PBL与LBL教学模式在血液科见习教学中的比较4页
PBL+LBL教学模式在临床输血实习带教中的教学效果分析
PBL+LBL教学模式在临床输血实习带教中的教学效果分析【摘要】目的：分析在临床输血实习带教中联合应用LBL、PBL教学模式的教学效果。
方法：分析对象选择于2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生，随机抽签法施以分组分析，30名接受LBL教学模式的实习生分入对照组，30名接受LBL+PBL教学模式的实习生分入研究组，对教学效果进行对比和分析。
结果：与对照组实习生比较，研究组理论考试（问答分析题、名称解释、选择题、总分）成绩均明显较佳（P<0.05）；与对照组实习生比较，研究组操作考试（输血治疗、临床输血、输血检验、总分）成绩均明显较佳（P<0.05）；与对照组实习生比较，研究组各项教学满意度明显较高（P<0.05）。
结论：在临床输血实习带教中联合应用LBL、PBL教学模式效果较佳，可促进实习成绩提升，可提升教学满意度，建议推广。
【关键词】临床输血；实习带教；LBL教学模式；PBL教学模式在临床治疗中输血为一种常用的手段，其作用不可替代。
近些年来人们越来越关注输血安全，基于此需培养出输血专业人才。
输血医学中对多个学科涉及，输血医学教学模式仍坚持灌输式模式，在临床上无法融会贯通，以往教学经验和模式不能使输血教学得以满足[1]。
LBL为传统教学模式，以教师为主导，而学生则被动接受知识点的讲解，并利用知识点提问，了解学生掌握程度[2]。
LBL教学模式效果一般。
基于此，经不断实践，发现临床输血带教中应用PBL教学模式可获得较好的效果，以问题为导向，教学主体为学生，对学科互相渗透注重，对学生思维能力进行培养，可提升学生自主学习能力，可对高素质临床人才有效培养[3]。
为进一步观察联合应用LBL、PBL教学模式的教学效果，本研究选择2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生进行分组观察，结果如下。
1资料与方法1.1一般资料分析对象选择于2022.1~2022.10我院临床输血实习的60名实习生，随机抽签法施以分组分析，30名接受LBL教学模式的实习生分入对照组，年龄：（22.15±0.75）岁（范围：20~24岁），性别：11例男，19例女，均为本科学历；30名接受LBL+PBL教学模式的实习生分入研究组，年龄：（22.20±0.76）岁（范围：20~24岁），性别：10例男，20例女，均为本科学历。
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用
PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍血液内科是内科学科的重要分支之一，涉及到血液疾病的诊断、治疗和预防。
学习血液内科知识对医学生来说至关重要，但现有教学模式存在一些问题，如传统的讲授式教学缺乏互动性和实践性，学生学习兴趣不高，学习效果有限。
基于这种背景，PBL教学模式逐渐被引入到医学教育中。
PBL教学模式是一种以问题为核心、学生自主学习、教师为指导者的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、合作精神和自主学习能力。
在血液内科实习教学中应用PBL教学模式，可以促进学生的专业知识与实践能力的结合，提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合素质，提升教学质量，满足医学教育改革的需求。
本文将探讨PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用，评价其促进作用和存在的问题，并展望未来的发展方向，旨在为血液内科实习教学提供新的教学模式和方法。
1.2 研究意义血液内科是内科学科中的重要分支，主要研究与血液相关的各种疾病。
随着医学科技的不断进步，血液内科实习教学在医学教育中扮演着越来越重要的角色。
传统的医学教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践性及团队合作的培养。
而问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）教学模式则强调学生的自主学习和问题解决能力的培养，通过让学生独立思考、分析问题、找出解决方案来促进学习效果。
在血液内科实习教学中应用PBL教学模式具有重要的意义。
PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
PBL教学模式有利于培养学生的自主学习和解决问题的能力，培养学生的临床思维和分析能力。
PBL教学模式还可以促进学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的创新精神和批判性思维，为其未来的临床实践奠定良好的基础。
研究PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用具有重要的意义，可以为教育教学实践提供新的思路和方法。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学模式在血液内科实习教学中的应用，分析其对提高学生学习兴趣、激发学生学习动力、培养学生团队合作能力和解决问题能力的促进作用。
PBL与LBL在医学生物化学教学中的对比应用
以临床上 具有代 表性 的典 型病 例 为 基 础 ， 按每 ２节
课精 心设计 ４～ ５个教学 小病例 ， 在授课 前 １周 由教 师提 供 给每一个 学生 。 教学小 病例 ： 患儿 ， 女性 ， ５岁 ， 突然 昏迷 到 因
的教学 效果 ， 从而 帮 助 教师 采 用 更好 的方 法 提 高课 堂教学 的效 果 、 临床实 践能力 ， 使生 物化 学教 学与 临 床实 践更好 地过 渡融合 。
１ ４—１ ５人 ， 别 采用不 同的教 学方 法 ， 班共 抽取 分 ４个
学生 ５ ７名 采用 Ｐ Ｌ教学 方 ，８名学 生 采 用 Ｌ Ｌ Ｂ ５ Ｂ 教学 方法 。
如果 仅 用 传 统 教 学 方 法 （ｅｔｒ ｂ ｓｄ ｌａｎｎ ， １ｃ ｅ ａｅ ｅｒｉｇ ｕ Ｌ Ｌ 进行 教 学 ， 堂教 学气 氛 枯 燥乏 味 ， Ｌ Ｌ具 Ｂ ） 课 但 Ｂ
２ １ 授课教 师和授 课 场地 ．
２ ２ 授 课 方 式 ．
分别 由教 师在 不 同教
学场 地实施 不 同的教学 方法 。
２ ２ １ Ｐ Ｌ教 学法 ． ． Ｂ 为 以下 四个 阶段 ： ①学 习小 组
有传授 信息 量大 ， 展 速度 易 于 掌握 ， 进 系统 性 强 。
以 问 题 为 基 础 的 教 学 法 （ ｒｂｅ ａｅ ｅｒｉｇ ｐｏｌｍ ｂｓｄ ｌａｎｎ ，
建立 阶段 。选一 位 学 习成 绩 较好 、 任 心 较强 的学 责
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｎＭｅ ｉａ ｏｌｇ ｏ ｔｆ ｎ ｏｋ ｒ ｏ ｒａ ｆＨｅ ａ ｄｃ ｌＣ ｌ ｅｆｒＳａｆａ ｄＷ ｒｅｓ ｅ
河 南 职 工 医 学 院 学 报
・２ ９ ・ ２
Ｐ Ｌ 与 Ｌ Ｌ在 医 学 生 物 化 学 教 学 中 的 对 比应 用 Ｂ Ｂ
LBL 与 PBL 结合教学法在血液内科教学应用的效果分析
LBL 与 PBL 结合教学法在血液内科教学应用的效果分析王蕾;刘颖【期刊名称】《广东微量元素科学》【年(卷),期】2014(000)012【摘要】Objective To explore the teaching effectiveness of lecture -based learning ( LBL ) and Problem-Based Learning ( PBL ) trainee in hematology.Methods Two classes of clinical medicine students of xinjiang medical university came to our department for clerkship in 2012 and 2013 were as research subjects.The students were divided into LBL+PBL andPBL+LBL group, different teaching ways were applied in two groups, assessd the teaching effectiveness through closed -book exam, the survey was used to understand the extent of teaching students.Results In the department examination, PBL+LBL group scores higher than LBL+PBL group, the difference was statistically significant ( P<0.05 ) .The survey shows that PBL+LBL group of students believe that teaching mode is more effective in improve learning consciousness and learningefficiency.Conclusion PBL+LBL teaching can take full advantage of the two teaching methods, and more conducive to improve teaching effectiveness.%目的：探讨以授课为基础的学习法（ lecture－based learning，简称LBL）和以问题为基础的学习法（ Problem－Based Learning，简称PBL）在血液内科见习中的教学效果。
LBL和PBL教学法在实习带教中的效果对比分析
参考文献[1]孙林潮，高天文，张海龙，等.激光基本知识及激光美容发展史[J].中国美容医学，2003，12( 5): 438-440.[2]张其亮.美容皮肤科学[M].北京:人民卫生出版社，2002:6-8.[3]郭丽丽，刘林蟠，陈旻静.美容医学专业临床教学中伦理问题的探讨[几医药论坛杂志，2011，32(8):98-99.[4]李春英，刘斌.皮肤科医学美容教学的几点思考[J].中国美容医学，2004,13(4)：465.[5]张彦秀.皮肤性病学教学方法体会[J].继续医学教育，2016,30(4):72-73.[6]于述伟，王玉孝.L B L、P B L、T B L教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2011(5): 100-102.[7]纪文静，刘海英，冶玉萍.全科医学教学中案例教学模式的应用探讨[J].继续医学教育，2016，30(7): 83-84.[8]冉立伟.案例教学法联合以问题为基础教学法模式在皮肤性病学教学中的应用[J].实用皮肤病学杂志，2015，8(3):216-217.[9]宋向秋，肖海，李志平.P B L教学方法的发展历程及中国医学教育的影响[J].中国高等医学教育，2013(7)96-97.[10]冯文莉，杨静，马彦.P B L教学模式在皮肤性病学临床见习教学中的运用[J].教育理论与实践，2015，35( 12): 52-53.[11]孙玮，陈肇一，刘延.激光美容资源的网络获取途径与技巧[J].中国美容医学，2006，15(12)：1410-1412.(收稿日期:2017-06-06)L B L和P B L教学法在实习带教中的效果对比分析蒋英，刘咏梅△，李雯(重庆市急救医疗中心消化内科400014)【摘要】目的研究基于问题的学习（PBL)教学法在医院护士实习中的实际应用。
方法将该科室中72名实习护士平均分为两组，各36名，其中一组实施PBL教学（试验组），另外一组采用传统基于授课的教学法(LBL)教学（对照组），最后对两组进行理论和操作考核，整理考试成绩，并增加带教教师个人对实习护士能力的评价。
PBL与LBL教学模式在血液科见习教学中的比较
PBL与LBL教学模式在血液科见习教学中的比较【摘要】本文比较了在血液科见习教学中PBL与LBL教学模式的应用。
首先介绍了PBL教学模式和LBL教学模式的特点，然后分析了它们在血液科见习教学中的具体应用情况。
通过比较两种教学模式的优势和不足，探讨了它们在血液科见习教学中的选择。
最后提出了未来研究的方向，并进行了总结与展望。
研究的目的在于为血液科见习教学提供更合适的教学模式，提高学生的学习效果和实践能力。
这对促进医学教育的发展具有重要意义。
【关键词】关键词：PBL教学模式、LBL教学模式、血液科见习教学、比较研究、选择、未来研究、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景血液科见习教学是医学生在临床实习中必不可少的一部分，通过实际操作和观察，帮助学生理解和掌握血液科相关知识和技能。
在传统的教学模式下，学生主要通过课堂讲解和书本学习来获取知识，在实习过程中受限于时间和资源，学生的实践机会也比较有限。
随着教育理念的不断更新和发展，问题驱动学习（PBL）和直接指导学习（LBL）等新型教学模式被广泛应用到医学教育中。
PBL教学模式注重学生的自主学习和问题解决能力培养，学生通过小组合作，探究问题、解决问题，培养批判性思维和团队合作能力。
而LBL教学模式则更强调教师的指导和传授，学生通过教师的指导和示范来学习和掌握知识。
在血液科见习教学中，如何选择适合的教学模式对于提高教学效果和学生能力的培养至关重要。
本研究旨在比较PBL与LBL教学模式在血液科见习教学中的应用效果，为教育教学改革提供参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在比较在血液科见习教学中PBL（问题驱动学习）与LBL（传统讲授式学习）两种教学模式的优劣势，探讨它们在提高学生学习效果和培养临床思维能力方面的差异。
通过深入分析两种教学模式在血液科见习教学中的应用情况，以及学生对这两种教学模式的反馈和认可程度，旨在为血液科见习教学提供更科学、有效的教学方法，为教育教学领域的教学模式改革提供参考和借鉴。
PBL与LBL两种教学方法在心血管内科临床教学中的比较研究
PBL与LBL两种教学方法在心血管内科临床教学中的比较研究目的比较PBL和LBL在心血管内科临床教学中的效果。
方法连续入选在我院实习医学本科学生36例，将其分为两组：PBL教学组（n=18人）和LBL 教学组（n=18人）。
分别实施PBL教学方法和LBL教学法，出科前进行问卷调查和试卷考试，将考试成绩进行统计学分析。
结果PBL教学方法组成绩明显高于LBL教学法，两组之间差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在心血管内科临床教学中应用PBL教学法能更好地提高医学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
标签：以问题为导向的教学方法；传统授课为基础的教学方法，心血管内科Comparative study of problem-based learning and lecture-based learning in clinical teaching of cardiologyXUE?HaoDepartment of Cardiology,Chinese People’’s Liberation Army General Hospital,Beijing 100853,China[Abstract] Objective To compare the effect on problem-based learning (PBL) method in and lecture-based learning in clinical teaching of cardiology. Methods 36 undergraduate students in college were divided into 2 groups:PBL group and LBL group.PBL and LBL teaching methods were respectively used in the two groups. Results The average score and the fine rate of teaching effectiveness in PBL group are significantly higher than that of LBL group. Conclusion The teaching effectiveness of PBL is better than that of LBL, and PBL should be extensively applied in clinical teachingof cardiology.[Key words] Problem-based learning;Lecture-based learning;Cardiology心血管内科是一门专科性非常强的临床科室，具有病种复杂，相关专业理论繁多，在心内科教学中如何提高基础理论在临床实践中的应用，培养独立临床思维方法和实际临床工作能力具有很重要的作用。
血液科见习教学中 PBL 和 LBL 教学模式的运用分析
血液科见习教学中 PBL 和 LBL 教学模式的运用分析摘要：目的：本文主要对血液科的见习教学中应用不同教学模式（PBL教学、LBL教学）取得的效果展开探究。
方法：研究的对象为2017年12月-2019年12月期间我院血液科进行见习的学生（总人数=120人），按照学生学号顺序展开分组纳入，对照组（人数=60人）在见习教学之中施予其LBL教学，研究组（人数=60人）在见习教学之中应用PBL教学，对对照组、研究组取得的教学效果展开组间的分析。
结果：研究组经PBL教学后其学生的考核成绩均比对照组高，学生能力（分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力）均比对照组优，（P值范围<0.05）。
结论：PBL教学教学应用在血液科见习教学中可提升教学效果，可保障其学生的考核成绩、分析能力、学习兴趣、理解能力、临床思维能力以及自学能力进一步提升，值得推广。
关键词：血液科；常规教学；PBL；考核成绩；LBL基于问题的学习（PBL）最初是20世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学作为一种新的教学模式引入的。
PBL是一种以学生为中心的教学模式，提倡学生自主学习，旨在充分调动学生的学习积极性。
在我国，PBL教学模式已广泛应用于临床医学课程，这些改革已经影响到教学效果。
与传统的基于课堂的学习（LBL）相比，许多研究表明PBL学生在解决问题和自主学习方面比传统课程的学生要好[1]。
因此，在血液科的教学之中，选择合适的教学模式变得尤为重要。
本文研究的对象为2017年12月-2019年12月期间在本院血液科进行见习的学生（人数=120人），旨对血液科的见习教学中应用不同教学模式（PBL教学、LBL教学）取得的效果展开探究，研究如下文论述：1.研究资料1.1学生资料研究的对象为2017年12月-2019年12月期间在校学习的血液科专业学生（总人数=120人），按照学生学号顺序展开分组纳入，对照组（人数=60人）在专业见习教学之中施予其LBL教学，研究组（人数=60人）在专业见习教学之中应用PBL教学教学。
PBL教学法在血液内科教学中的应用word资料4页
PBL教学法在血液内科教学中的应用PBL teaching method application in hematologyZHANG Jing（LuoHe medical college，HeNan LuoHe 462000）Abstract： PBL teaching is the best present education reform. Apply PBL teaching to the hematology teaching， Boring hematology class turned into the diversified classroom with combination of theory and practice.Keyword：problem based learning； education reform ； hematology一、引言PBL医学教育是我国医学教育改革探索的新方向，由于其跨学科的学习方式，可促使学生不断思考，提高其检索、归纳等技能，有利于培养学生自主学习；改变了“我讲你听，我做你看”的教学方法，突出了“学生是主体，教师是关键”的教学理念，顺应了时代发展要求[1]。
以PBL教学法为基础，结合内科学教材及病例，重新定义了血液内科学的教学环节。
二、PBL教学法的基础理论PBL（problem-based learning）是指以问题为导向的教学方法，是一种以学生为中心的教育方法。
PBL于20世纪60年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，目前已成为国际上流行的教学方法。
近几年，PBL医学教育成为医学教育改革探索的新方向，并取得了良好效果[2]。
PBL 教学法的主线是“提出问题-分析问题-解决问题”，包括识别问题、澄清问题、自我学习、新知识评价、思考与反馈等基本步骤[3]。
三、PBL医学教学法在血液内科教学中的实施PBL教学法在血液内科教学中的实施，包括以下几个步骤：第一步：组建学习小组。
在临床输血实习带教中应用PBL、LBL教学模式的效果分析
在临床输血实习带教中应用PBL、LBL教学模式的效果分析摘要：目的分析PBL、LBL教学模式在临床输血实习带教中的效果。
方法 200名临床输血实习生取自2021年1月-2022年1月期间，以随机数字表法分组。
参考组（100名）行LBL、实验组（100名）行PBL。
教学效果通过理论、操作考试成绩、实践反馈及教学满意度进行评价。
结果理论、操作考试成绩对比，实验组显高（P＜0.05）。
实验组、参考组实践优良率分别为93.00%、 76.00%。
可见实验组实践反馈情况显优（P＜0.05）。
实验组、参考组教学满意度分别为97.00%、 82.00%。
可见实验组教学满意度显高（P＜0.05）。
结论在临床输血实习中，采用PBL的方法进行带教，可以有效地提高实习生理论和操作考试的成绩，增强实习的实际操作能力，从而使实习生对教学工作的满意程度得到提高。
关键词：输血实习带教；PBL；LBL；理论、操作考试成绩；实践反馈；教学满意度中图分类号：文献标识码：A当前国内输血医学从业人员素质要求不断提高，输血二级学科设置也提出了更高要求，各教学医院要不断加大输血医学教育投入，建立输血医学教育系统模式[1]。
PBL是一种基于问题的学习方式，把学习设定在一个复杂而又具有实际意义的问题情景下，以生为本，训练学生解决问题、自主学习等各种能力[2]。
而过去传统的教学模式（LBL），则是教师以学生为中心，以课本知识为目标，使问题的解决为学科知识服务。
输血作为临床上最主要的辅助治疗方法之一，在医学迅速发展的今天，输血治疗也被赋予很多新内容，输血治疗具有跨学科的特点、跨专业综合诊疗过程中。
这对临床输血教学工作提出了越来越高的要求，临床实习作为临床输血教学中最重要的组成部分之一，可以促进理论和实践的相互提高，该输血科担负着进修生及本科生实习带教任务，并从临床输血工作实践中探索创新，为更好地调动学生学习兴趣，改善教学质量，提高综合能力[3]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PBL与LBL教学模式在血液科见习教学中的比较【Abstract】 Objective：To discuss the application experience of PBL（Problem-based learning） teaching method during the clinic teaching in the hematology department.Method：The students of clinical probation in March 2015 in the hematology department were randomly divided into PBL group and LBL group.The PBL group first carried on the data preparation and the teacher training，then in the belt to prepare “before the class -the group discussion-the student speaks-the teacher summarizes”f our steps to carry on.In the LBL group，the classroom teaching was the main.Result：The classroom atmosphere was more active in PBL teaching method，the students reacted better，students’ test scores were higher，which was beneficial to the cultivation of students' clinical thinking and comprehensive quality.Conclusion：The teaching mode of PBL is better than that of LBL teaching mode，which is suitable for clinical teaching in hematology department.
First-author’s address：Yantaishan Hospital of Yantai City，Yantai 264000，China
doi：10.14033/jki.cfmr.2016.17.076
现代医学教育的目标是培养具有创新精神并能够独立思考、自主学习的创造型、开拓型和实用型人才[1]。
临床见习实现了理论学习到临床实践的重要过渡，在加强巩固其专业的理论知识的基础上，培养学生的科学
性、创新性、自主性的临床思维方法，才能为其将来的临床工作能力奠定基础。
临床见习教学模式起至关重要的作用，目前教学模式存在很多弊端，故需要教学机构探讨研究更有效的教学模式。
为此于2015年3月在烟台市烟台山医院所承担的泰山医学院见习带教中试行以问题为基础的学习（Problem-based learning ，PBL），即PBL教学模式尝试，取得了较好的效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
泰山医学院医学本科临床医学系2009级在烟台山医院血液科进行见习的学生，共64人，随机分成PBL组和LBL组，每组32人。
两组学生均选用人民卫生出版社《内科学》第8版中贫血概论、再生障碍性贫血、白血病和淋巴瘤四个章节。
两组学生均由有培训合格的优秀的临床带教教师带教指导。
两组学生平均年龄、男女比例、前期基础科成绩、入学成绩等基本资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
1.2.1 LBL组教师应用多媒体课件，进行课堂的集体讲解、授课。
1.2.2 PBL组 32人每8人一组。
具体方法如下：（1）资料准备：重新科学、系统整理见习教学的内容，讨论并制定PBL的教学计划、安排及内容，制定专门的有针对性的PBL的教案，同时准备典型的临床见习病例进行示教。
（2）师资：规范化培训临床见习带教的老师，组织集体备课，确保带教的每一位教师都能搞熟练掌握和应用PBL教学方式，在临床见习的教学中贯彻实施改模式。
（3）在临床见习带教中组织、实施PBL模式教
学：要求每位学生进行课前预习，然后分组讨论，学生发言后教师进行总结分析。
见习前将准备好的典型病例分发给学生，教师根据具体病例提出相关问题，学生根据相关问题查阅资料，并作为学生进行见习讨论的基础。
见习时针对具体病例展开相关讨论，分组讨论，每一组轮流选出一位学生代表发言，汇报本组讨论结果及相关问题，带教老师针对性对每一组进行点评、分析、总结。
（4）见习结束后科室集中开会分析本轮见习的问题，总结经验，纠正不足，进一步完善教学方法。
1.3 教学效果评估
1.3.1 课堂效果带教老师每课一个评估记录，听课教师也参与考核。
1.3.2 笔试成绩由教研组出题对学生进行闭卷理论考试。
客观题40分和主观题60分，共计100分。
1.3.3 问卷调查采用双盲法对两组学生进行问卷调查。
问卷内容包括教学法是否能激发学习兴趣，提高学习效率、自学能力，加深理论知识理解，提高临床技能掌握能力，培养临床思维能力，促进记忆和提高语言表达能力等共7项构成。
每个问题设优、良、差3个等级。
1.4 统计学处理
用SPSS 15.0分析软件，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往
往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。