，学生接受知识和练习巩固的教学模式 ，这种模式忽
以帮 助 儿童 学 习按 照一 定规 则 开展 讨论 的艺 术 ，学 会 与他人 交 流。在 探究 过 程 中 ， 生经 历 了挫折 与失 败 、 学 成功 与 兴奋 ， 这些 感 受和 体验 使 得他 们更 能理 解科 学本 质 、理 解 他人 。
小学数学自主探究学习能力的培养
小学数学自主探究学习能力的培养自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
随着教育改革的推进，它要求教师的教学要从“包办”到指导。
因此，指导、培养学生的自主探究学习能力，养成良好学习的习惯，是增强学生综合素质的主要途径。
自主探究就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
因此，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。
让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
下面就结合我的教学经验谈谈如何在数学课中培养学生的自主探究学习能力。
一、创设平台，增强意识。
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。
新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。
学习知识的过程是一种有特定形式的、有组织的认识活动过程，构成这个认识活动的主要因素是内部智力的心理活动。
学生的好奇心和求知欲是智力活动的能源和动力，它支配着全部学习的认识过程。
这种好奇心和求知欲只有在精神轻松的心态下才能产生。
没有老师的宽容心，就没有学生的自信心；没有学生的自信心，也就失去了学习的内驱力。
教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。
创设宽松和谐平等民主氛围，教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
其次，要给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞思想的火花，引发探究的潜质。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，自由交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。
例如：在学习“分数四则混合运算”时，我放手让学生根据已有的知识试做例题，结果达到意想不到的教学效果，学生的方法多种多样，我适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。
谈谈小学生自主探究能力的培养
谈谈小学生自主探究能力的培养摘要：发挥数学学科的优势，培养小学生创新能力，是小学阶段教育教学的主要目标。
在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的自主探究、创新能力呢？作者结合教学实践谈谈看法。
关键词：小学数学教学自主探究能力创设情境合作交流实践操作发掘数学学科的优势，培养小学生创新能力，是小学阶段教育教学的主要内容。
在小学数学课堂教学中，如何有效地培养学生的自主探究、创新能力呢？下面我谈谈看法。
一、创设教学情境，激发探究兴趣苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教学实践表明，创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，能激发学生探索数学奥妙的兴趣，促使学生主动体验数学的价值，主动发现问题、提出问题、解决问题，从而充分发挥自主探究的潜力和聪明才智。
为了培养学生的自主探究意识，教师要有意识地创设问题情境，激发学生创造兴趣，活跃创造性思维，展示创造才干。
如教学“认识小数的性质”时，课件出示：5（）=50（）=500（）这一算式。
师：你能用适当的方法，使这道算式成立吗？生：5元=50角=500分。
生：5米=50分米=500厘米生：5箱=50包=500双。
师（惊讶）：怎么这样呢？生：我姑姑是搞袜业批发的，每箱里正好10包袜，而每包又刚好是10双……教室顿时沸腾起来，大家都佩服这位同学能灵活地将数学与生活相联系。
学生的思路可真开阔。
师：如果只用两个小点，你能使这个算式成立吗？正如教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。
”这样的问题情境能引导学生动脑、动口、动手，有利于学生亲自体验感受所学内容，使学生真正成为认识的主体，学习的主人，激发学生探究新知的兴趣，培养学生的探究能力。
二、注重质疑问难，引导自主探究古人云：“学贵有疑。
”爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。
”质疑是创造性思维，是使学生体验感悟知识，发展与提高探究学习能力的主要环节。
数学课堂中如何培养学生自主探究的学习能力
数学课堂中如何培养学生自主探究的学习能力《数学课程标准》把关注学生数学学习的方法、过程，转变学生的数学学习方式，作为实施数学课程的重要内容，“倡导自主、合作、探究的学习方式”成为数学教学改革的基本理念之一。
小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
只有调动起学生自主探究的意识，就能够很好的运用各种教学方式。
因此，教师必须依据学生的心理规律，通过启发，引导，让学生主动积极的参与课堂教学，以企收到良好的教学效果。
作为一名教育一线的教师，从多年来自己的教育经验得出，要让学生主动地积极地参与课堂教学，可以从以下几方面着手：一、强调课前预习，激发学生自主学习的意识，培养自学能力。
数学是一门基础学科，强调课前预习是培养学生主动学习能力的主要方面，也是激发学生自主学习意识，培养学生自学能力的手段，也充分体现了以学生为主的学习方式，当然在预习时一定要掌握方式和方法，教师首先要揭示目标，教给学生方法，给予宽裕的时间让学生自学，将学生自学过程中普遍存在的倾向性问题加以归类，组织学生讨论，这样让学生有的放矢去学习，既有利于全体学生的主动参与，又有利于学生们的多向交流，取长补短，培养了学生的自学能力，真正体现了学生的主体作用。
为学生提供一个自主学习的良好环境。
通过多年的教学经验证明，这个环节也是最能激发学生探究意识的一个过程，学生在这个过程中大脑中会生成许多问题，学生的学习积极心得到了有效的调动，带着这些问题，学生会积极的投入学习当中并且学会在教学过程中解决问题的能力。
为接下来的学习点听一定的基础。
二、要给学生提供一个和谐的课堂氛围。
有效的课堂教学结构能给学生提供一个自主探究学习的平台，传统教育所形成的师生关系具有不平等的因素，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评定者，是绝对的权威。
在这种意识的支配下便形成了不民主的课堂教学氛围，要突破以往这种教学单一、被动的学习方式，必须给学生创造一个平等的，民主的，和谐的学习氛围，教师要特别发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔，鼓励的话语使学生觉得和蔼可亲，教师要把学生当作学习的主人，尊重每一个学生，热情鼓励每一个学生。
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
谈小学数学教学中学生自主探究能力的培养
实践 、 自主探索 得来 的知识理解才会更深 刻 ， 掌握才会更
牢固。 因此 ， 在教学中必须加强学生 自主探究能力的培养。
一
研究 找到两个完全 一样 的三 角形一定 能拼 合成一个平行 四边形 ， 同时对转化 的思维方法有了较深刻的感知 。这样 的活动 ，学生不仅掌握 了三角形面积计算方法的由来 ， 而 且通过摆和说 ， 能够 大胆与 同学 、 教师进行交 流 、 讨论 ， 使 课堂气氛显得十分 活跃 ， 促使学生主动地进行探究学 习。
三、 教给方法 。 培养交流的意识 叶圣陶指出 ：教是为 了达到不需要教” “ “ ，达到不需要 教， 就是要教会学生 自己学习的本领 ， 让他们 自己学习一
、
创设情景 ， 激发 自主探究欲望
心理学研 究表 明 ： 学阶段 的学生对 自己感兴趣 的事 小 情会尽 力去完成 ， 且在遇到困难时 ， 并 他们会 主动地去探 索、 研究 ， 努力寻找方法使问题得到解 决。因此 ， 在数学教 学 中教师应根据学生 的这一特点 ， 创设各种 问题和故事情
新校园 论版
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素质教 育
谈小学数学教学中 学生 Ａ主探究能力的培养
王秀华
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（ 淅川县实验小学 ， 河南
南阳
４４ ５ ） ７ ４ ０
《 数学课 程标准》 指出 ：有效 的数学学 习活动不能单 “ 纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践 、 自主探索 与合作交流是
学生学 习数学的主要方 式。 实践证明 ， ” 学生只有通过动手
样的拼摆活动 ： 学生每 ４人一个合作小组 ， 内进行分工 ， 组
分别 由一人进行锐 角三角形 、 直角 三角形 、 钝角三角形 拼 摆， 一人完成拼摆结果记 录。 先组 内比一 比， 谁拼摆 的图形 多 ， 出自己的问题和猜想并在组内交流 。 提 通过分工整理 ，