口语交际艺术
(5)激昂雄浑，气魄宏大，语句遒劲，，感情奔放，
具有阳刚之美，令人胸襟开阔，精神激昂。
(6)委婉含蓄，意在言外，弦外有音，深沉曲折。
(7)幽默风趣，寓庄于谐，轻松愉快，机智诙谐，
意味深长。是口语交际中的高级艺术。
第三讲、非语言交际
默语-----体语-----肢体语（手语、首语、肩语、腰语、腹语） 表情语 （目光语、微笑语） 服饰语 界域语 姿势语 类语言------笑声、掌声
二、口语交际教学中思维训练 方法
(一)逆向思维训练法 (二)纵深思维训练法 (三)多向思维 (四)综合思维
第六讲、口语交际中的语音基 础训练
一、发声训练 １、发声原理(略) ２、发声要求：(1)根据嗓音条件， 合理安排 高音区和低音区的关 系，力求低音区听得清楚，高音区不觉刺耳，保 持音色的圆滑和统一， 不出现前明后暗，忽明忽暗，甚至讲到一半嗓子 哑了的情况。 (2)能够流畅自如地运用普通话。
常见的言语表达风格有
(1)简洁明快，用语经济，言简意赅，明白晓畅， 干脆利落。 (2)繁丰铺排，词彩多姿，纵横叙说，酣畅淋漓， 形象生动，一般是用于说明腔调特殊问题来使 用。 (3)平实质朴，用语通俗，语气自然，表述明白， 少渲染，少雕饰。 (4)庄重典雅，词句稳妥，态度持重，格调高 雅，有强烈的书面气息，多用于特殊的场合。
(抬起头)什么?
周萍
繁漪 周萍
你真是一个疯子!
(无表情地望着他)你要怎么样? (狠恶地)我要你死! ----曹禺《雷雨》
Hale Waihona Puke 二 、口语交际的主要语体形式
对话体 讲演体 广播体 表演体
三、口语交际的言语表达要求
清楚 生动
有力的说话方式 道德
四、口语交际的言语表达风格
口语交际的言语风格以平实为基础， 为主调，同时又表现出多样化的言语风格， 正如俗语所说：“水无常行，话无定格”。 说话者的文化修养、性格、职业、年龄等， 决定了言语风格的多样化。
5、口语交际的特点
直面性 （1）交际双方主动配合 （2）交际双方注意自己姿态、表情、举止 （3）要善于察言观色。 随机性 灵活性
功利性
6、口语交际的原则
适切原则(得体原则) 适，即合适，相宜；切，切合，即得体。 第一,“话”与语交际的主题、内容相适应。 第二,“话语”与语境(谁在什么时候、地点、对谁说 什么)相适应，因此它要求： (1)三思而说话由, (2)话因人异,
(3)话随境变.
遵重原则(礼貌原则) “说”的礼貌:
在不同场合使用有关招呼、称谓、问候、寒暄、 １、用语朴实友善，语调平和亲切。 ２、善于约会、告别等方面的礼貌言语。 ３、学会使用各种言语技巧，使忠言不再逆耳。 ４、运作优雅，举止得体。 ５、面对蛮横无理、难以沟通或怀有敌意者能够 做到：言语文明，以理服人，不发生言语冲突。 ６、回避隐私，报载《深圳人习惯七不问》，即 不问对方的年龄、收入、婚姻、信仰、住址、职 业、经历
周朴园 为什么？（停，向四凤）药呢？
繁 漪 （快说）倒了，我叫四凤倒了。 周朴园 （慢）倒了？哦？（更慢）倒了！－－（向四凤）药还
有么？
2、语汇丰富通俗 3、句式简短灵活 4、广泛使用修辞格 5、借助体态语表情达意
繁漪 周萍
(绝望地)刚才我在鲁家看见你同四凤。 (惊)什么，你刚才是到鲁家去?
繁漪
立字－归音三个阶段：
出字──指声母和韵头的发音过程：出字准确有力，
做到这一点的关键是掌握好声母的发音部位和方法。
立字──韵腹的发音过程。
归音──指韵尾的发音过程。归音趋向鲜明、干净
利索。
３、吐字归音
吐字归音是我国传统说唱艺术理论中在咬字方法上
运用的一个术语，它把一个音节的发音过程分成出字－
立字－归音三个阶段：
导语
1、以谨言慎辞为口语交际准则的中国传统文 化阻碍了语文教育中的口语交际教学 2、以书面语教学为主的传统语文观念冲淡了 语文教育中的口语交际教学 3、语言能力和交际能力的混淆致使语文教育 中口语交际教学被搁臵 4、人才培养规格与市场经济严重脱节导致语 文教育中口语交际教学缺乏内驱力
口语交际艺术
第一讲、口语交际概说 第二讲、口语交际的言语特征 第三讲、非语言交际 第四讲、口语交际中的心理训练 第五讲、口语交际中的思维训练 第六讲、口语交际中的语音基础训练
一、现象举要和训练的依据 二、训练方法 (一) 使用心理暗示法消除恐惧，树立信心 (二) 进行脱敏训练，习惯于当众说话
第五讲、口语交际中的思维训练
一、思维能力是口语交际能力的关键之 所在 1、语言能力 （听、说、读、写） 2、交际能力 3、社会语言学能力(语篇能力、语言 策略能力) 4、思维能力（理解能力、分析能力、 整合能力）
(3)掌握正确的发声方法，使音色圆润明亮，
二、发声训练方法 １、呼吸及训练 呼吸方式：胸式呼吸、腹式呼吸 (1)呼吸训练的目的在于扩大胸腔容量和有效控制 气息。(2)要扩大胸腔的容量一般都采用 “胸腹式呼
吸”。(3)呼吸含有吸与呼两种动作。从发声角度来说， “吸”是为了获取发声动力，“呼”是发声的基础。 “吸”要快而柔和，用鼻子而不要用嘴，用嘴吸气会有 声音而给人以气喘吁吁的感觉，“呼”要均匀、平缓， 尽可能地延长使用一口气。
二、善于打破僵局，摆脱交际困境 1、见风使舵 2、巧转话题 3、自我嘲讽 4、金蝉脱壳
三、及时表达心意，牢记交际目的
1、委婉道贫，激发同情 2、以物诱导，旁敲侧击 3、因势制宜，借题发挥
第二讲、口语交际的言语特征
一、口语语体的风格特征 二、口语交际的主要语体形式 三、口语交际的言语表达要求 四、口语交际的言语表达风格
周萍
(坐下)嗯，我在他们家附近呆了半天。
(恐惧)什么时候你在那里?
繁漪
周萍 繁漪 周萍 繁漪
(低头)我看见你从窗户进去。
(急切)你? (失神地望着前面)我就走到窗户前面站着。 你什么时候走的? (清朗地)一直等到你也走了。
周萍 繁漪
(走到她身边)那窗户是你关上的? (阴沉地)嗯，我。
周萍
繁漪
(恨极)你是我想不到的一个怪物!
第一讲 口语交际概说
1、口语交际的含义 2、口语交际的构成要素 3、口语交际的类型 4、口语交际的作用 5、口语交际的特点 6、口语交际的原则 7、口语交际领域内的几组矛盾
1、口语交际的含义
口语交际是指人们运用有声语言及其相伴随 的语言符号进行信息传递和沟通的言语活动。
2、口语交际的构成要素
发送—接收者
非语言交际的要求-----自然、明了、适宜 非语言交际在交际中能起辅助作用----表现情感、替代话语、显示气质 非语言交际的局限-----多义性、同形性、模糊性 非语言交际的特点----（1）非语言交际由文化决定 （2）非语言信息可能与语言信息矛盾 （3）非语言交际在很大程度上是无意识的
第四讲、口语交际中的心理训练
7、口语交际领域内的几组矛盾
口语与书面语的矛盾 现代口语与古代口语的关系 标准口语和方言口语的矛盾 口语内容与口语形式的矛盾
初级口语与高级口语的矛盾
生活口语与艺术口语的矛盾
从刘姥姥二进荣国府看其交际艺术
一、尽力讨取欢心，打开交际大门 1、夸赞交际对方，满足其炫耀心理 和虚荣心理 2、说富于个性的本色话语，满足交 际对方的求异心理和猎奇心理。
一、口语语体的风格特征
口头语体风格的基调是：自然朴实、 通俗平易、生动活泼，富有浓厚的生活 气息。
1、语音多变
周朴园 （四凤端茶，放朴面前）四凤，－－（向冲）你先等一
等。（向四凤）叫你跟太太煎的药呢？
四 凤 煎好了 周朴园 为什么不拿来？
四 凤 （看繁漪，不说话）。
繁 漪 （觉出四周的徽兆有些恶相）她刚才跟我倒来了，我没 有喝。
可以借鉴一些感觉来寻找和判断自己的吸、呼感觉：
①吸气感觉：犹如面对一朵怒放的鲜花，鼻子凑上
去深深吸气般地闻其“香味”(逐步使呼吸带胀满，同
时小腹收紧)
②呼气感觉：犹如两手搬运重物时，腹部的紧张感，
保持这种感觉来寻找和把气对外呼。
③作呼吸训练时，要防止以下毛病：双肩上耸，脖
项硬挺，双目瞪圆，胸部过分外挺。
遵重原则(礼貌原则) “听” 的礼貌:
１、耐心倾听，并以恰当的表情语表示自己在全神 灌注地倾听，以表达对说话者的尊重，不要东张 西望，满不在乎。 ２、不时以“对”、“是的”、“嗯”等语句表 示积极回应，或用点头、微笑表示同意对方观点， 对说话者言谈的容纳和鼓励。 ３、不可随意打断或扦话，如确有必要，可用 “对不起，我插一句话，好吗？”来征得对方同 意。
出字──指声母和韵头的发音过程：出字准确有力，
做到这一点的关键是掌握好声母的发音部位和方法。
立字──韵腹的发音过程。
归音──指韵尾的发音过程。归音趋向鲜明、干净
利索。
信息
渠道
噪音
反馈
环境
3、口语交际的类型
人际交际
小组中交际
公共场合交际
跨文化交际
4、口语交际的作用
1、口语交际是人类最直接、最活跃、最频繁 的交际形式 2、优美的口语交际是维系人际感情的纽带 3、文明的口语交际是净化社会环境的清洁剂 4、精妙的口语交际是打开经济效益大门的金 钥匙 5、规范的口语交际是现代人才的基本能力
２、共鸣训练
头腔：指硬、软腭以上的部分(包括鼻腔)，
属高频泛音区，它使声音高亢明亮
胸腔：指喉部以下部分，
属低频泛音区，它使声音浑厚低沉
口腔：指硬腭下，胸腔以上的各共鸣腔体(含咽腔)，
属中频泛音区，它使声音丰富、圆润、庄重
３、吐字归音
吐字归音是我国传统说唱艺术理论中在咬字方法上
运用的一个术语，它把一个音节的发音过程分成出字－
六语上《身边的艺术》口语交际教案
六语上《身边的艺术》口语交际教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对身边艺术的关注和兴趣。
2. 帮助学生建立口语交际的基本框架。
教学内容：1. 引导学生观察和发现身边的艺术元素。
2. 介绍口语交际的基本概念和重要性。
教学活动：1. 展示一些身边的艺术作品，如街头涂鸦、建筑设计等，引导学生注意和欣赏。
2. 邀请学生分享他们对身边艺术的观察和感受。
3. 向学生介绍口语交际的概念，并解释其在艺术领域的应用。
第二章：艺术欣赏与评价教学目标：1. 培养学生对不同艺术形式的欣赏能力。
2. 提高学生运用口语表达自己对艺术作品的态度和评价。
教学内容：1. 介绍不同艺术形式，如绘画、音乐、舞蹈等。
2. 教授学生如何用口语表达自己对艺术作品的欣赏和评价。
教学活动：1. 向学生展示不同艺术形式的作品，如绘画、音乐视频等。
2. 引导学生运用口语表达自己对作品的理解和感受。
3. 进行小组讨论，让学生分享彼此的艺术欣赏和评价。
第三章：艺术创作与表达教学目标：1. 激发学生的艺术创作能力。
2. 培养学生在口语交际中表达自己的艺术想法和创作过程。
教学内容：1. 介绍一些简单的艺术创作方法，如绘画、手工制作等。
2. 教授学生如何用口语表达自己的艺术想法和创作过程。
教学活动：1. 向学生提供一些艺术创作的材料和工具，鼓励他们进行自由创作。
2. 引导学生用口语表达自己的艺术想法和创作过程。
3. 组织学生进行作品展示，让他们分享自己的创作和表达。
第四章：艺术交流与讨论教学目标：1. 培养学生运用口语进行艺术交流和讨论的能力。
2. 提高学生与他人合作和分享艺术想法的能力。
教学内容：1. 教授学生如何用口语进行艺术交流和讨论。
2. 介绍一些合作创作的技巧和注意事项。
教学活动：1. 组织学生进行小组合作创作，鼓励他们用口语交流和讨论艺术想法。
2. 引导学生学会倾听和尊重他人的意见和想法。
3. 进行角色扮演或模拟讨论，让学生实践艺术交流和讨论的技巧。
《口语交际：聊聊书法》教学设计(含教学反思)
《口语交际：聊聊书法》教学设计（含教学反思）活动分析：本次口语交际活动的内容是聊聊书法。
书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力。
在前面单元的语文园地中，我们接触过“书法提示”，了解了一些书写时的注意事项，还在班内举办了书写作品展览。
所以聊书法，大家应该都有话可谈。
但此次口语交际活动的重点不在于聊书写，而是书法的方方面面，如聊聊古代著名书法家及他们的故事，聊聊自己欣赏的书法作品，聊聊自己学习书法的经历，等等。
学生可就自己感兴趣的话题来谈，从而全方位地感受书法的艺术魅力，体会出书法所蕴含的文化之美，激发欣赏书法、学习书法的兴趣。
在正式开展口语交际活动之前，学生与教师都要做好搜集资料的准备，比如图片、实物，这样才能在课堂上有话可聊。
教学目标：1.学生了解中国书法艺术的特色，产生民族自豪感。
2.学会有条理地表达，如可以分点说明。
3.交流时表述要清楚，可结合图片、实物等资料，让讲述更加生动。
重点难点：1.通过此次活动，让学生对中国的书法艺术有一个基本的了解，从而去关注中国书法艺术。
2.学会搜集资料，整理观点，有条理地表达。
教学准备：教师：1.名家书法作品的图片。
2.笔、墨、纸、砚等书法用具。
学生：1.就感兴趣的话题提前搜集相关资料。
2.旧报纸、毛笔、墨水。
课时安排：1课时教学过程：一、写一写，激趣导入1.书写导入。
（1）教师让学生拿出准备好的笔、墨、纸，写出自己的名字，或写上自己喜欢的成语。
（2）学生先在小组内展示自己的书法作品，小组推选优秀作品在全班展示。
（3）教师采访书写优秀作品的同学，问问他们为什么能将字写得这么好。
预设：六年级的学生或多或少都会接触书法学习，有些同学肯定学习过书法。
至于没有学过书法的同学，此时亲自拿笔写一写，感受传统的书写方式也是一件很有意义的事。
2.教师关于书法的纪录片片段，初步感知书法艺术之美。
过渡：同学们，有人说书法是无声的音乐，无言的诗，无形的画。
可以说，书法和戏剧一样也是一种综合性的艺术形式。
人教版口语交际如何与他人讨论艺术作品
人教版口语交际如何与他人讨论艺术作品艺术作品一直是人们交流和讨论的热点话题之一，而如何就艺术作品展开交流与讨论，是我们作为人教版口语学习者需要掌握的重要技能。
本文将介绍与他人讨论艺术作品的口语交际技巧，帮助我们更好地表达和理解他人的观点。
一、询问艺术作品的主题和意义在与他人讨论艺术作品时，我们可以首先询问其主题和意义，以了解对方对该作品的理解和感受。
例如，我们可以说：“你认为这幅画的主题是什么？”或者“你觉得这首歌所要传达的意义是什么？”通过这样的问题，我们可以引导他人分享他们对作品的见解，同时扩展自己对作品的认知。
二、提出对艺术作品的评价和看法除了了解作品的主题和意义，我们还可以在交流中提出对作品的评价和看法。
这需要我们用恰当的词汇和表达方式来表达自己的观点。
例如，我们可以说：“我觉得这幅画的构图精确，色彩运用独特。
”或者“我认为这首歌的歌词很有深意，旋律也很动人。
”通过这样的评价和看法，我们可以与他人分享自己对艺术作品的喜好和观感，同时也可以引发更深入的讨论。
三、回应他人对艺术作品的观点和评价在与他人讨论艺术作品时，我们不仅要表达自己的观点和看法，还要学会回应他人的观点和评价。
这有助于建立良好的交流氛围和展开更深入的讨论。
例如，当他人说：“我觉得这幅画的主题不够明确。
”我们可以回应：“是的，我同意你的看法。
或许艺术家有意模糊了主题，以引发观众深入思考。
”通过这样的回应，我们可以与他人互相尊重并从对方的观点中得到启发。
四、提出进一步的问题和讨论在与他人讨论艺术作品时，我们还可以提出一些进一步的问题来探索更多的讨论内容。
例如，我们可以问：“你认为这幅画的创作背景有哪些？”或者“你觉得这首歌所使用的乐器有何特点？”这样的问题可以引导他人深入思考和分享更多的信息，让讨论更加丰富有趣。
总之，口语交际中的艺术作品讨论是一项需要积累经验和提升技巧的能力。
通过询问作品的主题和意义，提出自己的评价和看法，回应他人的观点和评价，以及提出进一步的问题和讨论，我们可以更好地与他人交流和分享关于艺术作品的见解和体验。
口语交际谈谈古人的说话艺术
状元成才路 状元成才路
参考答案： 示例：同学们，聚会本是为了交流感情，增进
友谊的，玩手机不但对健康不利，更是不尊重别人 的表现。让我们放下手机，用心沟通吧！
题三：一位青年到某杂志编辑部投稿，编辑看了之 后问他：“这篇小说是你自己写的吗？”青年回答： “我构思了一个月的时间，整整两天才写出来的， 写作真苦！”编辑故作惊讶的说：“啊，伟大的契 诃夫先生，您什么时候复活了啊？”
状元成才路
状元成才路 状元成才路
以挽回的，而他的计谋在于他的口才，说话的艺术。 若他说话不讲语言艺术，不从秦伯的切身利益出发， 胡扯只说些什么请求饶恕之类的请求之词，秦伯恐 怕是不会动心的。烛之武若不在适当的时机重提往 事，让秦伯记起晋惠公对他的欺骗，秦伯也不一定 会动心，会背信弃义，与郑人结盟，郑国也就不能 挽回局面了。
这位编辑的言外之意是什么？
这本书是青年抄袭契诃夫先生的文章来投稿的。
题四：说话是一门艺术，古今中外的人都很重视这 门艺术。孔子说：“一言以兴邦，一言以丧邦。” 《圣经》里说：“一句话说得合宜，就如金苹果在 银网子里。”俗话说：好人出在嘴上，好马出在腿 上。请根据提示与要求，完成题目。
状元成才路
状元成才路
2. 能生动形象地讲述见闻，内容具体，并能有针 对性地发表意见。
状元成才路
3. 锻炼口语交际能力。
状元成才路
状元成才路 状元成才路
重点解读
对于古人说话艺术，我们多是从课内或课外的 文言文、古人故事中了解。
在口语交际之前，需事前整理好合适的说话事 例，做好充分准备。
在交际中，介绍某一事例时，应向同学们简要 说明故事的背景，及其人物，必要时引用原文，增 强感染力，简要介绍事例，目的是展示古人说话的 艺术性，所以要对所讲事例进行分析，讲述所暗含 其中的语言艺术。
《我身边的艺术》口语交际教学实录
《我身边的艺术》口语交际教学实录一、谈话导入导入：经过第八单元的学习我们走过了艺术的百花园我们欣赏了达芬奇的《蒙娜丽莎》，聆听了贝多芬的《月光曲》，那么这节课我们继续寻找——《我们身边的艺术》。
【评析：谈话导入激发学生学习的兴趣，创设一个大的情境，为下面的学习做铺垫，效果好。
】二、艺术之旅师：我们跟随着艺术之旅，我们的艺术之旅分为四站，第一站将到达艺术形式我知道；第二站是艺术形式大发现。
第三站是艺术才华大比拼；第四站是艺术故事大联播；第五站是艺术形式大观园。
第一站：艺术形式我知道师：好的，事不宜迟，我们一起进入第一站艺术形式，老师将出示一组图片，你们根据图片说出是属于什么形式。
看看哪一个同学对艺术最了解。
教师出示图片，师：这是属于哪种艺术形式？生：电影。
师：这有属哪种艺术形式？生：喜剧。
师：这是对的。
生：舞蹈。
师：舞蹈对了。
生：建筑。
生齐：雕塑。
师：这个呢？生：绘画。
第二站是艺术形式大发现。
师小结：是的，同学说的这些都是艺术，这节课，我们就来寻找我们身边的艺术。
其实，在我们学校叶有许多艺术，你发现了吗？生：十大歌手。
师：对，十大歌手叶属于艺术。
生：一进校门就看到花坛上得雕塑。
师出示图片，它像什么？生：翅膀。
师：这翅膀象征着什么呢？生：飞翔、希望。
师：你们还发现学校有哪些艺术？生：教学楼走廊的剪纸。
师：对这些都是我们身边的艺术，只要你留心观察，你就会发现我们身边都是艺术。
第三站，艺术才华大比拼看来啊，同学们都是有备而来的，同学们呢拿出自己的艺术作品，可以先跟同学们交流交流，说说艺术是怎做成的，说说艺术有什么作用还可以说说做这个艺术的时候心里有什么感受？学生交流讨论师：在这一环节中我们将选出一名最优秀的艺术之星，那么在上台表演前，我们上台的时候要注意些什么呢？生：声音响亮。
生：吐字清晰。
生：说话表达要大方。
师板书，在介绍的时候还要按一定顺序，听的同学的同学还要做到——生：注意认真倾听。
师：现在谁愿意第一个上来，老师觉得第一个上来最勇敢。
六年级上册语文口语交际八
交际示例
今天，我来给大家介绍一下《清明上河图》。由北宋末期宫 廷画师张择端创作的传世名作《清明上河图》描绘的是北宋都 城汴(biàn)京(今河南开封)清明时节的自然风光和城市街景。 全图分为三个段落，前段表现的是汴京郊外的景物；中段描绘 的是虹桥及汴河两岸的繁荣景象；后段则描绘了汴京市区的街 景。画面疏密相间，有条不紊(wěn)，从宁静的郊区一直画到 热闹的城内街市，生活气息浓厚，处处引人入胜。画中人物多 达五百多个，大的不足三厘米，小的仅如豆粒，个个形神毕备， 极富情趣。透过这幅画，我们可以了解北宋时期的城市风貌和 当时各阶层人民的生活，具有极高的史料价值。这幅画目前收 藏在北京故宫博物院内，有兴趣的同学可以前往参观。
谢谢观看
口语际 八
交际指导
本单元口语交际的话题是“身边的艺术”。可 以向大家介绍自己熟悉的一种艺术形式，如音乐、 舞蹈、剪纸、手工编织等；也可以向大家介绍一件 艺术品，如一幅画、一首歌、一件工艺品等；还可 以讲讲跟艺术有关的故事、传说。根据自己的兴趣 爱好，选定自己要介绍的内容，然后通过上网、查 阅书籍、调查走访等途径搜集需要的材料。
交流前，要根据表达的重点和中心，整理材 料，合理地安排表达的顺序。可以先想一想自己 从哪些方面去说，先说什么，再说什么，最好拟 一个提纲；然后考虑哪些方面要详细介绍。
交流中，要做到语言流畅、表达清楚、情感 真实。同时要注意倾听其他同学的讲述，以便获 得更多的知识。
交流结束后，可以请同学给自己提出意见或 建议，这样你就知道哪些地方还可以说得更好些 了。
浅谈小学生口语交际课堂评价艺术
内容丰富 ，形式 活泼 ． 每 次 口语交际课精 心设计 了提示 或问题 ； 自己的优势 ，心理状态 是消极 的．自卑 易使人 离群 、孤独 、苦
图画精 美 ，色彩鲜艳 ，体现 了每次 口语交际 的主题．但在实施教 闷 ，失去 自信心 ，甚至导致妒忌 、沮丧 、自欺欺人的不 良情绪 ， 学 的过程 中 ，参与 的孩 子不多 ，个 个眉头 皱着在 “ 辛 苦 ”的思 产生 自卑心理． 对 于 口语交 际 ，尤其是对于教师开展正常的教学 考 着 ，回答 问题也是 只言 片语 ，绝 大部分 的学生在 口语交 际上 工作十分有害． 有 些孩子 明明能够 回答老师提 出的 问题 ，但 由于
存在不敢说 、不会说 两大 问题 ．
一
性 格 原 因也 表 现 出 不 敢 说 ．
、
不 敢 说
４ ．自傲．它是一种以 自我为中心的心理倾 向． 表现 自傲心理
这类学 生的外在表现与 “ 不知该怎 么说 ”的学生有些相似 ， 的人 ，往往只把注意力集 中在 自己身上 ． 这样易过高估计 自己的
。 ’
１ ．紧张． 有 些学 生在与 陌生 人或在众 人面前讲 话会 出现胆
摘 要 ： 口语 交 际是 一 种 双 向甚 至 多 向 互 动 的 言 语 交 往 活 动 ， 但却有本质的不同． 他们会说 ，是 因为紧张或保守的心理而不善
是 在特 定情 境 中表现 出来的灵 活、机智 的应 变能力和待人 处事 于 表 达 造 成 不 敢 说 ． 其 表现 是 ：
进 整 个 训 练 不 断 纵 深 发展 ．
２ ． 保 守．有些学 生 ，他们成 绩较好 ，但性格 内向 ，从不 多 言．在课 堂上他们 能全 神贯注地思考老师提 出的问题 ，但问题理
(人教新课标版)六年级语文上册第八单元《口语交际身边的艺术》教学设计
六年级的学生已经具备了一定的语文基础和口语表达能力，他们对身边的艺术现象有初步的认识和了解。在此基础上，学生对艺术的学习兴趣浓厚，但可能缺乏深入欣赏和分析艺术作品的能力。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
1.学生在口语表达方面，已能基本运用生动形象的语言描述事物，但表达艺术作品时可能存在一定的困难。教师应引导学生学会运用丰富的词汇和修辞手法，提高口语表达能力。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探索身边的艺术现象，提高学生的自主学习能力。
2.创设丰富的教学情境，让学生在情境中感受艺术的美，培养他们的艺术鉴赏能力。
3.运用问题驱动法，引导学生思考艺术的价值和作用，提高他们的思辨能力。
4.设计实践活动，让学生动手创作艺术作品，锻炼他们的动手操作能力和创造力。
（人教新课标版）六年级语文上册第八单元《口语交际身边的艺术》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解艺术的基本概念，认识身边的艺术形式，如绘画、音乐、戏剧、舞蹈等。
2.学会使用生动形象的语言描述身边的艺术现象，提高口语表达能力。
3.掌握一定的艺术鉴赏方法，学会从不同角度欣赏和分析艺术作品。
4.培养学生的审美情趣，激发他们对艺术的热爱和追求。
5.艺术创作作业：鼓励学生发挥创造力，动手创作一件艺术作品。形式不限，可以是绘画、手工艺、摄影等。作品完成后，请附上简要的创作说明，阐述你的创作灵感、主题和艺术表现手法。
注意事项：
1.作业布置要注重培养学生的观察力、表达力和创造力，与课堂教学目标相结合。
2.针对不同学生的特点和需求，作业难度要适中，既要激发学生的学习兴趣，又要避免过于枯燥和繁琐。
2.学生对于艺术作品的鉴赏，可能停留在表面层次，缺乏深入分析和思考。教师应引导学生从多角度、多层次欣赏艺术作品，培养他们的审美鉴赏能力。
(人教新课标版)六年级语文上册第八单元《口语交际身边的艺术》优秀教学案例
2.组织学生进行互评、组评、师评等多种评价方式，让学生在评价中互相学习，共同提高。
3.教师要关注学生的个性差异，给予他们有针对性的指导和建议，帮助他们克服困难，不断提高口语交际能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在《口语交际身边的艺术》的课堂教学中，我首先通过一个有趣的导入活动吸引学生的注意力。我会播放一段不同艺术形式的视频，如绘画、音乐、舞蹈等，让学生在欣赏的过程中，初步感受艺术的美。然后，我会提问：“你们对身边的艺术有什么看法？你们喜欢哪种艺术形式？为什么？”让学生畅所欲言，表达自己对艺术的喜爱和理解。这样既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入新课。
五、案例亮点
1.艺术与生活的紧密结合：在《口语交际身边的艺术》的教学中，我注重引导学生关注生活中的艺术，让学生认识到艺术与生活的紧密联系他们的审美能力。这种教学方法使学生能够更好地理解和欣赏艺术，培养他们的艺术素养。
2.学生主体性的充分发挥：在教学过程中，我注重启发学生的思维，引导学生从生活中发现艺术，从艺术中感悟生活。通过小组讨论、个人发言等口语交际形式，让学生在实践中提高口语表达能力。同时，我鼓励学生积极参与艺术创作，通过自己的实践，体会艺术的乐趣和价值。这种教学方法使学生能够充分发表自己的见解，尊重他们的个性差异，让他们在课堂上能够真正享受到学习艺术的乐趣。
3.组织小组展示和评价活动，让学生在课堂上展示自己的作品，分享创作过程和心得，培养他们的口语交际能力。
口语交际：聊聊书法
尊篆守隶、雄强壮美、园厚拙朴、 外拓张力、内涵筋腱、端严庄重。
2、字法 平稳宽博、中宫疏朗、外围紧密、 字势聚内、外拓相背、神气大度。
3、笔法 逆起藏收、中锋行笔、圆润厚实、园笔
藏筋、筋力饱满。 竖粗横细、长横顿收、轻撇重捺、捺笔
露锋，重按轻提。
• 柳公权是颜真卿的后继者，后世以“颜柳”并称他们， 的书法在唐朝当时即负盛名，民间更有“柳字一字值千 金”的说法。他的书法结体遒劲，而且字字严谨，一丝 不茍。在字的特色上，以瘦劲着称，所写楷书，体势劲 媚，骨力道健，以行书和楷书最为精妙。也由于他作品 独到的特色，因此，柳公权的书法有“柳体”之称。
颜真卿初学褚遂良，后师从张旭得笔法， 又汲取初唐四家特点，兼收篆隶和北魏笔意， 完成了雄健、宽博的颜体楷书的创作，树立 了唐代的楷书典范。他的楷书一反初唐书风， 行以篆籀之笔，化瘦硬为丰腴雄浑，结体宽 博而气势恢宏，骨力遒劲而气概凛然，这种 风格也体现了大唐帝国繁盛的风度，并与他 高尚的人格契合，是书法美与人格美完美结 合的典例。他的书体被称为“颜体”，与柳
学生作品：
• 赵孟頫(1254-1322)，字子昂，号松雪道人。是元代最显赫的 赵孟頫 • 画家，也是在当时、并在后世产生了广泛的影响的画家。宋太祖子秦王德芳
的后裔。宋灭亡后，归故乡闲居，后来奉元世祖征召，历仕五朝，官至翰林 学士承旨，荣禄大夫，封魏国公，谥文敏。擅长篆、隶、楷、行、草各体、 冠绝古今。著有《松雪斋集》。 • 他是赵宋一个没落贵族，后来与元朝合作。赵孟頫等二十余人是至1287年 （元二十四年）第一批被征召，其后，屡次征召江南士大夫，也有通过赵孟 頫而求得利禄职位的。赵孟頫受到元代皇帝的宠爱，“荣际五朝，名满四 海”，官至翰林学士，艺术上成为元代文人画的领袖人物。