教育学基础理论
教育学理论基础知识点总结
教育学理论基础知识点总结概述教育学是一门研究教育问题的学科，旨在研究和探索教育活动的本质、规律以及教育改革与发展的理论基础。
教育学的理论基础涉及广泛，包括教育哲学、心理学、社会学等多个学科的知识。
本文将对教育学理论基础的一些重要知识点进行总结和概述。
1. 教育哲学教育哲学是教育学的理论基础之一，它研究教育的本质、目的、方法和价值观念等问题，对教育活动进行理论分析和指导。
教育哲学的主要观点和学说，如实用主义、进化主义、个别主义、进步教育主义等，影响了教育实践和教育改革的方向。
教育哲学的理论研究有助于深化教育工作者对教育目标和教育手段的认识，为教育实践提供指导和依据。
2. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，研究对象包括学习、记忆、思维、情感、动机等心理过程。
教育心理学通过对学生心理特点和发展规律的研究，帮助教育者了解学生的认知、情感和行为特点，提供有效的教育方法和策略。
教育心理学的重要理论和观点，如感知理论、认知发展理论、自我效能理论等，对于教育实践具有指导意义。
3. 社会学与教育社会学社会学与教育社会学是教育学理论基础的重要组成部分。
社会学研究社会结构、社会变迁及其对教育的影响，教育社会学则研究教育与社会的相互关系。
教育社会学关注的问题包括社会阶层与教育、家庭教育与学校教育的关系、教育流变现象等。
社会学与教育社会学为教育改革提供了社会背景和社会问题的理论认识，为教育政策和教育管理提供了科学依据。
4. 教育学派及其观点教育学派指的是教育学发展历程中产生的重要学派和他们的教育理论观点。
常见的教育学派有进化论派、实用主义派、进步教育主义派等。
这些学派在教育目标、教育方法和教育过程等方面有不同的理论观点和认识。
了解各个教育学派的观点，可以帮助教育工作者加深对教育理论和实践的理解，提高教育工作的科学性和有效性。
结论本文概述了教育学理论基础的一些重要知识点，包括教育哲学、教育心理学、社会学与教育社会学以及常见的教育学派及其观点。
教育学基础知识学习理论和教育方法的概述
教育学基础知识学习理论和教育方法的概述教育是一门既复杂又重要的科学，它涉及到人类的发展、社会的进步以及个体的成长。
为了更好地了解教育学的基础知识，我们需要学习关于学习理论和教育方法的概述。
本文将探讨教育学的基础知识，并对学习理论和教育方法进行简要介绍。
一、学习理论学习理论是研究人类学习过程的学科。
它对学习的本质、原则和方式进行探讨。
学习理论可以帮助教育者更好地了解学生的学习过程，从而提供更有效的教学方法。
1.行为主义学习理论行为主义学习理论强调环境对个体行为的影响。
它认为学习是通过刺激与反应之间的联系建立的。
行为主义学习理论的代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
他们认为通过奖励和惩罚可以改变个体的行为。
2.认知学习理论认知学习理论关注个体的思维、记忆和问题解决能力。
它认为学习是一个主动的、有意识的过程，个体通过思考和内化知识来获取新的理解和技能。
认知学习理论的代表人物是皮亚杰和维果茨基。
3.构建主义学习理论构建主义学习理论认为学习是通过个体与社会环境的互动而发生的。
个体通过与他人合作、交流和建构知识来实现学习。
构建主义学习理论的代表人物是维果茨基和布鲁纳。
二、教育方法教育方法是在教学过程中使用的方式和策略，目的是帮助学生获取知识和发展技能。
合理选择和运用适合的教育方法对于教学的有效性至关重要。
1.直接教学法直接教学法是一种教师主导的教育方法，教师通过明确的教学目标、结构化的课堂活动和直接的教学指导，提供给学生系统的知识和技能。
这种方法通常适用于基础知识和技能的教学。
2.合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和互动。
学生通过小组讨论、合作项目和团队活动来学习和分享知识。
这种方法可以促进学生的思维能力、问题解决能力和团队合作精神。
3.探究学习法探究学习法侧重于学生主动参与学习过程，通过提出问题、探索和实验来发展他们的理解和能力。
这种方法鼓励学生进行自主学习和自我发现，培养他们的探索精神和创造力。
三、小结教育学的基础知识包括学习理论和教育方法。
河南省招教教育学理论基础知识
1、教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促成新生一代的成长。
2、广义的教育，是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育；3、狭义的教育，是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育对受教育者施加影响，促使其向着期望方向发展变化的活动。
4、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
5、心理起源说，美国孟禄提出，认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的社会属性。
6、马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
7、教育者、受教育者和教育中介系统是构成教育活动的基本要素。
8、教育者是构成教育活动的基本要素，是教育活动的主导者。
9、受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
10、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
11、奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。
12、《孟子》不仅记载了我国古代学校教育起源的情况，而且阐述了当时教育的内容和宗旨。
13、“六艺”教育，具体指礼、乐、射、御、书、数。
“学在官府”是西周教育制度的主要特征。
14、“四书”包括《论语》、《孟子》《大学》《中庸》15、古印度教育控制在婆罗门教和佛教中，婆罗门把人分为四个等级：僧侣祭司、刹帝利、吠舍、首陀罗。
16、古埃与：“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
“以僧为师”、“以（书）为师”是古代埃与教育的一大特征。
17、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家、商人。
18、古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。
19、文艺复兴运动包含人文主义文化和宗教改革两个重要方面。
20、古代教育的特征：强烈的等级性、思想的道统性、教学方法的刻板性、教育过程的专制性以与身份地位的象征性。
教育学专业理论基础
教育学专业理论基础教育学专业是培养教育理论与实践相结合的专业人才的学科，其理论基础是教育学的核心内容。
本文将从教育学的定义、发展历程以及教育学理论体系等方面探讨教育学专业的理论基础。
一、教育学的定义教育学是一门关于教育活动及其规律的学问，主要研究教育的本质、目标、内容、方法以及教育对个体和社会发展的影响等。
教育学的定义可以从不同维度进行解读，比如从学科性质来看，教育学是一门社会科学，它通过研究教育现象，揭示和规范教育活动的规律；从学科内容来看，教育学包括教育的哲学基础、心理学、社会学、经济学等多个学科的知识；从实践性来看，教育学既是一门理论学科，也是一门实践性学科，它在研究教育规律的同时，也提供教育实践的指导。
二、教育学的发展历程教育学作为独立的学科，经历了长期的发展历程。
在古代，教育被视为一种社会传统，其理论是由教育实践中的智慧总结而成。
到了近代，教育开始面临着更加复杂的问题，这要求对教育进行更深入的研究。
教育学在19世纪得以确立为独立的学科，并逐渐发展成为一门成熟的学科体系。
三、教育学理论体系教育学的理论体系是教育学专业的核心内容，它由多个重要的理论构成，包括教育的目标论、方法论、内容论以及评价与改革等方面的理论。
1. 教育的目标论教育的目标是教育活动的最终追求，研究教育目标是教育学的重要内容。
教育的目标可以分为认知目标、情感目标和行为目标三个层面，研究者通过分析人类的认知、情感和行为发展规律，提出了不同的教育目标理论。
2. 教育的方法论教育的方法是实现教育目标的手段和途径，研究教育方法是教育学的另一个重要内容。
教育方法包括教学方法、评价方法、教育管理方法等。
不同的教育方法适用于不同的教育目标和教育对象，研究者通过实践和理论探索，提出了多种教育方法。
3. 教育的内容论教育的内容是教育活动的具体内容，研究教育内容是教育学的重要组成部分。
教育内容可以是学科知识、技能训练、道德教育等各种形式，研究者通过对教育对象的需求和社会的发展需求进行研究，提出了相关的教育内容理论。
教育学基本理论
教育学基本理论一、日常语言世界中的教育1、语词中的教育教化、教训、教导教养、教授、教诲……教育是要使人向善的。
为了使人向善，教育者需要对受教育者施以感化、说教、启发与开导，以身为教，晓之以礼，动之以情，并传授给受教育者必要的知识，并不排斥必要的强制和命令。
2、日常口语中的教育X对Y的言行不满而要教育Y；X因某种经历而受到了教育；X是受过教育的人；X认为某种自然事物或人为事情对人有教育价值和作用。
3、俗语中的教育关于劝学的；关于研究的方法和原则的；关于教育的方法和原则的；关于教育者与受教育者关系的；反映教育观念的……二、理论世界中的教育寻找理论世界的教育的意义，就是要通过考察“教育”这一概念的定义和以“教育”为核心的命题，发现教育的意义三、从教诲与糊口的关系中看教诲1、从教诲与个人发展的关系中看教诲；2、从教诲与社会的关系中看教诲关于教育问题，似乎谁都必须能说上几句，那么，作为未来的教育工作者，你认为什么是教育？动物界有无教育？教育的本质到底是什么?第一章教诲与教诲学第一节教育的本质一、教育的本质1、教育本质的纷争上层建筑说生产力说双重属性说多重属性说复合现象说社会实践说特殊范畴说教诲文化说教诲的社会化说等2、教育的本质（质的规定性）在于：教育是培养人的活动。
教育的对象是“人”；教育的过程是“育”；教育的结果是“化”。
word文档可自由复制编辑3、何谓教育？广义）教育：凡是有组织地增进人们知识和技能，影响人们思想品德、增强人的体质的活动，都是教育。
（狭义）教育：即学校教育，是指教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
4、教诲的基本要素：教诲者受教诲者教诲措施（内容、手段）第二节教育的起源与发展一、教诲起源的认识教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论教育的生活起源论二、教诲的发展1、原始社会的教育原始性（教学手段单一，口耳相传）非独立性无阶级性（原始平等性）2、古代社会的教诲教诲目标局促，学校教诲产生教诲具有阶级性与等级性教诲与生产劳动脱离，内容为古典文学和治人之术教诲方法机械，个别教学3、近代社会的教诲国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育普遍实施教诲与宗教分离，教诲走向世俗化正视教诲立法，以法治教4、现代社会的教育1）不断提高普及教诲，教诲工具具有遍及性（2）教诲密切接洽社会，教诲性质具有生产性3）研究内容极为丰富，教诲内容具有开放性（4）正视教诲立法，教诲具有法制性5）教诲贯穿人的一生，教诲呈现毕生性（6）正视教诲的交流与合作，教诲具有国际性word文档可自由复制编辑7）重视教育科学研究，教育具有科学性第三节教诲学的研讨工具及历史发展一、教育学的研究对象教诲学是研讨教诲现象和教诲题目，揭示教诲规律的科学。
教师资格证教育学基础理论精解
教师资格证教育学基础理论精解教育学基础理论是教师资格证考试中的重要内容之一，它涉及到教育学的核心概念、原理与方法。
本文将对教育学基础理论进行深入解析，帮助考生更好地掌握这一知识点。
一、教育学的定义与特征教育学是研究教育现象、教育过程和教育规律的学科。
它以人的全面发展为目标，以培养合格公民为使命，涉及到教师的职业道德、教育思想与方法等方面的内容。
教育学具有科学性、实践性和规范性等特征，旨在指导和促进教育实践的发展。
二、教育学的基本理论1. 教育哲学：教育哲学是教育学的根本理论，它涉及到教育的目的、价值观、人生观等方面的问题。
教育哲学的核心思想有人本主义、社会发展主义、美育主义等，它们对教育实践的影响深远。
2. 教育心理学：教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律。
它包括学习理论、发展心理学、教育测量与评价等方面的内容。
教育心理学的研究结果对于教师的教学决策和教学设计具有重要的指导意义。
3. 教育社会学：教育社会学主要关注教育与社会的关系。
它研究教育机会不平等、教育结构与功能等问题，揭示教育在社会变迁和社会发展中的作用和影响。
教育社会学对于教育公平和社会公正等问题有重要的理论支撑。
4. 教育经济学：教育经济学研究教育资源的配置与利用问题。
它关注教育投入与产出的关系，以及教育质量与效益的评价。
教育经济学的研究结果可以为教育政策的制定和教育资源的优化配置提供参考依据。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种类型。
实证研究采用科学的观察、实验和调查等方法进行，旨在验证和解释教育现象和规律。
理论研究则主要从理论层面出发，探索教育学的基本概念和理论结构。
在实证研究中，常用的方法包括问卷调查、实地观察、实验研究等；在理论研究中，常用的方法包括文献研究、概念分析、逻辑推理等。
教师在进行教育教学实践时，需要综合应用这些研究方法，探索适合自己的教育教学方法。
四、现代教育学的新发展随着社会的不断变革和教育实践的不断创新，现代教育学也在不断发展和完善。
教育理论基础知识包括什么方面
教育理论基础知识包括什么方面概述教育理论基础知识是教育学中的核心内容，它涵盖了教育的本质、目的、方法、原则等方面的理论基础。
了解和掌握教育理论基础知识对于理解和实践教育具有重要意义。
本文将介绍教育理论基础知识的主要方面。
教育的本质教育的本质是指教育活动的根本属性和特征。
教育的本质包括知识传授、价值观培养、能力培养等方面。
教育的本质是通过教学活动促进学生全面发展的过程，是塑造人格和培养能力的重要环节。
教育的目的教育的目的是指教育活动的目标和导向。
教育的目的包括个体发展、社会进步、民族振兴等方面。
教育的目的是培养人才，促进社会进步，实现国家繁荣。
教育的方法教育的方法是指实现教育目标的具体手段和途径。
教育的方法包括教学设计、教学模式、评价方式等方面。
教育的方法是指导教育实践的重要依据，是实现教育效果的关键。
教育的原则教育的原则是指指导教育实践的基本规范和准则。
教育的原则包括全面发展、因材施教、德育为先等方面。
教育的原则是引导教育实践，确保教育活动的有效性和健康发展。
教育的理论体系教育的理论体系是指包括教育学、心理学、社会学、哲学等学科在内的关于教育的理论知识体系。
教育的理论体系包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面。
教育的理论体系提供了理论支撑和指导，推动教育学科的发展和教育实践的改进。
总结教育理论基础知识是教育学中的重要内容，它涵盖了教育的本质、目的、方法、原则等方面。
了解和掌握教育理论基础知识有助于深化对教育的认识，提高教育实践的水平。
希望本文的介绍可以帮助读者更好地理解教育理论基础知识的内容和意义。
教育学的理论基础
教育学的理论基础教育是社会发展的重要组成部分，而教育学作为研究教育的学科，其理论基础对于教育实践和教育改革具有重要指导意义。
本文将探讨教育学的理论基础，包括行为主义理论、认知发展理论和社会构建主义理论。
一、行为主义理论行为主义理论关注学习的外部行为表现和刺激-响应的关系，强调通过积极的刺激和奖惩机制来引导学习。
这一理论认为，学习是一种能力的培养，通过重复练习和正向强化，可以使学生形成正确的行为模式。
行为主义理论认为教育应该关注学生的结果导向，强调学生的反应和表现。
在教育实践中，行为主义理论为教师提供了明确的指导方法。
教师可以设计具体的目标和奖励体系，通过激励机制来促进学生的学习和行为改变。
然而，行为主义理论忽视了学习的内在过程和学生的主动性，过分关注外部的刺激和反应，有时会导致学生的机械记忆和刻板行为。
二、认知发展理论认知发展理论强调学习者在认知结构上的发展和变化。
这一理论认为，学习是通过构建个体的认知结构来实现的，而不仅仅是简单的外在行为表现。
认知发展理论关注学生的思维方式、思维过程和对知识的理解，强调学习的内在过程和学生的主动参与。
在教育实践中，认知发展理论为教师提供了重要的启发。
教师应该关注学生的发展水平，合理设计学习任务和教学策略，以适应学生的认知需求。
通过激发学生的思维能力和解决问题的能力，促进他们的认知发展。
然而，认知发展理论忽视了情感和社会因素对学习的影响，过分关注学生的内在发展，有时忽视了学生的个体差异和特殊需求。
三、社会构建主义理论社会构建主义理论强调学习的社会性和文化性。
这一理论认为，学习是通过与他人的互动和交流，以及参与真实的社会实践来实现的。
社会构建主义理论关注学生的思维、情感和社会性的综合发展，强调学习的社会背景和社会文化的影响。
在教育实践中，社会构建主义理论强调学生的主动参与和合作学习。
教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生的互动和合作，使学生能够通过与他人的合作和交流来构建知识。
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目录第一章教育与教育学（基础章） (3)第一节教育的认识 (3)第二节教育的历史发展 (4)第三节教育学的产生与发展★★★ (5)第四节教育学的价值（非重点） (6)第二章教育功能（重点章） (6)第一节教育功能的概述 (6)第二节教育的个体功能（是现代社会的产物）★★★ (7)第三节教育的社会功能★★★ (8)第四节教育功能的实现★★ (9)第三章教育目的（重点章） (9)第一节教育目的的类型及其功能 (9)第二节教育目的的选择与确立★★★ (10)第三节我国的教育目的★★★ (12)第四章教育制度（次重点章） (13)第一节教育制度概述★★ (13)第二节现代学校教育制度 (14)第三节我国现行学校教育制度 (15)第五章教师与学生（次重点章） (16)第一节教师 (16)第二节学生 (17)第三节师生关系 (19)第六章课程（重点章） (20)第一节课程与课程理论 (20)第二节课程的组织 (21)第三节课程改革的发展趋势 (22)第七章课堂教学（重点章） (24)第一节教学与教学理论 (25)第二节课堂教学设计 (26)第三节课堂教学策略 (28)第八章学校教育与学生生活（次重点章） (30)第一节学生的生活环境与心理、行为失范 (30)第二节学校生活与学生生活★★ (32)第三节书本知识与生活经验★ (33)第四节把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 (33)第九章班级管理与班主任工作（非重点章） (34)第一节班级组织 (34)第二节班级管理的内容 (36)第三节班主任工作 (37)第十章学生评价（次重点章） (38)第一节学生评价概述 (38)第二节学生学业评价 (39)第三节学生品德评价 (40)第十一章教师的教育研究（次重点章） (41)第一节教师即研究者 (41)第二节教师教育研究与教育行动研究 (41)第三节教师教育研究的基本方法★ (42)第十二章教育改革与发展（次重点章） (43)第一节教育改革与发展历程的世纪回顾★★ (43)第二节当今世界教育发展水平的比较★ (44)第三节当今世界教育思潮的宏观演变★★★ (45)第四节21实际世界教育发展的趋势★★★ (46)第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响内容：教育内容、教育材料或教科书教育影响是形式和内容的统一形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
缺少任何一个都不可。
教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育的形态★（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）了解二者的概念注意伊里奇的“非学校化社会”这个概念。
非学校化社会——起源与20世纪70年代激进主义教育改革思潮，倡导者是美国的伊里奇。
他打出了“非学校化社会”的旗帜，认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化和仪式化为主要特征的学校体系，在总体上具有压制性、同质性和破坏性，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于其上的学校化社会，代之以自主学习的“教育网络”，以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会”。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）一般的看书了解就可要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成“教育合力”（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）注意三方面：1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。
2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。
3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。
第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（所有的宗教的观点）教育是由神创造的。
（二）教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）法：勒图尔诺英：沛西·能以达尔文的生物进化论为指导。
“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。
（三）教育的心理起源说美：孟禄教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。
但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
（四）教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
二、教育的历史发展过程★★（一）农业社会的教育1、农业社会的基本特征（基本了解就可）2、农业社会的教育特征a、古代学校的出现和发展b、教育阶级性的出现和强化c、学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育1、工业社会的基本特征（基本了解就可）2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆）a、现代学校的出现和发展b、教育的公共性日益突出c、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
（三）信息社会的教育1、信息社会的基本特征（需要大致记忆）2、信息社会的教育特征a、学校将发生一系列变革：学校的目的；学校的类型；学校教育网络的建立；学校市场化；班级授课制的改造；学校教育观念方面的改革。
b、教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显c、教育的功能将进一步得到全面解释。
生产性——政治性、文化性d、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
学龄阶段——人的一生；青少年——所以社会成员。
第三节教育学的产生与发展★★★一、教育学的萌芽（前教育学时期17世纪以前）（一）停留在经验和习俗的水平，未形成系统的理性认识。
（二）成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学和思想著作中中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》、《师说》等西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）（一）主客观条件：有三个1、来源于教育实践发展的客观需要2、与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系3、与一些学者和教育家们的努力也分不开（二）创立标志：五个对象；概念和范畴；方法；结果；组织机构。
（三）英培根“近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。
书中，1、他提出了泛智教育思想2、提出了系统的学科教育思想3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特“现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。
创办了第一个教育科学研究所和实验学校此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》三、教育学的发展（19世纪末以来）出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作（一）实验教育学（二）文化教育学（三）实用主义教育学（四）马克思主义教育学（五）批判教育学以上我们可以发现，1、教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。
2、不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
3、教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
以上五个方面都从代表人、观点、评价三个方面来考查，由于书上已经很明确、条理。
因此在此不再重复罗嗦。
大家在记忆时把握住主要观点和关键词就可以了，不需要死记硬背。
四、当代教育学的状况（20世纪末）（非重点）第四节教育学的价值（非重点）一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践复习建议：本章属于教育学的基础章节，虽不重要但也是在认识上奠定基础的。
最起码应知道什么是教育，教育的三要素，教育的发展，教育学的发展，这是重点部分。
对这些基本概念应有明确的定位和理解。
另外，对于几位大教育家的著作，观点也应有一定程度的了解。
大家在看书时，即要有针对性，又要兼顾到整体。
重点的部分，应仔细地看，但这并不意味着非重点就不用看了，非重点也需要看几遍，只是不需要记忆。
另外，在记忆时，一定要抓住关键词语，有些问题的回答不需要你用书上的原话，但也不能太口语化了，因此还是需要多看书，书上写的比较精彩的话可以记下来。