余映潮执教《咏雪》及讲座《什么样的课是好课》
余映潮教我这样教文言文
余映潮教我这样教文言文长葛一中梁晓丽余映潮，语文特级教师，中国教育学会语文教学专业委员会学术委员会副主任、名师教研中心主任，创建了“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。
很荣幸的是我先后聆听了他在许昌一中举办的关于散文教学和古诗文教学的专题讲座，在进行了理论洗礼之外还见识了余映潮大师运斤成风、稳健踏实的教学风格。
先就文言文教学谈一下我的收获：就文言文教学而言，余老师强调我们要重点提升以下方面的专业能力。
1.研读教材的能力，特别是发现与整合课中教学资源的能力。
2.处理教材的能力。
能凸显课文的重点、难点、美点，突现语言学用与技能训练。
3.设计活动的能力。
能科学地、艺术地设计学生的课堂实践活动，减少繁琐的无效细节。
4.教学示例的能力。
在字词积累、词句品析、朗读训练、语言鉴赏、学法实践等教学活动中能够进行示范指导与阐释。
5.审美鉴赏的能力。
知晓作品赏析的基本角度与方法，在课堂教学中能够组织有力度、有深度、有美感的审美品析活动。
他还认为，就课堂教学的质量而言，除了在理念上要注意利用课文组织训练活动，特别关注课堂上的集体训练活动之外，还需要着力提高教学品位，提高教学效率，并确定八字努力方向：1.实。
内容实在，讲求落实。
如《咏雪》的教学创意：“一课四读”训练——朗读，完整复述；朗读，表现情味；朗读，品词论句；朗读，当堂积累。
2.活。
手法灵活，形式活泼。
不拘泥，不呆板，特别要做好对教材的灵活处理。
如《论语十二章》的教学创意：分类推进，详略有致——先略读、自读、朗读、背诵十章，再精读赏析“贤哉，回也”“饭疏食，饮水”这两章。
3.细。
小步轻迈，细腻有序。
在步步推进中落实教学内容，让学生从容吸收，真有收获。
如《卖油翁》的教学创意：整体反复，多角度细读——课文朗读，字词积累，故事写译，词句品析，手法欣赏。
4.雅。
手法创新，意境雅致。
要让课堂教学散发出浓郁的书香气息。
如《狼》的教学创意：大容量教学与训练——课始积累成语，认读大量字词，课文情境朗读，欣赏小说手法，精巧点示寓意。
《咏雪》说课稿
《咏雪》说课稿《咏雪》说课稿作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《咏雪》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教材分析：《咏雪》选自《世说新语·言语》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。
《世说新语》文笔简洁明快，语言含蓄隽永，本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。
“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。
本文在七年级上册第五单元第五课，本单元的主题是“亲情”，我以为“咏雪”固然体现了亲情，但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。
所以，我想尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的生活气息。
学生分析：我们之前已经学过《童趣》等三篇文言文，学生积累了一些文言知识，并且熟悉了我们学习文言文的步骤，本课先学了《陈太丘与友期》，学生对《世说新语》的风格也有了初步的感受，要读懂这个故事没有太大的困难。
所以，我主要是引导学生整理归纳文言知识，挖掘其文化内涵，并努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象。
教学目标：知识与能力：1、复习巩固作者及《世说新语》；2、掌握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语；3、情景再现，走近古人讲论文义的情境中。
过程与方法：1、检测掌握的作家作品情况，并补充相关内容；2、同伴互助，解决疑难词语，并归纳整理；3、师生共同表演，讲论文义，再现故人读书的情景。
情感、态度、价值观：发挥想象力、创造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。
教学重点：掌握文言词语。
教学难点：情境再现，讲论文义。
教学方法：1、朗读法：课前预习反复朗读，课堂朗读，注意字音、断句，强调“似”“差”的读音。
2、同伴互助，解疑答难，掌握字词，老师引导归纳整理。
3、师生共同分析人物形象，全体参与表演，再现当时情境。
【部编人教版】初中七年级上语文《8世说新语》两则----《咏雪》优质课教学设计
【部编人教版】初中七年级上语文《8 世说新语》两则—-《咏雪》优质课教学设计一. 教材分析《咏雪》是部编人教版初中七年级上语文《世说新语》两则中的一篇，主要描述了东晋时期著名文学家谢安与王羲之在会稽山赏雪时的吟咏雪景的情景。
文章通过两位文学家的吟咏，展现了作者对雪的喜爱和对自然美景的赞美之情。
文章语言优美，富有诗意，对提高学生的文学素养和审美情趣具有重要作用。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经接触过一些古文，对古文的基本语法和阅读方法有一定的了解。
但本文具有一定的文学性和诗意，学生可能对文中的一些表达和意境难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入体会文章的意境，感受作者对雪的喜爱和对自然美景的赞美之情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握文章主题；掌握一些重点词语的含义和用法。
2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生分析问题和解决问题的能力；学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：感受作者对雪的喜爱和对自然美景的赞美之情，培养热爱自然、珍惜美好生活的情感。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握文章主题；掌握一些重点词语的含义和用法。
2.难点：深入体会文章的意境，感受作者对雪的喜爱和对自然美景的赞美之情。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境地去感受和体验文章所描绘的景象，提高学生的审美情趣。
2.情感教学法：以情感为纽带，激发学生的学习兴趣，引导学生深入体会作者的情感，与作者产生共鸣。
3.合作学习法：鼓励学生互相合作、交流，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生学情，设计相关教学活动和作业。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，查找一些重点词语的含义和用法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置相关情境，引导学生思考雪的美景，激发学生的学习兴趣。
余映潮论阅读教学 好课 的设计
PART 4
余映潮阅读教学好课设计要素
课堂氛围营造
营造民主、和 谐的课堂氛围， 鼓励学生积极
参与。
创设生动、有 趣的教学情境， 激发学生的学
习兴趣。
运用多媒体等 教学手段，丰 富课堂教学内 容，提高课堂
趣味性。
注重课堂互动， 鼓励学生提问、 讨论，促进师 生间的交流与
合作。
课堂提问设计
提问要有深度，能够引导学生深入思考。 提问要具有针对性，紧密围绕教学内容。 提问方式要多样化，激发学生兴趣。 提问要适量、适度，避免过多过难的问题。
教学效果评估
学生能够掌握阅 读材料中的主要 内容，提高阅读 理解能力。
学生在阅读过程 中能够主动思考、 发现问题并提出 问题，培养批判 性思维能力。
通过阅读，学生 能够拓宽知识面， 增强文化素养和 综合素质。
学生在阅读中能 够体验到乐趣， 激发阅读兴趣和 动力，培养良好 的阅读习惯。
课堂互动评价
P余A映R潮T阅6读教学好课实践案例
分析
案例选择原则
典型性：选择具 有代表性的案例， 能够充分体现余 映潮阅读教学好 课设计的理念和 特点。
启发性：案例应 具有启发性，能 够为读者提供思 考和启示，有助 于深入理解余映 潮阅读教学好课 设计的精髓。
实际性：案例应 贴近实际，能够 反映一线教师的 教学实践，以便 读者能够更好地 理解和应用余映 潮阅读教学好课 设计的理念和方 法。
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余映潮论阅读教学 好课的设计
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余映潮阅读教学好课的设计读书
余映潮阅读教学好课的设计读书在当代社会中，阅读已经成为一项不可或缺的重要技能。
为了帮助学生提高阅读能力，提供高质量的阅读教学，许多教育工作者致力于设计具有创造性和启发性的阅读课程。
而余映潮老师的阅读教学课程设计，无疑是一种非常出色的范例。
本文将以余映潮阅读教学为案例，探讨他所设计的好课和它们的特点。
余映潮老师注重创新的阅读教学方法，他深刻理解到阅读教学不能仅仅依赖于传统的背诵和默读。
在他的教学中，他采用了多种教学策略和媒体，旨在激发学生的兴趣并增强他们的理解能力。
首先，余映潮老师善于运用多媒体资源。
他经常使用配有图像、音频和视频的课件来呈现教材内容。
这样，学生既能够听到教师的解读，又能够通过视觉和听觉感官来理解。
例如，在一堂课上，余映潮老师通过播放一个以动画形式呈现的故事来引发学生对故事情节和角色的兴趣。
学生不仅可以看到人物形象，还能通过声音和配乐来感受故事的氛围，这无疑提升了他们的想象力和情感投入。
其次，余映潮老师注重培养学生的阅读习惯。
他鼓励学生每天阅读并记录阅读成果。
为了激发学生的主动性，他设计了一系列有趣的阅读任务和挑战。
例如，学生需要在一周内阅读一本经典小说，并在课堂上分享他们对书中角色的理解和感受。
这种阅读任务不仅锻炼了学生的阅读能力，还培养了他们对文学的欣赏和理解能力。
此外，余映潮老师还注重培养学生的批判性思维。
他设计了一些文本分析和讨论活动，帮助学生思考和理解文本中的隐含信息和意义。
例如，他会选择一篇有争议性的文章，要求学生在课前阅读并准备一些问题来引导学生进行讨论。
通过这种方式，学生不仅可以加深对文本的理解，还能发展自己的独立思考和判断能力。
最后，余映潮老师注重培养学生的阅读技巧。
他在教学中教授学生一些实用的阅读技巧，如速读、摘录和概括等。
他也会引导学生进行一些练习和模拟考试，帮助他们掌握这些技能。
通过这种方式，学生不仅能够更高效地获取信息，还能够更好地应对考试和实际生活中的阅读任务。
《咏雪》教学案例分享：如何让学生从课堂到生活中领略诗歌之美？
《咏雪》教学案例分享：如何让学生从课堂到生活中领略诗歌之美？一、教学目标通过本次课堂教学，学生将能够：1.了解《咏雪》的基本背景和诗歌鉴赏方法；2.深入理解诗歌的意境和情感表达，领略诗歌的美妙之处；3.通过诗歌与生活的结合，提高学生的美学素养和文化修养。
二、教学内容及流程1.导入：启发学生对雪的感知与情感表达老师可以通过播放一段雪景视频或者让学生看一些有关雪的图片来引导学生对雪的一些感性的认知，如：“雪花跳动在我的手心，像一支支美丽的作品”，“雪悄无声息地下着，像一句句流畅又优美的句子”。
这样，学生能够在初步了解雪的基本特征的同时，也对诗歌情感表达的意义和方法有了初步认识。
2.课文解析：让学生了解雪的含义与作者情感表达当学生对雪有了感性认知后，老师可以引导学生阅读并解析《咏雪》这首诗，让学生了解作者的情感表达和诗歌意境。
在解析的过程中，可以围绕下面的几个方面来展开：①诗歌的基本背景与寓意：让学生了解诗歌所描绘的宏伟背景和诗歌的基本寓意，让学生从中感受到作者对雪的情感抒发和对大自然的赞美。
②诗歌的字词语言：让学生了解诗歌中的诗句语言，分析其中的文学修辞和表达方法，如隐喻、拟人等，让学生感受到诗歌语言的魅力与神韵。
③作品内部的结构和融合：帮助学生理解这首诗歌的结构，让学生了解篇章融合与主体展示，巩固学生对诗歌整体性的认识与杰出表达方法的理解。
3.生活实践：将诗歌与生活进行融合，提高学生的美学素养在学生了解了诗歌的感性和理性解读之后，让学生通过生活实践去感受和领会诗歌的内涵，提高学生对文化艺术的美学素养与文化修养。
具体做法如下：①校园实践：安排学生到校园中进行实地观察，通过看雪、观赏、领略雪的美丽，结合自身的感受去领悟诗歌的内涵，感受到大自然的璀璨与生命的巨大力量，提高学生的文化认知和对艺术的欣赏水平。
②文学阅读：通过带领学生阅读其他优秀的雪景诗歌，让学生感受到文学作品的文化思想与时代背景，领悟诗歌的内涵与表达，提高学生的文化素养。
咏雪教学设计余映潮
咏雪教学设计余映潮《咏雪》公开课教学设计1．了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧2．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语3．能借助注释和工具书理解基本内容4．自主、合作、探究的学习方式学情分析在此之前，学生已经学习了《杨氏之子》、《伯牙绝弦》等几篇文言文，基本掌握了了一些朗读和理解文言文的方法，我主要是引导学生运用已有的方法进行学习，并努力创造一种氛围，让学生感受“咏雪”的情境，学习古人的智慧3重点难点1．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语2．能借助注释和工具书理解基本内容4教学过程导言说说你知道的古代聪颖机智少年的故事同学们，刚才我们都听了“司马光砸缸”的故事其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友新授复习有关《世说新语》和刘义庆的知识学习《咏雪》初读1、初读：准字音，化节奏根据文意断句，加上标点符号，再朗读谢太傅寒雪日内集与儿女讲论文义俄而雪骤公欣然曰白雪纷纷何所似兄子胡儿曰撒盐空中差可拟兄女曰未若柳絮因风起公大笑乐即公大兄无奕女左将军王凝之妻也再读2、再读：积累词语，清文意谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟”兄女曰：“未若柳絮因风起”公大笑乐即公大兄无奕女左将军王凝之妻也悟读3、悟读：动脑筋，来思辨针对于课文内容，你有什么困惑么？提出来，分享一下，好吗？教师储备的问题：①“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?②撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?③文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?赏读4、赏读：出韵味，快背诵拓展思维三、拓展思维：腹有诗书气自华：1、举出你积累咏雪的名句2、还可以用哪些事物来比喻雪作业四、课后作业：片断练笔：自拟题目，描写雪花师：同学们好！生：老师好！师：同学们打开书，也要拿起笔看第一句“谢太傅寒雪日内集”，谢太傅就是谢安，与谢安有关的成语是什么？我提醒一下，东山？生：东山再起师：对，谢安很有作为，年轻是隐居东山，后来又出山，所以叫东山再起看谢安的有关材料“谢太傅即谢安，是东晋后期的一代名相，死后追赠太傅《世说新语》是追记前朝的事情，所以写谢安的官衔故事中的谢道韫当时还是小女孩，文中称“左将军王凝之妻也”，也是追书之词学习任务：课文细读读得清楚读得好听读得有味读得清楚：其标志就是讲得清楚师：下面先看几个词语含义：子侄：指子侄辈的年轻人雪骤：雪下的很快骤：迅疾未若：不如，比不上因：趁着即：就是师：下面根据注解，自己给自己讲得清楚，讲不清楚问老师师：两个小组互相讲谁来讲清楚呀？生：一个大雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄讲诗文不久，雪下得大了，太傅高兴地说：“白雪纷纷像什么呢?”他哥哥的孩子说：“跟把盐撒在空中差不多”他哥哥的女儿说：“不如比作满天飞的柳絮”太傅高兴得笑了起来她就是谢太傅的长兄无奕的女儿，左将军王凝之的妻子师：讲得很好，“白雪纷纷”好，她要是换成“咏雪的这个女孩”就更清楚了这三句话可以用原文更雅致些一起来读：一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人讲解诗文不久，雪下得大了，太傅高兴地说：“白雪纷纷何所似？”他的侄子说：“撒盐空中差可拟”他的侄女说：“未若柳絮因风起”太傅高兴得大笑咏雪的女孩是谢太傅的长兄无奕的女儿，左将军王凝之的妻子师：三句没改，可考试时要写出来，要不老师说你不会再来读：一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人讲解诗文不久，雪下得大了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他侄子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多”他侄女说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞”太傅高兴得笑了起来咏雪的女孩是谢太傅的长兄无奕的女儿,左将军王凝之的妻子读得好听：其标志就是能把握停顿师：读得不大好听“谢太傅/寒雪日/内集”，读得好听就是要读出停顿，要把句子读清楚，你们刚才那叫念朗读停顿：顺应语法的停顿清晰音节的停顿师：还有一处不大好听，“即公大兄无奕女”怎么停顿？要注意特殊语境的停顿师：“公大笑乐”怎样读？你试试读得有味：其标志就是品味语言俄而雪骤公大笑乐兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟”兄女曰：“未若柳絮因风起”师：看这几句话，你们每个人选一个地方，说说你的理解，写出观点，准备你的表述师：四分钟已到，小组交流，互相提意见生：“俄而雪骤”这是一个转折，引出了下面故事，第二个意思就是写出了雪下得很快师：说得很好，你们记下来了吗？生：“未若柳絮因风起”写出了雪的轻飘，柔美师：我再给你优化一下，还给人温暖，给人想象后来把有才的人成为“咏絮之才”生：“公大笑乐”说明谢太傅对道韫称赞师：也不尽然，不仅在夸奖谢道韫，也可以理解为孩子多可爱生：还有“谢太傅寒雪日内集”有层次感，先写了谁，再写了什么事师：你又带给我一个境界，这一句写出了人物、环境和事件，多简洁，这叫开门见山你们很会学习，旁批了那么多的好东西还有什么发现？生：“撒盐空中差可拟”盐是细的，跟雪一样美师：“差可拟”大有文章，是什么意思？生：差不多师：语气表达得很漂亮，表达了人物的不自信他是抢答的好，我要表扬你们努力地发现课文，下面听老师讲：“俄而雪骤”在文中的作用渲染氛围，引发故事，因为雪骤引发吟诗；“公大笑乐”在文中的作用表现了人物的神情意态，渲染了欢快轻松的气氛，也与“欣然”形成呼应呼应要写得大大的，将来读课文时仔细看看有没有呼应之处谢安对小孩很好，不便当面批评兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟”表现了侄儿不假思索，抢先回答而又觉得心中没底兄女曰：“未若柳絮因风起”表现了谢道韫是思考后回答，自信且文字优美师：读书还要多思，你们看，还有很多奇妙之处：奇妙发现之一：三种表达方式很奇妙谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟”兄女曰：“未若柳絮因风起”公大笑乐(描写)即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也奇妙发现之二：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟”兄女曰：“未若柳絮因风起”公大笑乐(故事主体)即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也奇妙发现之三：详略表达很奇妙谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也奇妙发现之四：这堂课，你们高雅的对话、智慧的对话，表现了学生们受到了良好的教育，孩子从小就要接受文学教育呀！《世说新语》两则——咏雪马集中学——薛立青1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语3、能借助注释和工具书理解基本内容4、自主、合作、探究的学习方式诵读课文，多角度的拓展学生的思维两个咏雪佳句的评析合作探究法、诵读法一、情景导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？让我们猜一个好不好？猜谜语:小白花，飞满天，下到地上像白面，下到水里看不见下面，让我们来欣赏一幅雪景图！今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的才子才女比试比试如何呢？板书课题二、作者简介刘义庆，南朝宋彭城(现在江苏徐州)人，曾任荆州刺史，爱好文学《世说新语》是他组织一批文人编写，是六朝志人小说的代表作三、检查预习：1、同学们，这篇文言文短小精炼，请同学们先听示范朗读，注意读音与停顿2、正音正字注意以下几个字的读音：谢太傅fù俄而é．．雪骤zh?u差可拟．．．chānǐ柳絮liǔxù无奕y ì．．．王凝之níng谢道韫yùn．．3.指导朗读准确读出句子节奏：谢太傅/寒雪日/内集白雪纷纷/何所似撒盐空中/差可拟未若/柳絮/因风起左将军王凝之/妻也4.自读课文5、指名学生读课文四、初读课文，整体感知读懂课文，理解重点词句熟悉了词语，只是扫除了文字障碍要真正读懂课文，我们还需要通过反复的诵读来细加体会下面请大家用五分钟的时间，结合注释，读懂文章自学要求：1.圈点勾画，积累文言词语，在书上用▲标出疑难词语2.结合书下注释，工具书，疏通文意重点字词：内集：家庭聚会儿女：子侄辈俄而：不久，一会儿欣然：高兴的样子未若：不如，比不上讲论文义：讲解诗文重点句子翻译：1、白雪纷纷何所似2、撒盐空中差可拟3、未若柳絮因风起翻译课文结合注释，翻译整篇课文五、探究质疑请同学们按小组进行“合作探究，互问互答”各小组分别提出课文有关的疑难问题，考考对方看哪一小组能考住对方，而不被对方考住记下有价值的问题在全班讨论1、“寒雪日内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?2、“撒盐空中”、“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好?3、对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你有何看法？1、融洽、欢快、轻松、温馨2、各有千秋有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态，跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮一喻就好在有意象3、①对两个答案都表示满意②“笑”前喻，“乐”后喻③为“柳絮”一喻而“笑乐”教师小结：课文讲述的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才谢道韫，陈郡阳夏人东晋女诗人谢道韫出身名门，识知精明，聪慧能辩，因“未若柳絮因风起”这一咏雪名句，盛为人所传诵，后人把有才学的女子称为“咏絮才”可说一说《红楼梦》“可叹停机德，堪怜咏絮才”同学们，经过学习，课文你读懂了吗？让我们再一起来背一下课文吧！六、拓展延伸1、这篇文章中，谢道韫之所以能说出这样优美的句子，是因为她有丰富的想象力，抓住了雪的特征你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗?2、你能否再举几例古人吟咏白雪时用的比喻的诗句例句：白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花——韩愈《春雪》忽如一夜春风来，千树万树梨花开——岑参《白雪歌送武判官归京》燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
部编版七年级上册语文第8课《咏雪》精品实用高效(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
部编版七年级上册语文第8课《咏雪》精品实用高效（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计部编版七年级上册语文第8课《咏雪》精品实用高效（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）。
本单元的主题为“咏物抒怀”，通过阅读不同作家对自然景物的描绘，让学生体会作者的思想感情，提高他们的文学素养。
本单元课时数为4课时。
一.课标要求部编版七年级上册语文第8课《咏雪》精品实用高效（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）。
本课时的教学目标是让学生通过阅读《咏雪》，理解课文内容，体会作者对雪的喜爱和赞美之情，培养他们的文学鉴赏能力。
同时，通过分析课文中的修辞手法，提高学生的写作技巧。
此外，还要求学生能够运用课文中的描写方法，创作自己的咏物作品，培养他们的创新意识和表达能力。
二.单元内容分析部编版七年级上册语文第8课《咏雪》精品实用高效（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）。
本单元的主题为“咏物抒怀”，通过阅读不同作家对自然景物的描绘，让学生体会作者的思想感情，提高他们的文学素养。
单元内共包括4篇课文，分别是《咏雪》、《江南春》、《书湖阴先生壁》和《大学》。
1.《咏雪》《咏雪》是单元的第一篇课文，作者通过对雪的描绘，表达了对雪的喜爱和赞美之情。
课文以生动的语言、形象的比喻和贴切的拟人手法，展现了雪的美丽和神奇。
教学时，应引导学生通过朗读、感悟，体会作者对雪的情感，同时，分析课文中的修辞手法，提高学生的写作技巧。
2.《江南春》《江南春》是单元的第二篇课文，作者以江南春景为背景，描绘了一幅生机勃勃、美丽动人的画面。
课文以简洁的语言、鲜明的意象和丰富的情感，展现了春天的魅力。
教学时，应注重引导学生感受春天的美好，体会作者对春天的喜爱和赞美之情，同时，培养学生的文学鉴赏能力。
3.《书湖阴先生壁》《书湖阴先生壁》是单元的第三篇课文，作者通过对湖阴先生壁上诗的解读，表达了对湖阴先生的敬仰之情。
课文以深沉的语言、真挚的情感和独特的视角，展现了湖阴先生的品格和才华。
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《咏雪》执教:余映潮（看他短文如何长教？）主持人：有请余老师梅开二度。
上课。
师生问好。
学生声音整齐宏亮。
师：你们这个班级像军队呀，很让我感动。
今天我们来学习《世说新语》的《咏雪》，来看第一句话：谢太傅，大家有没有知道与他有关的成语。
我提示两个字大家就会想起来。
东山。
生齐：再起。
师：讲成语东山再起故事。
师：我们来看一则材料。
屏显：谢太傅，好谢安，是东晋后期的一代名相，死后追赠“太傅”。
文中最后一个人，人称“咏絮之才”，文中称她是王凝之妻，是追书。
屏显学习任务：读得清楚：其标志是要讲得清楚。
每个字都要知道意思，再把故事讲清楚。
一起来，读吧。
生齐读。
再读注释。
自己读起来。
我还给大家补充一点注释：屏显：儿女：指子侄辈的年轻人。
雪骤：雪下得猛快。
骤：迅疾。
一边解释，是快的意思。
未若：不如，比不上。
因：趁着。
因循守旧，书下是凭着的意思。
应是趁着好一些。
即：就是。
师：现在大家自己给自己讲这篇课文。
比如说：谢太傅把家人聚会在一起。
自己说。
（自主）师：同桌之间互相讲。
（互动）学生同桌互讲热烈。
师：大家再一齐讲。
不要全部用现代汉语把它说出来，比如说，“公欣然日”，就说公欣然问。
一齐说，我来听。
生大声说。
师：现在看大家跟老师说的是不是一样？屏显课文译文，生齐读。
这是文言文的一种特殊的方法，但是考试的时候又是另一种方法。
就显是这样。
翻译。
课堂上不要像这么样。
咱们都清楚了吧？读清楚了还要：读得好听的标志：能把握好停顿。
屏显：《咏雪》朗读中的停顿：顺应语法的停顿。
师：其实读清楚三个要素，就读清楚了。
谁什么时间干什么？引导学生读。
再如：公欣然日。
谁什么样？。
生齐读。
师：好听。
继续：屏显：清晰音步的停顿师：胡儿日：撒盐。
，未若柳絮因风起。
什么样情太？。
生齐读。
师：你们自己是不是已经感觉到读得好听了。
但是还有一个特别的地方，你们忽略了。
屏显：特殊语境的停顿你们读的：即公大兄。
我还以为是日本人的名字呢。
该怎么读：示范，生齐读。
还有一个地方：公大笑乐。
该怎么读？生1234,师：还要思考，能够读出特殊的节奏吗？生：。
乐！生：公。
大笑。
乐。
师：这就差不多了。
听我读：公。
大笑。
乐-------（音上扬）。
这就乐起来了。
再齐读。
师：对，这左将军王凝之这儿读得很好。
如果读成王凝――之妻也，就。
下面休息一下。
自己读，背诵这篇课文。
生七嘴八舌读背。
１４：４１师：好的，沸沸样样啊，就像我们刚才读课文一样，情境要背出来。
一起背，可以看书。
生齐背。
师：每一位同学都读得好。
继续：屏显：读得有味：其标志是能品味语言，。
如：俄而雪骤：公大笑乐兄子胡儿日：撒盐空中差可拟。
兄女日：未若柳风因风起。
先给大家三分钟，找一个地方，好好的品味一下。
可以说。
可以说。
生思考细说。
师：这个时候就要动笔啦。
巡视。
师：我们大家一起来交流。
可以说话了。
生：谢道。
非常有才，能把雪景写得这么好。
生：雪聚。
为后文埋下伏笔。
师：对。
撒盐空中，对句的回答。
生：也是这句。
师：这多好。
没有雪骤，就没有。
生：寒雪日师：连。
也找到了。
没有寒雪日，就不有。
生：师：形态之美，是。
还有一种动太的美。
生：撒盐空中差可以，虽然没有。
写得好。
也为兄女写出。
做了伏笔。
师；。
谢朗这个孩子还是比较谦虚，差可以。
句子中我们看到了人物。
生：。
师：这两个观点找得好，一是照应。
一是。
生：找的是大笑乐。
没有写出。
但。
师：。
生：公大笑乐，没有肯定其中的一方，如果肯定了就会引一方的不满。
师：他并没有说哪一个好，而是说的：孩子们多可爱呀。
这就是教育的艺术。
生：师：这就是教育的。
能呤诗作。
师屏显答案：喧染气氛。
第二个：表现人物的神情意态，还有一个作用；渲染物快轻松的气氛。
还有一个作用，大家没有看出来：与欣然形成前后呼应。
第四个作用：不作评判，耐人寻味。
短短四个子，作用。
对话描写的作用：兄子。
表现胡儿不假思索，抢先回答而又觉得心中无底。
表现道韫思考之后的问答，自信且文采优美。
我们再来看文章结构的妙处。
刚才有同学说得好，还有其它的角度：奇妙发现之一：谢太傅。
叙述俄而。
笑乐。
描写。
最后一句是说明。
之二：谢太傅。
故事的要素；。
故事的主体。
故事的补说下面我说第一部分，其它的你们说：第一部分是略写，第二部分是。
最后是略。
之四：齐读：文章勾勒了疾风骤雪的下雪天，谢家子女即景岍诗咏雪的情景，这里有高。
的对话智慧的对话，表现了学子们受到的文学教育。
板书：这是贵族家庭的多好的教育，他们进行的是诗教，是文学教育。
这节课我们完成任务没有？读得清楚，读得好听，读得有味。
下课。
讲座：主持：我们一年四季都在上课，都在为选什么样的课犯愁。
余老师选的这样短小的课，读出了情感读出了。
什么样的课是好课今天说的这个话题，是好多专家学者都在研究的。
好课，有知识性的课，有训练性的课，有深度的课，有美度的课，真正让学生学有所获的课。
落脚在真正在学生学有所获这四个字，来衡量我们的课堂，可以引出我们许多反思。
研究好课有两个重要目的。
一是提升我们的教学素养，二是提高我们的课堂教学效率。
提升了理念，提高我们的设计。
好课归根结底就是效率。
其实我们国家现在研究的好课是很差的：把课堂教学分成一百分，好多不好的。
专家们的言论，有时也是很可笑的。
2009年一大批专家云集连云港。
起草了一个文件，作为纪要的一部分内容：有人说：1、知道语文是什么，语文该教什么的课是好课。
2、教师教得精彩，学生学得精彩的课是好课。
3、教而有法，学而有法，只见语文不见法的课是好课。
这就错了，为什么不能见法。
语文老师的。
都应该鲜明的在课堂上。
4、文本理解透彻。
有人说：1、教师忙学生不忙的课，不是好课；教师不忙学生忙，忙得晕头转向的课也不是好课。
2、教师精彩，学生不精彩的课不是好课；教师精彩学生精彩，与语文无关的课不是好课。
3、把学生当。
赶。
什么是好课？一、充分有效利用课文的课；充分设计学生有效活动的课。
两个充分两个有效。
之所以把这个放在第一条，就是要用好教材，让学生充分的活动，让学生得到有效的训练。
这样老师敬业聪明，变化为教给学生的行为。
有的课连老师都读不懂的课文，是好课吗？用学案，导学案。
我看到的没有一份是合理的如：《赵州桥》全文第一段是来由。
第四段虚晃一笔，赵州桥的意义。
再看语言风格：第一段平实的语言，第三段优美的语言；四个段落都是两层。
句式：有的。
有的。
生动有趣富有文采。
这都是教育教学的因素，能力训练的因素就在里面。
再看各段。
是可以训练学生。
能力的。
每一个段都是两层，如果要训练思维，这是高层的。
这就叫利用教材训练学生的例子。
再看一个设计：概说课文内容，方法：选取课文中的句子来说话。
从各段选一句话，信息就浓缩了，文意就把握了。
无论你用什么方法，都要把文意把握。
文章不把握，你还做什么呢？这就是能力训练而不是泛泛地读过去。
第二切入。
有了上面的熟读，就可以选第三段精读。
朗读背诵，学用他的句式来写话。
这样训练量是很大的，几乎都是学生的活动。
再来设计一个方案：根据内容说话：远看赵州桥：学生就要整合课文信息来表达；用中心句加支撑句的方法近观赵州桥。
又是一次训练。
第三步：写：我站在赵州桥上。
这又要利用课文。
这节课起码要用30分钟来看课文，而且都是比较繁难的问题。
而我们现在做得不足的，大量的课是解读式的教学。
就是把课文读过去了。
凡解读的课，除文言文之外，都没有立意的高度。
立意的高度就是能力训练。
只是教了不行，能力有没有训练，知识有没有训练。
解读式的就是教课文。
二、让学生真有收获的课，让学生大有收获的课。
这是好课。
这应该是最重要的一条标准。
实质上来说。
有一点可以讲，就在阅读课作文课上，老师有预设，学生有生成的课。
现在通行一个关键词：展示。
这就奇怪了，语文课不要预习要预演，不要生成要展示。
要当堂训练当堂解决的课才是好课。
而不是大量用时间，只是在课堂来展示。
既表现老师的理念，也表现老师。
不管任何课文，包括长文，优秀的老师都应该在一个课时内解决问题。
都是在课堂上生成的。
要课堂上而不是课外占用时间。
例《颐和园》。
怎么样描写呢？我们没有讲给学生听。
这篇的第四段：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。
应该提示什么？。
这个描写段是怎么展开的？从高往下看。
从近向远看。
我们这样教过学生没有？再看第五段：读：。
这个段展开真好看，边讲边画：。
是大、中、小，和第四段近、更近是不一样的。
再看第二段，写的是长廊，先写内部再写外部，先写内再写外。
这样的研究，叫段式研究。
只有把教材解读得这样细的地步，才能充分有效的教学生。
现在小学教的是什么呢？读，写了什么内容。
再读。
再对昆明湖想说些什么呢。
更有甚者：用你喜欢的方法读？你教给他了吗？老师的指导作用永远是第一位的。
是给学生以良好的教育，是真有收获大有收获。
这节课学生就会层层的推进。
这样下去，有多少优秀的段落供我们去利用。
前者是渐看渐远的结构，这个是渐看渐小的结构。
再看老师的小结就是规律：整体构思：首尾呼应，移步换景；段落写作：总提分说，层层。
三、关注语言教学的课；关注能力训练的课。
这样的课是好课。
这是核心的。
语言不仅仅是字词。
现在好多课很可惜。
大量的课都是字词检查。
没有这样简单的。
字词教学是艺术的海洋。
那种用导学案的是粗糙的教学。
语言教学有。
更重要的是能力训练。
试问大家：在坐的哪一位做过这样的研究：初中学段学生应该经过哪些层面的训练？只有经过这样的训练，学生才有实力参加中考。
例《爱莲说》上课的第一步教师风第一句话，教师就要把学生深深地引导到课文中来：请大家找一句话吧：爱莲心语。
出淤泥。
花之君子。
这两句一出来，课文的中心就把握住了。
这就是效率。
我上课非常注重这个环节。
你把教材读几十遍总能想到办法。
像《咏雪》这样的教材，读有几十个小时。
初读很容易明白，就容易忽略。
可以利用文献资料丰富我们的智慧。
《爱莲说》是美文是难文，因此教学中就要解决难点。
课文难点突破之一：字词理解难点。
除了难字之外，还有一个关键词：爱莲。
就是热爱莲花，就是。
不对吧？它的深刻的含义：爱莲就是爱君子啊。
经过你这样训练点拨的学生层次是不是高一层呢。
二：手法理解难点我们往往说这文托物言志，托物抒情。
这两段话其实是最简单的叙议结合、托物言志、、烘托、正衬反衬，还有句式：予谓。
三个句子形成排比。
这是增加学生的知识积累，当一个学生能和衬托对比这些词语，你能说你的学生没有能力吗？再说予谓菊。
分号。
分号。
那么这三句是不是并列的？那予谓这两个字怎么办？正确的断句应该是这样的，予谓：教了几十年教的都是错误的。
这样断句才是正确的。
教的时候，一定要告诉学生这要停顿。
该怎么样读呢？秘诀就是读好两个带予的地方。
第一个表示。
第二个表示。
这样情感的因素就出来了。
三、名句理解难点。
开头让学生说的爱莲心语，这个长句，朗读体味它的表面含义和深层含义，学生受到的深层教育就在这儿：有品格的美文学的美手法的美抒情的美。
要让学生上升到美的高度。