诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建
高职院校专业层面“诊改”模式的构建思路与方法
高职院校专业层面“诊改”模式的构建思路与方法陈懿，韦邦燕，刘晶（安顺职业技术学院，贵州安顺561000）［摘要］高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作，是建立常态化自主保证人才培养质量机制、促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效的过程。
开展“诊改”工作有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，完善治理结构，提高治理能力，强化质量意识，以内涵建设为重点，形成特色质量文化。
结合我院“诊改”工作的推进情况，借鉴淄博学院、常州工程职业技术学院等“诊改”工作实施较为完善的学校的经验，探讨职业院校专业层面“诊改”模式构建的方法和思路。
［关键词］质量保证；诊断与改进；体系构建［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）05-0186-02一、“诊改”实施的背景国家教育质量保障顶层设计实行“管办评分离”，教育行政主管部门实现管理职能向规范管理与监督指导转变，是一项重大的管理制度改革。
目的是使高职院校履行人才培养工作第一主体的责任，潜心研究内部质量，保证体系建设，提升院校内部综合管理水平和人才培养工作质量。
贵州省为推动内部质保体系和“诊改”工作的实施，省教育厅配套出台了《贵州省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案（试行）》（黔教职成〔2016〕67号），并于2017年12月组织全省45所高中职职业院校进行为期四天的集中培训。
可以预见在未来几年内，贵州省的职业教育质量提升将有两大抓手：一是优质校申建工作，二是内部质量保证体系的“诊改”工作。
二、省内外“诊改”工作的进展情况2016年教育部《关于确定职业院校教学诊断与改进工作试点省份及试点院校的通知》（教职成司函〔2016〕72号）确定高职诊改工作在9个省份的27所职业院校试点，包括山东淄博学院、江苏常州工程职业技术学院等。
我省的贵州交通职业技术学院、轻工职业技术学院、铜仁职业技术学院位列其中，于2016年正式启动了“诊改”工作。
中职学校专业建设教学诊改的研究与实践
中职学校专业建设教学诊改的研究与实践摘要：当前，社会对中职学生的职业素养和实际操作能力提出了更高的要求。
随着产业结构的不断调整和新兴行业的崛起，中职学校需要根据市场需求进行科学的专业建设，并及时调整和优化教学策略。
同时，教学诊改作为质量保障的一个重要环节，为提高教学水平和学生综合素质提供了有力支持。
本文旨在通过对中职学校专业建设和教学诊改的研究，探讨如何更好地适应职业市场的需求，培养更具实际操作能力和创新能力的中职毕业生。
关键词：中职学校；专业建设；教学；诊改引言中职学校作为培养技能型人才的重要阶段，在当前社会经济发展中扮演着不可替代的角色。
为了适应社会的需求，提高学校整体办学水平，中职学校的专业建设和教学质量的诊断与改进显得尤为关键。
通过深入研究专业建设和教学诊改的策略，可以更好地满足学生的职业需求，促进学生全面发展。
1中职学校专业建设教学现状1.1教学方法落后在大多数中职学校中，教师没有了解学生的学习态度，不清楚学生的学习情况，以及学生对一些专业基础知识的掌握情况。
若没有按时完成教学任务，或教学质量下降，只会一味地指责学生，对学生给予严厉的批评，使学生对专业课堂产生抵触心理。
并且不能紧跟时代的脚步改变教学方法，使教学方法符合学生当前兴趣爱好，引导学生进行学习，提高学生上课的积极性。
另外，教师没有将专业内容与学生所学专业充分联系，使学生很难将专业知识应用到实际生活和工作中，不能激发学习动力。
1.2教材难度较大当前，中职学校专业建设教材具有很强的理论性，涉及内容较多，增加了学习的难度，并且部分中职学生基础较差，很难理解专业知识，以及没有过多的学习时间，不仅增加了教师的教学任务，还导致学生不能充分吸收教师所讲解的内容。
1.3教学观念落后现如今，大多中职教师在实际教学过程中，仍然采用传统的教学观念，不能及时学习一些新的教学理论和方法，只会让学生做大量的练习题，这样不仅增加学生的学习任务，还会让学生产生抵触心理，无法学习到重要的知识内容。
教师专业发展需要哪些体制机制
教师专业发展需要哪些体制机制教师，作为教育事业的核心力量，其专业发展对于提高教育质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
而要实现教师的专业持续成长，离不开一系列科学合理的体制机制的支持和保障。
首先，完善的培训与进修机制是教师专业发展的重要基石。
在当今知识快速更新的时代，教师需要不断更新教育理念、教学方法和学科知识。
因此，教育部门和学校应当为教师提供多样化、多层次的培训和进修机会。
这包括定期组织的校内培训、区域教研活动，以及鼓励教师参加更高层次的学术研讨会和专业课程进修。
例如，可以与知名高校合作，开设针对特定教育领域的短期培训课程，或者提供在线学习平台，让教师能够根据自己的时间和需求自主选择学习内容。
在培训与进修机制中，还应注重个性化。
不同教师在教学经验、学科背景和专业发展需求上存在差异。
因此，培训和进修项目应当能够根据教师的个体情况进行定制，满足他们在不同阶段的发展需求。
比如，对于新入职的教师，可以侧重于教学基本功和课堂管理技巧的培训；对于有一定教学经验的教师，则可以提供关于课程设计创新、教育技术应用等方面的高级培训。
评价与激励机制对于教师专业发展同样不可或缺。
科学合理的评价体系能够为教师指明发展方向，激发他们的积极性和创造力。
评价不应仅仅局限于学生的考试成绩，而应综合考虑教学过程、教学方法的创新、学生的综合素质提升等多个方面。
可以采用多元化的评价方式，如同行评价、学生评价、自我评价等，以更全面、客观地反映教师的工作表现。
激励机制则要与评价结果紧密结合。
对于在专业发展方面表现出色的教师，应当给予物质奖励和精神奖励。
这可以包括奖金、荣誉称号、晋升机会等。
同时，要为教师创造良好的工作环境和发展空间，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可和回报，从而更加积极地投入到专业发展中。
此外，建立教师交流与合作机制也具有重要意义。
教师之间的交流与合作能够促进经验共享、知识互补，拓宽视野。
学校可以组织校内的教研小组，定期开展教学经验交流活动，让教师们分享自己在教学中的成功案例和遇到的问题。
构建教学诊改运行机制打造现代职业教育体系
构建教学诊改运行机制打造现代职业教育体
系
为了适应现代社会的快速发展，职业教育必须加强教学诊改，并
构建适合现代职业教育的运行机制，以打造更加完善的职业教育体系。
首先，教学诊改是职业教育体系的重要组成部分。
职业教育的目
标是培养学生具备实际应用能力和职业素质，因此，必须不断地探索、改进和完善职业教育中的各个方面。
教学诊改是实现这一目标的关键。
教学诊断可以发现学生存在的问题和短处，而教学改进则可以帮助学
生得到更好的教育体验和更好的职业准备。
其次，构建适合现代职业教育的运行机制也是十分必要的。
传统
的职业教育体系存在着很多弊端，例如教学方法单一、教材陈旧、师
资力量不足等问题。
构建现代化的职业教育体系应该以实现质量为核心，以发展为导向，创新教学手段，提高教学质量和水平，提高学生
的职业能力和素质。
最后，打造现代化的职业教育体系需要所有相关方面的合作。
各
相关部门应该加强沟通合作，协调好政策的配合，制定长期发展计划
和目标。
教育机构应积极创新教学方法，提供合适的课程和专业，优
化师资队伍管理。
而学生则应该有明确的职业观念和职业计划，积极
参与职业教育，从中获取知识和技能的同时努力提高自己的职业素质。
综上所述，只有通过教学诊改和构建现代化的职业教育体系，我
们才能更好地适应现代社会的发展需求，更好地为社会培养出一批具
有实际能力和职业素质的人才。
高职院校教师诊断与改进的“8字螺旋”机制构建
高职院校教师诊断与改进的“8字螺旋”机制构建作者：石龙孙福才来源：《现代盐化工》2020年第03期摘要：基于高職院校教师诊断与改进的“8字螺旋”，按照事前、事中、事后3个阶段，通过设定标准、制定计划、组织实施、诊断监测、考核激励、学习创新、改进提升、预警与分析、实时调控、及时改进等环节，借助信息化管理平台，激发高职院校教师“诊改”内生动力，不断促进教师改进和质量提升。
关键词：高职院校;教师;诊断与改进;“8字螺旋”为了构建完善的学校内部质量保证体系，建立常态化的人才培养质量保证机制，教育部办公厅印发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号），为高职院校开展诊断与改进工作指明了方向和目标[1]。
“诊改”工作涵盖了学校、专业、课程、教师、学生等5个层面，针对教师层面“诊改”中的“8字螺旋”机制构建问题进行探索与实践，以激发高职院校教师“诊改”的内生动力，促进教师专业化发展。
1 高职院校教师诊断与改进“8字螺旋”模型构建教师是学校发展的主体，教师队伍的整体质量是直接影响学校教育教学改革和人才培养质量的关键因素，因此，做好教师诊断和改进工作对于解决现阶段学校教师队伍存在的一些问题、构建常态化的内部质量保证运行机制具有十分重要意义[2]。
针对教师“诊改”，本研究依托信息化管理平台，运用“零缺陷”理论，构建了高职院校教师诊断与改进“8字螺旋”模型，如图1所示。
教师诊断与改进“8字螺旋”模型由两个螺旋组成，分别为“静螺旋”和“动螺旋”，两个改进螺旋相交于计划、组织和实施环节，相互联动、相辅相成[3]。
（1）“静螺旋”。
以目标为出发点，通过设定标准、制定计划、组织实施、诊断监测、考核激励、学习创新、改进提升等生成整个流程各环节的完整循环。
在该循环过程中，依托管理制度、绩效考核标准以及相关激励机制等手段，促使责任主体不断学习创新;该循环结束后，教师按照信息化管理平台反馈的数据进行自我分析，找到自己的优势和劣势，发现自我专业成长最近发展区的空白点，调整下一阶段工作目标，进入到下一个循环。
职业院校“教学诊改”工作探索
职业院校“教学诊改”工作探索职业院校作为培养技能人才的重要基地，教学诊改是提升教育教学质量的一项重要任务。
本文将探讨职业院校“教学诊改”的工作探索。
一、建立全员参与的教学诊改机制职业院校应建立全员参与的教学诊改机制，鼓励教师、学生、管理人员等各方积极参与教学诊断与改进活动。
教师应加强自身教学能力的提升，进行教学诊断并及时调整教学策略；学生应主动参与学习过程中的反思与总结，提出对教学的建议与改进意见；管理人员应以学生为中心，提供教学支持与资源，推动教学诊断与改进工作的顺利进行。
二、借鉴国际先进经验开展教学诊改职业院校可以借鉴国际先进经验，学习发达国家的教学诊断与改进方法。
引入教学反思与案例分析方法，通过反思教学过程与结果，找出教学中存在的问题，并结合实际案例进行分析与改进。
可以邀请国外优秀教师定期来校进行教学指导与培训，提高教师的教学水平与专业素质，推动教学质量的提升。
三、构建科学有效的教学评价体系职业院校应构建科学有效的教学评价体系，以促进教学质量的提高。
教学评价应充分考察学生对知识的掌握程度、实际操作能力以及职业素养等方面的能力，采用多种评价方式，包括考试、实践操作、项目报告等，确保评价结果准确反映学生的综合能力。
教师也应受到教学评价的监督与反馈，通过自我评价、同行评价等方式提高教学质量。
四、加强师资队伍建设，提高教师教育能力职业院校要加强对教师的培训与提高，提高其教育能力与教学水平。
应设立专门的教师培训中心，组织教师参加教育、教学和专业技能培训班，更新教学理念与方法，提高教师的教学能力。
要加强对教师的日常教学指导与交流，定期组织教案研讨与教学观摩活动，促进教师之间的互相学习与成长。
五、加强学生素质教育，提升学生综合能力职业院校要加强学生的综合素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
应开设创新创业课程，培养学生的创业意识和能力，鼓励学生参加创新创业活动，以提升学生的创新能力和竞争力。
加强实践教学环节，提供实践机会和实践平台，让学生能够将所学知识与实际工作相结合，提升学生的实践能力和就业竞争力。
高职专业诊改工作的价值定位与机制选择①
高职专业诊改工作的价值定位与机制选择①随着教育的不断深入，高职教育在实践中面临着一系列的挑战和问题。
为了适应社会需求，提高高职教育质量，高职专业诊改工作具有重要的价值定位和机制选择。
本文将从价值定位和机制选择两个方面进行探讨。
首先，高职专业诊改工作的价值定位主要包括以下几个方面：1.推动职业能力培养。
高职教育的核心目标是培养学生适应社会需求的职业能力。
通过开展专业诊改工作，可以及时发现专业实践环节存在的问题，弥补理论与实践之间的差距，为学生提供更好的职业能力培养机会。
2.促进教学资源优化配置。
通过对高职专业的诊断与改进，可以发现教学资源不均衡的问题，合理配置教学资源，提高教学效果。
同时，对教师开展的专业诊断也能促使教师进一步改进教学方法，提升教学质量。
3.提高专业人才培养质量。
高职专业诊改工作的价值在于提升专业人才培养质量。
通过对专业的深入分析与研究，可以准确把握行业发展趋势和企业需求，及时调整专业设置，培养培养与时俱进的专业人才。
其次，高职专业诊改工作的机制选择应结合实际情况进行，主要包括以下几种机制：1.专业诊断和评估机制。
建立专业诊断和评估机制，通过对专业课程质量、实践教学环境、教学资源等方面的评估，及时发现诊断问题，为专业提供有效依据。
2.师生参与机制。
高职专业诊改工作需要建立开放、透明的师生参与机制，鼓励广大教师和学生积极参与工作，提出改进意见和建议。
可以通过定期召开专业讨论会、开展课堂教学观摩等形式，激发师生积极性，共同推进专业。
4.持续改进机制。
高职专业诊改工作需要建立持续改进机制，定期进行反思和总结，及时调整和改进工作方式和方法。
同时，要重视对改进成果的跟踪评估，为进一步推动专业提供科学依据。
教师专业发展的路径与机制构建
教师专业发展的路径与机制构建引言教育是一个国家发展的重要基石。
在教育中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅要传授知识，培养学生的能力，更要塑造他们的品德和未来。
然而，要成为一名优秀的教师，并不仅仅是拥有良好的教育背景。
教师专业发展是一条艰辛的旅程，需要有效的路径和机制才能实现。
本文将探讨教师专业发展的路径和机制。
教师专业发展的路径1.自我反思与自我提升教师专业发展的路径的首要任务是自我反思与自我提升。
教师需要不断反思自己的教学方法和教育理念，寻找改进的空间。
这可以通过参加专业培训、阅读教育专业书籍和参与教学研究等方式实现。
与此同时，教师还可以通过观摩其他教师的授课、和同事交流、参加教师研讨会等方式，获得新的教学灵感和经验。
2.学术研究与创新实践教师专业发展的路径之一是积极参与学术研究与创新实践。
教师可以选择一个研究领域，深入研究，并将研究成果应用于实际教学中。
通过参与学术研究，教师能够拓展自己的知识边界，提升教学水平，并为学生提供更好的教育体验。
3.教学观摩与交流合作教师专业发展的路径还包括教学观摩与交流合作。
教师可以互相观摩和评估彼此的教学方法和风格。
这种交流可以帮助教师发现教学中的不足之处，并从其他教师身上学习到更好的方法和策略。
同时，教师还可以与其他学校或机构建立交流合作的机制，进行资源共享和教育合作，共同提高教学质量。
教师专业发展的机制构建1.建立教师培训体系为了提供有效的专业发展路径，需要建立完善的教师培训体系。
这个体系应该包括不同层次的培训项目，从初级到高级，涵盖广泛的教学技能和知识。
同时，培训课程应该根据不同教师的需求进行定制，以满足他们个性化的专业发展需求。
2.构建评估机制为了推动教师专业发展，需要建立有效的评估机制。
这个机制可以通过定期评估和教师自我评估相结合的方式实现。
评估的内容应该包括教学成效、教育理念和教育倡议等方面。
通过评估结果，可以鼓励教师改进教学方法和思路，并为他们提供发展的方向和建议。
职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建
教师发展JiaoShiFaZhan 教师• TEACHER2019年12月Dec.2019职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建周晓瑜(宜兴高等职业技术学校，江苏宜兴214206)摘要：新课改背景要求加强教学诊改工作，让相关教学工作者能够发现自身的不足，通过不断地学习新教学 理念和创新教学方法，来构建更加完善的教师竞争和发展体系。
文章主要针对职校教学诊改工作背景下教师发 展共同体的构建进行相应的探究，以期实现教师的技能水平提升和职业发展。
关键词：职业院校；教学诊改；发展共同体；改革创新中图分类号：G717文献标识码：A收稿日期：2019-07-11文章编号：1674-120X (2019 ) 35-0113-02—、引言教育部颁布《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作 诊断与改进制度的通知》以及《高等职业院校内部质量保证 体系诊断与改进指导方案》，要求在新时代的教育改革过程 当中要以诊断和改进为重要的措施，建立起职校专业课程、课程设置、教师发展、学生学习等不同层面的、独立的自我 质量保证机制，从而进一步保证职校实践性人才的培养质量，满足社会对高质量人才的需求，同时，也促进职校教师的自 我发展和专业成长。
除此之外，这些文件还重点强调了师资队伍的规划建 设、师资建设诊改制度的制定实施以及实施效果。
所以，在新时期背景下如何立足于学校教学诊改工作背景实现教师发 展共同体的构建，是相关教学工作者需要进一步探究的课题之一。
二、职校教学诊改工作的价值和意义分析职校区别于普通高等院校的一个特点就是职校是现代 职业发展的实践主体，所培养的人才是立足于服务社会制造 业等工业以及服务业发展的应用性和实践性人才。
学生的质 量直接决定着职校的教学质量，因此，要想提升教学质量，就必须要对当前职校的教学工作进行诊断，只有发现其中的 问题，才能够为教学工作的开展提供必要的理论依据。
帮助 教师在发现自身教学问题的基础上，实现教学工作的自我诊 断和反思，便于教师在实际教学过程当中实现自我诊改，进 而促进教师的职业发展，提高教师的教学能力。
构建教学诊改运行机制打造现代职业教育体系
构建教学诊改运行机制打造现代职业教育体系随着社会的快速发展，职业教育越来越受到重视。
然而，当前职业教育面临的问题也日益突出，如教学质量不高、教学资源不足、教学管理混乱等。
为了解决这些问题，我们需要构建教学诊改运行机制，打造现代化职业教育体系。
首先，教学诊断是提高教学质量的关键。
需要建立科学的评估体系，通过定期的教学评估和反馈，及时发现教学中存在的问题，并制定相应的改进措施。
同时，还需要加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和教学理念，确保教学质量的稳步提升。
其次，教学改进是关键性工作。
需要针对诊断发现的问题，制定具体的改进方案，采取科学的教学方法和手段，改进教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和有效性。
同时，还需要加强教学资源建设，提高教学设备和教学环境的水平，创造良好的教学条件。
最后，教学运行机制的建立是保证教学质量和管理的基础。
需要建立严格的教学管理制度，健全教学监督机制，完善教学管理体系。
同时，还需要积极推进教育信息化建设，加强信息技术在教学中的应用，提高教学效率和管理水平。
总之，构建教学诊改运行机制是提高职业教育质量的必要手段。
只有建立科学的教学管理体系，加强教学资源建设和教师队伍建设，才能打造现代化职业教育体系，培养更多适应社会需求的高素质人才。
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·20·诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建王亚薇（江苏建筑职业技术学院 基础课教学部, 江苏 徐州 221116）摘 要：职业院校教师专业水平是决定职业教育办学水平、保证人才培养质量的关键。
从教师专业发展角度看，职业院校教师专业水平的提升应包含教师专业成长和促进教师专业成长的教师教育两个层面。
但目前诊改形势下，职业院校教师专业发展并非令人满意。
各职业院校应该从自身实际出发，努力构建促进教师成长的评价体系、完善教师培训机制。
关键词：教学诊断与改进；教师专业发展；机制构建；职业院校中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1672-1047（2017）06-0020-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.06* 收稿日期：2017-11-12基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题“江苏高职生学习力现状调查及提升策略研究”（C-C/2016 /03/35）；江苏建筑职业技术学院2016年度科研项目“高职院校公共课教师专业发展现状及策略研究”（JYQZ16-21）。
作者简介：王亚薇，女，江苏徐州人，讲师。
研究方向: 职业教育课程与教学。
新世纪以来，我国职业教育发展迅速，“培养培训了大批中高级技能型人才”，课程改革不断深化，办学条件和水平不断提升。
在此过程中，职业院校广大教师发挥了积极的重要作用。
不过，经济的发展和科学技术水平的日新月异，社会、家长和学生的需求经历着不断的变化，对教师专业化水平提出了新的要求和挑战。
为了更好地迎接挑战、保障人才培养质量，有必要从当前职业教育改革实际出发，就职业教育师资队伍的培养和发展问题进行理性探究，以期能在更大范围内引发人们的关注，不断促成职业院校教师专业发展。
一、职业院校教师专业发展现状教师作为一种职业，与学校共始终，但并不是任何一种职业都可以被称为“专业”。
因为，关于一种职业能否被称为专业，不单以学历或对业务提出一定的要求为标准，至少要符合三方面的规定要求：第一，作为专业的职业实践“必须有专业理论知识作依据”，并有专门的技能作保证；第二，作为专业的职业，承担着重要的社会责任；第三，作为专业的职业，“在本行业内具有专业性自主权”[1]。
在佩里（Perry,P．）看来，教师专业发展是指“教师个人在专业生活中的成长”，既包括信心的增强、技能的提高，也包含个人对所任教学科知识的更新、拓宽与不断深化，以及对“在课堂上为何这样做的原因意识的强化”[2]。
但利特尔（Little,J.W．）认为，教师专业发展的内涵中应包含教师如何学会教学，即如何在复杂的环境下关注特定的教学法或课程革新的实施[3]。
由此可见，教师专业发展既指教师的专业成长，也应包含促进教师专业成长的教师教育。
因此，对于职业院校教师专业发展现状的考量，应从职业院校教师的专业成长和促进职业院校教师专业成长的教师教育状况两个维度展开。
第一，有关职业院校教师专业成长的制约因素 教师作为一个专业工作者，必须在其职业发展的过程中不断学习，才能表现出专业水平，强化其职业形象，因此有学者认为，教师专业成长的过程就是一个教育能力不断得到发展的、十分复杂的学习过程[4]。
但问题是，教师为什么要学习？其动力是什么？亦即，教师成长受哪些因素影响？从目前的研究来看，通常认为教师的成长受外部因素和自身心理因素制约，其中外部因素包括社会因素、家庭因素、无法预测的偶然事件等环境因素，以及国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等为教师发展提供物质保证和精神关怀的外部条件；而从自身专业发展来看，教师的认知能力、职业道德、需要和动机、自我分析和评价等因素对教师成长影响较大[5]。
有学者进一步指出，教师成长的根本动因是教师专业需要同教师专业素质间的内在矛盾使然，换言之，教师在教学中渴求创造的愿望与其作出教学创造的可能条件之间存在的矛盾会推动着他们不断地前进，因而，揭示理想目标与他们现实状况之间的差异，使教师意识到自身在教学活动中存在的问题与“毛病”，是促使他们警醒、反思和提高的有效措施[6]。
不过，目前在职业院校能够有效、精准地揭示这一差异的路径并不畅通或者并不存在，即便各职业院校都建有教学质量监控体系，甚至独立设置了教学质量管理办公室，但目前并没有详实V ol.19.No.6 Dec.2017第19卷第6期 2017年12月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang Polyteechnic的数据显示其有效性。
第二，针对职业院校教师教育进行的训练并不令人满意首先，培训内容与教师岗位需要存在脱节。
目前职业院校教师培训多以专家讲座方式展开，这一方式虽然有利于教师接触到最前沿的理论知识，对教师理论认知存在某种程度上的扩充，但讲座式培训“本质上是一种供给导向的培训”，对于具体内容的设计、讲授和把控，则由讲座专家根据自身所研究的领域和问题来确定，而专家的研究并不能与教师的需要完全吻合，进而在培训实践中，培训内容与教师需求之间矛盾突出，亟待改观。
其次，供选择的培训项目数量有限。
如果抛开培训效果，但从培训项目数量来看，目前职业院校既存的师资培训项目很难惠及所有教师。
当前，职业院校师资队伍建设虽已引起学校、教育主管部门的重视，但现有的师资培训供给量远不能满足教师的现实需要，甚至很多教师在经历了入职培训之后再未接受过正式组织的教师教育训练，这一点在青年教师身上表现得尤为明显。
二、教学诊断与改进制度的实施机制的形成总是以一定的制度存在为基础。
职业教育作为教育的一种类型，历来被认为与社会经济的发展紧密相关，其人才培养有效供给直接关系到当前及今后经济社会的发展质量。
不过，近年来，随着经济转型、产业结构调整升级，产经界对人才的需求已不同于以往，突出表现为对人才需求规格的高移。
具体而言，伴随着信息技术的深度应用，智能制造已成为引领我国制造方式变革的重要方向，如何培养以“掌握精深专门知识和具备精湛操作技能”为重要特征的高级技能人才，业已成为我国发展制造业强国战略的重要保障。
在此背景之下，职业教育人才培养如何有效对接《中国制造2025》的行动要求，则是当前及今后很长一段时间教育主管部门及各职业院校必须要认真思索的现实问题。
而这一问题的解决，首当其冲必须对当前职业院校人才培养的人才培养目标与规格进行重新调整、定位，并在此基础之上对专业设置、课程体系构建、师资队伍建设等进行必要的再规划。
否则，如若职业院校“固步自封”，不能从经济发展对人才需求的现实出发进行相应人才的培养，到头来无论是学生的个人发展，还是社会人才需求的满足都会大打折扣，进而造成教育资源的极大浪费，甚至影响社会的稳定。
因而，必须存在一种制度能够对相关行为主体的行为进行必要的约束和调节。
与此相关，2015年底《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》下发，要求全国职业院校全面开展教学诊断与改进工作，并相继制定和印发了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（以下简称“《高职方案》”）与《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》（以下简称“《中职方案》”），进一步推进教学工作诊断与改进制度的建设。
从两个方案设计内容来看，《高职方案》内含5个诊断项目，15个诊断要素，37个诊断点，明确提出建立完整且相对独立的教师自我质量保证机制，完善高职院校内部质量保证体系；《中职方案》包含了6个诊断项目，16个诊断要素，若干诊断点，以“构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制”为首先任务。
无论是《高职方案》还是《中职方案》，都以质量为中心，从专业建设、课程建设、教师教学、学生学习及条件保障等多个维度进行整体架构。
也就是说，这些维度之间并不是孤立的，而是相互联系的，而且这种联系并非线形的，而是相互交叉、彼此交织的，任何一方出现问题势必产生涟漪反应。
正如系统论已证实的那样，系统结构要素之间彼此相连，任一构成要素功能受损，必然殃及其余，而对于教学系统而言，它的最大“疾病”莫过于不能正常实现教学的各种功能[7]。
其次，强调对教与学具体实践活动的诊断。
在列昂节夫看来，“活动是以心理反映为中介的生活单位”，而人的活动是“以动作和动作链索的形式存在的”[8]。
教学活动是一种教与学的“动作总和”，教学诊断是对这种外在的“动作链索”的表现进行的分析和判断，是对教与学实践行为中可能存在的“疾病”或问题进行的具体分析推断。
诊改方案不仅强调对教学实践中的“病症”信息进行搜集，还强调对这些“病态”和“症状”产生的原因进行追索，并通过“病理”分析开出补救的“处方”。
教学行为是一项极为复杂的实践活动，对其外在行为表征背后的动机、原因等的有效探究绝非易事，诊断工具的科学性是其关键，而问题的合理改进则是其最终目的。
那么，教学诊断与改进制度的建设和相关工作的推进与职业院校教师专业发展有何关联，在这一形势下，职业院校面对上述教师专业发展中存在的问题又该如何作为？三、促进职业院校教师专业发展的校本机制建设显然，教学诊断与改建制度的建立，是教育主管部门引导和支持职业院校常态化自主保证人才培养质量的基本形式，诊改方案的具体制订又对职业院校如何完善师资队伍建设提出了诸多要求。
在此形势下，职业院校该如何应对？促进教师专业发展·21·的校本机制又该如何构建？结合当前职业院校教师专业发展现状，本文认为应从以下几个方面入手。
（一）促进教师成长的评价体系构建成长与发展在语用学范畴上存在着很大的重叠，但在语义学视角下，成长更多的含有自然生长之意，而发展则需要用心努力去达成。
也就是说，教师专业成长强调教师专业水平的内在提升和持续发展，而教师专业成长的实现离不开激发教师内在发展动力的外在手段的应用。
当前，校本制度架构下，教师外在评价机制己成为“评判、规范和引导教师职业行为的主要标尺和直接依据”，对教师专业成长的推动发挥着决定性的作用[9]。
但即便如此，当前职业院校对教师的评价多强调学校主管部门、学生及同事的决定性作用，强调教师责任制的教学效能评价，其评价结果往往作为教师职位晋升、绩效工资发放的重要依据。
无疑，这种评价方式侧重于对教师的“外部强化与刺激”，并没有内在地考虑到教师的专业发展诉求，“是对教师未来成长与发展空间的一种忽视和遗忘”[10]。
因此，本文认为应从以下几个方面转变当前职业院校教师评价取向，构建旨在促进教师专业成长的评价体系，保证职业教育教学质量。
首先，以发展为取向，注重过程性评价。
显然，带有明显奖惩性意图的教师评价不利于教师的专业成长，但如何转变则是难点。
教学诊断和改进制度强调调查职业院校教学实际，运用科学的方法确有依据地进行定量或定性分析，发现教学实践中存在的问题，并共同研讨，提出切实可行的改进方案，引导教师调整教学方式、改进教学方法，帮助教师发展。