浅谈教材的处理策略

浅谈教材的处理策略
一堂课的好与坏, 很大程度上取决于教材处理是否适当。

因为处理好教材是我们上好一堂课的基础。

而想要上好每一堂课则是我们每个教育工作者共同追求的目标和理想。

如何用好教材，找准教材的落实点，是我们必须加以重视的问题。

这个问题得不到落实，我们的教学质量就很难有质的飞跃。

那么我们应该如何来处理教材呢？首先我们必须明白处理教材指的是什么？处理教材就是指在深刻理解教材内容的基础上利用教材资源选择适当的教学方法来设计教学的过程。

这个处理过程包括对教材的理解和教学设计两个方面的内容。

我们对教材理解的要求是把教材吃透钻深，准确把握教学重点与难点，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。

而我们对教学设计的要求则是要根据学生的实际情况并且结合教师的教学特点，对教材内容进行必要的增减与重组，围绕教学目标确定教学内容，精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节，选择行之有效的教学方法与教学手段。

教材分析和教材处理是备课的核心环节，是教学设计的前提和基础，是制订合理有效的教学方案的关键步骤。

因此，每一位任课教师，都必须了解和把握教材分析及处理的基本观念和策略。

在这里我们就来谈谈我们一些老师对教材理解的误区。

一、一些老师认为教师的教学就是为了钻研教材内容，传递教材信息的过程，而学生的学也只是围绕着感知、理解、记诵教材而展开。

而新理念认为教材不是唯一的课程资源，教学设计既要考虑如何教，更重要的是考虑学生如何学，应该用教材教，而不是教教材，因此，教学设计必须坚持以学生发展为本，最大限度地满足学生的需要和可能，考虑如何引导学生参与教学，如何引导学生自主学习、合作学习、探究学习，如何促使学生素质的全面发展。

不能把教材当成是“法定”文件，使教师屈从于教材的要求，导致教学过程的封闭、僵化、死板，师生沦为课本的附庸，教材的奴仆，完全失去了应有的主动性和灵活性。

我们应该做的恰恰是让教材为教师的教学服务，为教师打造和提供可利用的课程资源。

二、很多老师把教材的处理定位在知识目标上，只注重与知识的传授，让学生被动地接受学习、死记硬背、机械训练，忽略学生能力、情感、态度、价值等多方面的培养。

我们应该根据新课程的理念来处理教材和制定教学设计，把教学目标定位在学生素质的发展上，要求知识目标、能力目标、德育目标、美育目标的统一，并强化了德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学精神和人文精神的渗透，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、教材是教学的材料，是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。

但是，我们不能把教材当成惟一的教学材料，因为它不一定就是最新最先进最有效的材料，也不一定是最好最适合学生的材料。

因此面对具体的教学任务，老师就有责任和必要通过对教材分析进行重新选择、调整和处理。

而且教材既然是材料，不是成品，就需要对它进行加工，使之变成易于被学生接受。

任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，因此教材也有需要整合、改变、拓展、补充的地方。

在实际教学中，我们既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而应该把教材看作是引导学生认知发展的一种范例，可以根据实际情况随时进行灵活处理，从而使教材更加适应学生。

那么我们就来谈谈处理教材的策略。

对教材的处理我们可以采取重组整合、设计创新、拓展延伸、理解补充四种策略。

一、重组整合。

教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，我们要知道很多知识点之间都存在着必然的联系，那我们就有必要把它们相互整合起来，把两个或者两个以上的知识点有机联系起来，这样可以让教材显得简洁、明了，同时也为学生整体构建教材知识创造一个良好的环境。

选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。

既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

二、设计创新。

创造性地使用教材，是新课程标准对广大教师提出的要求。

创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。

那么我们就要做到以下两点：一
是准确地理解教材；二是明确教学目标。

在教案设计中，我们要积极为学生创设或提供相应的情景，让学生在情景中自立探索，在交流讨论、动手操作中解决问题，开发潜能。

根据学生的实际情况，立志创设情景，对教材进行了重组和创新，使教材结构更加合理、教学知识更加系统。

这样既便于学生理解和掌握基础知识，又有利于学生能力的培养。

通过这种学习的方式，使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面都获得充分的发展。

三、延伸拓展。

教材只是教学的一种范例，其中蕴涵了教学的基本思路，弹性很大。

因此，教师在实际教学时绝不能生搬硬套教材，而应该在深入钻研教材的基础上，再加以探索，依靠教学智慧对教材进行适当拓展，力求在教学中凸显教学思维、教学思想及教学文化，让教材显得更加严谨。

我们应该以教材的核心内容为基础，立足学生的实际情况，和教材内容融为一体以此来满足教学实际的需要。

在延伸拓展的内容上我们可以从以下几个方面来展开。

以语文教学为例，我们就可以从教材的时代背景、教材中经典的重要情节、对教材的一些相关内容进行升华、拓展学生的思考角度等几个方面来进行。

四、理解补充。

教材是通用的、共性的，所以教材编写肯定不能面面俱到，具有其局限性。

因此，我们在实际教学前应该反复研究教材，发现教材编写有缺陷的，我们要适当补充，力求使教材变得更加系统，使学生的学科知识与能力结构更趋合理。

同时也让我们根据自己的需要使教学更能符合我们学生的发展，贴近我们实际的教学情况。

总之，我们在实际教学中要理性地看待学科教材，同时，还要根据学生的身心发展实际及自己的教学经验对教材进行灵活、创造性的处理。

只有这样，才能充分挖掘教材的功能，使教材更好地适应学生的学习，从而使课堂真正实现为学生发展服务的目标。