中职语文的阅读教学策略浅析
中职语文有效教学的策略和体会
中职语文有效教学 的策 略和体 会
广 东省广 州市 司法职业 学校 潘娆
［ 摘要 】 语文有 效教 学是一 个理念 问题 ，也是一 个 实践 问题 。“ 一堂好的语 文课 ，存在 三种境界 ：人 在课 中，课在人 中；人如其课 ， 课 如其人 ；人 即是课 ，课 即是人 。”我们应 该准确把握语 文课程 的性质 、 任 务和 目标 ，走 出语文教 学的误 区，认真 掌握语 文教 学规律 ，努 力提 高语文课 堂教 学效果 。 ［ 关键词 】 中职语文 有效教 学 策略 体会
国外小学的教育案例。丹麦的小学作业布置就别出心
裁。 教 师布置 的一 周作 业 ‘ 写一 篇青蛙 的 成长记 录 ” 。 老师 教 会学 生如何 查 阅资料 ，如 何观 察动物 ，然 后让 学 生 回家 自己养青 蛙 ，并观 察它 们 的成 长过 程 。学 生
生 的创 造性 思维 比如教 学 《 雨巷》一课 时， 为了引导 学生体 会 诗歌 的意象 ， 笔者先下载一段 图文并茂谦 有音乐 的朗诵视频 ， 让学 生直 观 地 感受 戴 望舒 这首 富有音乐 美、 朦 胧 美和 浓郁象征色 彩 的抒情 诗。 然 后提 问： “ 作者写入诗 中借 以
巧等 。这些 内容 要重 点讲 ，反 复练 ，要让 学生都 能掌
握 ，并灵 活运用 。
二 、重视课 堂授 课 的有 效性 在精 心 备课 的基础 上 ，要 达到 最佳教 学效 果 ，课
堂上 应处 理好三 个方 面 的关系 。
文本缺少对话，更缺乏情感的共鸣、思维的撞击 。现
在 的语文 教学 提倡尊 重 学生 的个 性 ，突显 学生 的主 体 性 、创造 性 。新课 改提 出教学 的有 效性 。笔者 认为 要 从 根本 上改变 传统 观念 ，把课 堂还 给学 生 ，激 发学 生 兴趣 ，激 活学 生思 维 ，锻 炼学 生能 力 。 “ 有效 教学 ”，根 据美 国教育 学家 加涅 的观 点 ，
浅析中职语文个性化教学
、
长期 以来 ， 在教学实践 中我们实行 的是 整齐划一 、同步运行的教学模 式 。 指导学生 用同一种学习方式 ，最后得 出同一 的结论 ， 没有偏差和背离 ，没有 疑惑和反思。在这种 教学状态中 ， 语 文教学只能在少 、 慢 、差 的 高耗 低效 的老路上缓慢前行。由于许多学生 的学习特点和需要不适应这样的教学模式 ， 不 能满足中职语文培养 目标 ， 学生 的个性在 这种模式 化的教育中不知不觉地被泯灭 ， 学 生失 去了学习语文的兴趣。这是我们必须深 刻反 思的
高 校论 坛 ２ ０ １ ３年 ９期 （ 上】
刘春 生
（ 河南省工艺 美术学校 河南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ８）
摘要 ： 语 文个性化教 学，就是让学生在学 习语文的过程 中，使语 文素养与道德 品质、情感意志等和谐发展 ，形成优 良个性．最大限度地促进学生语文素养的全面
提 高。在 时已有 的个性化教 学理论 学习的基础 上结合 自己的教学实践 ，本文针对 中职语文教学的个性化 问题进行探讨 。总结 出中职语文个性化教 学的实施 策略 。 关键词： 中职语文 ；个性化教 学：意义；策略
角度 设计 得好 。 寻找讲解 课文 的最佳切 人 点 ，巧妙突破 ，引导学生快速入境人情 ，多 快好省地理解把握课文 。教学问题提得好 。 教师抛 出一些高 明的问题 ，激活学生思维 。 在 明快单 纯的 教学视 点 中激荡 出丰富 多彩 的教学 内容 ；教学环节安排 得好 。各个 教学 环节环环相扣 ， 层 次分 明 ， 快慢适 当。 例如 ， 《 祝福 》 教 学中 ， 教师通过咀嚼找到文章中 隐含着一条 内蕴丰富的信息 ： 祥林嫂是一个 没有春天的女人 。由此 ， 巧妙发 问，以一石 激起千层浪 ， 让学生深刻地认识到祥林嫂 生 命 的悲剧性 以及 其 中所寄托 的深邃 的象 征 意义 ， 并且 ， 通过这一线索串起了阅读过程 中的诸多内容 ， 达 到了以点带面 、一悟百悟 的效果。又 如 《 林黛玉进贾府 》 ， 篇 幅极长 ， 若按常规讲 解 ， 必然用时过长 。恐怕师生双 方也都会索然无味。 第三 ，教师的施教手段要具有个性化 ， 要培养 学生的个性 ， 教师应首先具备一定 的 个性 品质 ， 然后作用 于学生 的个性形成 ， 才 更有利 于发展 学生 积极 的个性品质 。 语文教 师都有 自己不 同于他人 的性情 和为人 处事 习惯 ， 表现在教学上 ，自 然呈现 出不 同的教 学形态 和教学风格 。教学手段的运用 ，不仅 包括教学语言 、 教学方法 、 教材教具的选用 ， 还包 括教 师感 情 的把 握 以及教 师性情 的表 现 。我们应勇于张扬 自己的个性 ， 做一个 自 主自立和真性情 的人 。 在有利于提高学生语 文 素养和 能力 以及 学生接受 、喜 欢 的基 础 上， 我们都应该大胆使用各种个性化的教学 手段 。另外 ，教师还要学会扬长避短 。在教 学实施 的过程 中， 要 考虑 到 自 身素质 ，最大 程度地发挥 自己的特长和优势。 第 四，在课堂上教师要努力 实现教师 、 学生 、文本 三者之 间的个性对接 。以阅读 教 学为例 ， 不应 以教师 的分析来代替学生的阅 读实践 。 要珍视学生在阅读过程中的独特感 受、体验和理解。阅读教学是学 生、教师 、 文本 之间的对话的过程。接受美学认为 。阅 读应 该是读者的个 人行为 ， 阅读不仅 仅是在 文本的暗示 下发现某种意义 ， 更重要 的是创 造意义 ， 而且创造无 限多 的意义 。因此我们 说， 任何作 品都是作者和读者共同创造 、 共 同完成 的。对 同一作 品、同一问题 ， 不 同的 读者群体 ，会作 出不 同的解读。而且 ， 越是 内涵 丰富、 深刻的伟大作品 ， 越是见仁见智 ， 常读 常新 。所 以。作为一位特殊的读 者，语 文教师在备课 、上课 中， 要在遵循教学规律 和教学原则 的前提下 ， 将教材进行个性化加 工， 做 到能深刻剖析语文教学内容 ， 解读出 作者的写作背景和心声表达 ， 善于运用独立 的思想和卓越的判断意识去解 读课 文 ， 不迷
浅析提高中职生语文阅读能力的途径
中国科技经济新闻数据库 教育2015年23期 271浅析提高中职生语文阅读能力的途径杜小渝重庆市江南职业学校，重庆 402283摘要：中职生语文阅读能力的提升是一个渐进的过程，不是一朝一夕能完成的。
这就要求师生坚持不懈的努力，只有不断的积累、总结，才能在阅读中提高阅读能力。
本文探讨了提高中职生语文阅读能力的途径。
关键词：提高；中职生；语文阅读能力；途径 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)23-0271-01作为一门基础性学科，语文是一个比较丰富、充满梦想的世界，而学生能够通过阅读在此美好的世界中自由的翱翔。
中职生正是处于树立个人价值观以及人生观的重要时期，通过阅读教学可以拓展学生视野，有效的提高学生的语文素养，提高其创新能力与独立思考能力，促进学生的全面发展。
1 提高中职生阅读能力的必要性 中职语文教学任务中把阅读能力摆在了首位，可见阅读的重要地位。
美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”，这句话形象的说明了阅读的作用，而对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用就更加重要。
可如今中职生对于教材中的课文及古今中外的名著却避而不读，他们阅读的热点反而是一些地摊上粗制滥造的言情、武打小说。
面对如此现状，学生整体阅读能力如何也就可想而知了。
因此，我们必须注重阅读能力的培养，使中职生的语文素质得到全面提高。
2 提高中职生语文阅读能力的途径 2.1 激发中职生阅读文本的兴趣 兴趣是最好的老师，缺乏阅读兴趣，将直接影响阅读能力的提高。
中职生大多是中考的失败者，在心理上存在自卑感，语文教师更要给予他们关心和理解。
通过各类有益文本的导读，帮助中职生摆脱心理的阴影，树立自信心，激发阅读兴趣。
要让中职生充分感悟语言的内涵、情感、象征意义，使他们对语文的阅读兴趣不断增强，只有这样，才能真正提高其阅读能力。
中职语文教学策略研究
中 Ｋ ｑ ， 语
．
文 教 学 策 略 研 究
鲁铁 伟
（ 平 顶 山 外 国语 学 校 ， 河南 平顶 山 ４ ６ ７ ５ ０ ０ ）
摘 要： 语 文 是 职 业 学 校 的 一 门文 化 基 础 课 ， 必 须 重 视 职 业 学校 语 文教 学 ，采 取 行 之 有 效 的 教 学 方法 ，提 高教 学质
量， 充分 发 挥 语 文 的基 础 工 具 作 用 ， 为 专业 课 服 务 。 关键 词 ： 中 职教 育 语 文教 学 教 学策 略
在 学 生 综 合 素 质 的 培 养 中 。语 文 素养 对 于 学 生 而言 尤 其 重要 。语 文教 学 对 提 高 学 生 的 知识 水 平 ， 提 高 学 生 的人 文 素 养 都 起 着 非 常 重 要 的 作 用 。语 文 作 为职 业学 校 一 门重 要 的 基 础 课、 工具课 ． 不 仅 影 响 学 生 现 阶段 各 门课 程 的学 习 ， 而 且 对 他 们 今 后 的 工 作 和 学 习 产 生 重 大 影 响 ，如 何 通 过语 文教 学 提 高 学 生的语文知识水平 。 提 高 学 生 的 学 习能 力 ， 提 高 学 生 的 品 德 修 养． 提高学生的整体素质 ， 笔 者 结 合 多 年 教 学经 验 谈 谈 看 法 。 转变教学观念 ， 树 立 以生 为 本 的 理 念 深刻领会 “ 教” 与“ 学” 的真谛 。 树立教与学有机结合 观 ， 真 正认 识 到 “ 教” 就是 激 励 、 引导 、 参 与 互 动 。“ 学” 就 是 学 习 主体 在有效的激励 、 引导下 ， 积 极 高 效 地 自学 、 互动、 发 展 的过 程 。 转变 教育 理念 ． 以学 生 的全 面发 展 和终 身发 展 为 出发 点 ， 由学 生管理者 、 知 识 的传 授 者 转 变 为 促 进 者 和 引导 者 。 注 意 在课 堂 上 建 立 民主 、 平 等 的 师 生关 系 ， 重 视 师 生 之 间 的情 感 交 流 。 教 师 在课 堂 上 要 多 一些 微 笑 ， 多一些关爱 ， 让 每个 孩 子都 感 到教 师 喜 欢 自 己 ， 要 学 好 教 师所 教 的课 。善 于 发 现 学 生 身 上 的 闪光 点 ， 不吝 啬 赞 美 的 语 言 。课 堂 上 对 于学 生 提 出 的 每 一 种 回答 ． 都 积 极 给予 评 价 ， 努 力 发 现 闪光 点 ， 大 加 表 扬 。 久 而久之 ， 师 生 建 立 起 一 种平 等 、 信任 、 尊重 、 理解的人际关系 ， 学 生轻松 、 主 动 地 参 与 到课 堂教 学 中 ， 成 为 课 堂 的真 正 主 人 。 二、 注 重 教 学 内容 的 趣 昧性 、 专业 性 。 激 发学 生 学 习的 兴 趣 语 文 学 科 的基 本 性 质是 工具 性 ， 工具务必实用 ． 中 职 语 文 教学 不受考试 的约束 ， 可回归本位 ， 教 职业所需 ， 调整 教学 内 容． 改 变 学 生 厌 学 现 状 。所 谓 “ 快乐教育” ， 就 是 提 高 教 学 内容 的趣 味性 ． 激 发 学 生 的求 知 欲 ． 启 发 引 导 学 生 回归 课 堂 。学 习 《 沁园春 ・ 长沙》 时， 要求 背 诵 ， 学 生 不 感 兴趣 ， 我 就 让 音 乐 班 的 学生 给诗 歌谱 上 曲 子 。 然后歌 唱 ， 让 美 术 班 的 学 生 把 诗 歌 所 表 现 的 内 容 用 笔 画 出来 ， 然后介绍 画面 ， 结果学生 觉得很新 鲜 ，
中职语文阅读教学创新研究
中职语文阅读教学创新研究【摘要】本文在分析中职语文教学现状的基础上，探讨了语文阅读教学的重要性，并明确了研究目的和意义。
随后，文章着重讨论了中职语文阅读教学模式、基于多媒体技术的教学创新、提升学生阅读能力的教学策略，以及案例分析与对比研究。
对实践效果进行评估与展望，为中职语文阅读教学创新提供实践支持。
结论部分总结了中职语文阅读教学的创新成果和未来发展方向，给出具体的发展建议。
通过本文的研究，可以为中职语文阅读教学提供理论支持和实践指导，促进学生阅读能力的全面提升。
【关键词】中职语文阅读教学创新、多媒体技术、学生阅读能力、教学策略、案例分析、实践效果评估、未来发展方向、研究目的、教学模式、结语。
1. 引言1.1 中职语文教学现状分析中国的中职教育是为适应国家经济和社会发展需要而设置的技能型中等职业教育。
在中职教育中，语文课程一直被认为是学生综合素质培养的重要组成部分，也是学生日常学习中不可或缺的一环。
在当前的中职语文教学中，存在着一些问题和挑战。
中职学生的文化背景各异，学习基础参差不齐，导致了学生在语文阅读能力方面存在较大差距。
一些学生由于家庭环境、学校教学质量等原因，对语文阅读兴趣不高，阅读能力较弱，难以读懂课本中的文字，更难以理解其中的含义。
中职语文教学大多停留在传统的课堂讲授模式，缺乏实践性强、与实际生活结合紧密的教学方法。
学生在传统的教学模式下往往难以产生浓厚的学习兴趣，对语文阅读的理解和应用能力得不到有效提升。
当前中职语文教学存在学生阅读能力参差不齐、教学模式较为单一等问题，急需进行改进和创新。
通过本研究对中职语文阅读教学进行深入分析和探讨，旨在探索一种更符合学生需求和实际情况的创新教学模式，提升学生阅读能力，全面提升中职语文教学质量，为学生未来的学习和就业打下坚实基础。
1.2 语文阅读教学的重要性语文阅读教学是中职教育中不可或缺的一部分，它直接关系到学生的语文素养和综合能力的提升。
语文阅读是学生获取知识的主要途径之一，通过阅读能够帮助学生获取大量的信息和知识，培养学生的阅读能力和信息处理能力。
中职语文教学的有效性策略
中职语文教学的有效性策略摘要：如何提高课堂教学质量是教师一直探讨并追求的目标，作者结合自身教学实践经验，对中职学生、中职教育特点及中职语文课堂教学的一些重要环节进行了深入探讨和研究，总结出行之有效的方法，对教学实践有一定的参考价值。
关键词：中职语文课堂教学有效性策略方法传统的语文语堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，教学内容格式化，缺乏生动活泼的主题活动。
学生学语文是为了分数，得不到心灵的愉悦享受，没有乐趣，以致产生厌学情绪。
所以，语文老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好，学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言。
面对这种现象，所有有志于提高学生语文素质的教师，有理由呼唤语文教学的改革。
特别是中职语文教学，更要在学科领域内彰显职业特色，强化实用价值，服务学生的职业生涯发展。
有效的语文教学不仅使学生获得发展，让语文学习成为学生学习各专业的源头活水，而且使教师从中获得教育智慧和专业成长，实现真正意义上的“教学相长”。
一、真正实现从“师本”到“生本”的角色转换教育教学要真正实现以生为本，教师的教学观念、角色改变是关键。
因此，笔者认为，在生本的语文课堂教学中教师应当注意扮演好以下角色。
1.教师是学生学习的帮助者。
教师上课之前要按照“以学定教”的理念设计教学，帮助学生设计恰当的学习活动和掌握有效的学习方式，帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生在学习过程中形成条理清晰的知识结构链等。
教师可以根据不同专业的学生设计学生应学什么。
比如，针对学前教育专业学生的特点，帮助他们提高口语交际、语言表达等技能，调动他们学习的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣。
2.教师是学生学习的引导者。
在实际教学中，教师要给予学生足够的自主探究、交流合作学习的时间和空间。
当学生在学习过程中遇到困难时，不要轻易告诉其结论，而要积极引导其合作、探究；当学生产生畏难情绪时，要引导他们克服困难，唤起他们的内在精神动力；当学生思维受阻时，要积极引导他们换个角度思考，从而达到“柳暗花明又一村”的境界等。
中职语文教学现状及对策
浅析中职语文教学现状及对策摘要：中等职业教育文化基础课教学的现状尴尬，问题颇多。
此文就目前中职教育文化基础课教学的现状和存在的问题作了分析，提出了解决的途径和办法。
关键词：中职校；语文教学现状；应对办法中图分类号：g633.3众所周知，职业教育的办学方向是以就业为导向，以培养应用型、技能型人才为目标。
为了突出这一导向，在各类中等职业学校的课程体系设置中，几乎无一例外地凸显专业课而弱化基础课。
在中小学阶段处于主导位置的语文课，现在在中职教育中却处于尴尬的边缘位置。
在中等职业学校究竟还要不要开设语文课，它应该被置于一个什么样的合理位置.笔者认为只有与时俱进，改革创新才是其正确的出路。
一、中职学生语文学习现状的分析1.学生”学”的现状中职校的学生来源大多是”分流生”（即提前一学期未参加升学考试就进入中职校），且这些学生在初中已基本被”放弃”。
因而学习态度不端正---据我校对当前学生思想状况调查，认为读书目的是混日子的占6.41%，是为了应付考试的占14.10%；这些学生学习兴趣不浓厚--据调查，对学习感兴趣的学生只占8.49%；这些学生自控能力较差--调查表明，自控能力差的学生竟占到21.79%。
学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了基础较差，成绩不理想。
目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，更不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。
因而多数学生表现为书写过差、错别字太多，阅读理解写作能力太低，直接制约其对专业知识的理解，从而影响专业课程的学习。
2.相关知识积累欠缺面对汹涌的经济大潮，中职学校之间的招生竞争日趋白日化，生源大多为在农村初中学校被”淘汰”的”差生”。
由于中等职业学校的学生大都来自于人文基础不被重视的农村，所以多数呈现出语文学科基础薄弱的现状。
有的学生不会说普通话，有的学生分不清汉语拼音中的声母和韵母，有的学生写不出超过二百字的作文，作业中的错别字和病句比比皆是......这其中虽然不乏学生自身的主观原因，但也从一定程度上反映了广大农村地区师资力量薄弱、重理轻文倾向严重的客观情况。
我们需要怎样的中职语文课堂——中职语文课堂回归“本真”阅读教学案例研讨报告
四、 回归“ 本真” 课堂的雏形
、
教师 角色的转变
最后我 还想 重点谈谈 《 面朝 大海 ， 春暖花开》 这一教 学案 例 ，
从教学案例 中我们可 以清晰地感受到教师成为学生课堂学 大家对它的评价 都比较高 。主要归结为这两个方面 ： 习的扶持者 ， 充当配角 ， 而学生是主角。 如董水龙老师的《 面朝大
泳 文本 的原 生态 的“ 真 ” 文课 堂 。 本 语
的 ， 要让 学 生在 不 违 背认 知 规律 的前提 下 ， 又 自然 而然 地 接
下的中职语文职业模块“ 阅读 与欣 赏” 板块的案例研 究》 中的一份 受 新 知 。
张志坚老师 的《 雨巷 》 教学案 例设 计和陈灵娟 老师的《 沁园 春・ 长沙》 教学案例 ， 都体现 了循序渐进地探索式教学模式。 前者 从 阅读人手 ， 采用 “ 三读法” 初读— —精读——研 读 ）并充分利 （ ， 中来 ； 后者从 意象人手 ， 从意象 的选 择到意象 的表 达 ， 到意象 再 的组合 ， 层层深入 。这样 的课堂教学 内容设计 由浅入深 ， 即使语 文教学具有应有的广度 ， 又使其具有相 当的深度。 但传统教育观念的惯性作用在两个 案例 中仍 然存 在 ，甚至
功能 ， 要么是将本 真笼统地概括 为“ 以人为本” 或狭隘地理 解为 可 以说是根深蒂 固的， 虽然从表 面上看 ， 他们 不同程度地摆脱 了 言堂现象 ， 实际上还是老师在牵着学生的鼻子走。 但
三、 学生 自主经营课 堂的形式
的有效把握。 那我们到底需要怎样 的中职语文课堂？ 笔者认 为中
师对生单方 的灌输为师生 双向活动 ，甚 至学生 自主经 营课 堂 ， 就是照本 宣科 ， 这个本就是教参 ， 教师 鲜有 自己独立 的思考 ， 最 培 养和发展 他们 的主体性 品质 ， 让其 真正拥 有 听 、 、 、 的 终成为教参的传声筒。 说 读 写 而本课对 于鲁 阿牛 的处理就是一个创新 ， 能力 ； 第二个 条件是 配合新 教材 的使用 ， 以笔 者选 出 了一些 形成 了教师和学生 自己的体验 与见解 。这些体验与见解正 是语 所 跟新 教材篇 目相 同或接近 的案例 ，其 中有 古诗 词教学案例 ， 有 文教学中的“ 奇异果 ”应该大力提倡 。 ， 《 与家 乡文化 的一次亲 密接触 》 文综 合实践 活动案 例 ， 《 语 有 祝