高职数控专业实践教学体系的改革与实践
高职数控专业项目课程教学改革实践
我 院数 控 技 术 应 用 专 业 在 江 苏 省 教 育 科 学“ 五 ” 划 重 点 课 题 《 建 “以工 作 任 十 规 构 务为中心 ， 以项 目课 程 为 主 体 ” 高 职 课 的 程模式》 的指 导 思 想 下 ， 提 高 教 学 质 量 ， 为 采 用 头脑 风 暴 法 ， 企 业 和 行 业 专 家 的指 在 导 下 对 专 业 核 心 课 程 设 计 和 开 发 项 目课 程， 完成专业教学改革 。 教 学 改 革 的 目标 根 据 技 能 型 人才 知 识 与 能 力 结 构 ， 确
加工精度；
构 建 以工 作任 务 为 中心 、 以项 目课 程 为主 体 的职 教 课程 体 系 。对专 业 课程 体 系 进行 系 统 的改革 ， 破原 来 的学科 体 系 。以 打
教学质量的若干意见》 教高［０ ６ １ （ ２ ０ １６号） 指 出， 高 等 职 业 院校 要 全 面 贯彻 党 的 教 各 育方针 ， 以服 务 为 宗 旨 ， 以就 业 为 导 向 ， 走 产学研结合发展道路 ， 为社 会主 义现 代 化
童 篁
高 职 数 控 专 业 项 目 课 程 教 学 改 革 实 践
口马 雪 峰 金 志 国
常州 ２ １ ４ １ ） ３６ （ 州 机 电职 业 技 术 学 院 ， 苏 常 江
摘 要： 在江 苏省教育科 学“ 十五” 划重点课 题 （勾 以工作任 务为中心， 规 饼 建“ 以项 目课程 为主体” 高职课程模 式》 的 的指导 思想下， 根据数控领 域职业 岗位群 的需求 ， 工学结合” 以“ 为切入点 ， “－ 以 ｘ 作任务 ” 为导 向， 运用任 务驱 动的项 目教 学法， 以学生为主体设 计教
智能制造背景下高职数控加工实训教学改革研究
智能制造背景下高职数控加工实训教学改革研究随着信息技术的飞速发展和智能制造的兴起，数控加工技术已成为制造业中不可或缺的重要环节。
高职数控加工实训教学作为培养复合型技能人才的重要环节，在智能制造背景下面临着改革与创新的挑战。
为了更好地适应现代工业的发展需求，提高学生的实际操作能力和创新意识，加强高职数控加工实训教学改革研究显得尤为迫切。
1. 人才培养需求日益增加：随着智能制造技术的不断发展，制造企业对于数控加工技术人才的需求量逐年增长。
制造业的转型升级也对数控加工技术人才提出了更高的要求，他们需要具备更加全面的知识和技能。
2. 实训教学手段滞后：当前高职数控加工实训教学手段相对滞后，主要依靠传统的教学模式和设备，难以满足智能制造的需求。
学生在校期间的实训经历与实际工作中的需求存在较大差距，导致毕业生就业难、用人单位技能要求与学校培养方向不符合等问题。
3. 教学内容陈旧：当前高职数控加工实训教学的教学内容相对陈旧，无法满足新兴技术的发展需求。
学校教学大纲相对僵化，教学内容无法及时跟进新技术、新设备和新工艺的应用，学生很难获得最新的实训经验。
二、高职数控加工实训教学改革的思路1. 强化实践与理论结合：高职数控加工实训教学应该重视实践教学，加强理论与实际操作的结合。
通过提高实验任务的难度和复杂度，让学生在实践中不断磨练技能，培养综合应用能力。
2. 推广智能化教学手段：应用信息技术和智能设备，引入虚拟仿真技术、数字化设计和加工技术等智能化教学手段，从而提升教学效果，同时也能使学生接触到最新的智能制造技术。
3. 加强教师培训与更新：加强教师的培训，提高教师的教学水平和实践能力。
引进具有实践经验丰富的专业技术人才，与企业合作，不断更新教学设备和技术手段。
4. 开展校企合作实践项目：与实际生产企业进行深度合作，共同开展实践项目，让学生参与真实的生产过程，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
1. 更新教学设备和技术手段：学校要积极引进高品质的数控加工设备和先进的智能制造技术，为学生提供更好的实训条件。
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。
数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。
介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。
关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；1.引言数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。
当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。
“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。
“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。
作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。
1.数控专业“1+X”制度的发展（一）“1+X”证书制度的内涵《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。
“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。
“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。
这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。
（二）实施“1+X”证书制度的意义数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。
数控专业实践性教学目标(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和制造业的转型升级，数控技术作为现代制造业的核心技术之一，其应用领域日益广泛。
为了培养具备较强实践能力和创新精神的数控技术人才，提高我国制造业的竞争力，数控专业实践性教学显得尤为重要。
本文将针对数控专业实践性教学，阐述其教学目标。
二、数控专业实践性教学目标1. 基础技能培养目标（1）熟练掌握数控机床的基本操作和编程方法，能够根据零件图纸独立完成数控编程和加工。
（2）了解数控机床的原理、结构及性能，具备一定的维修和故障排除能力。
（3）熟悉CAD/CAM软件的操作，能够进行零件的数字化设计和加工仿真。
2. 专业技能培养目标（1）掌握数控加工工艺，具备独立完成复杂零件加工的能力。
（2）了解数控加工中的质量控制、安全防护等方面的知识，确保加工质量和人身安全。
（3）熟悉数控加工设备的维护保养，具备一定的设备管理能力。
3. 创新能力培养目标（1）培养学生创新思维，激发学生参与数控技术研究和创新活动的积极性。
（2）引导学生将所学知识应用于实际生产，解决生产中的技术难题。
（3）鼓励学生参加各类数控技术竞赛，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 跨学科能力培养目标（1）拓宽学生的知识面，使其具备一定的机械设计、电气控制、计算机应用等方面的知识。
（2）培养学生具备跨学科合作的能力，提高团队协作水平。
（3）使学生能够将所学知识应用于其他领域，具备较强的适应能力。
5. 职业素养培养目标（1）培养学生严谨的工作态度和良好的职业道德，树立正确的职业价值观。
（2）提高学生的沟通能力和团队协作能力，使其具备较强的职业竞争力。
（3）使学生了解国家相关法律法规，具备一定的法律意识。
三、实现数控专业实践性教学目标的措施1. 完善实践教学体系（1）加强实验室建设，提供充足的实验设备和技术支持。
（2）制定实践教学计划，确保实践教学环节的连续性和系统性。
（3）改革实验教学内容和方法，注重培养学生的实践能力和创新能力。
中职教育数控课程项目改革与探索
中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。
同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。
我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。
把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。
高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。
针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。
标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。
以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。
基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。
学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。
教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。
2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。
所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
数控实践教学模式设计(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，数控技术已成为制造业的核心技术之一。
数控技术不仅广泛应用于航空航天、汽车、电子、家电等行业，而且已成为国家重点支持和发展的战略性新兴产业。
为了培养适应社会发展需求的高素质数控技术人才，本文提出了一种数控实践教学模式设计，旨在提高学生的实践能力和创新意识。
二、数控实践教学模式设计的目标1. 培养学生的数控编程、操作、调试和维修能力。
2. 提高学生的创新意识、团队协作能力和综合素质。
3. 培养学生具备一定的数控技术理论基础，为后续深入学习打下基础。
4. 使学生能够适应社会需求，具备一定的就业竞争力。
三、数控实践教学模式设计的内容1. 实践教学体系构建（1）课程体系：根据数控技术专业培养目标，设置相应的课程体系，包括数控编程、数控加工、数控设备操作、数控设备维护等课程。
（2）实践教学环节：将实践教学环节贯穿于整个教学过程，包括实验、实习、实训、毕业设计等。
（3）师资队伍：培养一支具有丰富实践经验和教学能力的师资队伍，为学生提供优质的实践教学服务。
2. 实践教学内容设计（1）数控编程：让学生掌握数控编程的基本理论和方法，能够独立完成简单的数控编程任务。
（2）数控加工：让学生熟悉数控机床的结构、原理和操作方法，能够独立完成零件的加工。
（3）数控设备操作：让学生掌握数控设备的操作技能，能够熟练进行设备操作。
（4）数控设备维护：让学生了解数控设备的维护保养知识，能够进行简单的设备维护。
3. 实践教学方式设计（1）项目驱动教学：以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握相关知识，提高实践能力。
（2）案例教学：通过分析实际案例，让学生了解数控技术在实际生产中的应用，提高学生的创新意识。
（3）分组讨论教学：将学生分成若干小组，让学生在讨论中解决问题，提高团队协作能力。
（4）现场教学：组织学生到企业、工厂等实地参观学习，了解数控技术的实际应用。
四、数控实践教学模式设计的实施1. 制定实践教学计划：根据教学目标，制定详细的实践教学计划，包括实践教学时间、内容、考核方式等。
高职数控专业实践教学的改革与探索
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一
１ 、加 强基础 实践教 学环 节和基础 知识培 养
对 于高 职数控 专业 的 机械制 造基 础实 训 ，主要 通过金
、
高职 数控 专业 实践教 学体 系的构 成
高 职 数 控 专 业 的 实 践 教 学 体 系 一 般 由 实训 、实 习 系 工 实 习 、计 算 机 绘 图 （ ｕｏ Ａ ）、机 械 制 造 技 术课 程 、 Ａ ｔＣ Ｄ 列 ，综 合实 训 和实 际操作 系列 二 部分 构成 。实 训 、实 习系 数控 加工工 艺等课 程 的学 习来 完成 。我们 立足 于本 专业 应 列 由基本 实践 环节 组成 ，它采 取 集 中学 习的形 式 ，一般 安 知应 会 的实际操 作 ，以普 通车床 、铣 床 的操作 和 典型 零件 排在 相应 的理论 教 学 中间或结 束 后进 行 ，是实 践教 学体 系 的加 工工 艺为基 础 ，紧紧 围绕数 控专 业操 作技 能来 实施 实
的初级 阶段 ；综合 训 练 和实 际操 作 系列 由基 础 课 课 程设 践教 学 ，为学生 以后 学习数 控 车床 、加工 中心 打下 良好 的
计 、Ｃ Ｄ Ａ ／ Ｍ 技 术 应 用 与操 作 等 组 成 ，它 能进 一 步 提 基础 。为提 高学 生学 习理论课 程 的积 极性 ，数 控专 业 的理 ＣＡ 高 学生 综合 应 用 能力 ，完成 就 业 前 的职 业技 能 综合 训 练 ， 论课 程都 含有 课 内实验 。在教 学 中 ，通 过 参观 、演示 、实 是实践 教学 体系 的高级 阶段 。
高职“数控设备应用与维护”专业课程体系的改革实践
机床 数据保 存 提供 正确 备件型 号
联 系备件 供应商 正确 更换 备品备 件 丝杠 轴承 的更换
根据数控机床结构新特点 ，可 以总结对最终用
户 的维 修 任务要 求如 下 ：
《
程体 系的构 建
液压 阀 、管路 的更换与 维修 机床 几何 精度 的调整 中等难度 的维修 提 供正确 备件 型号 联 系备件 供应 商 正确更 换备 品备件
高职“ 数控设备应用与维护” 专业课程体系的改革实践
◎ 王 丽 洁
摘
要 ：文章 从 分析 数控 机 床 结构 新特 点 入手 ，通过 对数 控 机床 维修 的职 业 分析 ，进 行 数控 机 床
维修 的职业定位及 岗位描述， 进而提 出“ 数控设备应用与维护” 专业理实一体化课程体系的建设方案及
４ ９
丽历 网
同时建 立社 会综 合 评 价系 统 ， 及 时 吸纳 学 生及 家 长 、
用人单位 、 行业专家等的反馈信息 ， 对教学质量进行
竺 兰 Ｉ
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动态管理 ； 将学生就业率 、 专业对 口率 、 学生就业满 意率 、 企业认可度等作为人才培养质量的评价指标 ， 保证人才综合素质满足企业和社会需求 。
液 压 气 动 ． １ 西 门 子 专 业 知 识 ｒ 软 件 诊 断
数模 电路
Ｃ Ａ Ｄ 制 图 中 系 统 专 Байду номын сангаас 知 识｝ 工 数 具 据 软 备 件 份 使 恢 用 复
图 ３ 课 程 设 置流程
Ｉ 知 识 归 纳 整 理
蔷 识
实训结束后， 应具有完备的实 Ｉ Ｉ 计 划、 实训报告和单 位的
识点 ， 如图 ２ 所示。
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高职数控专业实践教学体系的改革与实践
【摘要】高职教育的特点是它的实践性，必须建立自己独立的实践教学体系，使之贯穿于整个教学全过程，以培养出满足市场需要的数控技术人才。
【关键词】高职教育数控专业实践教学
高职教育的特点是它的实践性，必须建立自己独立的实践教学体系，使之贯穿于整个教学全过程，这是高职教育的重中之重。
实践教学体系的改革主要包括实践基地建设和实践教学管理等方面，通过实验、实训等一系列实践活动教会学生操作各种仪器设备、工具量具，再通过一定的综合训练、课程设计、毕业设计，提高学生解决实际工程问题的能力。
近几年来，围绕学生就业需要，针对以前专业实训时间少、独立动手操作训练机会少的问题，对数控专业实践教学体系进行了一系列的改革。
我们重点抓了六个主要环节，即重构课程体系、实践基地建设、实践教学管理、专业基本能力的培养、专业综合能力的培养与实践教学考核。
一、重构课程体系
课程体系重构的重点是开发综合课程。
改革的目标是在增大实践教学环节比例，在理论课的教学时数减少前提下，通过整合课程体系，满足高职数控专业教学的需要。
如《cad/cam实用软件》课程中删去了理论性强的内容，突出了应用性，学生可以利用软件完成
三维实体造型，选择合适的工艺参数，生成刀具轨迹，并对刀具轨迹进行仿真，最后根据数控系统的特点，生成数控加工的程序。
《数控加工编程与操作》这门课程综合了数控编程和数控操作与加工的内容，把理论内容和实践内容综合为一门课程，把理论与实践实实在在地联系起来进行一体化教学，加上本课程有14周的综合实践训练，保证了学生的数控机床操作和数控编程两个关键能力的掌握和提高。
综合课程的开发为深入的教学改革打下了坚实的基础。
二、实践基地建设
实践基地是实践教学的基础。
近十年来，我们充分利用常州市的优质教学资源，与常州科教城高职教育园区现代工业中心签订了长期合作协议。
其数控技术实训基地是国家级数控实训基地，是“全国数控技能大赛江苏赛区选拔赛”的赛场，建筑面积6000多平方米，拥有各类数控机床64台，其中：数控车床22台，数控铣床21台，加工中心21台，设备总值2000余万元。
该基地使学生能享受到国内一流的数控技术实验实训设备，并得到相应的教育和技术指导。
这一方式新、投入少、质量好、效益高的实训基地建设模式，受到学生的热烈欢迎，也得到了同行的称赞。
三、实践教学管理
实践教学管理包括实践项目的策划、实践教学环节的设计、实践教学师资队伍建设、实践操作的指导和实践教学质量考核等方面。
我们制定了数控技术专业群各专业实践课程的教学大纲、指导要
求、操作要求、考核要求等；设计了数控机床编程与操作和数控设备故障诊断与维护两门课程一体化教学方案；通过招聘引进和对现任教师进行实践操作方面的专业培训，目前已形成了副教授、高级工程师、讲师、助教等较为合理的师资结构，为实践操作的指导和培养学生的动手能力提供了有力保证。
四、培养专业基本实践能力
专业基本实践能力的培养坚持从简单到复杂，稳步提高，努力做到在学期间不间断，同时不断增加实践课程的内容和时间。
目前实践课程学时已超过总学时的50%。
通过机械cad实训，机械制图测绘、机械设计基础课程设计、机加工实训、钳工实训、数控编程与操作技术实训、数控机床故障诊断与维修实训、计算机辅助设计与制造技能实训等实践教学环节来逐步达到培养目标。
五、提升专业综合能力
专业综合能力是指解决数控专业实际工程问题的能力。
这种要求对于将要毕业的学生来说是比较高的。
要培养出这种能力，必须有一定的实践环境和时间。
为达到这一目标，我们在培养学生具备专业基本能力以后，充分利用学生的毕业实践环节（顶岗实习和毕业设计）来提高学生的专业综合能力。
将学生的毕业实践环节与就业结合起来，安排学生到未来可能就业的企业或同类企业去进行6到9个月的顶岗实习和毕业设计。
这两年我们把数控专业三年级的学生安排到苏州东山精密制造股份有限公司和常州常发集团等知名
企业顶岗实习6个月，使学生的实践环境与将来的工作环境基本一致，学生在这样的环境下实习，可以充分了解企业的情况和工作过程，提高专业综合能力，为今后参加工作奠定基础。
六、推进实践教学考核环节的改革
学生毕业后能迅速上岗工作，是高职教育的特色。
我们在推动这一改革的过程中，要求学生在毕业前必须获得相应的职业资格证书，为此采用了教学、实训与考证三位一体的教学模式。
理论教学综合相应工种应知应会的基本要点，实践教学在保证实践要求的前提下，突出相应工种的技能要求，并通过强化训练使学生达到相应工种的职业技能鉴定标准，经过理论和技能考核获得相应工种的职业资格证书。
同时用国家职业技能鉴定的理论考核和技能考核来代替理论课和实训课考试，大大调动了学生考证的积极性。
近两年，数控专业的学生全部获得了国家数控加工技术中级资格证书，约有90%的学生通过进一步努力获得了国家数控加工技术高级资格证书。
我校这几年对数控技术专业人才培养模式的改革，已收到明显效果，毕业生就业质量越来越好。
我们将随着时代发展和市场变化，不断进行人才培养模式的改革，不断更新课程体系和教学方式，培养出满足社会需要的数控技术人才。
【参考文献】
[1]杨洪林.高职机电类专业教学改革的实践与探讨. 教育与职
业，2005（1）.
[2]顾航. 高职数控技术专业人才培养模式的研究与改革. 常州市广播电视学苑，2009（2）.。