感悟式教学
浅谈小学语文感悟式教学法
好 奇 心 ，让 学生 在 游戏 中轻松 的学 习、感知 ，在好奇中质疑。学 生质疑
或感悟 出的道理可能很简单 或者比较
稚嫩 ，但是这毕竞是孩子 的感 悟，对 他们 的成长无疑是 一个非 常重要 的、 宝贵 的援助。 小学语 文感悟式 教学法 的实施 ，
就 是教 师应 运用 多种 教学形 式 和手
要求学 生深入 到学习过程 中，揣摩 比 较、感悟思想 。有了感悟才会 有兴趣 继续学 习。 感悟式教学是以语用为原则 ，通 过 创设情境 ，达到增强语 感为 目的。 结 合上下文 的语 感和语境 ，去感悟 。 语用 的原则体现在多运用上 ，第一 是 口头表达能力 ，其次是写作 能力 ，专
的 内涵 有助 于指 导感 悟式 教学 的 实 施 ，因此 ，在感悟试 教学实 践之前 ， 应仔细反复研究 ， 把握感悟式教学 的 内涵 ，这样在采取实 际行动时会心领 神会 ，得心应手 。
综 合天 地２ ０ １ ３ ０ ８
注于学生 的个人经历 ，灵活运 用语 文
中的创 造性 思维 和批 判性 思维 的认 知 。感悟式教学的成 功与否是衡量学 生能否感悟出道理为标准 的。语言学
习不应囫囵吞枣 ， 人云亦云 ，没有主
教 师布置作文作业时 ，我们必 须把握 好学生对这个话题熟悉度，尽 量不要 出偏僻生冷的话题。让 学生从 熟悉的 话题 中来感悟写作的经验。其 次，作 文教学 要 以少胜 多来改善感 悟水平 。 就 是教 师引 导学 生通 过 多次修 改 文 章 ，体会为什么要这样改，在不 断感 悟 中突出文章主题、心理描写 、环境 对 比、前后呼应 等。修改好文章从而 提高学生的写作感 悟水平 。 ＠
并获得美的享受 ， 如：
阅读 中的感悟式教学 。阅读 中的 感 悟就 是对 文章 的审美 和情 感 的感 悟 。教师通过对 文章 的审美 ，以情感 人 ，以情 育人 ，培 养学 生 的健全 人 格。语 文学科 的性质和教育 目标 ，确 定了我们应该将情感教育融合在教学 中。 自 古 以来 ，这么多感人的文学巨 著， 被传送 的经久不衰 ，因为作家的 笔墨饱蘸 着丰富 的思想感情 。小学语 文教材 大部分是 “ 情动而辞发”的文 章， 都是带有强烈感情的产物 。学生 通过阅读语文教材 ，理解和掌握运用 语 言工具 ，表达深刻的情感熏陶。 作文中的感悟式教学。首先 ，作 文教学要关注学生的感悟质量。学生 的感悟质量直接影响到学生写作内容 选择和 内容的质量。作文的内容应来 自 学生对文章主题的感悟 ， 作 文的主
语文感悟式教学概论
学 是生气勃 勃 的 ，是 深受 学 生欢迎 的， 也是效果显著的。
三、感悟的步骤
识的客 观存在 。我 们 只有充 分接 触
作一阐述，以期得到同仁 与方家的指
教。
一
它 ， 知它，才有可能 了解它 ， 而 感 从
掌握其规律 ，获得启迪 。这就是感 悟 式教学的哲学依据 。 二千五百多年前 ，我国儒家学派 的创 始 人 、大 教 育家 孔 子 就说 过 ： “ 不愤不启 ， 俳不发 。举 一隅不 以 不
使学生能学以致用 。简 而言之是使 学 生有所 感触 （ 增加感性认 识 ） ，有所
领悟 （ 从感性认识上升到理性认识 ） 。 感悟并不神秘。早在 １世 纪，罗 ９ 马天主教哲学家雅克 ・ 马里坦就认 为， “ 真正 的教育”是从建立 在先验的基 础上的 “ 悟性 ”和 “ 直觉”开 始的。
感悟 ，受到感 动而有所觉悟 。我 们这里所说的感悟 ，是指感受大干世
界纷繁复杂的表象 ， 从而领悟到某种
规律 ，获得某种启迪 ．是从感性到理 三隅反 ， 则不复也 。 ”这里 ， 孔子也强 性的一种升华 ， 是在校学生乃至一切 调了学生 自行领悟的重要性 。没有学 学者习得的一个完整过程。 生的深入思考 ，获得顿悟 ，教师的施 感悟式教学 ，简而言之 ，是由教 教 就是 毫无 意 义 的。在 十七 世 纪 中 师创 设种 种情 境 ，即创造 感触 的 氛 叶，德国教育家赫尔 巴特指 出： “ 没 围，激活学生 的思维 ，使学生由此开 有被悟性 彻底领会的事项 ，都不可能 始产 生听讲的兴趣 、 说的欲望 、合 想 作探 究 的心情 ，为有 感而 悟打下 基 础； 或通过巧妙的课堂设计 ，让学生 在阅读 、思考 、 讨论 中 “ 有所感触而
体悟教学的实践范式构建(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，体悟教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
体悟教学强调以学生为主体，注重培养学生的综合素质和创新能力，以实现学生的全面发展。
本文旨在探讨体悟教学的实践范式构建，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、体悟教学的内涵体悟教学是一种以学生为主体，注重学生体验和感悟的教学模式。
其核心是让学生在真实的情境中主动探究、发现和解决问题，从而实现知识的内化和能力的提升。
体悟教学具有以下特点：1. 以学生为主体：体悟教学强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重体验和感悟：体悟教学强调学生在实践中的体验和感悟，通过亲身经历，使学生深刻理解知识、技能和方法。
3. 强调情境性：体悟教学注重将知识、技能和方法融入真实的情境中，使学生能够在情境中解决问题，提高实践能力。
4. 关注综合素质：体悟教学关注学生的全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和人文素养。
三、体悟教学的实践范式构建1. 创设情境，激发兴趣（1）根据学生年龄特点和兴趣爱好，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体、实物、游戏等多种手段，丰富情境，提高学生的学习体验。
2. 引导探究，培养能力（1）引导学生发现问题、提出问题，激发学生的探究欲望。
（2）指导学生运用已有的知识和方法，自主探究、解决问题。
（3）鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 感悟体验，内化知识（1）引导学生总结归纳，将所学知识内化为自己的认知结构。
（2）鼓励学生分享自己的感悟和体验，提高学生的表达能力。
（3）通过反思，帮助学生梳理学习过程，提升学习效果。
4. 评价反馈，促进发展（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展和个性化需求。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。
（3）关注学生的成长过程，鼓励学生不断进步。
四、实践范式的实施策略1. 教师培训：加强对教师的体悟教学理念和实践能力的培训，提高教师的教学水平。
数学课堂中的“感悟式”教学
浅谈数学课堂中的“感悟式”教学[摘要]学习数学要多感悟，即，让学生经历数学的形成与发展的过程，而不是把现成的知识灌输给学生。
在课堂教学中，教师要创设一切条件让学生有所体验有所感悟，尽可能的使数学的学习过程成为学生体验探索乐趣，领悟数学价值，从感动中树立信心，引发学习动机。
[关键词]数学课堂“感悟式”教学法的理论依据教学内容一、“感悟式”教学法的理论依据1.教育改革的需要我国中小学数学教育仍存在着比较严重的问题亟待认真研究解决。
由于考试指挥棒的影响，课外活动难以开展，原本促进学生更加生动活泼，发展个性特长的想法并未实现。
就教学方式而言，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。
忽视研究性的学习和实践活动，这种教学方式不能使学生的创新意识和实践能力得到提高。
2.《课程标准》的要求《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量，《新课标》还指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。
因为体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。
二、“感悟式”教学法的基本概念何谓“感悟式”教学，即在教学中采取一定的策略使学生在教与学的过程中有所体验，有所感受，有所领悟，能够把自己已有的经验与当前的学习活动结合起来，从而产生对知识的深刻理解，对方法技能的切实掌握。
三、“感悟式”教学的内容数学是抽象的，教材以简炼的文字描述了数学道理，教师的作用是引导学生依据自己的生活经历去积极参与知识的再创造去研究，从而实现学生的认知和理解。
1.感觉——对知识的思考：“激疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。
试论感悟式教学的理论基础及其教学实质
美 国杰 出的教育心理学家布鲁纳认 为 ， 习是学 习者以 学
他原有 的认 知结 构为基础 ， 主动地形成 新 的认 知结构 的认 知 过程。学生 不是 被 动的 知识 接受 者 ， 而是 积极 的 信息 加 工 者 。人 的认知过程正 是主动地把进入感 官的事物 进行选择 、 转换 、 储存和应用 ， 得以向环境学 习并适 应 ， 才 以至改造 环境
感悟是头脑 中对事 物 的重新 组合 、 选择 和建 构 ， 是人 的 智慧和品格发展 的一种 最重 要 的方式 ， 是人 进行 深入 学 习 、 开展实践活动和 创造活 动 的前提 和基础 ， 实施 素质 教 育 、 是 创新教育 、 主体教育的有效途径 。但 由于它 的潜隐性和 长期 性， 常常被忽略 ， 在传统 教学 中几 乎没有 一席 之地 。而纳 入 教学过程管理视野 的， 通常是一些有 形的活动 ， 如各 种训 练 、
作 简 洪 莉（ ７ ） 重 北 人， 庆 范 学 育 院 师 者 介： 显 １６ ， 庆 碚 重 师 大 教 学 讲 。 ９ 一 男，
的情境 ， 解决新 的问题 。顿 悟学 习 可以避 免多余 的试误 ， 同 时又有助 于迁 移 ， 而且是 不 会 遗忘 的 。学 习者 通 过顿 悟 学 习， 了解到有意义的关系 、 理解 了一个完形 的 内在结 构 、 清 弄 了事物 的真相 ， 伴有 一种 愉快 的体验 。所 以， 会 顿悟 学 习常 常会伴随着一种兴奋感 ， 其本身 就具 有奖励 的性质 。韦特 默
、
感 悟式 教学 的理 论基 础
（ ） 式塔 学派的学习顿悟说 一 格 格式塔学派认为 ， 习即知 觉重组或 认知重组 。知觉重 学 组或认 知重组 注重 的是要 认 清事 物 的 内在联 系 、 构 和性 结
浅谈语文课堂自主感悟式教学
浅谈语文课堂自主感悟式教学作者：李艳玲来源：《黑河教育》2012年第12期为了突显语文学科的特色，优化洋思模式，我市语文课堂教学改革实施了“自主感悟式”的教学模式，运用“读赏疑练”这一教学流程，力求实现高效。
在这种充满活力的课堂中，学生们尽情抒发自己的情感，发表独到的见解，感受祖国语言文字的无限魅力，体会语文深远的内涵。
一、多媒体运用于自主感悟教学中在语文教学中，多媒体的作用主要是从课堂的容量上、资源上，为课堂呈现一片广阔的视野与天地，丰富而又多彩。
但是教师不能否定传统教学技术手段在教学中的积极作用，否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文课堂的魅力。
教师在教学中如果过多地使用图片，一味追求对学生的感官刺激，就会禁锢学生的思考，扼杀了学生的想象力，致使学生体会不到中国文字的博大精深和无穷魅力。
有些课堂中，录音代替了教师的朗读，再也听不到老师抑扬顿挫朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了文本和学生的距离。
从始至终，图片、文字交替在学生的眼前晃动，冰冷的录音充斥了学生的耳朵，这样的课堂不是我们想要的课堂。
运用自主感悟式教学方式，采用“读赏疑练”的流程，在课件设计上一定要围绕学习目标、重难点，由浅入深地设计各环节的自主学习内容及必要的学法指导和检测要求，环节清晰连贯。
多媒体的运用，一定要和文本很好地结合起来，绝不能为了使用而使用，这样只能让教学遭遇尴尬。
真正的多媒体运用，应当是有选择地运用，少而精，还要结合文本。
上说明文课可尽量多用，以便于学生理解，因为说明文大多是知识性较强的文章，目的是让学生知道、明白。
如上《绿色蜾蝈》一课时多媒体的运用就很有必要：一开始出现在大屏幕上的是一只可爱的绿色蝈蝈，然后要求学生仔细观察，用自己的语言描述蝈蝈的外行特征。
学生各抒己见，在此基础上朗读文本，学生就有了感性的认识，同时对文本也产生浓厚的兴趣，收到了不错的效果。
接着笔者设计了一张表格，把蝈蝈的生活习性作了归类在大屏幕上显示，使学生一目了然。
浅析语文感悟式教学有效性策略
２ ０ １ ３年 ７期 （ 上）
浅析语文感悟式教学有效性策略
王玲
（ 河南醒民中学 河南 沈丘 ４ ６ ６ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：作 为一种 高效的 阅读教学方式 。语文感悟式阅读教 学充分尊重学生的主体地位 ，将 “ 感悟”这种特殊的认知思维方式融入到 阅读教 学过程 中。使得潜
在 于学生 内心世界的体验性活动变为可操作性的教学行为，其特征表 现为直觉性 学 ； 操 作策略
语文感悟式阅读教学的特征是直觉性、体 验性 、个 性化 、升华 性 。针对 这些 特 征 ，老师 有目的的进行感悟式教学，实施策略。 １ ． 以文 为本 。用心感 悟 教师 重在 引 导学生 养 成 良好 的语 文学 习 的 习惯 ， 学 会沉 下心来 ，以文 为本 ， 用 心去 感悟 。 所谓用心 ，就是 “ 要用 ‘ 心’去读 ，即主体投 入的感性的阅读：以你之心与作者之心、作 品 中人 物之 心相会 、交流 、撞 击 ，设 身处 地地 去 感受、体验他们的境遇 ，真实的欢乐与痛苦 ， 用 自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空 间，品味作品的意境 ，思考作品的意义。 位教师在上余秋雨 《 信客 》时，就是以 学生 自主性的 “ 悟”为重点 ，让学生分组交流 自己在学习中的感悟。值得一提的是，自始至 终 ，学 生 的感 悟都 是从 文本 出发 ，紧扣教 材 的 语言文字进行 ，包括：与主旨有关的重点字词 （ 如 “ 信客”之 “ 信”字的理解 ），含义深刻的 重点句 （ “ 信客”就在一个 “ 信”字，千万别 学我， 我名誉糟蹋了， 可这乡间不能没有信客 ） ， 主人公思想性格的把握 （ 如对信客貌似矛盾的 行为表现的理解 ），时代背景的介绍 （ 老人逼 着他讲各个码头的变化和新闻…… ），优美句 子的赏析品味，课外知识 的发散迁移 ，课外作 业的建议 （ 写读后感 ）。阅读教学只有以文为 本 ，用心去感悟 ，才能避免走向喧闹浮泛的境 地 ，才 能获 得对人 生 的有益 启示 。 ２ ＿ 涵咏 品味 ， 以读 带悟 王荣 生 先生 说 ： “ 诵 读 的要义 ，是 得 他滋 味 。… … 以得 ‘ 滋味 ’为 要义 的 ‘ 诵 读 ’ ，是 双 向的运 动 ，它 既是 一种 理解 文本 的方式 ，也 是一种读者表现与传达理解的方式 ，是读者与 文本的情感 ‘ 交融’，而绝不是单 向度地 ‘ 感 知 ’或 ‘ 把 握 ’。”ｆ １ ６ ］ （ ｐ ２ ｏ ７ ～２ ０ ８ ） 涵 咏 品味是 深人体悟的主要途径。它使阅读成为双向的运 动，而不是单向度的仅得其声音 ，得其字形 。 在阅读教学，读是根本 ，但读不是 目的， 而 是 一种 更好 地感 受 、 品味 、揣摩 、领悟课 文 的 内容 、思想 、 意境 、感 情等 的有 效手 段 ，它 是 感悟 的 前提 ，帮 助 学生增 强语 感 ，更 好地 潜 入 文本 进 行涵 咏品 味 。 同时它也 是理 解 的过程 ， 有利于学生将读之所得融会贯通，化为 已有。 ３ ． 咬 文嚼 字 。由言 探意 “ 文学阅读的另一个重点， 应是对作品语言 的感悟。真正的文学大师的语言。是具有生命 的灵性的 ，它有声 ，有色 ，有味，有情感 ，有 厚度、力度与质感 ，是应该细心地去体味、沉 吟、把玩 ，并从中感受到一种语言的趣味。” ［ １ ５ ］ （ ｐ ６ ０ ） 因此， 感悟式阅读教学重在引导学生揣 摩 、品味语言 ，理解艺术形象 。在反复诵读 、 形成语感的基础上 ，从解析语言形式的角度 ， 进人文本的深层结构，领会文章的内在感情 、 象征意蕴和逻辑力量，体验和获得阅读的审美 快感。 古人云： “ 观书贵要。”意思就是说读书
语文教学中要让学生抓住感悟点
语文教学中要让学生抓住感悟点“感悟式教学”是一种优化高效的教学方法，尽管选入高中阶段的语文课文体裁多样、风格各异，但我们在教学中只要抓住每课的重点、难点、美点进行感悟，我们就可以学有所获，从不同的侧面真正理解作品。
一、感悟重点感悟需要优化教学环节，突出重点。
这就要精选教学内容，收“牵一发而动全身”之效。
譬如，鲁迅的《祝福》是一篇博大精深的文章，有很多东西可讲，但教学时间有限，一两节课的教学难以穷尽其所有精华。
于是，在反复钻研教材后，我决定以探究祥林嫂悲剧的原因，引导学生感悟作者创作意图作为教学重点。
在学生梳理情节后，我请他们找出文章中描写祥林嫂肖像的句段，先从表象上了解祥林嫂是如何一步一步沦落的，初步了解她的悲剧人生。
然后提出问题：“什么是悲剧？”学生回答后，我板书鲁迅关于悲剧的名言“悲剧是把人生有价值的东西毁灭了给人看。
”接着问学生，祥林嫂身上“有价值的东西”是什么，引导学生从文本中找出相关情节，概括出祥林嫂善良、安分耐劳、倔强抗争等美德。
接着我追问：“是谁把这个好女人毁灭的？她婆婆？鲁四老爷？柳妈？还是鲁镇其他人？”让学生找出相关句子阐述自己的观点，明确祥林嫂其实是被封建礼教、封建迷信、那个冷漠的社会以及有意无意的愚民给杀害的。
最后追问，鲁四老爷在现实生活中消逝了吗？祥林嫂的悲剧绝迹了吗？作者把这个悲剧过程展示给人看的目的何在？教材编写者为什么在当今还要将上个世纪初的文章选入课文？就这样，通过一个主问题，通过抽丝剥茧、层层深入地追问，学生最终悟出了鲁迅一以贯之的创作意图——改造国民性，也悟出了教材编写者在新世纪仍然编选鲁迅文章的良苦用心。
感悟重点需要教师深入研读文本，切实把握文章主旨，优化教学环节，找到最恰当的切入点。
二、感悟难点阅读中的难点，是作者独特的人生感悟与思想认识，是文中的情趣或“理趣”。
学生限于知识、阅历，理解不准或理解不透。
要突破这种文本解读中的难点，教师就要善于引导，借鉴知人论世的做法，在作者身世背景和文本中的重要信息综合分析基础上获得顿悟。
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浅议感悟式教学
摘要：随着语文教学改革的进一步深化，感悟教学作为一种全新的教育理念，倍受关注并已展示出强大的生命力。
本文就感悟教学在语文教学运用中的环节加以阐释，但愿能为语文教学改革的深化开拓芳菲之地。
关键字：感悟感触领悟环节
感悟式教学在现行语文阅读教学中占有重要的地位。
“感悟”两字，从字面意思理解，即“有所感触而领悟”，它恰好与新课程的基本理念相近，因而就有了“感悟式教学模式”的创建与实践。
具体而言，感悟是人们对自然与社会中某现象的内蕴产生的一种顿悟性认识。
在教学过程中，简而言之是使学生增加感性认识（“有所感触”），从感性认识上升到理性认识（“有所领悟”）。
在“感悟式教学模式”的课堂中，不但情感的传递讲求“润物无声”，甚至知识的传授、技能的培养都追求“水到渠成”的效果。
笔者在语文课堂中，尝试着运用感悟式教学法，现总结主要环节如下：
一、创设情境
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
引生入“境”，激活思维，提高效率。
“引”的时间虽不多，但目的性要强，也就是要为切入主题服务。
“引”要讲究艺术性，创造能使学生“感触的情境”，能吸引学生参与的氛围。
引的材料“风格不限”，可以是设问，是观“景”，也可以是诗句欣赏，诗歌朗诵，小品表演等，关键要看能
不能迅速集中学生的注意力，最好能调动学生的积极思维。
如茹志鹃的《百合花》的课堂教学就是以欣赏“百合花”开始的。
借助多媒体课件，一组不同颜色，不同场地的图片被缓缓地展示出来。
学生看着看着，都情不自禁地发出“哇、哇”的赞叹声，课题《百合花》自然引出。
再如《再别康桥》的课堂教学就是以欣赏朗诵录音开始的，而且是我本人的录音，使他们倍感亲切，同时又想和老师比试比试，增强了学生的学习兴趣，课堂教学效果显著。
二、语言品悟
语言品悟式即是学生用多种方式、方法感受和体味语言，来领悟文章的思想感情。
我们知道，所谓“字不离词，词不离句”，这就需要根据具体情况来做具体分析和理解。
例如读《荷塘月色》，可以让学生自己去体会美词佳句；让学生自己去感受“朦胧的月色”“幽幽的荷香”“斑驳的树影”“渺茫的歌声”；让学生自己去感受“颇不宁静”的心思，去感受“独处的妙处”。
这样就要求学生一要认真读，讲究心定；二要仔细领会，讲究慧悟；三要寻根问底，讲究毅力。
如教鲁迅先生的《社戏》时，教师可以引导学生品味一些动词。
如“偷豆”这一片段中的“偷”字就很值得我们分析体味：这里的“偷”并非带有贬义，因为这不是把他人的东西占为已有，而是主动分享自家的东西，“偷”字起到了凸显主题的作用，字里行间蕴含着丰富的情意美、童趣美，读来令人陶醉，能给人莫大的精神享受。
三、意象感悟
意象感悟式即是让学生通过分析作品中的主要人物形象或具有
特殊意义的象征物，来感悟全文的思想情感，达到对文章主旨的理解。
例如教学郁达夫的《故都的秋》，设想教程时，我觉得有难度。
《故都的秋》的作者，在作品中所表达的心境是二十年代人物的心境，作为现在的年青人要去体会那时人物的心情，恐怕很难产生共鸣。
于是我从感悟意象入手：如文中有这样一段描写：“皇城人海中一椽破屋……”让学生品味选段中的“破屋”“破壁”“疏落”“秋草”，悲凉秋意早上心头。
特别是文中一段“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看上去即觉得细腻，又觉得清闲”。
学生体味眼前所描绘的景物，引发心中皆有的感情，他们便心领神会，觉得无比真切，无比自然。
学生读之，仿佛自己的某些感触也得到恰到好处的表现，从而更深层次地感悟郁达夫先生创设的“清、静、悲、凉”的意境，理解作者特有的苦闷、阴郁、落寞的心情。
四、情感领悟
情感是在行为实践中产生和发展的。
文章都是作者抒发情感的载体，尤其课本收录的文章大都情文并茂。
如教《背影》一文时，可以让学生品味：“我”是个20岁的人了，做父亲的为什么老“不放心”，还要拖着个多病的身子，坚持送“我”去北京呢?送到车站时他还要亲自为儿子“拣”座位，并反复嘱托茶房要照应“我”。
看见月台上有卖东西的，他又坚持去给儿子买橘子。
穿过铁路的时候，父亲“跳下去又爬上来”，全然不顾年老体弱。
这一连串的语言和
行动体现了父亲一种怎样的情感，让学生通过讨论进一步体会亲情，正是在看似平常的一言一行中体会出来的，做儿女的必然会从父母平常的言行中去体味他们对自己的关心和爱护。
语文课堂教学的意义不仅仅在于教给学生某些知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。
五、联想创悟
感悟离不开联想。
联想创悟式是让学生展开丰富的联想，在联想中结合课文主旨去大胆创新，从而进一步领悟作品的思想意义、情感内涵。
例如纵横交错的联想，从视、听、味、闻、触等知觉上激起反响，给人以深刻感悟，有的联想具有深远感，给人崇高和壮美。
如让学生读王之涣的《登鹳鹤楼》诗：“白日依山尽，……更上一层楼。
”杜甫诗中的名句“星垂平野阔，月涌大江流。
”王维诗中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆。
”从中感悟其深远、壮大、崇高的美感。
不少作品的结尾往往是意味深长、耐人寻味的，教师可以让学生发挥丰富而合理的想象来感悟深刻的主题。
如我在教欧?亨利《麦琪的礼物》时，曾让学生续写原作。
不少同学都进行了大胆而有新意的想象，比如有一学生想象五年后，女主人又留一头漂亮的长发，男主人事业腾达，买回金表，中国式的大团圆结局。
通过续写，学生对文章主旨有了更深的认识。
当然，这主要是源于学生对文章的感悟。
感悟，是思想的火花，真理的闪光，人生的航标。
教学中有了感
悟，学生就能更准确地领悟文章的内涵。
通过感悟来经历学习过程和知识形成的过程，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值是不可低估的。