如何做好中职语文阅读教学
中职语文阅读教学设计策略
中职语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。
其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。
尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。
因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。
当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。
如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。
②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。
③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。
④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。
⑤学生进行个性化演读。
⑥让学生背读自己喜欢的内容。
这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。
所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。
在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。
浅谈如何提高中职语文阅读教学效果
◎杜 丽 霞
语 文教 学 ， 旨在培 养 学 生理 解 和 运 用祖 国语 言 文字 这 就导致 学生 阅读 兴趣减 弱 、阅读速度 缓慢 、阅读效果较 的能力 ，即 听、说 、读 、写 的能力 ，从一 定意义 上讲 ，学 差 ，对 文 本 提 供 的 信 息 不 敏 感 ， 也 不 能 理 解 文 本 真 正 的 含
忽 视学 生 “ 学 ” ，这种 教学 方法严 重影 响了学生 阅读兴趣 的 过 程 就 是 体 验 的 过 程 。 《 语 文课 程标 准 》指 出 ： 阅 读 是
的培 养 ，影 响 了教 学 效 果 的取 得 。 学 生 的个 性 化 行 为 。 阅读 教 学 应 引 导 学 生 钻 研 文 本 ，让 学
生 的思维 ，增强 学生 的 自信 心 ，使之养 成 良好 的习惯 ，才 的提高 能使 中职语 文 阅读教 学充满 生机 和活 力 ，收 到预 期 的教学
效果 。
２ １ 世 纪 是 创 新 的世 纪 ，是 尊重 个 性 、 弘扬 个 性 的 时 代 。美 国心 理 学 家 马斯 洛 ・罗杰 斯 指 出： “ 人的潜能、 个 性 和 价值 是 高 于 一切 的 ，人 是教 育 的出 发 点和 归 宿 ， 教 育 的功 能就 是 要 帮助 人 达 到 他 能达 到 的 最佳 境 界 。 ”
的学习 兴趣 ，注 重 阅读 方法和 能力 的培养 ，使学 生通过 阅 的年龄 ，他们个性 鲜 明，接受新 事物速度 比较快 ，但在传 读 教学和 实践 ，切 实提 高听 、说 、读 、写 能力 ，促进学 生 统 的 教 学 中 ， 教 师 往 往 忽 视 了 学 生 的这 一 优 点 ， 较 少 在 教
（ 二 ）常 用 的 “ 灌 输 式 ”教 学一 般 都是 偏 重 教 师讲 正 的 阅读 是 读 者 与 作 者 心 灵 的直 面 对 话 ， 阅 读 活 动 就 是 读
中职语文课外阅读教学策略分析
中职语文课外阅读教学策略分析中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，其培养的是用于技能和职业发展的劳动者。
在中职教育中，语文是一个重要的基础学科，它不仅是学生综合素质的重要组成部分，更是培养学生正确的价值观和文化修养的重要途径。
而语文课外阅读是培养中职学生语文综合素质的重要路径之一。
本文将从中职语文课外阅读的重要性和目标、教学策略以及教学效果等方面进行分析。
一、中职语文课外阅读的重要性和目标中职学生是我国劳动力市场的主要生力军，他们将来从事的是各种各样的技术工作。
在这样的背景下，中职语文课外阅读的重要性不言而喻。
语文课外阅读不仅可以丰富学生的知识，拓展学生的视野，更可以培养学生的文学情操，增强学生对语言文字的感受力和鉴赏力。
通过课外阅读，中职学生可以提高语文素养，增强语言表达能力，为今后的职业和社会生活打下坚实的语文基础。
中职语文课外阅读的教学目标主要包括以下几个方面：一是培养学生的阅读兴趣，激发学生对语文的热爱；二是拓展学生的知识面，增加文学和文化背景；三是提高学生的阅读能力，培养学生的思辨能力和创新意识；四是培养学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。
这些教学目标既符合中职学生的特点，又符合现代职业教育的需求，有助于提高学生的综合素质。
1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是中职语文课外阅读的首要任务。
老师可以通过各种途径激发学生的阅读兴趣，比如在课堂上推荐优秀的文学作品，组织朗读比赛、诵读比赛等活动，利用多媒体技术展示名著的故事情节和文学价值等。
老师还可以根据学生的兴趣爱好推荐不同类型的优秀作品，比如科幻小说、历史传记、励志故事等，让学生在阅读中享受到乐趣。
2. 合理安排阅读任务合理安排阅读任务是中职语文课外阅读的关键。
老师首先要对学生的阅读能力和时间进行合理评估，然后根据学生的实际情况合理安排阅读任务。
老师可以通过设置阅读计划、推荐阅读书目、组织阅读小组等方式，帮助学生合理安排阅读时间，并对学生的阅读情况进行跟踪和指导，确保学生能够有效地完成阅读任务。
用朱子读书法提升中职学生语文阅读能力
用朱子读书法提升中职学生语文阅读能力1. 引言1.1 中职学生语文阅读能力的重要性中职学生语文阅读能力的重要性在当今社会变得愈发突出。
随着社会发展和信息爆炸的时代背景下，语文阅读已经成为中职学生必备的基本技能。
语文阅读能力不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生思维能力、判断能力和综合能力的关键。
在信息爆炸的时代，中职学生如果缺乏良好的语文阅读能力，就会难以应对复杂多变的社会环境。
提升中职学生的语文阅读能力是教育工作者、家长和社会各界共同关注的重要问题。
语文阅读能力的提升不仅仅是为了应对高考、升学考试等具体问题，更是为了培养学生终身学习的能力。
随着社会的不断发展，知识更新速度加快，传统的教学模式已经很难满足学生的需求。
只有通过提升语文阅读能力，让学生掌握自主学习、自主思考的能力，才能使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。
中职学生语文阅读能力的重要性不容忽视，我们需要通过各种途径和方法来帮助学生提升阅读能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 朱子读书法的介绍朱子读书法，是朱熹提出的一种读书方法。
在朱子看来，读书不应该只是为了记忆知识，更应该是为了领悟道理，提升人的修养。
朱子读书法注重于思考、领悟和实践，而非死记硬背。
通过深入理解经典文本，探究其中的道理和义理，从而达到真正的学习的目的。
朱子读书法强调学习的方法和态度。
他认为，读书应该注重于理解，而非仅仅停留在表面的文字。
要通过思考和实践，将书中的道理内化为自己的修养和行为准则。
朱子读书法还注重于修养的培养，强调要以诚信、孝道、礼仪等为根本，通过读书提升自己的品德和修养。
朱子读书法在中国传统教育中占据重要地位，被广泛运用于中华传统文化的教育中。
其深厚的思想内涵和丰富的实践方法，使其成为提升学生综合素质的有效途径。
在当今社会，朱子读书法仍然具有重要的现实意义，可以帮助学生更好地理解和应用传统文化，提升自身的文化修养和道德素质。
通过引入朱子读书法，可以提高中职学生语文阅读能力，培养他们对中华传统文化的热爱和理解，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
中职语文阅读理解解题技巧
中职语文阅读理解解题技巧（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中职语文阅读课的教学反思
中职语文阅读课的教学反思一、引言语文阅读是中职教育必不可少的一门课程，它对学生的语言表达能力、文字理解能力以及思维逻辑能力有着重要影响。
然而，过去的教学方法在满足学生实际需求方面存在一定的不足。
本文将对中职语文阅读课的教学进行反思，探索如何改进教学方法，提高学习效果。
二、教学内容的设计1. 提供多样化的阅读材料传统的中职语文阅读课以课本为主导，缺乏实际、生活化的内容。
为了激发学生的阅读兴趣，我们需要多样化的材料，如报纸、杂志、文学作品等。
这样的材料更能与学生的生活经验相结合，提高学习的参与度和积极性。
2. 引入互联网资源随着互联网的普及，学生们习惯于获取信息和知识的方式也发生了变化。
我们可以在教学中引入互联网资源，如在线文学作品、电子书籍等，让学生体验到更广阔的阅读世界。
同时，通过鼓励学生在网络上参与讨论和分享，提升他们的合作意识和信息筛选能力。
三、教学方法的改进1. 团队合作学习传统的语文阅读课以教师为中心，教师讲解、学生默记成为了主要的教学方式。
与此相反，引入团队合作学习能够激发学生的主动学习意识和合作精神。
教师可以设置小组任务，要求学生互相讨论、合作解答问题。
这样的学习方式不仅能提高学生的思维能力和表达能力，还能够培养他们的团队协作精神。
2. 视频教学辅助现代技术的发展给教学提供了更多可能性。
教师可以通过制作教学视频，让学生在观看视频时进行阅读，进一步提升学生的理解能力和阅读速度。
视频中的展示内容可以与学生的实际生活联系紧密，更加贴切和有趣。
同时，视频教学还可以让学生根据自身的节奏进行学习，提高学习的自主性。
四、评估方式的优化1. 定期小测验传统的语文阅读课以期末考试为主要评估方式，学生在学期过程中缺乏有效的反馈和指导。
我们可以通过定期的小测验来评估学生的阅读能力，及时发现问题并加以改进。
这些小测验可以包括选择题、填空题等，涵盖教学内容的各个方面。
2. 个人写作任务为了培养学生的思辨和表达能力，我们可以设计一些个人写作任务，要求学生对所阅读的材料进行分析、总结，并表达自己的观点。
用朱子读书法提升中职学生语文阅读能力
用朱子读书法提升中职学生语文阅读能力1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，中职教育在我国的地位越来越受到重视。
中职学生作为未来劳动力的主要来源，其语文阅读能力的提升对于他们的职业发展和个人成长至关重要。
当前中职学生的语文阅读能力普遍偏低，导致很多学生在课业学习以及职业发展中都存在较大的困难。
本文旨在探讨如何通过朱子读书法来提升中职学生的语文阅读能力，以期为中职教育的发展和学生的成长提供有益的启示和借鉴。
1.2 问题意义中职学生目前在语文阅读能力上存在着较大的问题，主要表现在阅读速度慢、理解能力差、词汇量不足等方面。
这些问题的存在严重影响了他们的学习效果和未来发展。
随着社会的发展和教育水平的提高，要求中职学生具备较强的语文阅读能力已成为必然趋势。
如何提升中职学生的语文阅读能力，成为当前急需解决的问题。
通过本文的研究和探讨，可以有效解决中职学生语文阅读能力不足的问题，为其提供更好的学习方式和提升空间。
对于语文教育工作者和教育管理者来说，也能为他们提供更科学的教学方法和策略，促进中职学生语文教育的进步和发展。
【问题意义】2. 正文2.1 朱子读书法概述朱子读书法，是古代儒家学者朱熹提出的一种阅读方法，主要包括“三参”、“千字文”、“三纲”、“四书五经”等内容。
其核心思想是注重对经典文本的深入理解和反复诵读，通过持之以恒地学习，提升自身修养和思辨能力。
朱子读书法的特点在于强调“诚、敬、诵、问、言、悦、惑”七个要素，即真诚对待经典文本，尊重传统知识，反复诵读以加深理解，主动思考问题，与他人交流讨论，善于应对困惑，并从中得到启发。
通过采用朱子读书法，中职学生可以在阅读中培养扎实的基础知识和正确的价值观念，提升自己的文学修养和思维能力。
这种方法还能帮助学生建立良好的学习习惯和自我约束意识，培养出自主学习的能力和兴趣。
朱子读书法是一种有益于中职学生提升语文阅读能力的有效方法，通过在阅读过程中深入思考，反复诵读经典文本，学生能够获得更深层次的理解和启发，从而在语文学习中取得更好的成绩和进步。
中职语文阅读教学实施策略和途径
２ １ ４ ４ ０ ０ ）
关 键 词 ：中职 语 文 教 学 阅读教 学 实施 策略
１ ． 引 言
应 该 怎样 开 展 中 职语 文 阅 读 教 学 呢 ？ 如 何 提 高 学 生 对 语 文 阅读 的兴 趣 呢？怎样 培 养学 生 对 语 文 阅读 的 自觉 习 惯 ， 如 何 提 高 学 生 的 阅读 欣 赏 能 力 和 水 平 呢 ？ 运 用 多 样 化 语 文 阅读 教 学， 是 开 展 中 职 语 文 阅 读 教 学行 之有 效 的策 略 和途 径 。
３ ． 运 用 多样 化 教 学 的 方 法 和 途 径 在 中职 语 文 阅读 中采 用 多 种 阅 读 方 法 ，让 语 文 阅读 学 习
阅读教学变得 生动有趣 、 丰富多 彩 ， 激 发 了 学 生 学 习 的兴 趣 ， 提 高 了 阅读 教 学 效 率 。 ” ［ ２ ］ 多 样 化 的语 文 阅 读 教 学 ， 对 提 高 学 生 的阅 读 兴 趣 ， 增 强 学 生 对语 文 阅 读 的 吸 引 力 ， 提高他们学 习 的 自觉 性 都 有 很 好 的 作用 。 （ １ ） 利用 现代 文 化发 展 的科 技成 果 ， 运 用多 媒 体 、 影 视 等 不 同形 式 ． 配 合进 行 语文 阅读 教 学 ， 例 如 在 课 堂 语 文 阅 读 教学 中 ． 运 用 网络 配合 等 。 适 当运用 一些 相 应 的形 式 ， 从 网络学 习有 益 的方 法 ， 提 高学 生 的 阅读 兴 趣 ， 都 会 取 得 很 好 的效 果 。如在 教学 《 林 黛玉进 贾 府》 一课 时 ， 让 学 生 欣 赏 些描 写贾 宝 玉和林 黛 玉 的生 活片段 ， 借 助 于 网 络 和 影 视 的形 象化 再 现 ， 让 学生 仿 佛 身 临其 境 ， 组 织 学 生 阅 读 和 欣 赏课文 ． 这样 学 生 就会 兴 趣倍 增 ， 提 高 对 中 国 古 代 文 学 阅 读 的兴 趣 。 （ ２ ） 根 据 学 生 的不 同 特 点 ， 进 行 开 放 式 阅 读 。学 生 是 活 生 生 的人 ． 每个人 的 家庭 背景 、 社会 阅历 各有 不 同 ， 对 外 界 有 不同 的看法 和理解 ， 因此 语 文 阅 读 中 也 出现 多 样 化 理 解 。 如果对 他们只是 用一种 模式 划定 ， 就会 束缚他们 。 充 分 发 挥 他 们 的 想 象 力 ，为 他 们 创 造 在 阅读 环 境 中发 挥 自我 实 现 的 机会． 充 分 展 示 他 们 的 自我 欣 赏 能 力 ， 是 增 强 学 生 语 文 阅 读 兴 趣 的很 好 形 式 。 如 教《 林黛 玉进贾 府》 一课 时 ， 让 学 生 对 贾 宝 玉 和 林 黛 玉 的典 型 形 象 结 合 现 代 时 尚观 点 进 行 讨 论 ， 引 起 全 班 学 生 截 然 不 同 的分 歧 争 论 ． 有 的发 表 异 议 ， 有 的 则 产 生 共鸣， 争论 十分激烈 ， 如 果 这 时候 教 师 采 取 简 单 否 定 或 压 制 ， 就 会 严 重 挫 伤 学 生 的 学 习积 极 性 。相 反 对 此 应 因势 利 导 ， 进 行 畅所 欲言 的争论 ， 鼓励 学生敢 于发 表 自己的观 点 ， 表达 自 己的看法 ． 这 样 就 能 很 好 地 引 导 学 生 提 高 对 语 文 阅读 的学 习
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浅谈如何做好中职语文阅读教学
摘要：阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。
因此，我们应当重视提高学生的阅读能力。
本文对如何做好中职语文阅读教学进行了系统的阐述。
关键词：中职语文教学；阅读能力；阅读方法
阅读教学不仅是培养学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。
抓好语文中的阅读训练，不仅要激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础。
一、激发学生的阅读兴趣和强化学生良好的阅读习惯
要激发阅读兴趣，促进积极思维。
兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。
”阅读也不例外。
要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。
阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。
教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。
巧设问题情境，引发学生兴趣。
而中职语文阅读教学又不同于小学或者普通初高中语文教学，更应针对学生的心理特点以及爱好有针对性的实施阅读教学，强化学生的阅读习惯以及阅读能力。
1.培养查阅的习惯。
2.培养下批注的习惯，做到不动笔墨不读书。
3.培养思考质疑的习惯。
4.培养与他人交流阅读心得的习惯。
5.培养速读习惯。
要教会学生阅读时做好摘录，写好随感。
许多学生通过课外书籍和网上阅读的并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不作摘录有关系。
因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。
学生借助这些环节来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
同时把精彩优美的语句和文章的片段摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。
二、重视学生在阅读过程中的主体地位
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个性阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构
起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
三、明确教学重点，开启茅塞，培养学生举一反三的能力
课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，优化课堂提问。
教师不应该离开教学目标，提节外生枝或又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容毫不相关的问题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。
所以，对课堂中所提的问题，教师备课时应精挑严选，细心设计，克服课堂提问的随意性。
目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三，触类旁通的能力和发现问题、提出问题和分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，正是这个道理。
四、培养学生在阅读中的问题意识
阅读中的问题意识，是指对文本内容中“问题”（通常是读者认为的“错误”、“欠缺”和“不理解”之处）的发现和感知。
问题意识在阅读中的作用是不言而喻的。
它对于深入理解文本内涵，乃至进一步形成独立性、创造性的人格特征都有重大影响。
在阅读中的问题意识的表现，人们通常用“质疑”来表示。
质疑的核心就是产生疑问，提出问题。
“疑”是思维成果的一种形式，没有思维活动，也就不可能产生疑问。
语文课程标准中明确要求：以发展学生的创新精神和创新能力为目标。
从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，
有时甚至比解决问题本身更为重要，让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。
因此，在教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为积极、主动的探索者。
五、读写结合
阅读和写作本身就是一种吸纳和输出的过程，阅读和写作是相辅相成的，阅读为写作积淀了很多富有价值的内涵，无论是深刻的思想，还是丰富的语言表达，长期的阅读都在潜移默化的影响着写作，写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。
唐诗人杜甫则更明确地表达了阅读与写作的密切关系：“读书破万卷，下笔如有神。
”读书“破万卷”说明不仅要多读，还要把握思想，体会感情，明辨是非，取其精华弃其糟粕，以受其熏陶；读多了，见闻才广博，知识才丰厚，写文章才能文思敏捷，像滔滔大海取之不尽，用之不竭。
这正如有人所说的“学以为耕，文以为获”，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，读与写具有紧密的辩证关系。
“劳于读书，逸于作文”（程端礼《程氏家塾读书纪年日程》），不仅强调了读书的重要性，而且强调必须下功夫、费力气去读，就像座座平地而起的大楼一样，没有工程师和建筑工人日夜的劳作，就不可能建成，也不可以拔地而起。
清朝学者唐彪更强调了读的作用，他指出：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也，作文时吾意所欲言，无不随意所欲，应
笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
”可见，要把写作能力提高，必须把熟读放在首位。
清代散文家袁枚在《随园诗话》中说：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也。
蚕食桑而所吐者丝，非桑也。
蜂采花而酿者蜜，非花也。
”读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者，生疾瘤。
人民教育出版社顾振彪先生所说：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。
学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。
二是提高写作能力。
以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。
”总之，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。
我们只有让学生协调好两者的关系，才能激发学生的阅读兴趣，才能激发他们的创作灵感。
这样“阅读一写作一阅读”往复循环训练，学生的语文水平才能迅速提高。