心理测评工具简介
瑞文智力测试
瑞文智力测试简介瑞文智力测试是一项常用的心理测评工具，用于评估个体的智力水平和认知能力。
该测试由美国心理学家J. C. Raven于1938年开发，主要用于测量个体的非语言智力和空间推理能力。
瑞文智力测试通过展示一系列图形，要求被测试者选择图形中的缺失部分，从而考察其观察力和逻辑推理能力。
测试内容瑞文智力测试的题目由一系列图形组成，每个图形都是一个由几何图形构成的图案。
在每个题目中，测试者需要从提供的备选项中选择一个正确的图形来填补图案中的缺失部分。
被测试者需要通过观察图案中的规律和规则，推断出缺失图形的正确形状。
这个过程要求被测试者具备空间推理、注意力和逻辑推理等认知能力。
测试用途瑞文智力测试适用于多个领域，包括教育、人力资源和临床心理学。
在教育领域，该测试常被用于评估学生的智力水平和记忆力，以辅助学校的选拔录取和课程安排。
在人力资源管理中，该测试可用于筛选和选拔职业人才，评估其认知能力和问题解决能力。
在临床心理学中，该测试可被用作智力评估的一部分，帮助诊断智力障碍和发育迟缓。
测试分数解释瑞文智力测试的得分通常以百分位数来表示。
百分位数反映了被测试者在与同龄人相比的智力水平。
例如，一个得分为80%的个体意味着其在测试中表现出来的智力水平高于80%的同龄人，仅有不到20%的同龄人比其智力水平更高。
优点和限制瑞文智力测试具有以下优点：1.非语言性：该测试不需要借助语言能力，适用于不同语言背景的测试对象。
2.统一标准：题目设置和测试流程统一，便于对不同个体的智力水平进行客观评估。
3.可靠性和效度：经过大量研究，该测试已被广泛应用，并具备较高的测试反应可靠性和效度。
然而，瑞文智力测试也存在一些限制：1.特定能力侧重：该测试主要评估的是空间推理和逻辑推理能力，忽略了其他智力维度，如语言能力和数学能力等。
2.受教育水平影响：测试对象的受教育水平可能影响其在测试中的表现，不同教育背景的个体可能存在偏差。
总结瑞文智力测试是一项有效的心理测评工具，主要用于评估个体的非语言智力和空间推理能力。
常用心理量表简介及适用范围
目录一、心理健康 (1)二、人格特点 (7)三、能力兴趣 (18)四、临床诊断 (21)五、学习 (25)六、社交 (29)七、自我 (32)八、生活应激 (34)一、心理健康心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。
此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体，以及早发现问题，及时进行帮助和治疗。
测评项目1\症状自评量表（SCL90）SCL90有90个项目，包括较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。
它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
该量表测的是个人某段时间内的症状水平，往往易受生活事件的影响。
该量表测得受试者在9个方面的分数，称为因子分。
因子名称为：(1)躯体化：反映主观的躯体不适感。
(2)强迫症状：反映临床上的强迫症状群。
(3)人际关系敏感：反映个人的不自在感和自卑感。
抑郁：反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。
(4)(5)焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。
(6)敌对：从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。
(7)恐怖：反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。
(8)偏执：指猜疑和关系妄想等。
(9)精神病性：反映精神分裂样症状项目。
该量表使用简便，测查角度全面。
它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。
在临床上常常作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。
2\儿童行为量表（CBCL）儿童行为量表（家长用）最初由美国心理学家Achenbach T. M. 等在1970年编制，后来得到了更大的发展。
该量表用于测查4～16岁儿童的社会能力和行为问题，由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。
心理测评之Scl-90的因子分常模
躯体化因子
总结词
反映被试者身体不适的主观体验
详细描述
躯体化因子主要涉及被试者对身体不适的主观体验，如头痛、肌肉疼痛、胃肠道不适等症状。这些症 状通常与心理压力或情绪困扰有关。
强迫症状因子
总结词
反映被试者强迫思维和行为
详细描述
强迫症状因子涉及被试者表现出强迫 性的思维和行为，如反复检查、强迫 洗涤、强迫计数等症状。这些行为是 为了减轻内心的焦虑和不安。
05
SCL-90的局限性及未来发展
SCL-90的局限性
文化背景差异
01
SCL-90量表主要基于西方文化背景编制，可能不完全适用于其
他文化背景的群体，导致测量结果的偏差。
症状指向明显
02
SCL-90关注的症状主要指向心理疾病，对于正常心理状态的评
估较为有限。
受被试者主观影响
03
SCL-90的部分条目需要被试者自我报告，可能受到主观因素的
症状群
症状群是指具有相似或相同症状的心理问题的集合，例如强迫症状群、焦虑症状群等。SCL-90 的每个因子对应一个或多个症状群，用于评估个体的心理健康状况。
因子分常模的建立
常模
常模是指一组具有代表性的数据，用于比较个体的测试结果。SCL-90的因子分常模是通过大规模的样本调查和 统计分析建立起来的，能够反映正常人群在各个因子上的平均表现。
应用
借助人工智能和大数据技术，对 SCL-90量表进行优化和个性化修 订，提高评估的准确性和适用性。
对心理测评的影响
促进心理测评领域的发展
SCL-90作为经典的心理测评工具，其局限 性及未来发展的探讨将促进心理测评领域的 进步和发展。
引导研究方向
对SCL-90局限性的认识将引导研究者寻找更全面、 更准确的评估方法，推动心理测评领域的创新。
学生心理健康测评工具选择
学生心理健康测评工具选择选择适合的学生心理健康测评工具对于学校和教育机构来说是至关重要的。
心理健康问题在当今社会中越来越受重视，学生心理健康的关注和评估也成为教育实践中的重要任务。
本文将介绍一些常见的学生心理健康测评工具，并帮助读者选择适合的工具。
首先，我们需要明确学生心理健康测评的目的和需求。
不同学校或机构可能有不同的关注点，如情绪管理、自尊心发展、压力应对等。
因此，在选择心理健康测评工具之前，我们应该明确我们想要了解的内容和评估的目的。
其次，我们可以考虑一些常用的心理健康测评工具。
以下是一些常见的工具：1. 儿童行为量表（Child Behavior Checklist, CBCL）：这是一份适用于6至18岁儿童的行为问题评估工具，可以评估儿童的行为问题和心理健康状况。
它包括家长报告和教师报告两个版本。
2. 青少年自评量表 (Youth Self-Report, YSR): 这是一份适用于11至18岁青少年的自评量表，由青少年自主完成。
它可以评估青少年的行为问题、情绪问题和社交问题等。
3. 学校情绪评估量表 (School Anxiety Inventory, SAI)：这是一份适用于6至18岁学生的情绪评估量表，可以评估学生的焦虑程度和情绪问题。
4. 学校适应性问卷 (School Adjustment Questionnaire, SAQ)：这是一份适用于6至18岁学生的适应性评估问卷，可以评估学生在学校中的适应情况和学业表现。
5. 自尊问卷 (Self-Esteem Questionnaire)：这是一份适用于学校年龄段学生的自尊评估问卷，可以评估学生的自尊水平和自我认同感。
6. 青少年压力量表 (Adolescent Stress Questionnaire, ASQ)：这是一份适用于11至18岁青少年的压力评估问卷，可以评估青少年受压力影响的程度和应对能力。
根据具体的评估需求，我们可以选择适合的工具进行评估。
学生心理健康教育测评工具
学生心理健康教育测评工具近年来，随着社会竞争的加剧和生活节奏的加快，学生心理健康成为关注的焦点之一。
为了有效推进学生心理健康教育，测评工具的使用成为重要的一环。
本文将从使用目的、常见类型、有效性等方面展开，探讨学生心理健康教育测评工具的重要性。
一、使用目的学生心理健康教育测评工具是为了全面了解学生的心理状态和问题，从而有针对性地进行心理健康教育干预措施的工具。
通过测评工具，可以掌握学生心理发展的特征、存在的问题，并量化测评指标，为学校和家庭提供客观数据支持。
二、常见类型学生心理健康教育测评工具按照测评内容和方式可以分为多种类型。
常见类型包括：心理问题筛查工具、心理发展测评工具、心理健康素养测评工具等。
心理问题筛查工具主要用于发现学生的心理问题，如焦虑、抑郁等。
心理发展测评工具则侧重于了解学生的发展情况，包括认知、社交、情绪等方面的发展。
心理健康素养测评工具用于评估学生的心理健康水平，了解其自我认知、自我调节等方面的能力。
三、有效性学生心理健康教育测评工具的有效性是衡量其价值的关键指标之一。
一方面，测评工具应具备良好的信度和效度，即能够准确稳定地评估学生的心理状态。
另一方面，测评工具的使用应对学生的心理健康教育产生积极影响，促进学生的成长与发展。
四、具体操作方法学生心理健康教育测评工具的具体操作方法需要根据不同的工具而定。
一般而言，测评工具的使用需要在教育专业人士的指导下进行。
常见的操作方法包括：填写问卷、进行观察和交流等。
填写问卷是较为常见的操作方法，学生在填写问卷时可以通过反思和回答问题来了解自己的心理状态。
五、教师和家长的角色学校和家庭是学生心理健康教育的关键环节，教师和家长在使用测评工具过程中起着重要作用。
教师应关注学生的心理健康问题，及时进行干预和引导，并根据测评结果制定针对性的心理健康教育方案。
家长在使用测评工具时，应与学校密切配合，共同关注学生的心理发展，积极参与学生心理健康教育，共同促进学生的全面发展。
学生心理健康测评工具
学生心理健康测评工具学生心理健康一直是教育界关注的焦点之一，而心理健康测评工具就是帮助学校及家长了解学生心理状态的重要依据。
本文将探讨学生心理健康测评工具的发展、类型和应用，以及它对学生心理健康的促进作用。
一、心理健康测评工具的发展历程心理健康测评工具的发展可追溯到19世纪末的智力测验，随后逐渐涵盖了情绪、人格、行为等方面的评估。
现代学生心理健康测评工具的发展始于20世纪60年代，当时心理学家开始关注学生的心理健康问题，并提出了一系列测量工具。
二、常见的学生心理健康测评工具类型1. 情绪测评工具：通过问卷等形式，了解学生的焦虑、抑郁等情绪状态，如抑郁自评量表、焦虑自评量表等。
2. 人格测评工具：借助问卷或观察等方式，评估学生的特质、兴趣与价值观，如大五人格问卷、霍兰德职业兴趣测验等。
3. 行为测评工具：通过观察、记录等手段，分析学生的行为表现，如注意力缺陷与多动行为量表、校园欺凌调查表等。
三、学生心理健康测评工具的应用1. 为学校提供心理健康状况的评估：学校可以通过心理健康测评工具了解学生整体心理状态，及时发现心理问题，并进行个体化的干预。
2. 为学生提供心理支持与辅导：通过测评结果，学生可以得到专业的心理支持与辅导，以促进其积极心理健康发展。
3. 为学校制定心理健康教育计划提供依据：通过测评结果，学校可以制定相应的心理健康教育计划，针对学生的弱势和需求，提供有针对性的帮助。
4. 为家长了解孩子心理提供参考：通过学生心理健康测评工具，家长可以了解孩子内心的需求和困扰，为家庭教育提供借鉴。
四、学生心理健康测评工具的误区虽然学生心理健康测评工具在提供信息以及干预方面有一定的价值，但也存在一些误区。
首先，测评结果仅作为参考，不能完全决定学生的心理健康状况。
其次，应避免将测评结果仅用于对学生进行评判，而应将其作为识别和干预的起点。
五、心理健康测评工具的问题与挑战由于个体差异和文化背景的存在，心理健康测评工具可能存在普适性不足的问题。
幼儿园心理健康测评工具
幼儿园心理健康测评工具概述幼儿园心理健康测评工具旨在评估幼儿园学生的心理健康状况。
通过系统的测评，可以帮助幼儿园教师和家长了解幼儿的心理健康水平，及时发现问题并进行适当的干预和支持，促进幼儿全面健康发展。
测评内容1. 心理适应能力测评幼儿的心理适应能力，包括个体在面对生活和学习压力时的应对能力、情绪调节能力、自我认知和自我评价能力等。
通过简单的题目和情境描述，评判幼儿在不同情况下的反应和表现。
2. 情绪管理能力测评幼儿的情绪管理能力，包括情绪认知、情绪表达和情绪调节能力。
通过观察幼儿的情绪表现、情绪交流以及对不同情绪的理解和处理，评估幼儿的情绪管理水平。
3. 社交能力测评幼儿的社交能力，包括与他人交往、合作、分享和解决冲突的能力。
通过观察幼儿在集体活动、小组合作和个人交往中的表现，评估幼儿的社交技能和人际关系能力。
4. 自理能力测评幼儿的自理能力，包括自我照顾、卫生习惯和日常生活技能等。
通过观察幼儿的自理行为和表现，评估幼儿的自理能力水平。
5. 学习动机和学业成就测评幼儿的学习动机和学业成就，包括对学习的兴趣、积极性和学习方法的运用等。
通过观察幼儿在学习活动中的参与程度、专注力和学习成绩等，评估幼儿的学习动机和学业成就水平。
测评方法幼儿园心理健康测评工具可以采用多种方法进行测评，如观察法、访谈法和问卷调查法等。
具体的测评方法可以根据幼儿的年龄、性格特点和能力水平来选择和调整。
以下是一些具体的测评方法：1. 观察法通过观察幼儿在不同情境下的行为表现，包括与他人的互动、情绪的变化、自我管理及学习行为等，评估幼儿的心理健康状况。
2. 访谈法与幼儿进行简短的对话和交流，了解他们的想法、感受和需求，评估幼儿的心理适应能力、情绪管理能力和社交能力等。
3. 问卷调查法采用经过验证和适应幼儿的问卷调查工具，通过幼儿和教师或家长的报告，评估幼儿的心理健康状况。
问卷中的题目可以根据具体的测评目标和幼儿的特点进行调整。
老年人心理健康测评工具
老年人心理健康测评工具简介本文档介绍了一种用于测评老年人心理健康的工具。
该工具旨在帮助专业人士评估老年人的心理健康状况，以便提供适当的支持和干预。
测评工具1. Geriatric n Scale (GDS)- 描述：GDS是一种广泛使用的老年人抑郁症筛查工具。
它由30个问题组成，通过评估老年人在过去一周内的情绪、行为和思维方面的体验来确定其抑郁症状。
- 目的：该工具旨在帮助评估老年人是否存在抑郁症状。
- 使用方法：老年人需要根据每个问题的描述选择最符合自己情况的答案，然后根据总分判断是否存在抑郁症状。
2. Mini-Mental State n (MMSE)- 描述：MMSE是一种常用的老年人认知能力测评工具。
它由一系列简短的测试项目组成，包括记忆、注意力、定向力和执行功能等方面的评估。
- 目的：该工具旨在帮助评估老年人的认知能力和智力状态。
- 使用方法：专业人士根据老年人的回答和表现，对每个测试项目进行评分，然后综合评估老年人的认知能力。
3. Lawton自理能力量表 (Lawton Instrumental Activities of Daily Living Scale)- 描述：Lawton自理能力量表是一种用于评估老年人日常生活自理能力的工具。
它包括评估老年人在日常生活中的诸多方面，如购物、烹饪、清洁、洗衣等。
- 目的：该工具旨在帮助评估老年人在日常生活中的自理能力。
- 使用方法：专业人士根据老年人的表现和能力，对每个评估项目进行评分，然后综合评估老年人的自理能力。
4. Geriatric Anxiety Inventory (GAI)- 描述：GAI是一种用于评估老年人焦虑症状的工具。
它由20个问题组成，通过评估老年人在过去一周内的情绪和焦虑程度来确定其焦虑症状。
- 目的：该工具旨在帮助评估老年人是否存在焦虑症状。
- 使用方法：老年人需要根据每个问题的描述选择最符合自己情况的答案，然后根据总分判断是否存在焦虑症状。
常见焦虑忧郁心理测评工具汇总
常见焦虑忧郁心理测评工具汇总在心理学领域中，焦虑和忧郁是常见的心理问题。
为了帮助评估和了解个体的焦虑和忧郁水平，许多心理测评工具被开发出来。
下面是一些常见的焦虑忧郁心理测评工具的汇总：1. 汉密尔顿焦虑量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）- 简介：汉密尔顿焦虑量表是一种常用的评估焦虑症状和严重程度的工具。
它包含多个项目，涵盖了焦虑的各个方面，如紧张、担心和恐惧。
- 适用对象：成年人和青少年。
- 使用方法：参与者根据自己的感受回答一系列关于焦虑症状的问题，每个问题都有不同的选项供选择。
- 优势：被广泛应用于临床研究和诊断。
2. 自评问卷-抑郁症状评定量表（Zung Self-Rating Depression Scale，SDS）- 简介：自评问卷-抑郁症状评定量表是一种常用的自评测量工具，用于评估个体的抑郁症状和程度。
它包含多个项目，涵盖了抑郁的各个方面，如忧伤、睡眠问题和焦虑。
- 适用对象：成年人和青少年。
- 使用方法：参与者根据自己的感受回答一系列关于抑郁症状的问题，每个问题都有不同的选项供选择。
- 优势：简单易行，被广泛用于研究和临床实践。
3. 贝克抑郁量表（Beck Depression Inventory，BDI）- 简介：贝克抑郁量表是一种广泛使用的抑郁自评测量工具，用于评估个体的抑郁症状和严重程度。
它包含多个项目，涵盖了抑郁的不同方面，如自责感、疲劳和心理身体症状。
- 适用对象：成年人和青少年。
- 使用方法：参与者根据自己的感受回答一系列关于抑郁症状的问题，每个问题都有不同的选项供选择。
- 优势：具有较高的可靠性和有效性，并被广泛应用于研究和临床实践。
以上是常见的焦虑忧郁心理测评工具的汇总，每种工具都有其特点和适用范围。
在使用这些工具进行心理评估时，建议由专业人士来进行解读和分析结果，以获得准确的评估和帮助。
招聘管理中的人才评估工具介绍
招聘管理中的人才评估工具介绍近年来，随着企业竞争的加剧，招聘质量成为企业管理的重要环节之一。
在招聘流程中，人才评估工具起到了至关重要的作用。
本文将对几种常见的人才评估工具进行介绍，以助于招聘管理人员更好地选择适合自己企业需求的招聘工具。
一、心理测评工具心理测评工具是人才评估中常用的一种方法。
通过对应聘者进行心理测试，可以客观地了解其个人特质、能力和潜力。
其中，常用的心理测评工具包括MBTI人格测试、DISC人际关系测试、职业兴趣测试等。
MBTI人格测试是一种基于荣格心理学理论的人格评估工具，被广泛应用于招聘过程中。
通过衡量应聘者的四个维度（外向与内向、感觉与直觉、思考与情感、判断与知觉），招聘方可以了解到应聘者的性格类型，从而判断其是否适合特定职位。
DISC人际关系测试旨在评估应聘者的行为风格和人际交往方式。
根据应聘者的得分，可以将其归类为四种类型：支配型、影响型、稳健型和服从型。
招聘方可以通过此工具快速了解应聘者的行为风格，为后续的工作分配提供参考。
职业兴趣测试能够帮助招聘方了解应聘者在职业选择上的倾向和兴趣。
通过评估应聘者对不同职业领域的兴趣程度，招聘方可以更好地匹配应聘者和特定职位，提高招聘的成功率。
二、技能测评工具技能测评工具主要针对应聘者的专业技能进行评估。
通过对应聘者进行写作测试、编程测试、语言能力测试等，招聘方可以准确判断其专业水平和能力。
写作测试常用于对应聘者的沟通与表达能力进行评估。
通过要求应聘者撰写一篇文章，招聘方能够从中辨别其文字组织能力、逻辑思维能力以及文字表达能力。
编程测试则用于招聘程序员等技术人才。
通过给应聘者分配一道编程任务，招聘方可以考察其编码能力、解决问题的能力以及团队协作能力。
语言能力测试常用于企业对外和跨国招聘中。
通过测试应聘者的听、说、读、写等多个方面的语言能力，招聘方可以筛选出适合与外籍员工或国际合作伙伴进行交流的人才。
三、行为面试工具行为面试是一种常用的人才评估工具，通过询问应聘者过去的行为表现来预测其未来的工作表现。
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心理测评工具简介
人格系列：1. 卡特尔16种人格因素测验
该测验简称16PF（Sixteen Personality Factor Questionnaire），由美国伊利诺州州立大学个性研究所卡特尔教授编制。
测验由187道题目组成，共包括16个测量维度，分别是：乐群性，智慧性，稳定性，影响性，活泼性，有恒性，交际性，情感性，怀疑性，幻想性，世故性，忧虑性，变革性，独立性，自律性，紧张性。
通过对测验结果的统计处理最后可得出个人的人格特征剖面图，还可进一步分析个人的心理健康、专业有无成就、创造力、成长能力等状况。
2. 艾森克人格测验
艾森克人格测验（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ），是英国心理学家艾森克等人编制的一种有效的人格测量工具，对分析人格的特质或结构具有重要作用。
通用的EPQ是1975年制定的，共90道题目，它是一种自陈量表，有成人和少年两种形式，各包括4个量表：E——内外向；N——神经质，又称情绪性；P——精神质，又称倔强、讲求实际；L——谎造或自身隐蔽。
经艾森克等人的因素分析计算，前3个量表代表人格结构的3种维度，它们是彼此独立的，L则是效度量表，代表假托的人格特质，也表现社会性朴实、幼稚的水平。
目前，已被广泛应用于心理学研究与实际应用、医学、司法、教育、人才测评与选拔等诸多领域。
3. 明尼苏达多项人格测验
明尼苏达多项人格测验（Minnesota Multiphasic Personality Inventory，简称MMPI）是由明尼苏达大学教授哈瑟韦（S．R．Hathaway）和麦金力（J．C．McKinley）于20世纪40年代制定的自我报告式的个性量表，适用年龄为16岁以上，总共有566个题目，包括10个临床量表和4个效度量表，是迄今应用广泛、颇富权威的一种纸-笔式人格测验。
该问卷的制定方法是分别对正常人和精神病人进行预测，以确定在哪些条目上不同人有显著不同的反应模式，因此该测验最常用于鉴别精神疾病。
4. Y-G性格测验
该测验（Yatabe-Guilford Test）由日本原京都大学矢田部达郎教授与关西大学迁罔美延教授等人以美国心理学家吉尔福特的个性量表为基础而编制。
Y-G性格测验曾被用于日本的公务员考试，由130个测题、13个分量表（每个分量表10题）组成。
其中有12个性格特征量表和1个效度量表。
在我国于1983年进行了修订，制成了中文版，与原版在测验结构、评分及解释方法上基本相同。
不同的是，该修订本只有120题，12个性格特征量表，每个性格特征量表有10个问题；每一个问项后面有三个备选答案，分别为“是”、“否”、“不能确定（？）”；不设效度量表。
该测验可将人的性格类型分为五大类（平均型、不稳定积极型、稳定消极型、稳定积极型、不稳定消极型），广泛用于青少年心理咨询、就业指导、人才选拔和培训、公安司法等方面。
智力系列：1. 比奈－西蒙智力量表
1905年法国心理学家比奈和西蒙所制定，是世界上第一个测量智力的量表。
1922年传入
我国，1982年由北京吴天敏先生修订，共51题，主要适合测量小学生和初中生的智力。
2. 韦克斯勒儿童智力量表
韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence Seale for Children，简称WISC）是美国心理学家D.韦克斯勒制定的，适用于6-16岁儿童的智力测验工具。
和这个量表适用范围相衔接的有韦克斯勒学前儿童智力量表，适用于4-6岁幼儿；另有韦克斯勒成人智力量表，适用于16岁以上成人。
韦克斯勒儿童智力量表是当今国际心理学界公认的已被广泛运用的个别智力测验量表。
出版于1949年，与1974年进一步修订。
韦克斯勒儿童智力量表共有12项分测验，分为语言量表、操作量表两大部分。
语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成；操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中背数和迷津是补充测验。
每项分测验均单独记分，并在记分纸封面个人能力分布（剖面图）上标绘出来。
这张图有利于形象直观的现实儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。
语言量表、操作量表和全量表均可分别求的智商分数。
3. 斯坦福-比奈智力量表
斯坦福-比奈智力量表是美国斯坦福大学教授刘易斯•推孟于1916年对“比奈-西蒙智力量表”修订而成的，其后又进行了三次修订。
其测验以个别方式进行，通常幼儿不超过30-40分钟，成人被试不多于90分钟。
量表共包含15个分测验，可以评定4个认知领域，即言语推理、抽象／视觉推理、数量推理和短时记忆。
这个量表根据题目难易的程度按年龄分组，儿童通过的题组层次，用“心理年龄”（或译智力年龄）来表示。
例如，一个儿童通过了九岁组的题目，他的心理年龄就是九岁。
心理年龄除以实足年龄，再乘100，就是一个人的智力商数。
4. 瑞文标准智力测验
瑞文标准智力测验是英国心理学家瑞文于1938年设计的非文字智力测验。
自问世以来，许多国家的学者对它进行了修订，现在世界各地广泛使用，有着理论意义和实用价值。
该测验旨在测试人的一般智力水平，尤其可以测量人的解决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己所需的信息及适应社会生活的能力。
它的主要特点是适用年龄范围宽，测验对象不受文化、种族、语言的限制，并且可以用于一些生理缺陷者，如用于聋哑儿童、文盲。
测验既可以个别进行，也可以团体实施，使用方便，省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度和效度。
瑞文测验的编制者曾于 1947年、1956年对瑞文推理测验做过小规模修订，1947年又编制出适合小年龄儿童和智力落后者的彩色推理测验，同时还编制了适合高智商者的高级推理测验。
1985年，我国学者张厚粲等人对该测验进行了修订，建立了中国常模。
职业系列:1. 霍兰德职业倾向测试
本测验是由美国著名职业教育专家霍兰德的人才测评理论为基础，结合中国广大学生和工作者的实际而编制。
根据霍兰德的研究成果和后人的分析论证，按照不同的职业特点和个性特征，一般可以将人分为六类：现实型（R）、探索型（1）、艺术型（A）、社会型（S）、管理型（E）和常规型（C）。
这六种类型的人具有不同的典型特征。
人们在择业时主要受三个因素的影响：兴趣（你想做什么——兴趣倾向）、能力（你能做什么——个人经历）和人格
（你适合做什么——人格倾向）。
以此为依据，本套试题由三部分组成：兴趣倾向问卷、个人经历问卷和人格倾向问卷，分别对测评者的兴趣、能力和人格特点进行测评。
通过对测评结果的综合分析，可以帮助测评者发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，使我们对与自身性格匹配的职业类别、岗位特质有更为明晰的认识，从而在我们就业、升学、进修或职业转向时，做出最佳的选择。
该测评适用于高中毕业生、在读大中专生、应届大中专毕业生，以及已参加工作但渴望转行，需发现和确定自己的职业兴趣和能力特长的人士。
2. 爱德华个人偏好测验
爱德华个人偏好测验（Edwards’ Personal Preference Schedule，简称EPPS）是爱德华以莫瑞（H. A. Murry）的十五种人类需要理论为基础编制的。
这十五种人类需要是：成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦卑、慈善、变异、持久、异性恋、攻击。
爱德华个人偏好测验是由15个需要量表和一个稳定性量表组成，整个测验共有225道题组成，每道题含有一对叙述，其中有 15个题目重复两次。
答题时，被试必须对每道题都做出选择。
完成整个量表评定约需40-50分钟。
“爱德华个人偏好测验”自编制起至今大约已有30多年的历史，它被广泛地应用于研究和咨询工作。
根据该测验的结果能较快地了解到人的一般性格特点与需要特点，能对从事不同职业的人加以区分，还可以对特定工作中的人员做出可能成功与失败的估价。
“爱德华个人偏好测验”适用年龄范围较广，可用于中学生、大学生和正常成人，既可进行团体测验也可进行个人测验。
3. NEW-MBTI职业规划测评
NEW-MBTI职业规划测评是建立在MBTI人格类型理论框架基础之上的实用测评系统。
权威的MBTI人格类型理论，始于著名心理学家卡尔•荣格先生的心理类型学说，后经Katharine Cook Briggs（凯恩琳• 布里格斯）与Isabel Briggs Myers（伊沙贝尔• 布里格斯• 迈尔斯）深入研究而发展成型，总共93题，测试时间约30分钟。
该测评系统采用简明的报表以解释为什么不同的人对不同的事物感兴趣、擅长不同的工作、以及人们有时不能相互理解。
利用该测评系统，可准确地将人们的人格类型进行区分，描述各类人群所具有的普遍特性和优劣长短，提供一个认识自己和提升自己的参考指标。
MBTI的人格类型分为四个维度，每个维度有两个方向，共计八个方面：我们与世界相互作用方式（E）外向——内向（I）；我们获取信息的主要方式（S）感觉——直觉（N）；我们的决策方式（T）思考——情感（F）；我们的做事方式（J）判断——知觉（P）。
整套理论模型在当前讲求高效、简捷的竞争激烈的时代，是协助个人认识自我、企业评定员工、学校了解学生的出色工具。