清泉州阳光实验学校高一化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教案
高一上册化学《从葡萄干面包原子模型到原子结构》教案、教学设计
-设计小组讨论题目，引导学生探讨原子结构对化学反应的影响。
-组织小组代表进行汇报，分享学习成果，提高学生的表达能力。
4.创设实验探究环节，让学生在动手操作中掌握原子结构知识，提高实验技能。
-设计简单的原子结构实验，如原子模型制作、电子排布模拟等。
2.学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.教师对练习题进行讲解，分析学生答题情况，针对共性问题进行指导。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调重难点。
2.学生分享学习心得，提出疑问，教师解答。
3.教师对本节课的知识点进行梳理，形成知识体系，强化学生对原子结构的认识。
4.布置课后作业，要求学生运用所学知识，解决实际问题，提高学生的知识运用能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：葡萄干面包原子模型与原子结构的关系，原子核和电子云的组成，电子排布规律，以及元素周期表的运用。
2.难点：电子排布的原理及其对元素性质的影响，元素周期律的理解和应用。
（二）教学设想
1.采用情境导入法，以生活中常见的葡萄干面包为例，引导学生思考原子结构的奥秘的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
二、学情分析
高一学生在学习化学的过程中，已经掌握了基本的化学知识和实验技能，但对于原子结构的理解尚处于表面层次。在本章节的学习中，学生需要在原有知识基础上，进一步深入探索原子内部的奥秘。此时，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对于新知识的接受能力较强。然而，由于原子结构具有较强的抽象性，学生在理解上可能会遇到一定的困难，特别是对于电子排布、元素周期表等概念的理解和运用。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
高中化学《1打开原子世界的大门1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型...》390沪科课标教案教学设计
§1.1从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型教学设计一、教学目标知识与技能1、知道物质可分的哲学思想，了解科学家认识原子结构的不同阶段及重要贡献。
过程与方法1、通过实验现象，模拟科学家提出相关模型的过程，学会建立模型。
情感态度与价值观1、了解科学家使用的模型方法和实验方法，体验科学家的探索精神。
2、感悟科学家在探索过程中表现出的科学精神。
二、重点难点重点：各物质之间的相互转化关系、复分解反应的条件。
难点：十大成盐规律。
三、教学过程教师活动学生活动教学意图【提问】物质是如何构成的？【回答】惠施：物质是无限可分的。
墨子：物质被分割是有条件的。
德谟克利特：提出古典原子论，认为物质是由绩效的称为“原子”的微粒构成的，物质只能分割到原子。
【回答】道尔顿：化学元素均由不可再分的微粒构成，这种微粒称为原子。
原子在一切化学变化中均保持其不可再分性。
同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同。
④不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
【提问】请同学们根据已学知识来判断下道尔顿的四条观点是否正确？【引导分析】错，NaeNa错，H11\H21\H31错，C146\N147；K4019\Ca4020④错，22OH\22ONa【提问】又是哪些科学家的发现证明了原子是进一步可分的呢？汤姆生：发现了电子，并提出了葡萄干面包原子模型。
（论据：由于物质在通常情况下呈电中性，而物质中既然存在着带负电荷的电子，那么一定还存在带正电荷的部分。
）伦琴：发现了X射线。
贝克勒尔：发现了铀盐具有放射性。
【提问】某些元素具有放射性，更进一步说明原子具有一定结构。
卢瑟福进一步进行实验来研究铀盐放射出的射线到底是什么？【回答】阅读课本P6页，图1.8α射线：粒子流，+2，穿透力较弱。
β射线：电子流，-2，穿透力较强。
γ射线：电磁波，/，穿透力强。
【陈述】在卢瑟福发现α射线是氦粒子流后，就用α粒子继续轰击金箔，揭开了原子的神秘面纱。
课题：1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时
课题：1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型（第1课时）一、教学目标1、理解化学研究的对象：在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用。
2、了解人类认识原子结构的前两个阶段，知道古典原子论和近代原子论代表人物和主要论点。
3、能通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据。
二、教学重点、难点1、重点：理解化学研究的内涵。
2、难点：理解道尔顿原子论的实验事实依据。
三、教学过程四、作业布置（一）作业本1、通过课外查阅资料和同学讨论，简单论述道尔顿原子理论的主要事实依据（至少一条）。
2、以初中所学的典型单质和化学物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、Na0H），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
（二）练习册P1：1。
物质结构——原子结构探索（第1课时）一、化学研究对象在原子、分子水平上元素种类和原子（原子团）个数组成 决定 决定研究物质的性质 应用结构 反映物理性质：颜色、气味、状态、溶解性和熔点、沸点等 原子结构 化学性质：酸碱性、氧化性还原性、稳定性等分子结构 晶体结构二、原子结构的探索(PPT) 1、古典原子论2、近代原子论资料：1、质量守恒定律——参加化学反应的全部物质的质量，等于反应后的全部产物的质量。
2、定组成定律：一种纯净的化合物不论来源如何，各组份元素的质量都有一定的比例，这个结论称为定比定律。
3、倍比定律：当甲、乙两种元素互相化合生成两种以上化合物时，则在这些化合物中，与同一质量甲相化合的乙元素的质量互成简单整数比。
这个结论称为倍比定律。
教学反思：关于学生作业的布置和学生解答要求一、作业布置作业设计应与教学内容和要求相匹配，教师课前要认真研究作业布置，尤其是教师调整教学内容和要求时，面临学生练习册没有相应的作业，教师必须寻找或编制有关作业问题。
本节课拟增加：1、以初中所学的典型单质和化合物为例（H2、O2、Fe;CO2、Fe2O3、盐酸、NaOH），概括其主要物理性质和化学性质（用化学方程式表示）。
从葡萄干面包模型道原子结构的行星模型课程标准分析和分解
1.1从葡萄干面包模型道原子结构的行星模型一、课程标准分析和分解1、知识与技能目标理解古典原子论所包含的“物质是无限可分”的思想(但这种“无限”又只能到原子为止)，以及“葡萄干面包”原子模型所包含的“原子内部是有结构的”观点；了解发现电子、发现x-射线及元素放射性的过程，了解进行α粒子散射实验对建立原有核模型的伟大意义。
2、过程与方法目标关于原子结构探索中的模型方法与实验方法只要求学生初步体会，能说出大意，并不要求学生迁移运用，科学方法教育需要通过长期潜移默化的过程。
3、情感态度与价值观目标体会科学家为探索原子结构奥秘迈过的艰辛征程和付出的艰苦劳动，学习他们锲而不舍的攀咨精神和实践创新的科学态度，并领悟这写精神和态度对推动人类科技发展和社会进步的重大作用。
二、教材内容分析1、核心概念或知识点本节内容重点对学生进行科学精神和科学方法的教育，让学生了解人们探索原子结构奥秘的历史阶段与过程，了解经典的和近代的原子结构知识是如何得来的，从而进一步为打开原子世界的大门打好基础。
核心知识点有:道尔顿原子论、元素的放射性、仪粒子散射实验。
2、重点难点重点:原子结构发现过程中科学实验的重要性;仪粒子散射实验的设计和结论难点:对模型方法和实验方法的初步理解。
三、课时安排1课时四、教学媒体黑板、电脑五、教学过程情景：出示一支粉笔，设问对这一物体，你在思考什么？（价值观不同，思考角度不同）学生讨论介绍：其实这样的问题，古人就开始研究了，古代原子论中国(战国时期)（前600左右）正方:惠施——物质可无限分割，反方:墨子——物质可无限分割前400年希腊哲学家德谟克列特提出原子的概念。
认为物质是不可以无限分下去的，它的最小单位叫原子。
古代落后的科学技术，导致结论错误。
板书： 1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型1）古代原子论德谟克利特——物质是不可无限分割，它的最小单位叫原子,介绍：随着科技发展，通过大量实验和推测。
教学设计2：从葡萄干面包原子模型到原子结构的行星模型
高一化学第一学期1.1从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型第1课时教学设计教学目标：(1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。
(2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。
教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。
学生发现问题能力的培养。
教学方法：模拟情景教学模式。
教学过程：引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。
学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。
情景一：出示一只粉笔。
教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？）学生自由回答，结果分类汇总。
教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。
思考分析古代原子学说无法确立的原因。
情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合）微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。
学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。
学生讨论交流，得出可能的推测。
教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。
他的学说中包含有下述三个论点（1）原子是不能再分的粒子（2）同种元素的原子的各种性质和质量都相等（3）原子是微小的实心球体。
从现代原子理论的观点看，你认为这三个观点中不确切的（ D ）A．只有3 B.只有1 3 C.只有2 3 D.1 2 3学生讨论分析：指出“原子学说”的不足。
情景深化：科学是怎样发现这些不足的呢？阅读：从“X-射线到元素反射性的发现“，讨论得出”原子可以再分为带正电的粒子和带负电的电子“的结论。
教师讲述：最早发现电子的科学家是英国科学家汤姆生。
例题：19世纪末，科学家们开始了揭示原子内部秘密的研究，最早发现电子的科学家（）意大利物理学家阿伏加德罗：提出分子概念的科学家法国化学家拉瓦锡：提出近代原子学说的科学家英国科学家汤姆生：提出发现了电子英国科学家达尔顿：是第一个测定分子成分的科学家设问：那么原子的结构到底是怎样的我们在下节课共同讨论。
1 第一章第一节-从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教案设计无答案
辅导讲义年级：辅导科目：课时数：课题第一章第一节教学目的1、了解原子结构的发现史及相关实验。
2、了解模型法和实验法，增强科学方法意识。
3、回顾初中物质结构的相关知识。
教学内容一、知识梳理1．古代对原子的认识惠施；物质是无限可分的。
墨子：物质被分割是有条件的。
古希腊哲学家德谟克利特提出古典原子论：物质由极小的称为“原子”的微粒构成，物质只能分割到原子。
2.近代对原子的认识（1）近代道尔顿的原子论化学元素均由不可再分的微粒构成，这种微粒成为原子；原子在一切化学变化中均保持其不可再分性；同一元素的原子在质量和性质上都相同，不同元素的原子在质量和性质上都不相同；不同元素化合时，这些元素的原子按简单整数比结合成化合物。
（2）汤姆逊的葡萄干面包模型（发现电子）汤姆孙提出了葡萄干面包模型，认为原子中的正电荷是均匀分布在整个原子的球体内，电子则均匀分布在这些正电荷之间。
（打破原子不可再分理论）（3）x射线以及铀放射性发现的发现x射线是1895年德国物理学家伦琴发现的。
贝克勒尔发现放铀射性现象（4）19世纪末到20世纪初，证明原子的可分性的重要科学发现和现象分别是电子的发现和元素的放射性现象。
（5）α射线和β射线的发现卢瑟福，英国物理学家。
1899年他发现放射性辐射中的两种成分并分别命名为α射线（可以产生 2He粒子流）和β射线（可以产生电子流）。
（6）α粒子散射实验把1g金打成尽可能薄的金箔，经计算此金箔大约由400层金原子排列组成。
下面是卢瑟福所做的α粒子散射实验的示意图。
（1）α粒子构成微粒是_______________，α粒子在真空中能穿过金箔的原因是质量相对来说_______，速率________（光速的1/10），带____电荷，能对其它带电微粒产生较强作用。
（2）根据卢瑟福预测的结果，能看到α粒子的点是_________，其理论依据是_____________________模型。
而根据实验的结果α粒子所出现的点是__________，此实验说明了_____________________。
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案
化学《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》学案学案一、学习目标1.了解葡萄干面包模型的基本原理。
2.掌握原子结构的行星模型及其历史发展。
3.能够解释原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
二、学习重点1.掌握葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
3.探究原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
三、学习难点1.理解葡萄干面包模型的基本原理。
2.理解原子结构的行星模型的发展过程。
四、学习过程1.导入（10分钟）引导学生回想并复习葡萄干面包模型的基本原理。
可以询问学生们对葡萄干面包模型的认识和理解程度，并请他们描述一下葡萄干面包模型的结构。
2.学习与探究（30分钟）2.1葡萄干面包模型2.1.1学习葡萄干面包模型的基本原理通过实际操作，让学生亲身体验葡萄干面包模型的实验过程。
让学生观察、分析，并引导他们总结葡萄干面包模型的基本原理。
2.1.2解释葡萄干面包模型的含义课堂讨论：葡萄干面包模型中的葡萄干代表原子核，面包代表电子云。
请学生们尝试解释一下这个模型中葡萄干和面包分别代表什么，并解释他们之间的相对位置。
2.2原子结构的行星模型2.2.1研究原子结构的历史发展通过研究原子结构的历史发展，引导学生了解原子结构的行星模型的发展过程，并对这一模型的优点和不足进行分析。
2.2.2探索原子结构的行星模型的应用让学生们了解原子结构的行星模型在化学实验中的应用。
可以通过实验（如电离实验、质谱仪实验等）的演示，让学生们亲身体验原子结构的行星模型的应用。
3.拓展延伸（20分钟）引导学生展开思考，找寻和原子结构的行星模型相关的其他实验、应用，以及这些实验和应用的意义和价值，鼓励学生们自主学习和探索。
四、课堂小结（10分钟）回顾本节课的重点内容，并对学生的学习情况进行总结和评价。
可以针对学生提出的问题进行答疑解惑，并展示一些典型问题的解决过程。
五、课后作业1.思考：请描述一下葡萄干面包模型和原子结构的行星模型的异同点。
第1讲从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型[课件]
![第1讲从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型[课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/ac095ced162ded630b1c59eef8c75fbfc77d9484.png)
精选教课课件设计| Excellent teaching plan第 1 讲从葡萄干面包模型到原子构造的行星模型【例 1】第一发现原子拥有可分性的科学家是A 、德谟克利特B、道尔顿C、汤姆孙D、卢瑟福〖有关知识〗人类认识原子构造的研究历程：古典原子论（墨子、德谟克利特）→近代原子论（道尔顿）→葡萄干面包模型（汤姆孙）→原子构造的行星模型（卢瑟福）。
【例2】道尔顿原子学说的重点是：①全部物质都是由原子构成的；②原子是不可以再分的；③同一元素的全部原子在性质和质量上都同样，不一样元素的原子在性质和质量上都不同样。
此刻看来，这些论点都不切实，请逐条加以评论。
〖有关知识〗（1）道尔顿的近代原子论；（2）批评性思想能力的培育。
【例3】依据a 粒子散射实验和其余科学事实，说明为何以下对于原子构造的推测是正确的？（1）原子核必定带正电；（2）原子核很“坚硬” ，不可以穿透；（3）原子核相对于原子而言体积很小；（4）原子的质量几乎都集中在核上；（5）核外电子在高速运动着。
〖小结〗（1） a、β、γ三种射线的比较是微粒仍是波带电状况质量大小穿透力大小比较aβγ（2）原子构造行星模型的重点：原子是由原子核和核外电子构成，原子核质量很集中，体积很小，电子带负电，环绕原子核作高速运动。
（3）科学研究的两种基本方法——模型方法、实验方法。
【例 4】道尔顿提出近代原子论以前历以下的研究过程：（1）已知：碳和氧两种元素化合时能获得两种不一样的物质：“氧化碳”和“碳酸气” 。
（2）假定：“氧化碳”和“碳酸气”中碳和氧两种元素的原子数量不一样。
（3）实验：测“氧化碳”和“碳酸气”中碳、氧的质量百分数，结果以下：氧化碳碳酸气化合物中碳元素的质量分数42.86%27.27%化合物中氧元素的质量分数57.14%72.73%若碳元素的质量为1，可计算出“氧化碳” 和“碳酸气”中氧元素的质量分别为：，其质量之比为。
（4）结论：两种元素构成的两种化合物，假如一种元素的质量恒定，则另一种元素的质量老是保持简单的整数比（即倍比定律）。
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第一章清泉州阳光实验学校打子世
界的大门
从葡萄干面包模型到原子构造的行星模型
教学设计的理念和思路：
二期课改的根本指导思想是要以学生开展为本，为学生的开展提供合理的教学目的和内容体系，同时努力浸透科学精神和人文精神培养的要素。
因此本节的教学意图就是：
1．加强对学生科学态度和科学方法的教育。
2．表达知识结论与学习过程的同样重要。
3．追求学育目的的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全面开展，以符合素质教育的根本要求和二期课改的根本指导思想。
科学的原子学说是十九世纪英国化学家道尔顿提出来的,这种学说大约使用了100年。
十九世纪末汤姆生发现了电子，说明原子还可以再分。
不过，原子内部终究怎样还说不清楚。
不久，卢瑟福用金箔作了α粒子的散射实验，说明了原子里有一个很小的原子核，原子核带正电，它集中了原子的所有质量。
于是，建立了原子的核式模型。
但是，核外电子是怎样排布的还不很清楚。
不过，对原子核的认识又近了一步。
到了20世纪初，波尔运用先进的量子力学理论，根据诸多的实验事实，提出原子核外电子分层排布，各层电子有一定的数目，并解决了物理和化学方面的一些问题。
玻尔理论是有局限性的，能成功解释各种原子光谱的是量子力学。
怎样让学生体验原子发现的艰巨呢？我设计了以时间是是为数轴的一条教学主线，在学生感慨时间是是消逝的过程中，也体会了科学理论的得知不易，并且在辨析合理与否的过程中培养了批判性思维，再次体验真理的获得要不断地探究。
而通过原子构造理论的开展过程的讨论，使学生强化树立辩证唯物主义认识论的观点，培养构建科学思维与研究方法。
第二课时主要探究的是如今的原子构造理论怎样得出的，从19世纪末的1897年发现电子后，在大约20年内科学家们提出了原子构造的以下模型：汤姆生的“葡萄干面包构造〞、卢瑟福的“核式构造〞、玻尔的“能级构造〞、量子力学的“电子云构造〞。
每种原子构造理论的提出都使学生理解其特定的实验根底和背景，提出后也都有应用上的成功和困难；而理论认识由低级到高级的开展，总是离不开科学理论与科学家们符合实际的大胆猜想与假设，即“理论、认识、再理论、再认识……，每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
〞
在回忆科学历史和增强科学素养的同时,学生最终也可以体验到科学研究的五个步骤:发现问题→提出假
设→实验验证→数据分析→得出结论……→再次发现问题……
苏霍姆林斯基说过，：“最好的教育就是自我的教育〞！教育不仅仅是简单的说教和无奈的责骂，她更是师生一一共同经历的生命历程。
我在教学过程中体会到只有学生在主动的体验下，得出认识，同化、顺应旧认知体系，才能顺利建构新认知体系。
而且，也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最正确效果的。
这次的教学方式的设计就是要求学生可以在学习中体验，通过与生活理论结合的教育，得到感悟，实现自我教育。
教案设计：
第一课时
教学目的:
1、知识目的：理解原子构造发现的过程及相关实验,明确它对现代化学开展的影响。
2、情感目的：学生通过体验科学探究的过程，体会踏实创新的科学精神，培养学生形成探究科学的意
识。
3、技能目的：培养学生阅读、分析、比较、归纳的才能。
教学重难点：1.原子构造发现过程中科学实验的重要性。
2.学生主动探究、主动体验的自主学习方式的培养。
教学方式：自主探究、讨论的教学形式。
教学过程：
流程
↑
资料1
介绍背景
资料2——→
——探究2←——阅读分析←——考虑讨论1
考虑讨论2
积累传承——→感悟今天——→作业
说明：
1.引言：浩瀚的宇宙都是由物质组成的，而所有的物质和材料都是由百余种元素的原子通过不同组合而
形成。
只有认识了原子构造，才能理解和学习化学，所以首先就要打子世界的大门。
2.绘图：以时间是是的年为数轴的单位，把出现的人物及时间是是标记在数轴上。
公元前4000400800120016002000时间是是〔年〕
3.资料1：战国时期是公元前475－221年。
4.时代背景：封建社会和国王统治，宗教权利强大，人们信神、鬼，信上帝。
科学开展要与人文结合。
5.资料2：道尔顿的气体实验：红棕色的NO2和空气可以均匀混合。
联想宏观的沙子和石头、大米和小
米的混合。
6.探究1：人类打子世界大门的历程。
探究2：科学实验的重要性。
7.阅读分析：道尔顿的学说的合理性。
用你的知识举例。
科学上是怎样发现它的缺乏的？
〔电子的发现和元素的放射性〕
8.考虑讨论1：人们为什么不承受德谟克利特的原子说？道尔顿的学说人们相信吗？
考虑讨论2：书中出现的科学家都做实验了吗？他们从哪得到的启迪而做的实验呢？
9.作业：除了质子中子和电子，你还知道原子中其他微粒吗？今天你对原子构造知识的掌握正确吗？
第二课时
教学目的:1.知识目的：理解现代原子构造模型确立的过程。
2.情感目的：初步体会科学家探究原子构造奥秘中的科学方法〔模型方法和实验方法〕的价值，增强科学素
养，积累间接经历。
教学重难点：1.α粒子散射实验的设计和结论。
2.对模型方法和实验方法的初步理解。
教学方式：发现、归纳的学习形式。
教学过程：
流程
出示资料33
↑原子模型
指导1
科学研究方法
资料4——→
——科学研究步骤←——学生汇报←——考虑讨论4
作业情况
归纳总结步骤
介绍居里夫人——→不唯上——→作业
不惟书
说明：
1.资料3：卢瑟福
一.生平简介:(ErnestRutherford,1871—1937)英国物理学家。
1871年8月30日生于新西兰纳尔逊的
一个手工业工人家庭。
1895年在新西兰大学毕业后，获得英国剑桥大学的奖学金进入卡文迪许实验室，1908年获诺贝尔化学奖，1937年10月19日因病在剑桥逝世，与牛顿和法拉第并排安葬，享年66岁。
二.科学成就:卢瑟福是本世纪最伟大的实验物理学家之一，在放射性和原子构造等方面，都做出了重大
的奉献。
在他的助手和学生中，先后荣获诺贝尔奖的竟多达12人。
卢瑟福α粒子散射实验：
〔1〕实验装置：铅盒内放有少量放射性元素钋，向外发射具有一定能量的α粒子，一束α粒子射线射到金箔上。
穿过金箔的α粒子打到荧光屏上产生一个亮点，用显微镜可以观察到，整个装置放在真空容器中。
〔2〕实验现象：绝大部分α粒子穿过金箔后仍然沿原来方向前进；少数α粒子发生较大偏转，极少数α粒子偏转角大于90°，甚至有的α粒子原路返回。
2.考虑讨论3：为什么用α粒子轰击金箔？产生的现象说明了什么？
3.指导1：卢瑟福的实验设计以汤姆生的理论做根底，他设计的前提是原子象葡萄干面包一样。
α粒子当
时其质量远远大于电子，且带正电，不会被电子阻挡，当然也不会被均匀的正电荷吸引，应畅通无阻。
4.科学研究的方法：模型方法和实验方法。
5.资料4：1922年度诺贝尔物理学奖的获得者玻尔原子理论：1913年提出。
1〕.原子只能处于一系列不连续的能量状态中，这些状态是稳定的叫定态。
2〕.原子从一种定态〔设其能量为EM〕，跃迁到另一个定态〔设其能量为EN〕时，它辐射或者者吸收一定频率的光子。
光子的能量与两个定态能量之差的关系是：h·v=EM－EN。
3〕.原子的不同能量状态对应于电子的不同运行轨道，电子的可能轨道是不连续的。
6.考虑讨论4：人类已彻底揭开了原子的机密了吗？
〔丁肇中70年代的发现，J粒子、胶子…〕
7.科学研究步骤：发现问题→提出假设→实验验证→数据分析→得出结论
〔05年高考理科综合的最后一题〕
8.居里夫人：在同样看到贝克勒尔的论文时，卢瑟福想到的是射线是什么？有什么性质？而居里夫人还想到它的强度由哪些条件决定？它是怎样在铀化合物中产生？除了铀以外，还有没有其他发射这种射线的物质，从而在不同的角度上探究，发现了Po和Ra,获得了重大科学成就，获得诺贝尔化学奖。
9.作业：教材P22〔9〕。