道德论第三章,第四章

第三章大学精神与高校教师职业道德1.如何理解大学精神的内涵(内容)大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的，人大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。

大学精神是大学丰富多彩、特色各异的精神世界中具有恒久生命力的精髓和内核，是现代大学之“现代性”的表征。

1. 学术自由的精神。

学术自由是大学精神的核心，是根源于思想自由的一种特殊形式的自由，也是西方大学精神中最为经典的部分。

2. 独立自由的精神。

洪堡（独立自主处理内部事务）。

独立自治是指大学作为一个法人团体不受国家、教会及任何其他势力的控制和干预，有权自由、自主地决策和处理学生内容的所有事务。

大学自治是西方大学最悠久的传统之一，从本性上，现代大学代表这一种摆脱宗教势力和政治权力的束缚而追求解放和自由的理性力量。

3. 科学精神与人文精神。

大学的科学精神就是在科学研究中凝练和提升出来的行为规范和价值观念，是人类认识自然的活动及其成果的升华。

人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。

4. 开拓创新的精神。

大学的开拓创新精神一是指向科学研究。

二是指向人才的培养。

三是指向社会发展。

5.理性批判的精神。

大学的批判精神实质上所体现的是大学不断追求超越的生存和发展方式，它期望引导社会的发展，期望自己永远是社会精神的源泉。

2.大学精神具有什么作用？教育哲学的视角来看，大学精神直接昭示着大学存在的理由。

其作用主要体现在以下四个方面。

1. 定向与规范作用。

其对学校的未来发展产生巨大的导向作用，引导并规范大学教学、科研、管理、服务等一系列具体的实践运作，从而使大学在各种诱惑与冲击面前，始终保持特然独立的品格，向着理想的既定目标前行，而不至于偏离正确的轨道。

2. 维系与凝聚作用。

大学精神经过历史的选择与积淀，已逐渐化为大学人相对稳定的群体意识和精神状态，积淀并奔涌与学校的血脉之中，对全体成员具有较强的凝聚力和感召力，成为其吸引力荟萃优秀人才的主要因素。

3. 激励与驱动作用。

先进的大学精神作为校园文化系统的精华，无疑是一种巨大的激励因素和动力之源。

4.感染与教育作用。

大学精神虽是抽象的、无形的，但却是大学校园中最富有渗透性的一种教育力量。

3.建设和弘扬现代大学精神对高校教师职业道德修养有何意义？大学精神实质上是大学人精神的体现，是大学人人格品质的张扬。

大学教师是比学生更为稳定的校园生活的主体，也是更为重要的大学精神建设的主体。

每位教师的个体人格形象与职业道德品质直接折射着其所在大学的文化内涵和精神气质。

1. 教学与科研相统一的职业责任观。

大学教师既是教育者又是研究者。

一方面，要以“育人”为本，如此不致偏离教育的本真意蕴；另一方面，要以“学术”为中心，如此才不致动摇大学存在的根基。

不存在非此即彼的选择。

2.权利与义务相统一的学术自由观。

大学是一个独立思想的中心，而思想的本性是自由的。

学术自由是大学教师作为学者所应当享受的一种权利。

然而，大学教师在享用学术自由的权利的同时必须意识到自己对国家、社会和民众所承担的义务和责任。

树立权利与义务相统一的学术自由观，一方面要求大学教师必须珍视学术自由的权利，另一方面要求大学教师要清醒地把握和审慎地使用这种权利。

3.服务于引领相统一的社会责任。

大学教师应当对现实社会表现出强烈的公共关怀，树立起服务社会的自觉意识。

即大学教师必须要积极投身到现实社会的变革与实践中去，把学术研究，人才培养和社会发展的现实需要结合起来。

大学教师也应不断对新出现的社会、经济、文化和政治趋势进行分析，加强自己的判断和前瞻功能，为社会提供预测，报警和预防信息。

因此，大学教师担负着既要服务社会又要引领社会前进的双重责任吗，是社会进步的领跑者而不是追随者。

4.崇高的学术追求与独立的学者人格。

任何一位合格的大学教师都不能容忍自己学术思想的肤浅与平庸，因为学术水准的高低直接反映了大学教师的生存质量和社会质量。

真正的学术是人类理智和自由精神最高的表现。

学术研究表现为一种“为学术而学术”的坚定信念，又表现为一种超然独立的学者人格。

不过提倡“为学术而学术”的价值追求和超然独立的学者人格，并不是要让大学教师与社会隔离、与现实生活脱节。

第四章教师职业道德原则1. 试述教书育人原则的确立依据及贯彻这一原则的基本要求。

确立依据：1.教书育人是教师的基本自责。

教育的目的和任务规定了教师既要教书，又要育人，教书育人是教师的基本职责。

因此，古今中外的教育家都把“教书育人”作为教师的基本职责。

2.教书育人是遵循教学规律的要求。

教育育人原则是依据教学过程的客观规律确立的。

首先，教学的过程必然也是育人的过程。

其次，教好书要求育好人，育好人是教好书的保证。

3.教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。

社会主义初级阶段，教师的职业活动必须围绕这一目的，既教书，又育人，在向学生传授科学文化知识的同时，又自觉地对学生进行理想教育、品德教育，帮助学生掌握和运用马克思主义的立场、观点和方法。

对高校学生来说，如何面对竞争激烈、关系复杂的社会，心理素质的健康和思想道德素质的良好极为重要。

为此，教师要特别强化育人意识。

基本要求：1.坚持对学生得全面培养（可根据字意扩展）。

2.按教育规律教书育人（可根据字意扩展）。

3.努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。

教师自身的素质直接影响教书育人的效果。

教师应当努力学习，不断提高自己的综合素质，以适应教书育人的需要。

2. 试述为人师表原则的确立依据及贯彻这一原则的基本要求确立依据：为人师表是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生效法的楷模。

1.实现教育根本任务的要求。

教育的根本任务是教书育人。

高校学生的道德素质和心理品质还具有较强的可塑性，他们的行为判断能力不够强，周围的环境对他们的影响还很大。

因此，高校教师的行为举止仍对学生有较大的影响。

2.教师职业劳动特点的要求。

教师的职业劳动需要教师在学生中享有较高的威信，这是教师成功进行教育教学活动的必要条件。

教师威信的高低对教育活动能否成功地进行影响极大，而威信又来源于教师的以身作则。

因此，古今中外的教育家都把以身作则为一条教师职业道德原则来加以倡导。

3.整个社会对教师的要求。

教师的言行举止和工作态度不仅影响学生，而且直接或间接影响学生的家庭，影响社区及整个社会。

教师不仅应成为学生的表率，也应成为社会的表率。

而整个社会的文明状况则是对教书育人影响极大的外部环境。

基本要求：1.坚持对自己高标准、严要求。

对自己高标准、严要求是为人师表的基础。

高校教师只有通过不断的学习和探索，使自己具有更高的觉悟，为自己确立不断提高的标准，才能适应时代发展的要求，成为学生的榜样。

2.坚持以身作则，身教重于身教。

坚持以身作则，就是要教师以身的行为对学生起榜样示范作用。

坚持身教重于言教，就必然要求教师把身教置于特别重要的地位。

3.坚持言行一致，表里如一。

言行一致、表里如一是一种正派的作风，是一种美德。

坚持言行一致，就必然要求教师以身作则，身教重于言教。

4.坚持以身立教，德识统一。

教师的社会角色要求教师必须坚持以身立教，德识统一，教师既要教书，又要育人，二者不可偏废。

遵循为人师表原则，不仅表现在非教学方面，也表现在教学方面，表现在教学过程之中。

3. 试述教育公正原则的确立依据及贯彻这一原则的基本要求确立依据：教育公正作为教师职业道德原则，主要是指教师在评价和处理教育领域或教育过程中人与人之间的关系和各种事情时能做到出以公心，坚持原则，公平合理。

1.实现教育根本任务的要求。

社会公正道德原则在教育领域的贯彻，必然要求教育公正。

教育公正即使教师本人遵循社会公正总体原则的要求，也是通过教育培养具有社会主义社会公正道德规范的、能坚持社会公正道德原则的社会注意事业所需人才的要求。

2.教育公正是贯彻为人师表原则的保证。

教师道德权威和道德威信的高低，对教育、教学的影响较大。

坚持教育公正，教师才能发挥为人师表，言传身教的示范榜样作用。

3.教育公正是正确处理师生关系的要求。

师生关系是学校的或教育教学活动过程中的主要人际关系，教师职业道德规范中最基本和重要的是正确处理师生关系的规范。

大学生已有一定道德评价能力、较强的独立性和较为明确的权利意识，因此高校教师更要坚持教育公正原则。

基本要求：1.坚持真理。

2.办事公道。

3.一视同仁（可根据字意扩展）。

4.试述依法从教原则的确立依据及贯彻这一原则的基本要求确立依据：1.是依法治国原则在教育领域贯彻的要求。

依法治教、依法从教既是依法治国基本方略在教育领域中的贯彻，又是落实依法治国基本方略的必要保障。

一方面，依法治国包含着依法治教，对于教师来说，就要依法从教，依法从教师依法治国的题中之意，是依法治国方略在教育教学过程的展开。

另一方面，依法治国是要通过人来贯彻，只有依法执教，依法从教才能保证具有较高知法、懂法、守法和执法素质公民的培养。

2.是教书育人、为人师表、教育公正和教育人道主义等原则的重要内容和贯彻保证。

教育人道主义强调对学生人权的尊重和维护，首先是要保证对宪法和法律所赋予学生得权利的尊重和维护。

3.是正确处理教师与教师、教师与学校、教师与家长，特别是教师与学生等各个方面社会关系的要求。

处理好这些关系，一定要依法办事，特别是在涉及对学生问题的处理时，任何处理方式和手段都必须在法律允许的范围内。

4.具有极为重要的现实意义。

首先，依法从教是完善社会主义市场经济的需要。

其次，依法从教是构建和谐社会、促进经济社会全面发展的需要。

再次，依法从教在转型期具有特别重要的意义。

基本要求：1.尊规守法。

首先，教师要做尊规守法的模范，为学生做出好的榜样。

其次，教师应当尊重和维护宪法、教育法、义务教育法、高等教育法以及其他相关法律所赋予学生得各种权利。

2.宣传法治思想，普及法律知识。

3.积极参与法治社会建设（可根据字意扩展）。

5.试述教育人道主义原则的基本内容及确立依据。

基本内容：教育人道主义原则有着丰富的内涵。

在社会主义初级阶段，这一原则的主要内容有两个方面：1.现代教育应体现尊重人权的精神。

人权原则是资产阶级革命的产物。

人权原则的确立对现代教育产生了重要影响。

教育人道主义原则强调尊重人权的精神这一基本内容，在社会主义初级阶段具有现实性。

教育尊重人权指的是：一是保障受教育者的教育权利，另外是教育要尊重和保护师生一般的权利。

2.应努力促进个人全面发展。

教育人道主义的各种探索，多突出个人、个性的全面发展，这有必然性和进步性。

现代教育提高人的价值，促进人的解放，主要是提高人的主体性和独立性，凸显个人发展。

使受教育者德智体全面发展，是我们一贯的教育方针。

对个人全面发展的另一种简单化、片面化理解是搞“一刀切”、拉平补齐。

此外，也不能割裂人的发展的整体性。