课堂教学创意与教学策略创新研究
创新教学的秘诀教师教案中的创新教学策略
创新教学的秘诀教师教案中的创新教学策略创新教学的秘诀——教师教案中的创新教学策略教学是一门艺术，而创新教学则是一种重要的教学方式，帮助学生更好地理解和应用知识。
创新教学策略是教师提供刺激性的学习环境、设计富有创意的教学活动以及运用新颖独特的教学方法，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将介绍几个教师教案中可以应用的创新教学策略，帮助教师们提升教学效果。
一、项目学习项目学习是一种基于问题解决的学习方式。
教师可以通过选择一个实际问题或者情境，引导学生进行探究和解决方案的设计。
在教案中，教师可以列出项目学习的目标和步骤，鼓励学生提出问题、寻找资源、合作探究并最终呈现结果。
项目学习能够激发学生的实践能力和创新思维，培养他们的合作能力和解决问题的能力。
二、角色扮演通过角色扮演，教师可以为学生创造一个情境，并要求他们充当特定的角色。
例如，在历史课上，教师可以让学生扮演历史人物，模拟历史事件，通过亲身参与来感受历史。
在教案中，教师可以明确角色扮演的任务和目标，并提供相关的背景资料和指导。
角色扮演可以激发学生的兴趣和积极性，提高他们的情感参与和表达能力。
三、故事化教学故事化教学是将课程内容包装成有趣的故事，通过讲述故事来引发学生的兴趣和好奇心。
在教案中，教师可以设计一个引人入胜的故事情节，并将知识点融入其中。
通过故事的情节展开，学生可以更加容易地理解和记忆课堂内容。
故事化教学能够培养学生的联想思维和想象力，提高他们的故事表达和文字表达能力。
四、探究式学习探究式学习是让学生主动参与、自主探究的学习方式。
在教案中，教师可以提出一个引人入胜的问题或者任务，让学生在自己的兴趣与好奇心的驱动下进行探索。
通过实践、实验、观察等方式，学生可以发现问题、提出假设并进行验证。
探究式学习培养学生的探索精神和科学思维，激发他们的学习热情和创造力。
五、多元评价传统的评价方式主要注重考试成绩和分数，但创新教学强调的是学生的综合能力和发展过程。
创新思维教学的策略与实例
创新思维教学的策略与实例在当今快速发展的时代，创新思维已成为个人和社会成功的关键因素。
因此，在教育领域，创新思维教学的重要性日益凸显。
创新思维教学不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能够培养他们解决问题的能力和适应未来社会的素养。
本文将探讨创新思维教学的策略，并通过具体实例展示其应用效果。
一、创新思维教学的策略1、创设开放的学习环境一个开放、宽松和支持性的学习环境是培养创新思维的基础。
教师应鼓励学生自由表达观点，不怕犯错，尊重不同的想法和意见。
例如，在课堂上可以设置小组讨论环节，让学生们围绕一个主题展开讨论，鼓励他们提出独特的见解。
同时，教师要给予积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
2、问题驱动教学以问题为导向，激发学生的好奇心和求知欲。
问题应该具有挑战性和开放性，能够引导学生进行深入思考和探索。
比如，在科学课上，教师可以提出“如何让鸡蛋从高处落下而不破碎”这样的问题，让学生通过实验和设计来寻找解决方案。
3、多元化的教学方法采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、案例教学等。
项目式学习可以让学生在完成一个具体项目的过程中，综合运用所学知识，培养创新能力和实践能力。
探究式学习则鼓励学生自主提出问题、设计实验、收集数据和得出结论。
4、跨学科融合打破学科界限，将不同学科的知识和方法融合在一起。
这样可以帮助学生从多个角度思考问题，拓宽思维视野。
例如，在一个关于城市规划的课题中，可以融合地理、历史、数学、艺术等学科的知识，让学生全面了解城市发展的各个方面。
5、培养批判性思维批判性思维是创新思维的重要组成部分。
教师要引导学生对已有的观点和结论进行质疑和反思，培养他们独立思考和判断的能力。
可以通过组织辩论、分析案例等活动来锻炼学生的批判性思维。
6、激发想象力想象力是创新的源泉。
教师可以通过故事、图片、音乐等多种形式激发学生的想象力。
例如，让学生根据一段音乐创作一个故事，或者根据一幅抽象画设计一个产品。
教案的创意与创新打造独具特色的教学方案
教案的创意与创新打造独具特色的教学方案在教育教学领域，教案是教师备课的重要组成部分，它既是教学过程的规划和指导，也是教学特点与特色的体现。
为了提升教学质量，教案的创意与创新成为教师们面临的重要课题。
本文将探讨教案的创意与创新，以打造独具特色的教学方案。
一、教案的创意创意是指在原有的基础上，通过创造性思维和方法，形成新的观念、理念和方案。
在教案编写过程中，教师可以通过以下方式来培养和引入创意：1. 教学目标的设计教学目标是教学活动的核心，也是教案编写的出发点。
在设计教学目标时，教师应该考虑到学生的个体差异和学科内涵，充分发挥学生的主体性，引导学生积极参与学习。
可以采用启发式问题、案例分析等方式来激发学生的思维，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2. 教学内容的选择教学内容是教学活动的基础，也是教案编写的关键。
教师在选择教学内容时，应该注意融入多样的素材和资源，创造多元的学习体验。
可以利用音视频、图片、实物等多媒体手段来丰富教学内容，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，要注重跨学科的融合，促进学科之间的互动与交叉。
3. 教学方法的运用教学方法是教案实施的桥梁和纽带，也是教师教学水平的体现。
教师可以运用多种教学方法，如问题导入、小组合作、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要注重因材施教，给予学生充分的自主选择和决策权，让学生在实践中发现和解决问题。
二、教案的创新创新是指对传统观念和方法进行突破和改进，通过新颖的方式和思维方式来实现教学目标。
在教案编写过程中，教师可以通过以下方式来进行创新：1. 教学策略的更新教学策略是教学目标实现的路径和方式，教师可以通过更新教学策略来创新教案。
可以运用案例教学、探究式学习、游戏化教学等新兴教学策略，激发学生的兴趣和创造力。
同时，要根据学生的实际情况和需求，量身定制个性化的教学策略，提升学生的学习效果。
2. 教学评价的多样性教学评价是对教学过程和教学效果的反馈和总结，教师可以通过多样化的评价方式来创新教案。
小学美术教学中激发学生创新能力的教学策略研究
小学美术教学中激发学生创新能力的教学策略研究一、培养艺术兴趣，激发创意思维要激发学生的创新能力，首先要培养他们的艺术兴趣。
教师可以通过展示艺术作品、讲述艺术故事等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以安排一些有趣的艺术活动，如素描比赛、手工制作等，让学生提前感受到艺术的魅力。
培养艺术兴趣可以激发学生的创意思维，让他们在创作中发现问题、解决问题，并形成独特的创意作品。
二、注重观察和细节培养观察是艺术创作的基础，也是培养学生创新能力的关键。
教师可以设计一些观察练习，引导学生仔细观察身边的事物、人物、风景等，并用绘画、摄影等方式记录下来。
教师还要引导学生关注细节，发现一些常人难以察觉到的细微差别。
观察和细节培养可以培养学生的细致观察能力，培养他们发现问题、解决问题的能力。
三、开展合作创作，培养团队合作精神合作创作是培养学生创新能力的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成一件艺术作品。
这样不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以鼓励学生与他人交流、分享创意。
在合作创作的过程中，学生可以通过观察和学习他人的创作方法，从中汲取灵感，进而形成自己的创新作品。
四、引导学生思考，鼓励创意表达在美术教学中，教师要经常引导学生思考，培养他们的创造力和创新意识。
教师可以提出一些问题，引导学生从不同的角度思考，激发他们的创造思维。
教师还应该鼓励学生勇于表达自己的创意，不拘泥于传统观念和规范。
鼓励创意表达可以激发学生的创新潜能，使他们在创作中体验到成功的喜悦，增强创新的信心。
小学美术教学中应该注重激发学生的创新能力。
通过培养艺术兴趣、注重观察和细节培养、开展合作创作和引导学生思考等方式，可以有效地激发学生的创新潜能，培养他们的创新能力，促进综合素质的发展。
小学美术课堂创意教学策略及实践研究
小学美术课堂创意教学策略及实践研究一、前言美术教学作为培养学生审美情趣、提高审美能力的重要途径，在小学教育中具有非常重要的地位。
随着时代的不断变迁和教育理念的不断更新，传统的美术教学模式已经无法满足时代的需求，创意教学成为了教师们关注的热点。
本文将结合小学美术课堂教学的实际情况，探讨小学美术课堂创意教学的策略和实践研究。
二、小学美术课堂创意教学的重要性1.创新意识培养。
创意教学能够激发学生的创造力和想象力，使学生在美术课堂上不仅仅是接受知识，更加能够主动思考、发现和创造。
2.个性化发展。
创意教学注重学生的个性发展，能够帮助学生充分发挥自己的想象力和创造力，实现美术教育的个性化目标。
3.多元智能发展。
传统的美术教学往往只重视手工技能，而创意教学则将重点放在了学生的多元智能的发展上，能够促进学生的智能全面发展。
4.培养合作精神。
创意教学注重学生之间的合作和交流，能够培养学生的合作精神，增强团队意识，提高学生的综合素质。
1. 激发学生的好奇心。
教师可以设计一些个性化的启发问题和创意点子，引起学生的好奇心和求知欲，让学生自主探索和发现。
2. 提供多样化的素材。
教师可以提供丰富多彩、富有启发的素材供学生选择，鼓励学生用自己的方式进行变形和创新。
3. 提倡多样化的表现形式。
在美术创意教学中，教师可以鼓励学生用多种方式表现自己的创意，例如绘画、手工、雕塑、摄影等。
4. 培养学生的独立思考能力。
教师可以应用启发式的问题引导学生独立思考和独立解决问题，从而培养学生的独立思考能力。
5. 倡导开放式的教学环境。
教师应该创设一个宽松、自由的教学氛围，让学生在自由的环境中发挥创造力。
1. 设计一个富有创意的题材。
教师可以选取一些生活中有趣的题材，设计一些丰富多彩、充满创意的美术题材，如“我的梦想世界”、“我眼中的美丽”等，鼓励学生用自己的方式来表达。
2. 引导学生进行创意绘画。
教师可以为学生提供多种多样的绘画素材，如颜料、画笔、纸张、颜色纸等，让学生自由发挥，进行创意绘画创作。
创新思维教学的策略与实例
创新思维教学的策略与实例在当今快速发展的时代，培养学生的创新思维能力已成为教育的重要目标之一。
创新思维不仅能够帮助学生更好地应对未来的挑战，还能激发他们的创造力和潜力，为个人和社会的发展做出积极贡献。
本文将探讨创新思维教学的策略，并通过具体实例展示如何在教学中培养学生的创新思维。
一、创新思维教学的策略1、营造开放的学习环境一个开放、包容和鼓励自由表达的学习环境是培养创新思维的基础。
教师应尊重学生的观点和想法，不论其多么奇特或与众不同。
在课堂上，鼓励学生提问、质疑和发表不同的见解，让他们感受到自己的声音被重视。
例如，教师可以设置小组讨论环节，让学生们就一个问题展开讨论，自由交流观点，在相互碰撞中激发创新的火花。
2、问题导向教学通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探索。
这些问题不应有固定的标准答案，而是鼓励学生从不同的角度去思考和解决。
比如，在科学课上，教师可以提出“如果地球的重力突然消失，会发生什么？”这样的问题，让学生发挥想象，提出各种可能的情景和解决方案。
3、跨学科学习打破学科之间的界限，让学生在不同学科的知识融合中培养创新思维。
例如，将艺术与数学结合，让学生通过绘画来理解几何图形的概念；或者将历史与科学结合，探讨古代科技发明对社会发展的影响。
4、培养批判性思维批判性思维是创新思维的重要组成部分。
教导学生对信息进行分析、评估和质疑，不盲目接受既定的观点。
教师可以提供一些有争议的话题，让学生通过收集资料、分析论证来形成自己的观点，并能够清晰地表达和捍卫自己的观点。
5、鼓励冒险和失败创新往往伴随着风险和失败，教师要让学生明白失败是学习和成长的机会。
鼓励他们勇于尝试新的想法和方法，即使失败了也不要气馁。
例如，在实验课上，如果学生的实验结果不理想，教师可以引导他们分析失败的原因，重新设计实验，培养他们从失败中汲取经验的能力。
6、多元化的教学方法运用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习、游戏化学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学目标创意实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，教学目标在教育教学过程中的重要性日益凸显。
为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，本文通过对教学目标进行创意实践研究，旨在探索出一种新的教学目标设定方法，为教师提供有益的参考。
关键词：教学目标；创意实践；研究一、引言教学目标是教学活动的出发点和归宿，是指导教学过程、评价教学效果的重要依据。
然而，传统的教学目标设定方法往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
因此，本文通过对教学目标进行创意实践研究，以期找到一种既能激发学生学习兴趣，又能培养学生的创新能力和实践能力的教学目标设定方法。
二、教学目标创意实践研究方法1.文献研究法通过对国内外相关文献的查阅，了解教学目标设定方法的研究现状，为本文的研究提供理论基础。
2.案例分析法选取具有代表性的教学案例，分析其教学目标的设定方法，总结经验教训。
3.实证研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对教学目标设定方法的看法和建议。
4.实验研究法设计实验，验证教学目标创意实践方法的有效性。
三、教学目标创意实践研究内容1.教学目标设定原则（1）科学性原则：教学目标应遵循教育教学规律，具有科学性。
（2）针对性原则：教学目标应针对学生的实际情况，具有针对性。
（3）层次性原则：教学目标应具有层次性，便于学生逐步实现。
（4）可操作性原则：教学目标应具体、明确，便于教师实施。
2.教学目标创意实践方法（1）情境创设法：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）问题驱动法：以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的创新能力和实践能力。
（3）任务驱动法：通过设计具有挑战性的任务，让学生在实践中学习，提高学生的综合素质。
（4）合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.教学目标评价方法（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、实践作品等。
阐述如何创新课堂教学,提升教学质量。
创新课堂教学是提升教学质量的重要途径，以下是几种方法和策略可以帮助实现这一目标：探究式学习：鼓励学生积极参与课堂，提出问题、进行研究和实践。
教师可以设计启发性问题、小组讨论、实验和案例研究等活动，让学生通过实际操作和探索来深入理解概念和知识。
多媒体和技术应用：利用多媒体教学资源和现代技术，如投影仪、电子白板、互动课件等，增强课堂的视听效果和互动性。
教师可以使用多媒体素材、在线资源和教育应用程序，使学习更具趣味性和互动性。
合作学习：鼓励学生之间的合作和协作，培养团队合作和交流能力。
教师可以组织小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，让学生通过合作解决问题、分享经验和互相学习。
激发学生兴趣：教师可以运用生动的教学语言和故事讲述，将抽象的知识与实际生活联系起来，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
教师还可以设计趣味性的游戏、实验和竞赛等活动，让学生积极参与和体验学习过程。
个性化教学：关注学生的个体差异，根据学生的学习风格、能力水平和兴趣爱好，提供个性化的教学内容和方式。
教师可以采用分层教学、个别指导和课程扩展等策略，满足不同学生的学习需求和发展潜力。
反馈和评估：及时提供有效的反馈和评估机制，让学生知道他们的学习进展和需要改进的方面。
教师可以采用形成性评估、自我评价和同伴评价等方式，帮助学生发现自己的潜力和不足，并及时调整学习策略和目标。
不断专业发展：教师要不断提升自身的专业素养和教学能力，参加教育培训和学术交流活动，了解最新的教学理念和方法。
教师还可以与同事合作、分享经验，共同研究和改进教学实践。
创新课堂教学需要教师的创意和勇气，以及与学生的积极互动和合作。
通过采用上述方法和策略，教师可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，提升教学质量，培养学生的综合素质和创新能力。
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课堂教学创意与教学策略创新研究1.研究方向本研究研究问题聚焦基础教育改革领域小学语文教学策略改进与创新层面。
本研究所涉及的核心概念即教学策略。
所谓教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，它具体体现在教师“教”和学生“学”的交互活动中。
教学策略既包含解决某一实际问题的教学理论部分，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方式和方法。
因此它介于宏观理论与微观方法之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学方法。
成熟的教学理论解决“应然”问题，侧重于论述“应该怎样”和“为什么应该这样”，而教学策略则解决“实然”问题，侧重于研究“在什么条件下才能实现应该的事”。
本研究中小学语文课堂教学创意及教育策略具体指依据已有教学经验及翻转课堂等新型教学模式总结而成的一套小学语文“循环递进式”教学策略。
具体来说就是在语文教学实践中，针对小学生年龄特点分年段、分阶段步步落实“学习语言文字运用”，通过递进、循环的形式做到快节奏、大容量、高效率地开展语文教学，引导学生高效、轻松地积累大容量的语文知识，使得整个教学过程成为一种不断向前推进又不断回复加深的循环运动状态，最终达到语文能力和素养螺旋式上升的效果。
在低年段注重朗读积累、识字、写字以及习惯的培养，尽快解决识字的问题，让学生能提早阅读，尽快进入独立阅读阶段，尽早培养阅读兴趣。
写字教学需要将方法指导和科学训练相结合，不能一味地机械抄写。
阅读教学教师不应繁琐地分析课文内容，应当将课文当成一个个的故事来讲给学生听，让学生反复地朗读课文故事，学生在多次循环的朗读过程中挑出其中的生字词进行强化记忆。
默读感悟、语言积累、概括和具体的读写转换训练是中年段语文教学的核心。
教师应该引导学生感悟课文内容，同时更应该从写作的角度关注文章的构段方式以及篇章结构。
这个阶段的语文教学不是串讲课文、草草读过，也不是课文分析偏重于人文思想的感悟和感动，而是从写作的角度牢牢把握概括和具体这两个核心词语来展开语文教学。
引导学生抓住关键句子来深层理解哪些地方让我们感动，作者怎样的描写让我们感动。
同时，要不断地训练学生概括段落大意的能力和体会作者如何写具体的方法，在这个过程中渗透听、说、读、写的习惯培养。
高年段注重默读理解、积累语言，以及概括提炼篇章逻辑结构、培养写作实践能力。
教师引导学生从篇章的角度来整体把握文章的主要内容和表达方法。
要抓住文本的语文核心教育教学价值来组织教学活动，有目的地训练学生的表达方法。
在这个阶段，不仅要深入理解课文，而且要大量积累语言，学习相关写作技巧，积极运用于写作实践中去。
同时由于高年段学生自学能力普遍增强，可以适当引进翻转课堂教学模式。
将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒，以教学视频的方式教给学生新的知识。
学生对知识的获得通过自学的方式进行，并在课堂上自主探究、合作交流完成知识的内化。
此套小学语文“递进循环式”教学创意或策略的形成、完善及有效性推广研究是本研究的研究方向。
2.研究意义在教育改革大背景下，语文课程改革逐步推进，在国家“办人民满意的教育”与社会对教育不太满意的矛盾运动中日渐完善。
党的十八届三中全会之后，教育综合改革的序幕随之拉开，北京市率先抛出中高考改革方案面向社会征求意见，提出降低中高考英语分值，而把语文的分值提高，这让人们感受到了国家关于教育改革的决心和力度，也更加引起了人们对语文教改的关注。
国家加大中高考改革力度，表面上看是分数的变化，实则蕴含着社会对提高学生语文水平的冀盼，意味着对语文教育现状不尽如人意的理性认知和对语文教育改革实现实质性突破的无限期待。
语文课程标准只是教学有效性的必要条件，而非充分条件，优质的语文教学效果取决于遵循语文学习的学科规律，而其关键之处还在于要有一种有效的教学策略并付诸实践进行推广。
新的语文课程标准（简称“新课标”），提出这样的核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这是在着重强调：语文课程的目标和内容必须聚焦于“学习语言文字运用”，突出语文“实践性”、“综合性”的特点；语文教学必须以全面提升学生的语文素养为核心任务；必须以加强学生的语文实践为目标探究实施语文教学的核心策略。
这一理念的提出，引导语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次“宏观调控”，是语文教学理论不断完善和成熟的标志。
然而，目前在语文教学实践中如何把指导学生“学习语言文字运用”落到实处，达到效益最大化，是摆在一线教师面前的严峻课题。
本研究提出小学语文“循环递进式”教学策略，既是是已有经验教学的总结，也有对于新型教学模式的理解与渗透。
这一教学策略的形成与开展，对于落实新课标具有一定的理论意义。
因为通常来说，理念作为一种揭示规律的抽象理论，不是直接具体的可操作性的行为。
从理念到行为需要经历一个转化的过程，需要有对接的桥梁，这就是实施策略和方式方法问题。
语文课程改革最突出的问题就是新课程的理念如何准确地转化为教师的教学行为和学生的学习行为。
本研究从操作层面探讨比较优化的教学策略，为小学语文教学课程改革理论如何运用于实践作进一步的诠释。
与此同时，本研究对于有效实施语文课堂教学改革具有较强的实际意义。
该项研究直面语文课程改革中出现的死挖教材、视野封闭，机械训练、不堪重负，少、慢、差、废等问题，紧紧围绕让学生“学习祖国语言文字运用”这一核心目标实施教学策略，力求做到简化头绪，加大容量，提升效率，期待为同行们提供一种新型有效的语文教学模式。
3.研究目标本研究期待达到以下目标：（1）依据已有教学经验及对新型教学模式的理解，形成一套完成的“循环递进式”小学语文教学策略，从而顺应学生的年龄特点，遵循语文的学科特点，把学习语文的工具交给学生，把学习语文的方法教给学生，把学习语文的兴趣带给学生，让学生带着方法和工具兴致盘然地走进生活中的语文世界。
（2）对“循环递进式”小学语文教学策略的有效性及推广研究，期待可以为同行们提供一种新型有效的语文教学模式，从而有效指导小学语文教学实践活动。
4.研究基础（1）理论基础苏联教育家赞科夫提出的“发展性教学理论”，核心思想是“现代教学要以最好的教学效果来促进学生最理想的发展”。
赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要。
认为教学原则是教学大纲的内容和结构的决定因素，也是教学策略选择的基本点。
赞科夫从维果斯基的“最近发展区”理论出发，结合自己多年的实验教学经验，总结出了体现其核心思想，适用于指导各科教学工作的五条教学原则。
一是以高难度进行教学的原则。
以维果斯基的最近发展区理论为依据，赞科夫强调教学要充分利用学生智力上的潜在水平，适当超前进行，推动和促进学生发展。
这就要求教学目标要有一定的难度。
二是以高速度进行教学的原则，克服传统教学中的单调重复。
他主张以知识的广度来达到知识的巩固性。
高速度是指教师在教学时不能原地踏步，对于学生会了的东西不要重复说教。
赞科夫主张强调教学要不断地向前发展。
三是理论知识起主导作用的原则。
赞科夫认为，理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础，并强调要针对不同学龄段开展有效的教学策略，促使儿童掌握基本理论知识以促进学生的发展。
四是使学生理解学习过程的原则。
五是使全班学生都得到平等发展机会的原则。
本研究“循环递进式教学法”遵循赞科夫教学五项原则，“递进”即一层比一层深入，逐步推进。
“循环”即往复回旋，事物周而复始地运动或变化。
既强调教学要不断向前深入发展，提高效率，同时也注重分阶段依据学生特点进行，不断巩固新知识。
（2）文献基础国内对于语文教学模式和策略的研究不是近几年的事情，党的十一届三中全会后，各行各业出现复苏，为了响应改革的号召，国家以及教育家、学者们开始对我国语文教学模式进行反思和改革。
建国初期确定语文教学内容为“听说读写”、五十年代中期是“文学和汉语”、六十年代又重兴变为“读写”以及六十年代后期的“政治教学模式”，这些教学形式已经不能适应时代的发展。
为此，教育部制订颁布了《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案》，这部大纲中明确了语文教学的两个目的：一是“使学生在思想上受到教育，不断提高社会主义觉悟，增强无产阶级感情，逐步树立无产阶级世界观”；二是“在读写能力上得到提高，能够正确理解和运用祖国文字，具有现代语文的读写能力和阅读浅显文言文能力，逐步树立马克思主义文风”。
对于这部大纲的规定，语文界展开了广泛的讨论，认为语文教学重在培养学生的读写能力，教师要“讲”得少、“讲”得精，学生要“写”得多、“练”得多。
这种模式慢慢形成为一种以教师言语为中心、以参考答案为准的现象，阻碍学生独立思考能力发展。
八十年代初，教育界越来越关注学生的自主性培养的问题，由此在各界产生了系列以培养学生自学能力为目的教学模式。
通过大量文献检索发现，各界人士从不同角度、层次以及理念上对我国语文教学模式做出重大贡献。
如从理论研究方面来说，不同的专家学者从语文教学的阅读方法、语文教学艺术、教学模式的探讨、教学策略研究等方面展开深入讨论，具体介绍了语文教学过程中的方方面面，培养学生的自学能力，为语文教学的实践提供了大量的理论依据。
如：朱绍禹的《中学语文教法》、胡明珠的《中学语文教学艺术》、刘福根的《语文教学模式论》以及《课堂教学模式与教学策略》等。
从实践方面来谈，许多教育者开展了系列实践课程，推动教学模式的改革和创新，如：上海特级教师钱梦龙在教学实践中创建的“三主四式”导读教学模式；顾黄初老先生根据叶圣陶“教是为了不需教”的原则，构建的具有‘‘导读”和“导学”特点的“导学式”语文课堂教学模式。
其中我国著名语言文字学家、教育家黎锦熙在《新著国文教学法》中提出的“三段六步法”：理解（预习、整理）——练习（比较、应用）一一发展（创作、活用），成为我国具有现代意义的第一个语文教学模式。
之后一些专家学者们提出许多旨在提高语文教学策略的研究模式，各自具有不同的特点，尤其是在新课改以来，国内关于语文教学策略的研究如雨后春算，蓬勃发展起来。
依据已有文献研究，我国语文教学模式总体分为传统讲听模式及创新模式两个阶段。
1）讲听模式阶段。
这种模式的基本特征就是“老师讲、学生听”，学生几乎不发言，老师说什么就什么，老师所的就是标准。
这种模式不强调创新思维的锻炼，甚至不对独立思考训练做出明确要求。
2）创新模式阶段。
九十年代后期，伴随着全国第三次教育工作会议的召开，提出“深化教育改革创新全面推进素质教育”的决定，以改革创新为形式的新型语文教学模式在全国各地开始不断探索。
教育部制定了《基础教育改革纲要（试行）》，把大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容。
建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，作为新一轮的基础教育课程改革的主要内容。