提高艺体类学生大学英语学习水平策略的研究与训练
艺体专业大学英语课堂现状及其对策
艺体专业大学英语课堂现状及其对策当前，艺术体育专业大学英语课堂面临着一些现状与挑战。
艺术体育专业的学生通常对英语课程缺乏兴趣，学习动力不足，而且传统的教学方法往往难以激发他们的学习兴趣。
我们需要深入了解这些挑战，并提出相应的对策，以促进艺术体育专业大学英语课堂的发展。
艺术体育专业学生的学习动力不足是一个现实挑战。
由于他们对英语课程缺乏兴趣，很难保持长期的学习动力。
这样的学生在面对英语课程时，往往容易感到沮丧和失望，从而影响到他们的学习效果。
为了解决这一问题，我们可以尝试通过教学内容的设计和教学方法的改进，来激发学生对英语课程的兴趣。
我们可以引入与艺术体育相关的英语学习素材，如艺术体育领域的名人访谈、专业英语课程、英语音乐剧欣赏等，以此来增加学生的学习兴趣。
传统的教学方法对艺术体育专业学生的学习效果也存在一定的限制。
传统的教学方法往往注重语法和词汇的传授，而忽视了实际应用和交流能力的培养。
艺术体育专业的学生通常更加注重实践和表达能力的培养，因此需要一种更加符合他们学习特点的教学方法。
在这方面，我们可以尝试采用任务驱动的教学方法，通过设计艺术体育专业的实际任务，如英语演讲、艺术体育领域的英语表演等，来促进学生的语言应用能力和交流能力的培养。
艺术体育专业大学英语课堂的教学资源也需要进一步的完善。
艺术体育专业的学生通常对英语学习材料需求特殊，需要结合专业知识进行学习。
我们需要开发一些专门针对艺术体育专业学生的英语学习教材和资源，以满足他们的学习需求。
这些教材可以结合艺术体育专业的特点，通过艺术体育领域的案例分析、专业英语课程等，来帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
艺术体育专业大学英语课堂的教学管理和评估也需要更加科学和合理。
通过建立科学的教学管理和评估机制，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在这方面，我们可以借鉴一些先进的教学管理和评估理念和方法，如教学反馈机制、学习兴趣调查、课堂效果评估等，以此来改进艺术体育专业大学英语课堂的教学管理和评估工作。
高校艺术生英语学习现状及教学方法探究
高校艺术生英语学习现状及教学方法探究前言随着全球化的加剧以及中国国际地位的不断提高，英语作为国际通用语言的地位也越发重要。
与此同时，高校也不断推出各种英语培训项目，以满足学生们快速掌握英语的需求。
但是对于艺术生而言，他们在学习英语的过程中常常遇到许多困难。
在这篇论文中，我们将探究高校艺术生英语学习现状以及相应的教学方法。
第一部分高校艺术生英语学习现状1.1 艺术生英语学习难度艺术生通常更多的时间和精力都放在艺术专业的学习上，因此他们在学习英语时需要克服一些额外的困难，其中最主要的问题在于他们的语音、语调和发音等方面存在问题。
由于艺术生平时专业课已经很多，所以他们对语音、语调等基础英语的学习十分缺乏，在自学的过程中难以掌握。
1.2 艺术生英语学习需求随着人口老龄化和经济发展，文化和艺术行业越来越成为就业热门领域之一。
在这个背景下，艺术生们掌握英语的需求越来越强烈，英语已成为国际交流和合作的必要手段。
同时，不同艺术领域之间的融合也使得艺术生们更需要掌握英语进行交流和学习。
1.3 艺术生英语学习现状概述目前，很多高校提供给学生英语培训的机会，但针对艺术生的专门培训较少。
现有大多数的英语课程内容都是围绕日常英语交流、商务英语和学术英语等展开的，不太能够满足艺术生学习英语的需求，导致艺术生英语学习的进展远远低于其他专业学生。
第二部分高校艺术生英语教学方法探究2.1采用情境教学法情境教学法是一种多媒体教学方法，可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
具体来说，情境教学法将所学的单词和语法结构运用到真实的情境中，使学生在不同场景中熟悉英语语言的应用。
因此，采用情境教学法可以帮助艺术生迅速掌握使用英语的基本技能。
2.2注重发音练习艺术生的发音、语音和语调等基础英语方面存在许多问题。
因此，需要教师注重语音方面的练习和指导。
例如，可以通过讲解发音规则、给予语音练习和教授正常对话过程中的语音技巧等方式帮助艺术生改善他们的英语口语表达。
艺术类大学英语提高教案
教案标题：艺术类大学英语提高教案一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握一定量的艺术类专业词汇和表达方式。
（2）提高艺术类大学生的英语听说读写能力，特别是口语表达和跨文化交际能力。
（3）了解西方艺术文化背景，提高跨文化意识。
2. 能力目标：（1）能够运用英语进行艺术作品的介绍和评价。
（2）能够就艺术相关话题展开讨论和交流。
（3）能够阅读和理解英文艺术类文章，提高学术英语能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣和积极性。
（2）培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
二、教学内容1. 艺术类词汇和表达：艺术风格、艺术流派、艺术作品、艺术评论等。
2. 艺术类文章阅读：介绍西方艺术家的生平和作品，提高学术英语阅读能力。
3. 艺术类话题讨论：就艺术作品、艺术流派等话题展开讨论和交流。
4. 艺术类口语实践：模拟艺术展览、艺术讲座等场景，提高口语表达能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种艺术类任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 交际法：通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达和跨文化交际能力。
3. 案例教学法：通过分析艺术类文章和案例，提高学生的学术英语阅读能力。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式。
四、教学步骤1. 导入：介绍本节课的主题和目标，激发学生的兴趣。
2. 词汇学习：讲解和练习艺术类词汇和表达。
3. 阅读理解：阅读艺术类文章，讨论和分析文章内容。
4. 口语实践：模拟艺术展览、艺术讲座等场景，进行口语表达训练。
5. 小组讨论：就艺术类话题展开讨论，提高学生的跨文化交际能力。
6. 总结和反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，鼓励学生自主学习。
五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达和跨文化交际能力。
2. 终结性评价：通过测试或作品展示等方式，评估学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程和效果。
艺体专业大学英语课堂现状及其对策
艺体专业大学英语课堂现状及其对策1. 引言1.1 背景介绍艺体专业大学英语课堂现状及其对策引言目前，我国的艺术体育类专业在培养学生英语能力方面存在一些问题。
许多学生缺乏有效的英语学习方法，导致他们在英语课堂上表现不佳，影响了其艺术专业的学习和发展。
对艺体专业大学英语课堂现状进行深入分析，并提出相应的对策建议，对于提高学生的英语学习兴趣，增强他们的英语交流能力，进而促进艺术体育类专业的发展具有重要意义。
1.2 问题现状在艺体专业大学英语课堂中，存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生参与度低：在英语课堂上，大部分学生缺乏积极参与的态度，表现为不愿发言、不愿思考问题、不愿与老师互动等。
他们更倾向于被动接受知识，而非主动探索和学习。
2.教学内容过于理论化：艺体专业的英语教学往往偏重于语法、词汇等理论知识的传授，而缺乏实际运用能力的培养。
学生学习英语的目的是为了将来在艺术表演或设计领域与国际合作或交流，因此应该更注重英语的实践应用能力。
3.缺乏跨学科教学：艺体专业英语课堂与其他专业课程的融合度不高，缺乏跨学科的教学方式和内容设计。
这使得学生在学习艺术与英语的关联性时感到困惑，难以形成统一的知识体系。
4.缺乏个性化教学：由于学生背景、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，教师往往采用统一的教学模式，缺乏个性化的教学方法。
这导致一些学生在英语学习中面临困难，难以实现个性化的提高。
以上问题的存在导致了艺体专业大学英语课堂教学效果的下降，并且影响了学生在英语学习中的兴趣和动力。
有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议，以改善艺体专业大学英语课堂的现状。
1.3 研究意义研究艺体专业大学英语课堂现状及其对策具有重要的意义。
艺体专业的学生通常具有丰富的艺术特长，但在英语学习方面可能存在不足，因此对他们进行英语课堂教学的研究能够帮助他们提高英语水平，增强综合素质。
艺体专业的英语课堂教学也面临着一些特殊挑战，比如如何融合艺术元素与语言学习，如何培养学生对英语学习的兴趣等问题，因此研究对解决这些问题具有积极的指导作用。
艺体专业大学英语课堂现状及其对策
艺体专业大学英语课堂现状及其对策
艺术体育专业是一类特殊的专业，在大学教育中也占有重要地位。
而在这些专业的学习过程中，英语课程也是必不可少的一部分。
艺体专业大学英语课堂的现状却存在一些问题，需要加以解决。
1. 学生对英语学习缺乏热情
艺术体育专业的学生大多对英语学习缺乏主动性和热情，他们更倾向于投入到自己的专业学习中，对英语学习兴趣不高，容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
2. 英语教学脱离实际专业需求
在艺术体育专业的学校，英语教学普遍脱离了学生的实际专业需求，教师缺乏对学生专业特点的了解，无法将英语教学与专业知识相结合，导致学生学习的不感兴趣。
3. 学习资源匮乏
在一些艺术体育专业学校，英语教学资源相对匮乏，教材陈旧，学习设施落后，无法满足学生的学习需求，影响了教学效果。
4. 艺体专业英语教学质量不高
由于专业教师在英语教学方面的欠缺，一些学校的艺术体育专业英语教学质量不高，师资力量不够，无法为学生提供优质的英语教学服务。
二、艺体专业大学英语课堂对策
学校应该致力于提供艺术体育专业学生优质的学习资源，更新英语教学设施，引入新颖的教材和教学方法，提高学生的学习体验和效果。
4. 提高专业师资力量
结语
艺术体育专业学生的英语学习问题，需要学校和教师共同努力加以解决。
通过引导学生树立学习英语的热情，整合英语教学与专业知识，提供优质的学习资源，提高专业师资力量等措施，可以有效改善艺体专业大学英语课堂的现状，提高学生的英语学习效果，为学生未来的专业发展打下坚实的基础。
艺体类大学生英语学习需求分析研究
艺体类大学生英语学习需求分析研究
随着中国艺术教育的发展，艺体类大学生人数逐年增长。
但是，相对于其他专业的学生，艺体类大学生在英语学习上具有独特的需求。
本文旨在对这些需求进行分析研究，以
便提供更加有效的英语学习方案。
一、专业术语学习
艺体类学生的专业术语非常特殊，而且涉及到很多艺术形式与相关文化。
比如，戏剧
学专业的学生需要掌握演员术语、剧本术语、舞台术语等；音乐学专业的学生则需要了解
乐器术语、音乐理论术语等。
因此，英语学习需要注重专业术语的学习，以便艺体类学生
能够更好地理解专业知识。
二、文化交流能力培养
艺体类学生需要具备良好的文化交流能力，因为他们的专业涉及到很多国际文化的交流。
因此，英语学习需要强调文化交流能力的培养，包括了解其他国家的文化氛围、习俗、礼仪等，以及适应国际交流的环境和氛围。
三、前沿技术与资料学习
艺体类学生需要掌握前沿技术和最新的资料信息，以便跟上各类艺术形式的发展。
因此，英语学习需要注重前沿技术和资料的学习，包括阅读英文专业期刊、网站等。
同时，
需要培养艺术类学生的关注国际趋势和资讯的习惯。
四、语言表达能力
除了专业知识，艺体类学生还需要具备较强的语言表达能力，以便在国际舞台上更好
地表现自己。
因此，英语学习需要强调语言表达能力的培养，包括写作、口语、听力、阅
读等方面。
同时需要培养他们的翻译能力。
总之，艺体类大学生在英语学习上具有独特的需求，需要结合自身专业特点，有针对
性地进行英语学习。
这不仅可以提高英语能力，而且可以更好地适应国际艺术市场和国际
文化交流。
艺体类学生大学英语教学调研报告及教学实施方案的建议
艺体类学生大学英语教学调研报告及教学实施方案的建议艺体类学生大学英语教学调研报告及教学实施方案的建议一、引言近年来，随着高等教育的普及和艺体类学生人数的增加，越来越多的艺体类学生涌入大学校园。
然而，由于他们的特殊培养背景和兴趣爱好的限制，他们在学习英语的过程中面临一些困难。
因此，本报告旨在调研艺体类学生大学英语教学的现状，提出有效的教学实施方案，以帮助他们更好地学习英语。
二、调研结果1. 学习动机薄弱：相比于普通学生，艺体类学生通常对英语学习的动机较低，更关注于自己的艺术或体育特长。
2. 语言基础薄弱：许多艺体类学生由于长期的艺术或体育训练，没有充足的时间学习和巩固英语基础知识。
3. 学习时间有限：由于学业和训练的重负，艺体类学生的学习时间有限，无法长时间投入到英语学习中。
4. 学习成绩相对较差：由于上述种种原因，艺体类学生的英语学习成绩通常相对较低，对他们未来的工作和交流造成了困扰。
三、教学实施方案的建议1. 激发学习动机：在教学中充分利用音乐、体育等艺体类学生感兴趣的元素，让英语学习更有趣味。
例如，老师可以设计与音乐、体育相关的教学活动和话题，以吸引学生的注意力。
2. 强化基础知识：针对艺体类学生的特点，教师应该突出英语基础知识的重要性，充分利用零碎时间进行语言基础的巩固和复习。
同时，可以建立起艺体类学生自主学习的平台，提供相关的学习资源和辅导材料。
3. 高效利用学习时间：教师应该合理安排教学计划，充分考虑艺体类学生的学习负担和训练时间，提供灵活性较强的教学方案。
例如，可以采用小班授课形式，或者利用网络教学平台进行线上学习，使得学生能够充分利用有效的学习时间。
4. 个性化教学：针对艺体类学生的特点和需求，教师应该为他们提供个性化的学习方案和辅导。
例如，可以针对不同学生的英语水平设计个别化的课程，并提供更多的辅导和支持。
5. 多元评价体系：在评价艺体类学生的英语学习成果时，不仅仅依靠传统的笔试和听力等方式，还应该充分考虑到艺体类学生专业技能的特殊性。
艺术生习得英语的关键问题与应对策略
艺术生习得英语的关键问题与应对策略【摘要】艺术生在学习英语时常常面临语言障碍，影响其语言习得和交流能力。
为了更好地帮助他们克服这些障碍，需要采取合适的策略。
其中包括词汇和语法的习得策略，以及听说读写的全面训练方法。
艺术生需要处理文化差异带来的困惑，并重视跨学科合作的重要性。
通过针对性的培训和教育，艺术生可以更好地习得英语，提升自己的综合能力。
未来研究可以探讨更具体的语言障碍及应对方法，进一步完善艺术生的英语教育体系。
这些研究对于帮助艺术生更好地适应国际化环境，提高艺术水平，具有重要的启示意义。
【关键词】艺术生、英语习得、关键问题、应对策略、语言障碍、词汇、语法、听说读写、文化差异、跨学科合作、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 背景介绍艺术生习得英语是一个备受关注的话题，随着全球化的发展和国际交流的增加，艺术生也需要具备良好的英语能力来与国际间的艺术家和观众进行交流和合作。
艺术生在学习英语过程中常常会遇到各种障碍，比如词汇和语法学习困难、听说读写能力不足、以及文化差异等问题。
艺术生习得英语的背景可以追溯到艺术教育与英语教育的结合。
随着跨学科合作的兴起，越来越多的艺术院校开始注重艺术生的英语学习，以培养他们在国际舞台上的竞争力。
艺术生需要通过学习英语来了解国外艺术文化，与国外艺术家进行交流，并且在国际比赛和展览中展示自己的作品。
本文将重点探讨艺术生习得英语的关键问题及应对策略，希望通过对这一话题的深入研究，为艺术院校提供更多有益的启示，促进艺术生在英语学习方面取得更好的成绩。
1.2 研究意义艺术生作为创造性思维较强的群体，他们对语言的应用和理解有着独特的需求和挑战。
艺术生需要用英语表达自己的艺术灵感、意图和情感，因此他们在语言习得方面可能会遇到一些特殊的困难。
了解这些困难并寻找有效的应对策略，对于提高艺术生的语言表达能力具有重要意义。
艺术生通常在多样化的文化环境中工作和学习，他们需要与来自不同国家和地区的人交流合作。
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提高艺体类学生大学英语学习水平策略的研究与训练摘要：艺体类大学生因其专业的特殊性，在入学时文化基础较之其它专业的学生要相对差些，英语水平更是普遍低下。
如何提高这一群体的大学英语水平正在成为广大大外教师关注的焦点。
加强对艺体类学生的外语学习策略的研究与训练，培养自主学习能力，正是达到这一目标的有效途径之一。
关键词：艺体类学生大学英语教学学习策略指导训练自主学习1 问题的提出大学英语是我国高等教育中的一门必修基础课，大学英语教学是实现高等教育人才培养目标和提高大学生综合文化素质的重要内容。
这些年来，大外老师们为改变大外教学“费时低效”的现状，付出了很多劳动，并取得了可喜的成绩。
但是音乐、美术、体育这三个专业的大学英语教学质量仍然令人担忧。
综合性院校一般均开设有音体美专业，另外还有一些这方面的专业院校，所以音体美的学生人数并不少。
如果这类学生的大外水平不见提高，大学外语的改革就不算真正成功。
且随着经济文化全球化的发展，我国对外经济文化的交流也日益加强。
对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需要也更加迫切。
音体美专业领域因为是文化交流的主体，越来越受到人们的关注，所以加强对这一部分群体的外语教学已经成为时代的强烈要求，探讨如何提高艺体类学生的大学英语水平显得越发重要。
笔者认为，要提高艺体类学生的大学英语学习水平，应该首先从培养和训练学生的学习策略入手。
2 学习策略的内涵学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种动作和步骤，是学生对学习方法的选择和使用（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。
语言学习策略指语言学习者采用方法的总趋势和总特点，用于描述可视行为的具体学习形式（Stern，1983）。
外语学习策略的研究始于20世纪70年代中期，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究。
率先进入这一领域的是美国的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此领域逐渐成为应用语言学研究的热点。
20世纪90年代，国内外学习策略研究形成高潮，尤其是对第二语言学习策略的研究，从研究“如何教”转移到了研究“如何学”，从研究“教师”转移到了研究“学生”。
经过大量的研究，研究者得出的一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略，学习策略对提高外语教学效果至关重要。
新颁布的基础教育《英语课程标准（实验稿）》和《大学英语教学要求》都明确将英语学习策略列为英语课程的主要目标之一。
3 学生学习策略的使用情况笔者曾在2008年10月对考入乐山师范学院的1000余名音、体、美专业新生学习策略的掌握和使用情况作过一次调查。
本次研究的调查工具是根据《英语课程标准》7-9年级策略目标要求编制的一份量表，该量表用以调查学生在英语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的学习策略。
其中涉及认知策略11项，调控策略7项，交际策略6项，资源策略4项。
每个项目有5个选项。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
这一策略平均分最高，应是学生最常用的策略。
这一方面可能是由于多科目教师的传授和学生在多科目中使用的结果，另一方面可能是受我国传统的教学方法和学习方法的影响，具有明显的中国特色（秦志强，2005）。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。
从所得数据可以看出，学生能认识到英语学习的重要性，但相当一部分学生还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
该项策略得分最低，多数学生不善于抓住用英语交际的机会，在交际中遇到困难时，不能有效地寻求帮助，这不仅说明学生用外语进行交际的意识和能力有待进一步提高，也说明他们与人合作的能力低下。
资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略，学生使用这一策略的情况也不理想。
这不仅反映出中学外语课程资源单一，学生学习负担过重的现状，也说明学生在外语学习中过分依赖教师和课堂教学，缺乏主动学习的精神。
总之，本次调查结果显示，我国的大部分中学生在入大学以前对英语学习策略的掌握还处于盲目状态, 学习策略尚未内化成为一种自觉行为，总体策略运用水平不高，离课程标准的要求还有很大差距。
因此，加强学法指导在大学学习期间显得尤其重要。
4 学习策略的培养与训练国家教育部高等教育厅2007年七月颁发的《大学英语课程教学要求》要求各高校切实开展大学英语教学改革工作。
《要求》除明确规定了“培养学生英语综合应用能力”、“增强其自主学习能力”的教学目标之外，还详尽地提出了“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习的方向发展”的新教学模式。
《要求》指出，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
作为新时期的外语教学，其主要任务在于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。
然而如何培养学生良好的英语学习习惯，让学生具有一定的发现问题、解决问题的能力是摆在每位基础教育工作者面前的重要任务。
学习策略是影响学习成绩的重要因素，学习策略既是英语课程的目标，也是其内容，这是现代外语教学的重要特征。
因此大学英语教师应该把对学生的学习策略的指导和训练作为课程教学的一部分。
“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指导和训练的最终目标是培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。
在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，教师和学生都要做到：第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，使学生在学习过程中有意识地尝试和使用学习策略（陈琳、王蔷、程晓堂，2002）。
从教师的角度而言，对学习策略的训练和指导应该做到以下几点。
第一，要充分认识到发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。
现代社会倡导终身学习的思想。
自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，因为“学会求知的方法远胜于求得知识本身”，“教育的使命就是使人学会学习，借以充分发掘每个人的所有潜能和才能，因为学习就是人类的内在财富。
”“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”（国际21世纪教育委员会：1998）教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家与心理学家的共识。
现代学习理论主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度来加以界定。
一般说来，充分的自主学习应具备以下特征：⑴学习动机是内在的或自我激发的；⑵学习内容是自己选择的；⑶学习方法由自己选择并能有效地加以利用；⑷学习时间由自己加以计划和管理；⑸对学习过程能够进行自我监控；⑹对学习结果能够进行自我总结、评价并据此进行自我强化；⑺能够主动组织有利于学习的学习环境；⑻遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。
反之，学生的学习就毫无自主性可言。
可见，“策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指导和训练的最终目标是培养自主学习能力，为学生终身学习奠定基础。
第二，外语教师要提高自身的学习策略水平。
学生策略使用水平一般，从另一个侧面反映了教师对一些如交际等非传统策略的不熟悉，表明教师的策略水平也不高。
当先生必须先当学生，教师要首先接受学习策略的训练才能谈得上指导和训练学生。
在课程改革中外语教师要有强烈的课程意识和参与意识，应主动学习和了解学习策略研究的最新成果，以适应课程改革的要求。
第三，让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将已有的知识从无意识层面提升到有意识层面。
这种反思活动有写学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等。
教师应指导学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题，并不断反思自己的学习策略，让学生从改变学习习惯入手。
学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。
第四，充分利用课堂将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中，指导学生找到适合自己的学习策略和技巧。
“善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适”（王立非，2004）。
因此，教师要结合教学内容和学生实际情况精心备课，确定每一课的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标，有针对性地设计语言学习的各种活动及练习，将策略训练融入学习任务中，通过活动和练习，提高学生使用学习策略的意识，根据学习任务适时、适地地选择恰当的学习策略，提高他们使用学习策略的质量。
第五，改进教学方法,促进学法形成。
教师的教学方法不仅是指教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，它还包含了学生在教师指导下进行学习的方法。
在教学过程中,教法与学法是一个不可分割的整体,任何教学活动的开展都必须体现出以“教法”为主导，“学法为主体”的依存关系。
优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起着至关重要的作用，教师要加强自身的理论修养，认真钻研语言学、心理学和教育学等有关教学理论知识，努力改进教学方法，使教师的教既符合语言学习规律,又符合学生的心理和认知规律，教师应根据不同的教学阶段和不同的课程，采用不同的教学方法。
如在课文教学中，应彻底改变过去偏重语言分析的做法，大力贯彻精讲多练、讲练结合、以练为主的原则;教学的重点应放在围绕课文情景进行有意义的语言交流活动，鼓励学生使用英语，使他们从一开始就养成敢说英语，爱说英语的良好习惯，培养他们学习外语的兴趣和热情，调动起他们的学习积极性、主动性和创造性，使学生经过不断的探索实践，养成良好的学习习惯,逐步形成科学的学习方法,从而提高大学英语水平。
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