罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]
“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究.doc
“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究“非指导性”教学理论在小语教学中的实践与研究一、课题研究的目的和意义联合国教科文组织的一本教育文献《教育——财富藏其中》中指出面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，这四种基本的学习能力被称为教育的四大支柱：(1)学知，即掌握认识世界的工具：(2)学做，即学会在一定的环境中工作；(2)学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神；(4)学会发展，以适应和改造自己的环境。
“非指导性”教学模式正是遵循了这一理念的全新的教学方式。
“非指导性”教学模式的首创者是当代美国著名人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯。
这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。
该模式一反传统教学的基本思路，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。
同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。
综上所述，“非指导性”教学在小学语文中的实践中很有研究意义。
基于这种新的教学方式的实施操作需要一定的教育理论来加以指导，本课题旨在分析“非指导性”教学基本理论的基础上，对其在新课程实施过程中的影响进行有益的探讨。
二、课题研究的指导思想以下分别从教学目的、教学内容、教学原则和教学方法四方面阐述“非指导性”教学模式课题的指导思想：1、教学目的。
该模式主张教学的根本任务是以情感为依托和手段，充分完善地发挥学生的潜能，培养学生健全的人格；认为学习是有意义的心理过程，教学应更多地帮助学生实现自我和保持心理健康，教学的重点应放在受教育者和教育者的态度上；强调的是教育过程中的交往性和合作性。
2、教学内容。
该理论主张学生的学习是一种经验学习，具有不同经验的学生对同一学习材料的反应方式水平往往很不相同，因此，罗杰斯强调学生学习的材料应对学生个体具有意义，要符合学生的生活经验、学习愿望、兴趣和需要。
罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示
罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示作者：程荣旺来源：《文教资料》2011年第25期摘要：“非指导性教学”思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心，该思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。
当时美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置，学生反而成了教学中的“奴隶”。
按照罗杰斯的设想，教学活动应把学生放在居中的位置，把学生的“自我”看作教学的根本要求，学校所有的教学活动不仅服从“自我”的需要，而且围绕着“自我”进行。
基于这种认识，罗杰斯提出了“非指导性教学”的思想。
本文通过分析罗杰斯“非指导性教学”思想的内涵，探究该思想对于当今教学的启示。
关键词：卡尔·罗杰斯“非指导性教学”思想内涵及由来启示卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers，1902—1987）是二十世纪最卓越的、最有影响的心理学家之一，他的教育思想是当代人本主义教育思想的一个典型代表。
二十世纪六十年代，罗杰斯提出了“非指导性教学”思想，作为其人本主义教育思想的核心。
罗杰斯的“非指导性教学”思想是在否定传统的指导式教学思想的认识背景下提出的，他主张学生个性的发展，反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位，认为学生应是教学过程的主体，要求充分发挥学生的主体性，提倡自由的学习氛围。
同时，罗杰斯认为教师在教学过程中扮演的是促进者的角色，而非教学活动的权威。
一、“非指导性教学”思想的内涵“非指导性教学”模式究竟是怎样的一种教学模式呢？让我们先看一看罗杰斯的教学实例。
“这门课程全然是无组织的，确实是这样，在任何时刻，任何人，甚至是任何教师都不知道课堂的下一刻会出现什么，会讨论哪些问题，会形成什么样的感情和情绪。
罗杰斯先生造成了这样一种无组织的自由气氛——如同人允许彼此为所欲为那般自由。
他用一种友好、轻松的方式与学生一起围绕大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的想法并作自我介绍，那将会令人高兴。
接下来是一阵紧张的寂静，没人说什么。
非指导性教学理论
3、提出要建立和谐的师生关系
罗杰斯要求教师对学生要抱有以下几 种情感态度： 真诚 接受 理解
四、非指导性教学理论的特点
1、非指导性教学要创造一种接 受的气氛 2、非指导性教学强调指导的间接 性 3、非指导性教学能较好地实现师 生关系的统一
五、非指导性教学理论对我们的 启示
1、转变教师角色，不但要向学生传授基本 理论知识，还承担着对学生进行思想品德 教育的任务 2、树立以学生为本的教育理念，构建和 谐课堂 3、重视学生的自身经验
一、“非指导性教学”理论产生的背 景
1960年，美国著名心理学 家罗杰斯认为：当代世界是 一个加速变化、充满矛盾和 危机四伏的社会，能否适应 变化，解决矛盾，克服危机， 关键不在于掌握知识和经验 的多少，而是在于能够适应 变化，知道如何学习。因此， 他独辟蹊径，在学派林立的 教学理论界推出一种称为 “非指导性教学”的理论，
2、提出了“以学生为中心”的教学观
罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学 生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要， 之所以不能这样，是因为受到了学校的束缚。教学 就是要把学生解放出来，推动他(她)个性的充分舒 展，以达到人人自我确定，而充分唤发其创造力的 目的。教师不是教学生怎样学，而是由学生自己决 定怎样学。在学习中，教师只是顾问、参与者，就 是以学生为中心。
三、非指导性教学理论的主要 观点
1、批判了传统教学的弊端
他描绘了传统教学的几种主要特征：教师是知识的 拥心地位；教师和 学生互不信任，学生处于恐怖状态，并随年级剧增； 民主遭到践踏，学生无权选择课程，教师无权选择 领导，因而言行不一；好奇心受限制，甚至受窒息， 其程度随年级剧增。
二、非指导性教学理论的内涵
罗杰斯“非指导性”理对成人学习启示论文
罗杰斯“非指导性”理论对成人学习的启示【摘要】美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本，注重人的潜能、独立性、创造性、自我概念、自主学习、非智力性因素、和谐气氛以及人的情感等在学习中的重要作用，这些观点与成人学习的客观实际相适应。
将“非指导性”理论运用于成人学习，对探究成人教学内在规律、特有的方法和途径有积极的促进作用。
【关键词】罗杰斯人本主义心理学“非指导性”理论成人学习一、人本主义心理学概述人本主义心理学产生于20世纪50年代末至60年代初，它大力倡导教育革新，对美国传统教育产生了强烈的冲击，被称为西方心理学的第三势力。
人本主义心理学既反对行为主义学派的人性兽化和机械论倾向，也批评精神分析学派只注重研究情绪和精神障碍患者，忽略大量心理健康的人。
它强调人的尊严和价值，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题，并强调在教育与教学过程中要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，主张心理学应探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面割裂开来加以分析。
当代美国著名心理学家卡尔·罗杰斯（carl ransom rogers，1902-1987）是人本主义心理学的创始人及重要代表人物之一，他在心理疗法和教育等方面形成了具有建设性的独特理论体系，创造了“以患者为中心疗法”，并将该理论推广应用于现代教育教学改革的实践，提出了“以学生为中心”的教育观和“非指导性”教学模式，对美国的教育教学改革与发展产生了重大影响，并在西方国家广为流传。
二、罗杰斯“非指导性”教学理论的主要观点罗杰斯“非指导性”教学是指在教学过程中摒弃传统教育替代学生思考、忽视个体要求的指导，反对以教师为中心，而是突出学生的主体地位，注重学生情感、个性的发展，把教学重心放在学生的学习活动上，把教学过程的性质确定为学生内在经验的形成及积累，教师作为“促进者”，通过与学生间的非指导性谈话，隐性地指导学生的学习与发展，为学生创设一种适宜的学习环境，使学生积极主动地完成学习任务。
“非指导性”作文教学的思考与探索
“非指导性”作文教学的思考与探索作者：陈永祥来源：《新课程·小学》2011年第03期“非指导性”教学模式是美国人文主义心理学家罗杰斯提出来的。
这是一种能促进儿童进行“意义学习”的教学。
这种教学模式的本质特征在于形成一种“不寻常的或者独辟蹊径的环境，借助这种环境，使学生的各种潜能得到开发，使学生的“意义学习”得以产生，最终达到使学生学会学习及完善个性的目的。
一、“非指导性”作文教学之路走得通吗让我们从作文的本质上作些探究，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
（《语文课程标准》），这句话清楚地揭示了“我口写我心的道理。
”“我口”如何写出“我心”呢？“人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性”，况且生活中的儿童是那样的快乐，只要我们创设一种适宜、宽松、自由、平等、民主的作文环境，激活学生的表达欲望，让学生自由快乐地表达，在表达中自然地流露成长与发展的天性，主动地发挥自己的潜能，就能愉快地、轻松地、创造性地作文，发展成为个性健全、富于创造的人。
因此“非指导性”作文教学之路是走得通的。
二、“非指导性”作文教学有哪些特点1．“非指导性”作文教学虽无固定结构，但主体凸现在“非指导性”作文教学中，教师和学生对整个教学过程进行无设计、无安排、无组织的安排，教学完全在一种无拘无束的自由氛围中进行。
但“非指导性”作文教学鼓励学生表达自己的思想，它要求师生尽可能有一对一的单独接触、交流，或师生间的交谈可能是一系列的。
它注重学生主体作用的发挥，凸现“学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人”的理念，教师与学生共同构成良好的课堂人际关系，真实的、理解的、移情的人际关系。
在这种促进的气氛中，使儿童愉快地表达，有滋有味地表达，兴趣盎然地表达，激起自主表达的强烈需要，以更快的速度、更深刻地展开，更广泛地弥散到儿童的生活和行为中，使“完整的人的学习出现”。
2．“非指导性”作文教学虽无固定内容，但应真情流露“非指导性”作文教学时，教师不向学生提任何要求，课堂上只有学生随心所欲、不着边际的自由漫谈。
罗杰斯的_非指导性_教学模式和主导主体思想_e40bcd6d_702f_49e6
教育研究1996年第2期罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想●张 熙 本世纪60年代,美国人本主义心理学家卡尔・罗杰斯(Carl Ransin Rogers1902～1987)提出了“非指导性”教学思想和教学模式。
它注重教学活动中学生的情感、个性的发展,强调“非指导式”,迥异于传统的指导式教学。
八十年代以来,我国教育界对罗氏思想有所介绍,但理解上不完全一致,比较缺乏深入研究,更未涉及如何借鉴或移植的问题。
我们认为:罗杰斯提倡的“非指导式”的指导同我国教育历史优秀传统、教育现实中的先进经验有一致性,与我国新时期以来教育理论界倡导的“主导主体”思想颇有相似之处,也可以说是“主导主体”思想的一种表现形式。
本文通过研究罗式模式,试图探讨如何借鉴这种“非指导式”的思想,建构一种新型的、更体现“主导主体”思想的“非指导性”教学模式。
一“非指导性”教学模式(N ondirective Teaching Model)究竟是怎样的一种教学模式呢?让我们先看一看罗氏的教学实例:“这门课程全然是无组织的,确实是这样,在任何时刻,任何人,甚至是任何教师都不知道课堂的下一刻会出现什么,会讨论哪些问题,会形成什么样的感情和情绪。
罗杰斯先生造成了这样一种无组织的自由气氛——如同人允许彼此为所欲为那般自由。
他用一种友好、轻松的方式与学生一起围绕大桌子坐下,并且说,如果我们表达自己的想法并作自我介绍,那将会令人高兴。
接下来是一阵紧张的寂静,没人说什么。
后来,一个学生羞怯地举手发言,此后,发言的人就更多了。
教师没有催促任何学生发言。
”¹由此可见,“非指导性”教学过程大约是这样的:教师鼓励学生自由表达情感——学生提出问题——学生行动、解决。
在整个过程中,学生有充分自由从事自己喜好的活动,有各自的学习目的;教师的任务在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境,促进学生的自我指导。
教师是学生情感的反应者,学习活动的咨询者和合作者,教学活动不被教师计划安排地进行。
罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示
意义学习”，帮助他们探索生活、完成学业，促进其个性的 神，拥有能接纳万物的包容性态度。 第三，要有建设性。 学
发展和自我的实现。
生能以积极的心态和行动适应未来社会的变化与发展。
一、“非指导性教学”的理论释义
第四，要有选择性。 学生可以依据自己的天赋，充分挖掘
“非指导”是从英文 non-directive 一词翻译而来，它 自身潜能，使个性得到充分、自由的发展，并在学习过程
是对 directive 的否定，是指尽可能少地使用直接告诉、简 中不断悦纳和完善自己。
单命令、详细指示等形式，而更多地运用间接的、不含有
（二）教学实施过程：教师的“非指导性教学”
命令式的、带有启发意义的形式组织教学。 这里需要指出
1.树立“以学生为中心”的教学观，注重学生的自我发展
的是，罗杰斯所谓的“非指导”并不是不需要教师的指导，
（四）注重学生自我发展，提升核心素养
精神上的“扶志”，品行上的“扶德”，心理上的“扶健”。
强调个人的自我实现，对学生能力的重视、创造力的
其三，教师要将关怀理念融入到教学活动中，在实际 培养，始终是人本主义教学理论的核心思想。 但与马斯洛
教学中满足学生多样化的学习需求。 教师不仅要不断提 的个人实现理论不同， 罗杰斯持有一种自然主义倾向的
互动过程，教学目标的达成，不仅需要教师课前的精心设 实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。 第四，在教学评
计，还需要课堂中积极的师生互动，以及课下有效的教学 价上，实现由“教师评价”向“综合测评”转变，尽可能少地
评价与反馈。 为此，罗杰斯细化了教学过程，将“非指导性 使用量化、标准的试卷，注重对学生动态、全面的个性发
罗杰斯对“自我”有着较为系统的研究，并形成了独
浅析罗杰斯的教育思想对小学语文教学的启示
浅析罗杰斯的教育思想对小学语文教学的启示摘要：进入新时代，在经济社会新发展的大背景下，“以教育促人实现全面，全面，个人发展和实现每个人的真实自我价值”的目的越来越突出。
小学教育是基础教育的基础阶段，所以小学教育对整个基础教育起着非常重要的作用，是处在一个不可替代的重要地位。
小学教育的目的之一是培养小徐说的整体素质、健全小学生人格的发展等多个方面起到了非常重要的作用。
在新课标的落实中，小学教育的出发点就是关注小学生的自身发展，促进学生潜能和核心素养的发展，把学生放在教学的主要位置。
说起这些教育理念让我想到了罗杰斯的人本主义教育理念，人本主义理念的代表人物是罗杰斯，罗杰斯的人本主义思想与新课程改革的理念是不谋而合的。
人本主义教育思想主要是关注人的发展，尊重个人个人的价值和尊崇人的本性。
人本主义理论尊重人的本性，以实现人的自我价值和创造人的潜在能力为根本目的。
以人本主义理论为指导的教师观、教育观以及学生观以及成为现代教育非常有影响的价值取向和教育实践思想。
用罗杰斯的教育思想为语文教学的展开和教育管理提供相应的理论基础和行动指南。
关键词：罗杰斯的人本主义教育思想；小学语文教学；教学设计；教育管理一、选题来源与意义（一）当前的社会大背景随着经济的发展和教育改革的进行，全球都在进行基础教育的改革。
随着时间的推移，全球的教育改革呈现出共同的趋势。
越来越多的发达国家和发展中国家开始注重教师与学生的关系，学生核心素养的培养等方面，中国的改革也在进行中，出台了一个个教育文件。
新时代背景下，学生核心素养的培养影响着学生一生的发展，想要学生在现代社会立足必须加强学生核心素养的培养，尊重学生潜能的发挥！虽然现在的改革已经在进行中，但是，现在我国教育的现状和状态来看，教育的质量和相应学科的课程标准还存在着现实的差距，尽管课堂一步步的在像学生靠拢，但是效果却不是那么的明显。
对于这种教育现象我认为用罗杰斯的教育思想作为现代教育改革的一个指导思想应该也会取得好的结果。
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罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示
摘要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。
非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。
教师应坚持真诚、尊重、理解三原则，以学生为中心，使学生在习得语言的同时实现个人发展。
关键词：非指导性教学；国际汉语教育；教师角色
上世纪60年代，美国人本主义教育家、心理学家卡尔·罗杰斯（c.r.rogers 1902-1987）创造性地提出了“非指导性教学”理论。
这套理论以“停止教授、开始出击”为口号，独辟蹊径、别具一格，有着相当浓厚的理想主义和浪漫主义色彩。
一、“非指导性”的含义
罗杰斯倡导的“非指导性”在英语中是nondirective，前缀non-表示“非”，与表示完全否定的其他前缀不尽相同。
directive的含义是指导、指示、详细说明、命令等，nondirective相对directive 而言，其含义应是较少有直接性、命令性、指示性等特征，而带有较多的暗示性、间接性、非命令性等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与直接告诉、简单命令、详细指示等传统“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
二、教师角色的转变
传统观念中的教师都是一副高高在上的威权形象：教师是耳提面命的长者，是发号施令的上司。
罗杰斯对此强烈抨击，他竭力反对
教师以“教导者”“训练者”的面孔出现，而力主用“faci1itator”（辅导者、方便学习的人）称谓“教师”。
罗杰斯形象地将教师扮演的角色比喻为“音叉”，意指应学生之呼声而共鸣。
教师不再起到组织、训导、批示和评价的作用，只以平等的姿态，以学习活动咨询者、合作者，学生情感接受者、反应者的身份，作为普通一员融入学生之中。
国际汉语教师向外国留学生讲授语音、词汇、语法等语言知识时，由于母语天然优势，容易逐渐演变为“一言堂”。
与其他学科不同，实现无差别无障碍的沟通与交流本身即语言教学的目的所在，那些试图使学生熟练掌握某些艰深复杂的理论体系或枯燥繁冗的条文
规则的做法实属本末倒置。
教师应放开手脚，解除学生背负的心理包袱，让出更多的话语空间，使学生大胆发言、大胆讨论，切实从教师“讲”转变为学生“说”。
三、良好关系的建立
罗杰斯主张，教师要尽可能在情感领域同学生建立起相互信任的“朋友”关系，从而激发学生自我实现的内驱力。
因而，在处理师生关系中坚持真诚、尊重和理解三大原则尤为重要。
真诚是指开诚布公，不加伪饰。
尊重，是指教师将学生视为有价值的独立个体，宽容不足、赞许优点，维护人格尊严。
理解，是指设身处地、换位思考、推心置腹、肝胆相照。
1.真诚。
汉语博大精深，在诸多问题上并没有定于统一的标准答案。
教师不可专横霸道、唯我独尊、垄断真理，不分青红皂白将学
生提出的其他可选项一律斥为错误加以否定。
甚至还有一些教师为保持“一贯正确”的“英明形象”不受损害，明知犯错也要固执己见、一错到底，或者巧言令色、强词夺理。
这样做，不仅会适得其反地使学生对教师的教学水准和育人品格产生怀疑；而且也会让对这些知识点本身就不甚了解的学生更加不明所以。
教师即便达不到闻过则喜的程度，至少应该知错能改、有错必纠。
2.尊重。
尽管同处一间教室，但由于先天（语言天赋）或后天（用功程度）等种种因素，学生的素质和能力往往参差不齐。
在每节课朗读生词和课文的环节中，有的学生一气呵成、顺畅通读；有的学生更是成竹在胸、倒背如流。
而有的学生磨磨蹭蹭，一字一顿；有的结结巴巴，含混不清；有的索性“沉默是金”，三缄其口。
这时，教师就需要接受每位学生的客观水平，认可他们哪怕是一星半点的努力，多加褒扬、鼓励。
而不要打棒子、泼冷水，挫伤其积极性。
同时，也要尊重学生提出的无论多么“幼稚可笑”的问题，耐心予以解答。
3.理解。
学生来自五洲四海，有着迥然相异的文化背景和个性特征。
一般情况下，汉语教师对东亚文化圈（日本、韩国）的学生更为欣赏，他们尊师重道、循规蹈矩，待人接物彬彬有礼。
而在西方文化浸淫濡染中成长的欧美学生则不拘小节、风趣幽默，爱开无伤大雅的玩笑，在课堂上时常打断教师、岔开话题，偶尔还有些小动作。
相较规行矩步的日韩学生，自由散漫的欧美学生难免使我们产生接受障碍。
教师不一定认同，但应以“海纳百川、有容乃大”的
胸襟和气魄，理解、包容这种文化差异。
罗杰斯“非指导性教学”理论的核心是以人为本，建设以学生为中心的课堂教学模式，使人的价值得到体现，潜能得到发挥，学生愉快学习，充满自信，不断涌现新思想。
以教授语言知识、传扬中华文化为己任的国际汉语教师，应从中汲取宝贵养分，重新定位教师角色，建构良好师生关系，促进国际汉语教育事业更上一层楼。
参考文献：
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[3]刘珣.对外汉语教育学引论[m].北京：北京语言文化大学出版社，2000.
[4]张海燕.罗杰斯“非指导性教学”的现代启示[j].宜宾学院学报，2007，（07）.
[5]张晓英.浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式[j].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2006，26（02）.。