浅谈学生厌学初中数学的原因

浅谈学生厌学初中数学的原因
数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中，绝大部分同学在数学这一科投入了大量的时间和精力。

然而并非人人都是成功者，有些学生数学成绩始终没有起色，甚至出现倒退，第一个就栽在数学上。

这样导致了不少同学对数学的学习完全失去信心，于是，我对部分同学的数学学习状态进行了研究，调查，访问，造成数学成绩不好，出现厌学的原因有以下几个方面：
一被动学习
很多同学进入高中后还依然象初中那样，有很强的依赖性，跟随老师的步调一致，没有掌握学习的主动权，学习不定计划，课前不预习，坐等上课，对老师讲的内容不了解，上课忙于做笔记，不主动积极思考，没听到“门道”课后不巩固，不总结归纳。

二学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，每天就只是赶做作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

三不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。

到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

四缺乏自主钻研
高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。

这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。

高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。

如二次函数值的求法，实根分布与参变量的讨论，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。

有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学习的要求。

帮助学生克服数学厌学情绪的若干建议
在有些学生的心目中，数学是让人害怕的东西，是极其难学的，只有聪明的人才能学好数学。

许多孩子第一次接触数学都会产生这样的感觉。

数学使他们觉得自己很愚蠢，一些明显不喜欢数学的教师和家长也有类似的体会。

这无形中是那些敏感的孩子们头脑中关于"数学"的一些消极的观念固化下来，数学虽然难学，但是数学技能对于将来的工作生活取得成功非常关键。

因此，消除学生的厌学情绪至关重要。

以下是帮助学生克服数学厌学情绪的几点建议。

一、创设良好宽松的课堂氛围。

课堂教学的对象是活生生的学生，课堂教学的氛围直接影响着学生的学习效果，学生在愉悦的气氛中，感受到老师对数学的态度对数学的喜恶，所以要用教师的快乐的情绪去感染熏陶学生。

此外，课堂上幽默的语言和爽朗的笑声对消除学生的厌学情绪也很有益。

二、表扬学生的努力。

不要把注意力仅放在答案上，还要关注一下这个答案是怎样得到的,所有的合理的尝试和努力都应该得到重视和表扬，即使是不合理的尝试，也可能对问题的解决有某种启示，对学生的努力提出表扬将会增强学生的自信心和良好的自我表现能力。

三、维护学生尊严，平等的对待每一个学生。

不因学生不会问题当中羞辱学生，不罚学生站，对于成绩有差异的学生一视同仁，教师的积极态度有助与消除学生的厌学情绪。

四、数学教学内容体现其"实用性"。

教师通过设计一系列的数学活动，与生活实际联系起来，激发学生的兴趣，使学生体会到数学的实用性。

向学生介绍在发展数学方面作出有贡献的数学家传记，也是鼓励学生接近数学的有效途径。

五、控制过强的竞争，少举行限时测验。

在小组学习中，学生们会在一起讨论问题的解决方法。

他们关注教多的是过程而不是结果，他们会去冒险、实验尝试新的方法，使自己获得理解数学的能力。

因此，在小组背景下可以给这些学困生机会，不要让过强的竞争淹没了他们的积极性和主动性。

有速度要求的测验会阻碍那些有强烈好奇心的同学提出问题，影响他们对题目更深的探索，学生会因为焦虑而达不到最佳效果。

数学厌学情绪不是一个容易解决的问题，因为学生逃避策略的发展，有的学生几乎没有学到数学，一个持消极态度的学生，会影响到班级其他人学习数学的态度。

作为教师，我们应尽量采取措降低学生的厌学情绪。

促进学生身心的发展和能力的提高
初中生厌学数学的原因与转化对策
初中生厌学数学的原因与转化对策的研究想法产生的原因是：
一、在教学中发现厌恶学习的学生不断增多，不但学习差的学生厌恶学习，学习好的学生也厌恶学习。

二、学生创新意识的缺陷。

要培养学生的创新精神创造能力必须改变学生的学习方法，而改变学生的学习方法首先必须改变教师的教学方法。

因此我产生了这样一种想法，能否尝试一下把班级看成一个研究室，把每个学生当做一位研究员，把要学习的知识点看成一个研究课题。

研究开始时是在部分学习好的学生中尝试，在复习课中尝试，把要复习的内容做为一个课题让学生进行探索规律，解决一些疑难问题。

后来在学习较好的班级尝试。

都收到了很好的效果。

2001年我接了一个学生厌学程度较严重的班级，及格率与其他班差四十多个百分点。

平均分低于学年平均分三十多分。

接班后的第一个月考仍倒数第一，及格率让成绩最高的班级拉下五十多个百分点，倒数第二的班级及格率比我的班级高出二十个百分点，平均分高出二十多分。

经过一番分析研究后决定在学习差的班级尝试，把厌学学生的成因与转化对策的课题与课题研究学习方法结合起来。

经过两年的研究我的班级在毕业时成绩名列学年第一，且高出学年平均分十多分。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：在学习中取得成就，——这一点，形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着"想要成为一个好人"的火花的那个角落的一条
蹊径。

教师要爱护这条蹊径和这点火花。

然而现在学生对学习厌烦程度日益加重。

严重影响着21 世纪人才质量，影响着学生今天与将来的幸福。

从学生厌学情况的分析中我们看到，当前厌烦数学的学生越来越多，这个问题一直困扰着数学教师,很多学生由厌烦学数学导致厌学其它学科，甚至辍学，成为危害社会的隐患，对完成九年义务教育任务，全面推进素质教育，提高全民素质造成极大障碍。

学生为什么厌恶数学，厌学生有哪些表现，其产生的原因何在，如何去转化
他们。

为此我作了多年的观察、调查、尝试、研究，取得了一些成绩，下面，我从以下几个方面做以阐述：
一、厌学数学学生的几种表现及产生的原因。

1、对数学有恐惧感。

听到数学就害怕，不想涉足一步。

这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。

一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。

因而造成学习数学中的失败太多，受到教师，家长的批评太多，在数学学习中从未尝到过成功的喜悦。

有一个曾是这一类的学生，他说："我天生不是学习数学的料，在我的记忆中学习数学没有过成功。

别人都说我笨，我让人瞧不起，因为有数学，做学生都没有意思了，如果学校砍掉数学课，将会使我爱学习，我将不是被别人瞧不起的人。

"
2上数学课就困，看见数学题就烦。

这类学生产生的内部原因主要是基础差，数学学习出现了漏洞没有及时补上，出现了学习障碍。

小学的分数都不懂，四则运算都不会，初中的有理数的一些知识就无法学习。

一些学生说"对数学题的那些符号我总感到奇怪无比，越看越糊涂。

外部原因是传统教育的恶果。

教师教法单一枯燥，把数学知识的灵魂没有给学生，展现给学生的是数学抽象的一面，没有发挥学生的主动性，没有注意学生的不同差异，没有面对每一个学生，满足每一个学生的需求，没有给每一个学生充分展示自己的空间和发展的机会。

3、没少做数学题，但成绩不佳，所以特厌烦数学。

这类学生产生的主要原因与第二种类型类似是在教师教的方面。

教师把学生看成是装知识的容器，没有把学生看成活生生的人，完整的人，没有注意学生学习方法的指导。

把他们只看成学习者，没有把学生看成与教师共同研究问题、解决问题的合作者，不是带着学生走想知识，而是带着知识走向学生，限制了学生潜能的开发。

很多学生说"数学题做了很多，可是考试题又不一样了，我又不会了，所以感到数学题越来越难。

4、学习成绩还可以，但不喜欢学习数学，迫于考试的压力不得不学。

有的学生说，至今不知除了升学数学有何用。

有的学生甚至升学考试一结束首先撕掉数学书，他们为什么如此厌烦数学？我们不难看出，其主要原因是教师重教、轻学、重理论、轻实践、重结果、轻过程、重知识、轻教育。

学生没有尝到学习数学的乐趣，研究、探索的乐趣。

不知道数学来源于生活应用于生活，没有看到学习数学对自己成长的巨大作用。